Diapositivas Evaluacion Conductual Clase 1 y 2

Evaluación conductual infantil:
del análisis funcional a la elaboración del informe

Objetivos:
• Proponer un protocolo para el análisis de conductas disruptivas acorde a las condiciones de

teleasistencia psicológica.
• Exponer instrumentos que permitan la elaboración de una línea base.
• Brindar el marco referencial para la observación de indicadores significativos en el desarrollo
del niño
• Enseñar la elaboración del análisis funcional de las conductas disruptivas
• Revisar los lineamientos del análisis conductual aplicado.
• Orientar al participante en el uso ético de medios digitales para el recojo de información en
el marco de la teleasistencia.
Evaluación conductual: criterios y
fundamentos
Curso de actualización
Evaluación funcional: una herramienta fundamental para la teleasistencia
psicológica
Ps. Leila Pasache Leiva 3

Contenido:
✓ Evaluación tradicional
✓ Evaluación conductual
✓ Protocolo de evaluación funcional
✓ Anamnesis

Evaluación tradicional
Objetivos:
Comportamiento
✓ Búsqueda “causas internas”
✓ Modelo “C =f (P)” en función a
variables intrapsíquicas En una prueba se ve sólo como una
variable, rasgo o estado personal
✓ Diagnosticar o clasificar subyacente y permanente.
✓ Identificar factores etiológicos
✓ Pronosticar
*Generalmente solo se realiza antes y después del tratamiento.

Montgomery (2014)
Evaluación conductual
Definición
Estudio intensivo y controlado del nivel del repertorio conductual y su

cambio inducido por la intervención valorando las dificultades, técnicas,
metas y eficacia del servicio.
Se ejecuta en etapa inicial (evaluación pretratamiento); intermedia

(evaluación del tratamiento); terminal (evaluación de resultados) y de
seguimiento (evaluación post – tratamiento)
Montgomery (2014)
Objetivo:
Comportamiento
✓ Identificar conductas
problemáticas y las condiciones
que las mantienen
Muestra del repertorio de
✓ Seleccionar un tratamiento respuestas ate una situación
adecuado específica
✓ Evaluar la eficiencia y eficacia
del tratamiento
Desempeño objetivo del individuo y sus interacciones con el

mundo Montgomery (2014)
Estudio científico del comportamiento de un sujeto o grupo específico de sujetos.

Utilizar un procedimiento científico sujeto a reglas, centrado en el caso no reducible al uso
de tests.
Sustitución de una evaluación basada en test por una

basada en las metas y objetivos
Características:
• Implica toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo

• Requiere formulación y contrastación de hipótesis
Ps. Leila Pasache Leiva Fernández – Ballesteros (2013) 8

Descubre los recursos, fortalezas, relaciones significativas, contingencias incompatibles,

factores de mantenimiento y generalización, así como reforzadores y aversivos que pueden
incluirse en el plan de intervención.
Implica métodos como la observación directa, entrevistas, cuestionarios y pruebas para la

identificación y definición de los objetivos de cambio conductual.
“Descubrir la función que cumple la conducta en el

ambiente de la persona”
Ps. Leila Pasache Leiva Cooper, Heron y Heward9 (2017)
Fases de la evaluación 5 Seguimiento
Cribado y
planteamiento
1
conductual
4 Monitoreo del Definición de

progreso los problemas 2
Selección de la
conducta a
intervenir
3
Ps. Leila Pasache Leiva Cooper, Heron y Heward10 (2017)
Fases del proceso descriptivo - predictivo
Fase 1. Primera recogida de • Especificar la demanda y fijar los

información. objetivos.
• Historia del sujeto
Fase 2. Formulación de hipótesis y

deducción de enunciados verificables
Demanda
Fase 3. Contrastación: administración
de test y técnicas
Fase 4. Comunicación de resultados:

el informe
Ps. Leila Pasache Leiva Fernández – Ballesteros (2013) 11

¿Quién puede encargarse de una evaluación y/o intervención
conductual?
Si el profesional no cuenta
con la autoridad o permiso Práctica restringida
necesario
Importante
Reconocer aquellas situaciones en la que es apropiado el uso de su conocimiento y

habilidades.
Cooper, Heron y Heward (2017)

Métodos de evaluación
Evaluación Los datos obtenidos se derivan de

la recogida, reconstrucción o
Entrevista
indirecta estimación subjetiva de eventos Cuestionarios
Evaluación Proporciona información sobre la

conducta de una persona conforme
Pruebas
directa ocurre. Observación directa

Evaluación indirecta

Entrevistas
Recurso de uso y permanencia más amplio durante el proceso evaluativo.
Objetivos:
✓ Profundización de los datos Equilibrio

obtenidos dentro de la
consulta.
✓ Para evocar, discriminar o Calidez y Seriedad para

reforzar mejoras de la conducta empatía precisar
dentro del marco de alguna
forma de psicoterapia.
Montgomery (2014)
Utilidad de la entrevista conductual
Descripción del Lista de comportamientos Frecuencia, duración, latencia,

problema discretos identificar condiciones
situacionales
Información Eventos de la vida pasada que Desarrollo secuencial y

histórica influyeron, interacciones familiares expectativas
y sociales
Repertorios Sugerir comportamientos

positivos del Información de su rendimiento y alternativos
cliente potencial
Montgomery (2014)
Entrevista a la persona
Permite:
Identificar un lista de posibles conductas objetivo que serán

confirmadas o descartadas por la observación directa posterior.
Difiere de la entrevista tradicional
Tipo de preguntas que plantea y en el nivel de información que busca
“qué” y “cuándo” Condiciones ambientales antes, durante y después de un

episodio conductual
Entrevista a terceros significativos
No pueden entrevistar al cliente personalmente

¿Cuándo?
Necesita obtener información de personas significativas
“qué”, “cuándo” “cómo” Describir el problema en términos de conductas

específicas y de condiciones asociadas a ellas
Utilidad Diseño del plan de intervención

Implicación de la familia Cooper, Heron y Heward (2017)
Ejemplos:
¿Puede definir en sus propias palabras los problemas de conducta que motivaron su solicitud?
¿Qué sucede antes de que ocurra la conducta problema?
¿Qué sucede después de que ocurra la conducta problema?
¿Cuáles son las reacciones de los demás cuando se presenta la conducta problema?
¿Qué conducta tienen que realizarse para que sea menos probable que se presente la
conducta problema?
¿Ha intentado otras intervenciones?

Ejemplo: “es desobediente”
¿Qué suele estar haciendo cuando se presenta la conducta problema?
¿En qué momento del día le parece más…?
Hay situaciones o lugares concretos en los que actúe….? ¿Dónde? ¿Qué hace?
¿De cuántas formas diferentes actúa cuando…?
¿Cómo reacciona usted o los demás familiares?
Si fuese como usted lo espera ¿qué haría de distinto?

Cuestionarios
Pueden emplearse solos o combinados con entrevistas para identificar conductas

objetivo.
Ofrece descripciones de conductas específicas y de las condiciones bajo las que

cada conducta debe ocurrir.
Pueden elaborarse cuestionarios específicos de cada situación para evaluar una

conducta particular o un área de habilidad específica.
Habitualmente su usan escala tipo Likert.

Child Behavior Checklist (CBCL)

Escala de conducta adaptativa (ABS – RC)

Evaluación directa

Pruebas estandarizadas
La mayoría de pruebas no conducen a la evaluación conductual ya que los

resultados no pueden ser traducidos a conductas que serán objetivo directo
de intervención.
Útiles como instrumentos de evaluación conductual cuando proporcionan una

medida directa de la ejecución de la conducta de interés.
Mayor valor de las evaluaciones basadas en el currículum para indicar qué

exactamente qué habilidades necesitan aprender o han adquirido.

Sistema para la evaluación de la
conducta adaptativa (ABAS II)
Ps. Leila Pasache Leiva
Ficha técnica
Nombre : ABAS – II. Sistema de Evaluación de la Conducta

Adaptativa – Segunda Edición
Autores : Patti. Harrison y Thomas Oakland
Adaptación española : Delfín Montero e Irene Fernández – Pinto (2013)
Tiempo de aplicación : 20 minutos por ejemplar aproximadamente
Aplicación : Individual y colectiva
Ámbito de aplicación : Desde los 0 meses hasta los 89 años
Finalidad : Evaluación de la conducta adaptativa a lo largo de
todo el rango de edad en los distintos dominios
(Práctico, Social y Conceptual)
Material : Manual, 5 modelos de ejemplar (infantil – padres,
infantil – profesores, escolar – padres, escolar –
profesores y adultos) y claves de acceso para la
corrección virtual.

¿Qué es la conducta adaptativa?
• Habilidades cotidianas necesarias para funcionar y responder a las

demandas del entorno. Incluyen las habilidades necesarias para
cuidar de uno mismo de forma eficaz y autónoma y de interactuar
con otras personas.
COMPETENCIA EN LA VIDA DIARIA

ESCOLAR
PADRES
INFANTIL

Dominios
Comunicación
Social
Conceptual Autodirección SOCIAL
Ocio
Habilidades pre
académicas
funcionales

Dominios
Vida en el hogar
/ escuela
Autocuidado
Práctico
Utilización de
recursos
comunitarios
Salud y
seguridad
Perfil de desarrollo – 3 (DP - 3)
Ficha técnica
Nombre : Perfil de desarrollo – 3. DP - 3

Autores : Gerald D. Alpern
Adaptación española : Fernando Sánchez - Sánchez (2018)
Tiempo de aplicación : 35 minutos aproximadamente (tanto entrevista como
cuestionario)
Aplicación : Individual. Dos formatos de aplicación (entrevista o
cuestionario). También se pueda aplicar online.
Ámbito de aplicación : Desde los 0 años y 0 meses (0:00) hasta los 12 años y 11
meses (12:11)
Finalidad : Estimar el nivel de desarrollo infantil en cinco áreas
(motricidad, conducta adaptativa, socioemocional,
cognición y comunicación) a partir de la información de los
cuidadores.
Material : Manual, ejemplares de la entrevista, ejemplares de
cuestionario y claves de acceso de corrección por internet.
MANUAL
PROTOCOLOS

Consideraciones
✓ Herramienta de screening eficaz que permite determinar si el niño

o la niña necesita una evaluación diagnóstica más profunda.
✓ Los resultados ayudan a confeccionar un programa de intervención
adaptado a las características particulares del desarrollo del niño.

Objetivos
• Determinar si el niño necesita recibir algún tipo de educación

especial, adaptación curricular u otros servicios similares
• Ayudar a planificar un programa educativo o un plan de ayuda

familiar individualizado y adaptado a las fortalezas y déficits del niño.
• Evaluar los progresos realizados por el niño comparando el perfil de

puntuaciones al principio del curso (pretest) con las puntuaciones
obtenidas al final (postest).
Inventario de desarrollo Battelle
Ficha técnica
NONBRE DE LA : Inventario de Desarrollo BATTELLE

PRUEBA
AUTOR : Jean Newborg, John R. Stock y Linda Wnek
ADAPTACIÓN AL : Ma. Victoria de la Cruz López y Marina González
ESPAÑOL Criado
EDITORIAL : TEA Ediciones, Madrid, España
TIEMPO DE : Screening (15 – 30 minutos aproximadamente)
APLICACIÓN Evaluación completa (60- 90 minutos
aproximadamente)
EDAD DE APLICACIÓN : 0 – 95 meses
APLICACIÓN : Diseñado para que lo apliquen tanto profesores de
Educación Infantil y Primaria como psicólogos
especializados .
Aplicación
✓ Identificación de los puntos fuertes y los puntos débiles del

desarrollo de niños, con o sin trastornos, de las etapas educativas
infantil y primaria.
✓ Evaluación de niños, especialmente de 0 – 2 años, que se consideren

“de riesgo”, en alguna de las áreas de desarrollo.
✓ Evaluación general de niños de educación infantil y primaria.
✓ Evaluación de equipos y de programas de desarrollo individual (PDI)
✓ Control de los progresos del niño a corto y largo plazo

Objetivos del Battelle
✓Evaluación e identificación de niños con minusvalías

✓Evaluación de niños en situación de discapacidad.
✓Programación y aplicación del tratamiento
✓Evaluación de grupos de niños en situación de discapacidad.
Materiales
• 1 Manual
• 6 cuadernos de aplicación independientes (uno por
cada área y otro para la Prueba de “screening”)
Personal
Social
Comunicación Adaptativa
Áreas
Cognitiva Motora

Observación directa
• Método más recomendable para decidir sobre qué conductas

intervenir.
• Anotación de los eventos pertinentes al problema inmediatamente de

ocurrido o en el momento justo en que sucede.
Estructurados Consultorio, laboratorio, etc.

En escenarios
No estructurados Colegio, casa, etc.
Montgomery (2014)
Registro
Se requiere
Delimitar la Definiciones topográficas y/o definiciones funcionales

conducta y el Deben ser objetivas, claras y completas.
contexto
Codificar las Determinar lo que se va a puntuar o no como respuesta

unidades de correcta o deseable.
interés
Elaboración del Formatos según la observación, conducta o circunstancia

formato contextual.
Montgomery (2014)
Tipo de registro
Anecdótico o ABC
• Registro descriptivo y secuenciado temporalmente de todas las conductas de interés

• Requiere que el observador dedique toda su atención.
• Periodos de 20 a 30 minutos.
Frecuencia
• Frecuencia con que ocurre una respuesta (número de veces).
Duración
• Registrar el tiempo que dura la emisión de una conducta en particular u objetivo.
Montgomery (2014)
Tipo de registro
Intervalo
• División de la sesión de observación en periodos iguales de tiempo, se anota la ocurrencia de la conducta

en estos intervalos.
Muestreo temporal
• Registro al final de cada periodo.
Actividades planeadas
• Muestreo temporal aplicado a grupos. Tiempo en secciones, al final del intervalo se registra la cantidad de
personas que emiten las conductas objetivo.
Autorregistro Montgomery
(2014)
• Autoinformes: anotaciones hechas por el mismo cliente “hace,
Ps. Leila Pasache piensa y siente”
Leiva 47
Efectos del registro directo
Efectos del procedimiento de evaluación sobre la

Reactividad conducta evaluada
Presencia del Efectos reactivos Repetir las

observador temporales observaciones

Relevancia social
Al seleccionar la conducta objetivo
¿De quién es la conducta que se está ¿Por qué se está evaluando?

evaluando?
No deben seleccionarse…
Beneficio de terceras personas Intereses particulares Mantener el repertorio
¿En qué medida mejora el cambio conductual

propuesto la experiencia vital de la persona? Cooper, Heron y Heward (2017)
Definición de la conducta
objetivo

Relevancia de las definiciones de la conducta objetivo
Implica Sin ella no se puede Menor precisión y

replicabilidad apreciar la utilidad fiabilidad
✓ Obtener información completa y aplicación de

procedimientos
Definición
operacional
✓ Incrementa la probabilidad de una evaluación precisa
Redacción de la conducta objetivo
Descripción precisa, completa y concreta de la conducta a modificar
Características:
Objetiva Referirse solo a características Evaluación precisa

observables
Clara Legible y no ambigua. Replicar
Completa Establecer límites Discriminar y registrar

Ejemplos
Ideas globales Conducta precisa
• Cuando se le indica que guarde sus juguete, Ana grita.
• A pesar de que se le ha indicado ello más de cuatro veces,
Ana es desobediente. Ana se ha negado a hacer su tarea.
• Durante la hora de almuerzo, Ana tira la comida que no le
gusta.
• Cada vez que le preguntan ¿cómo estás? Raquel llora.
• A pesar de tener invitaciones por parte de sus amigas,
Raquel está triste. Raquel se queda en casa
• A diferencias de otras veces, Raquel ahora come porciones
mucho más pequeñas de alimento.
• Carlos entrega las tareas que le dejan a tiempo.
Carlos está motivado en ir al • Carlos levanta la mano por lo menos 4 veces al día para
colegio. participar.
• Carlos llega temprano a clases todos los días.
Sesgos en la evaluación
Tendencias de respuesta mantenidas sistemáticamente en prácticamente cualquier
situación que inducen a interpretaciones.
• Forma de recabar información

Relacionada Evaluación
• Toma de decisiones
¿Qué hacemos?
Formación continua Uso adecuado de los instrumentos Análisis funcionales y topográficos
Formular hipótesis Aplicar diseños

Montgomery (2014)
Protocolo de evaluación
funcional
Partes
✓ Motivo de consulta
✓ Anamnesis
✓ Instrumentos
✓ Análisis de Rutinas
✓ Análisis funcional del conductas
✓ Análisis de reforzadores
✓ Registros
Motivo de consulta

Definición
Primer reporte que el paciente hace de las razones por las cuales consulta al
psicólogo, asociadas a los problemas que él percibe en su vida diaria (Muñoz y
Novoa, 2012).
Las teorías conductistas explican el motivo de consulta con base en el análisis

funcional de los comportamientos entendidos como conductas-problema.
Características
✓ Dificultad principal ¿en qué consiste? ¿cómo se presenta? ¿desde

cuándo? ¿con quién? ¿cuándo?
✓ Contenido descriptivo
✓ Objetivo
✓ Cuando se refieran a información dichas por el entrevistado en
comillas.
✓ En pasado
Gómez y Pérez (2017)

Ejemplos:
Los padres de la menor refirieron “XXXXX sabe leer pero se confunde (…) lo
hace con muchas pausas (…) actualmente confunde la “b” con la “d” (…) no
le agrada mucho leer”. Asimismo manifestaron “esta dificultad la han
observado desde el año pasado”.
Finalmente indicaron que el departamento de psicología en la institución

manifestó que la menor presenta procesamiento lento.
Ejemplos:
• La madre de la menor asistió a consulta indicando “en enero de este
año una psicóloga lo ha diagnosticado con autismo (…) fuimos porque
no hablaba”. Así mismo, indicó que actualmente “YYYYY no habla (…)
no se relaciona con los niños (…) antes no miraba, ahora un poco más
(…) cuando se emociona agita sus manos, está llevando terapia de
lenguaje y sensorial (…) eso nos indicó la especialista (…) YYYYY está
avanzando”
• Finalmente, la progenitora espera una confirmación de diagnóstico y
perfil de comportamiento para la continuación de un proceso
terapéutico.
Ejemplos:
• La madre de la menor refirió “ZZZZ ha tenido bajas notas en el colegio
(…) con sinceridad tiene B y C en sus calificaciones (…) casi siempre sus
notas han sido así”. También agregó “se distrae mucho, a veces
pregunta demasiado, no entiende (…) su papá tiene más paciencia
para explicarle (…) creo que tienen déficit de atención”.
Anamnesis

Priorización de conductas objetivo
Después de la evaluación todavía quedan más

de una conducta objetivo
Toma de decisiones con respecto a

la prioridad
¿Qué conducta debemos abordar primero?

Priorización de conductas objetivo
¿Reducirá la ¿Reforzará a las

¿Plantea un
atención personas
peligro?
negativa? significativas?
¿Cuál es la
¿Oportunidades ¿Importancia en
probabilidad de
para practicar? el futuro?
cambio?
¿Cuánto tiempo ¿Producirá tasas ¿Cuánto costará

lleva más altas de cambiar la
sucediendo? reforzamiento? conducta?
Bibliografía
• Cooper, J., Heron, T. y Heward, W. (2017). Análisis Aplicado de

conducta. ABA España.
• Fernández – Ballesteros (2013). Evaluación psicológica: conceptos,
métodos y estudio de casos. Ediciones Pirámide.
• Montgomery, W. (2014). Teoría. Evaluación y cambio de la conducta.
APTTA.

¡Muchas gracias!
Estructura
La información se puede tomar bajo criterio evolutivo, con el fin de descartar causas médicas y barrer con otros
potenciales problemas psicológicos:
Condiciones previas, monitoreo de salud de la madre,

Prenatal procesos de fertilidad asistida y factores que puedan influir en
el proceso de embarazo.
Referido al proceso y producto del parto, estado de salud del

Perinatal recién nacido y de la madre, así como factores que puedan
comprometer el desarrollo del mismo.
Postnatal Hitos del desarrollo y hábitos acordes a lo esperado para su

edad.

Prenatal
N° de embarazo N° total de embarazos N° total de hijos
¿En qué institución?
¿Desde qué mes tuvo
¿Qué profesional la atendió?
controles médicos?
¿Con qué frecuencia?
Fertilidad asistida Sí No ¿Complicaciones?
Historial médico (lesiones y afecciones de la madre)

Mes de
Evento Tratamiento Resultados
gestación

Perinatal

Posnatal
Comprende el periodo posterior a las 24 primeras horas de vida en adelante
El objetivo de verificar el desarrollo
adaptativa
Conducta
desarrollo
del niño y la adquisición de
Hitos del
comportamientos que le permitan
participar de su comunidad
responden a la necesidad de
descartar causales médicas de los
problemas de conducta reportados.

Posnatal (desarrollo)
Historia educativa Desarrollo motor
Estuvo como asistente libre en un programa de estimulación No gateó, alcanzaba los objetos que deseaba rampando hasta
temprana por 6 meses (2018). los 12 meses que caminó. La madre mencionó que hasta
Participó en una cuna jardín por 9 meses (2019) donde se le ahora camina de puntillas y algunas veces se tropieza con sus
hizo una evaluación psicológica que derivó en la propios pies mientras camina, no ha visto que él se tropiece
recomendación de llevar terapia ocupacional y de lenguaje mientras corre.
por un año hasta el inicio de la cuarentena (febrero, 2020).
Antecedentes familiares Desarrollo del lenguaje
El padre mencionó que dos sobrinos suyos en segundo Su primera palabra (“mamá”) fue a los 24 meses, luego de
grado de consanguinidad tienen los diagnósticos de ello fue adquiriendo palabras, pero con un avance muy
síndrome de down y trastorno del espectro autista. lento. Dice “agua” “eshe” (leche), “mamá”, “papá”, “u eta”
Adicionalmente, la madre mencionó haber consumido (yogurt con galleta).
marihuana, alcohol y tabaco hasta el cuarto mes de Emplea el contacto visual espontáneamente, aunque
embarazo, fecha en la que se entera del mismo. intermitente, en las interacciones con los padres.
Posnatal (hábitos)
Alimentación Control de esfínteres
Se mencionó que no aceptaba carnes y que ella debe de No usa pañal en la actualidad. Para miccionar dice “pi”
picarlas y entreverarlas con el arroz para que las coma, así cuando ya está a punto de hacerlo o se olvida por ver la tv.
también él acepta comer mandarina, plátano y sandía, el Cuando va a defecar dice “po” y retiene hasta llegar al baño,
resto no las acepta en ninguna presentación. Usualmente luego dice “tatá” (ya está) para que le limpien.
come en los horarios correspondientes a sus tres comidas,
señalando que tiene hambre mediante el gesto de tocarse la
barriga.
Sueño Aseo
Duerme entre 10 a 11 horas en promedio, a veces se le El niño permite que le laven las manos, cara y dientes, los
despierta para que miccione y se le vuelve a dormir sin padres mencionaron dejar que lo intente al comienzo y de
problemas. No se han reportado dificultades en esta área. ahí le ayudan. Tolera que le limpien el rostro y peinen, pero
aún no lo intenta ante la instrucción. Disfruta el momento
de bañarse.
Posnatal (hábitos)
Organización Vestimenta
Se reportó que no tiene aún el hábito de guardar los Se reportó que aún no es capaz de ponerse la ropa con
juguetes luego de usarlos, así también, no se han reportado autonomía, sin embargo, sí es capaz de quitarse la ropa por
que el niño tenga responsabilidades asignadas a modo de sus propios medios. Aún no logra atarse las agujetas de los
rutina. zapatos ni abotonar las prendas que lo requieren.
Juego Sensorial
Tiene principal preferencia por jugar con los legos. Se ha Se comentó que muestra preferencia por alinear juguetes
reportado que es capaz de jugar con autos haciendo los sin un patrón identificado, hace un año se tapaba los oídos
sonidos respectivos y escenificando situaciones como usar ante sonidos fuertes (actualmente está más atenuado),
un martillo y serrucho (simbolización), aún juega en mencionó que no toleraba estar sin medias, pero ahora ya
paralelo sin la participación de otra persona, aun no espera está cediendo un poco, agitar las manos con rapidez ante
su turno y tolera perder en juegos. eventos agradables, no se reportaron aleteos, se comentó
que Diego camina (de puntillas) apoyándose en la parte
posterior del pie evitando que los talones toquen el suelo.
Instrumentos

Administración de los instrumentos
Entrevistas Aquí se busca obtener la información

pasando por el filtro del evaluado o de las
Indirecta personas allegadas al evaluado. Se recaba
información según la perciben las personas.
Solo se debe de preguntar qué y cuando
Cuestionarios sucede la conducta.
Test Sistematizan la información y buscan

estandarizados formular hipótesis sobre cual es la función
Evaluación que está manteniendo la conducta analizada.
conductual Descriptiva
Se usa el esquema ABC para recabar la
Observación información de manera anecdótica y luego se
directa hace un registro con base en ello.
Comprobar la Se pone a prueba las hipótesis de función,

Analógica hipótesis de para calcular cuál de ellas tiene mayores
función opciones de ser la función principal.

Análisis de rutinas

Análisis funcional de conductas

Recordando conceptos
CONDUCTA
ANTECEDENTE CONSECUENCIAS
REFORZAMIENTO CASTIGO

Analizando casos
CONSECUENCIAS
CONDUCTA
ANTECEDENTE

Antecedente Conducta Consecuente
Los padres se La niña hace un gesto Los padres le dicen
encuentran viendo TV para pedir el control que “no”
remoto
Ella toma el control Los Padres se lo retiran
Ella se da golpes en la Los padres le dan el
cabeza control
La conducta cesa y ella
busca el canal de su
preferencia
La conducta de la niña (golpearse la cabeza) cumple la función
de acceso a tangibles (control remoto), y se mantiene por
reforzamiento positivo, (le ceden el control más rápido y con
menos oposición). Considerando que en una primera instancia se
estableció el hábito de darle prioridad en el uso de la tv y
posteriormente se intentó corregir de manera inconstante
(negarse a dárselo o buscar que espere turnos), se mantendría
por un programa de reforzamiento intermitente.
En la habitación de su La niña busca tocar un Su prima le dice “no”
prima objeto de ahí
La niña intenta pellizcar Su prima llora
el rostro
La niña llora o grita Cambian de lugar
Luego de un rato ella se

calma y sigue con otra
actividad
La conducta de la niña (pellizcar) cumple la función de escape
ante las negativas (de la prima), y se mantiene por reforzamiento
positivo, (busca que la negativa se elimine).
Estando ya en 20 La niña empuja los La madre le hace
minutos de juego juguetes fuera de la guardar a la niña
aproximadamente mesa
La niña colabora con Le dan otro juguete

algunas piezas
guardadas
La niña sigue jugando

La conducta de la niña (empujar los juguetes después de un
tiempo de juego) cumple la función de acceso a tangibles
(cambio de juguete), y se mantiene por reforzamiento positivo,
(accede a otro juguete). Se debe de considerar que, ante la
ausencia de un lenguaje hablado consistente, esos gestos
buscan comunicar necesidades, por lo que mientras no se le
enseñen palabras que remplacen a estos gestos, no atender
estas demandas derivará en llantos e incomodidad de la niña.
Análisis de reforzadores

Análisis de reforzadores
es un
Procedimiento ✓ Juguetes
✓ Alimentos
Recuento Sistematización
✓ Juegos
✓ Actividades El aprender a gestionar el
✓ Lugares diseño del ambiente y
de
estos reforzadores para
enseñar conductas
Eventos y elementos adaptativas se llama
control de estímulos.
Reforzamiento
cuya
Aparición posterior a la conducta

en
incrementan
La probabilidad de que vuela a suceder Un contexto determinado
Ps. Tejada 2020 88

Registros

De frecuencia
✓ Consiste en registrar el número de veces que aparece una

conducta en un intervalo de tiempo.
✓ Adecuado para conductas discretas (se puede determinar
fácilmente cuando empiezan y cuando terminan), en las que cada
ejecución de conducta tiene aproximadamente la misma duración
y no tienen una frecuencia de emisión muy elevada.

De frecuencia
Conducta Intervalo de Frecuencia Frecuencia Tasa por

tiempo total minuto
Silbar 10 XXXXXXXX 11 11/10 = 1,1

durante la minutos XXX
clase

De intervalo
✓ Consiste en dividir el tiempo total de observación en

períodos o intervalos temporales iguales.
✓ En cada intervalo el observador sólo señala la presencia
o ausencia de la conducta, independientemente de las
veces que ésta haya aparecido. Se usa un código binario
(sí/no).

De intervalo
Conducta Ocurrencia
objetivo Intervalos total
Silbar durante
70
la clase X X X - X X - X X
segundos

De Duración
La observación se centra en el tiempo total que dura

la conducta a medir.
Usada para conductas discretas, cuando lo que
interesa es el tiempo durante el cual se mantiene la
emisión de la conducta, o en conductas cuya duración
es muy variable.

De Duración
Duración de Duración total

Conducta Duración
cada emisión de la conducta Porcentaje
objetivo (segundos)
de la conducta (segundos)
10’’ 20’’ 5’’
Permanecer 1200
25’’ 10’’ 5’’ 140’’ 11.6%
almorzando segundos
30’’ 15’’ 20’’

¡Muchas gracias!

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Evaluación conductual infantil:

del análisis funcional a la elaboración del informe

• Proponer un protocolo para el análisis de conductas disruptivas acorde a las condiciones de

Ps. Leila Pasache Leiva 3

Ps. Leila Pasache Leiva 4

*Generalmente solo se realiza antes y después del tratamiento.

Estudio intensivo y controlado del nivel del repertorio conductual y su

Se ejecuta en etapa inicial (evaluación pretratamiento); intermedia

Desempeño objetivo del individuo y sus interacciones con el

Estudio científico del comportamiento de un sujeto o grupo específico de sujetos.

Sustitución de una evaluación basada en test por una

• Implica toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo

Ps. Leila Pasache Leiva Fernández – Ballesteros (2013) 8

Descubre los recursos, fortalezas, relaciones significativas, contingencias incompatibles,

Implica métodos como la observación directa, entrevistas, cuestionarios y pruebas para la

“Descubrir la función que cumple la conducta en el

4 Monitoreo del Definición de

Fase 1. Primera recogida de • Especificar la demanda y fijar los

Fase 2. Formulación de hipótesis y

Fase 4. Comunicación de resultados:

Ps. Leila Pasache Leiva Fernández – Ballesteros (2013) 11

Reconocer aquellas situaciones en la que es apropiado el uso de su conocimiento y

Cooper, Heron y Heward (2017)

Evaluación Los datos obtenidos se derivan de

indirecta estimación subjetiva de eventos Cuestionarios

Evaluación Proporciona información sobre la

directa ocurre. Observación directa

Cooper, Heron y Heward (2017)

Ps. Leila Pasache Leiva 14

Recurso de uso y permanencia más amplio durante el proceso evaluativo.

✓ Profundización de los datos Equilibrio

✓ Para evocar, discriminar o Calidez y Seriedad para

Descripción del Lista de comportamientos Frecuencia, duración, latencia,

Información Eventos de la vida pasada que Desarrollo secuencial y

Repertorios Sugerir comportamientos

Identificar un lista de posibles conductas objetivo que serán

Difiere de la entrevista tradicional

Tipo de preguntas que plantea y en el nivel de información que busca

“qué” y “cuándo” Condiciones ambientales antes, durante y después de un

No pueden entrevistar al cliente personalmente

“qué”, “cuándo” “cómo” Describir el problema en términos de conductas

Utilidad Diseño del plan de intervención

¿Qué sucede antes de que ocurra la conducta problema?

¿Qué sucede después de que ocurra la conducta problema?

¿Ha intentado otras intervenciones?

¿En qué momento del día le parece más…?

¿De cuántas formas diferentes actúa cuando…?

¿Cómo reacciona usted o los demás familiares?

Si fuese como usted lo espera ¿qué haría de distinto?

Pueden emplearse solos o combinados con entrevistas para identificar conductas

Ofrece descripciones de conductas específicas y de las condiciones bajo las que

Pueden elaborarse cuestionarios específicos de cada situación para evaluar una

Habitualmente su usan escala tipo Likert.

Cooper, Heron y Heward (2017)

Ps. Leila Pasache Leiva 22

Ps. Leila Pasache Leiva 23

Ps. Leila Pasache Leiva 24

La mayoría de pruebas no conducen a la evaluación conductual ya que los

Útiles como instrumentos de evaluación conductual cuando proporcionan una

Mayor valor de las evaluaciones basadas en el currículum para indicar qué

Cooper, Heron y Heward (2017)

Nombre : ABAS – II. Sistema de Evaluación de la Conducta