MINISTERIO

DE EDUCACIÓN

MALLA CURRICULAR TRANSITORIA

PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
DE LA PRIMERA INFANCIA

Año 2024

Educación Inicial Lactantes:

6-12 meses
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE MALLA CURRICULAR TRANSITORIA 2024

/DPDOODFXUULFXODUWUDQVLWRULDHVXQGRFXPHQWRTXHRULHQWDODSODQLÀFDFLyQGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDWRGRHODxROHFWLYRRUJD
QL]D ORV (VWiQGDUHV GH 'HVDUUROOR \ $SUHQGL]DMH GH OD 3ULPHUD ,QIDQFLD ('$3,  SRU iUHDV GLPHQVLRQHV \ VXEGLPHQVLRQHV PRVWUDQGR
SURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHODQLxD\HOQLxRHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXJHULGDVHLQGLFDGRUHVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH

/DPDOODVHHVWUXFWXUDGHODVLJXLHQWHPDQHUD

PARVULARIA 6

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

1 GENERALIDADES Dimensión: Identidad

Subdimensión: N/A
Reconoce y aprecia sus propias habilidades para, por ejemplo: ayudar, dar cariño, inventar o dramatizar. Habla y
Estándar: se describe brevemente a sí mismo(a) incluyendo aspectos emocionales, de pertenencia cultural y sus logros. Es ca-
2 ESTÁNDAR paz de manifestar su autovaloración. Percibe la importancia de su contribución personal al bienestar de los demás.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
ō Descripción de sí mismo, incluyendo
características físicas, emociones, gus-
tos, habilidades e intereses.
ō Comprensión y conciencia de sus pro-
pios sentimientos y logros y los de los
demás.
ō Perfección en el control, equilibrio y
conciencia de los movimientos de su
cuerpo.
ō Consolidación del concepto dere-
cha-izquierda.
ō ,GHQWLÀFDFLyQ \ VHQWLGR GH SHUWHQHQ-
cia con un grupo (amistad, familiar,
comunidad).
ō Expresión de su deseo por asumir res-
ponsabilidades de la vida cotidiana
en la casa o la escuela.
ō Capacidad de colaborar, trabajar en
equipo, resolver problemas y negociar
en situaciones sociales.
ƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚŝĚĄĐƟĐĂƐƐƵŐĞƌŝĚĂƐ
aprendizaje
ō Ayudar a las niñas y niños a superar ō Nombra algunas de sus habilidades,
obstáculos y desafíos, fomentando la emociones y logros.
FRQÀDQ]DHQVXVKDELOLGDGHV\GHVWUH- ō Conversar sobre las tradiciones y cos-
zas. tumbres de su cultura con la que se
ō Facilitar diferentes materiales en la LGHQWLÀFD
zona de arte que invite a que se dibu- ō Práctica acciones que contribuyen al
je a sí mismo. bienestar de los demás.
ō Elogiar sus esfuerzos y logros para for-
talecer su autoestima, reconociendo
y exponiendo sus obras de arte.
ō Ofrecer diversas oportunidades para
jugar en espacios internos o externos.
ō Propiciar espacios para el desplaza-
miento con obstáculos sencillos para
esquivar, estructuras para trepar, es-
pacios para reptar, subir y bajar gra-
das, correr, etc.
ō Propiciar juegos o bailes para aplicar
los conceptos: izquierda y derecha.
ō Generar momentos de conversación
entre pares sobre experiencias, logros,
intereses y sentimientos.

PROCESOS DE
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS INDICADORES DE
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS DESARROLLO
3 4 5
DIVIDIDOS POR SUGERIDAS Y APRENDIZAJE
TRIMESTRE

1
1. GENERALIDADES.
6HSUHVHQWDHOQRPEUHGHFDGDXQDGHODViUHDVGHOGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDO0RWRUD&RPXQLFDFLyQ
\H[SUHVLyQ\5HODFLyQFRQHOPHGLR FRQFDGDXQDGHVXVGLPHQVLRQHV\VXEGLPHQVLRQHVFXDQGRDSOLTXH
2. ESTÁNDAR.
6RQGHFODUDFLRQHVGHORTXHODVQLxDV\ORVQLxRVWLHQHQTXHVDEHU\VDEHUKDFHUDXQDGHWHUPLQDGDHGDG
3. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
(VWRVUHSUHVHQWDQODVKDELOLGDGHVFDSDFLGDGHV\VDEHUHVTXHWRGDVODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROODQHQFRUUHVSRQGHQFLDFRQHOHV
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GXUDQWHWRGRHODxR3DUDHOFDVRGHODFWDQWHV\PHVHVVHSODQWHDQSDUDWRGRHOWUDPRHWDULR
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS.
6RQXQDJXtDSDUDTXHFDGDGRFHQWHRDJHQWHHGXFDWLYRSXHGDXVDUODVGHIRUPDWRWDORSDUFLDOHLQFOXVRFUHDURWUDVTXHFRQ-
VLGHUHFRQYHQLHQWHVSDUDODSODQLÀFDFLyQGHH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHFRQHOÀQGHFRQWULEXLUDTXHORVSURFHVRV
VHDQGHVDUUROODGRV
5. INDICADORES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
3HUPLWHQYDORUDUHOSURJUHVRHQHODOFDQFHGHKDELOLGDGHV\VDEHUHVFODYH

FORMA DE USO:

8QDFDUDFWHUtVWLFDDUHVDOWDUGHOD0DOODWUDQVLWRULDHVODÁH[LELOLGDGTXHSHUPLWHDOGRFHQWHRDJHQWHHGXFDWLYRDGDSWDUODDVX
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2
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 7DPELpQSXHGHXWLOL]DUVHHOPRPHQWRSDUDRWURWLSRGHDFWLYLGDGHVFRPRODUHDOL]DFLyQGHXQGLDJQyVWLFRGHXQiUHDHVSHFtÀFD
4. 'HÀQLUODVIHFKDVSRUVHPDQDHQODFXDOVHLPSOHPHQWDUiQODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHDFXHUGRDODVYLQFX-
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ORVSURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHODVQLxDV\ORVQLxRVDVtFRPRODVHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXJHULGDVXRWUDVTXHFRQR]-
FDJDUDQWL]DQGRHOMXHJRODSDUWLFLSDFLyQ\ODH[SUHVLyQ
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3
 MALLA CURRICULAR TRANSITORIA 2024- INICIAL LACTANTES 6-12 MESES
Dimensión: Identidad
Subdimensión: N/A
A través de la interacción con personas significativas, el juego y la exploración de cuerpo (manos, pies, etc) va de-
Estándar:
sarrollando conciencia de sí mismo(a). Es capaz de atender cuando le llaman por su nombre.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Descubrimiento del propio cuerpo
a través de movimientos más pre-
cisos e intencionados. Por ejemplo,
se sienta, toma objetos con la pal-
ma y luego en pinza, se desplaza
(volteo, rastreo, gateo).
▪ Coordinación de los movimientos
corporales, como: alterna los bra-
zos y las piernas al gatear o cami-
nar.
▪ Reconocimiento de la imagen de
otros en el espejo antes que la pro-
pia.
▪ Expresiones de alegría y entusias-
mo al apreciar su reflejo en el espe-
jo, pero aún no lo identifica como
su propio reflejo.
▪ Internalización de rutinas de ali-
mentación, sueño e higiene.
▪ Respuesta por medio de gestos,
movimientos o balbuceos a cuan-
do lo llaman por su nombre.
2
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Favorecer la libertad de movimiento en es- ▪ Explora su cuerpo mientras juega
pacios amplios, limpios, seguros y con obje- con su mano y pies.
tos que sirvan de sostén para levantarse, sen- ▪ Atiende cuando le llaman por su
tarse, otros. nombre.
▪ Aprovechar los diferentes momentos de la
rutina para interactuar con cariño por medio
de caricias, masajes, juegos moviendo sus
manos y pies.
▪ Generar experiencias con espejos donde la
niña y el niño se vea todo el cuerpo mientras
realiza exploración del mismo y otros juegos
o desplazamientos.
▪ Fortalecer relaciones afectivas con la madre,
padre o cuidador principal que consoliden
las rutinas diarias a partir de la descripción
de lo que sucederá durante cada momento
para reforzar la confianza.
▪ Respetar las diferencias individuales. Cada
niña y niño es único, y es importante celebrar
esas diferencias.

Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Creación de vínculos afectivos,
consolidando un apego seguro
con sus cuidadores principales.
Dimensión: Expresión emocional
Subdimensión: N/A
Demuestra capacidad de reconocer emociones del cuidador, imitando y respondiendo a sus expresiones o gestos;
Estándar:
por ejemplo: si el cuidador lo mira y ríe, reirá, si el cuidador se pone serio, el bebé también lo hará.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Inicio de la ansiedad por la sepa-
ración al separarse de sus cuida-
dores principales.
▪ Desarrollo más amplio para comu-
nicar sus emociones, como: pla-
cer, sorpresa, alegría, gozo, triste-
za, asco, frustración y enojo.
▪ Establecimiento de un apego se-
guro con uno o más adultos.
▪ Reacción ante las expresiones
emocionales de los demás. Inicio
de la empatía hacia lo que otros
sienten.
▪ Respuesta a los cambios en la
expresión y el tono de voz de sus
adultos significativos.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Mantener contacto visual con la niña o el
niño mientras le habla y espera su respuesta.
▪ Decir el nombre de la niña o el niño en cada
interacción, de forma correcta y sin altera-
ciones.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Experimentar con diferentes estímulos so- ▪ Reconoce emociones del cuida-
noros y el cuerpo en movimiento: seguir el dor respondiendo a sus expresio-
impulso y el ritmo de movimientos, palmas, nes o gestos.
cantos y juegos musicales que busquen tran-
quilizar las manifestaciones de frustración de
la niña o el niño.
▪ Proporcionar un entorno seguro y amoroso
donde las niñas y los niños expresen sus emo-
ciones con naturalidad, validando y respe-
tando cada una de ellas.
▪ Realizar juegos de imitación de gestos, ac-
ciones, y palabras: adiós, aplauso, besos,
abrazos,”no”, “sí”, lavar dientes, peinarse,
hacer tortillas, otros.
3
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Inicia la imitación de los gestos o
expresiones de sus cuidadores.
Dimensión: Convivencia
Subdimensión: N/A
Establece vínculos afectivos con el adulto significativo, lo reconoce, lo busca y se calma en su presencia. Tiene pre-
Estándar:
ferencia por los adultos cercanos y puede mostrar rechazo ante los desconocidos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Preferencia por interacciones con
familiares, especialmente con
aquellos que han desempeñado
un papel significativo en su cuida-
do diario.
▪ Reacción a la voz de su madre o
cuidador con sonrisas, movimien-
tos y contacto visual.
▪ Manifestación de interés por en-
tornos nuevos al permanecer en
proximidad de su cuidador, ya sea
en la comunidad u otros lugares.
4
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Generar durante las interacciones diarias
expresiones de las diferentes emociones a
través de gestos y sonidos: carita asustada,
triste, enojada, alegre, asombrada, gruñidos,
carcajadas, llanto, otros.
▪ Interactúa usando diferentes tonos de voz
al repetir sílabas, palabras y frases o contar
cuentos.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Fomentar la relación con otros cuidadores ▪ Muestra preferencia por algún
cercanos, como familiares, para proporcio- adulto significativo cercano.
nar una red de apoyo emocional y afectivo. ▪ Muestra rechazo ante personas
▪ Respetar las preferencias de la niña y el niño desconocidas.
por su cuidador principal.
▪ Garantizar tiempo de calidad con la niña o
el niño, fomentando actividades que forta-
lezcan la conexión emocional.
▪ Crear experiencias durante las rutinas de ali-
mentación, higiene y sueño que promuevan
el contacto físico y visual entre el niño, la niña
y sus cuidadores.
▪ Demostrar respeto y empatía hacia las nece-
sidades y emociones del niño contribuyendo
a una relación de confianza.

Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Establecimiento de vínculo afectivo
con sus cuidadores y personas cer-
canas, evidenciándose a través de
expresiones como sonrisas, balbu-
ceo e imitación de sonidos silábicos.
▪ Manifestación de miedo e incomo-
didad ante la presencia o contacto
con personas desconocidas como
resultado de su apego seguro a fi-
guras familiares.
▪ Identificación de un objeto o perso-
na significativa para consolarse.
▪ Inicio de la participación en algu-
nas actividades con sus cuidadores,
como la alimentación.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Fortalecer los vínculos afectivos seguros me-
diante el uso de palabras, elogios, abrazos y
besos cuando la niña y el niño experimente
incomodidad.
▪ Utilizar un tono de voz calmado y expresivo,
así como gestos y expresiones faciales, para
transmitir empatía y seguridad.
▪ Atender a las manifestaciones de las necesi-
dades de la niña y del niño, sea verbal o no
verbal.
▪ Facilitar oportunidades para fortalecer el vín-
culo afectivo entre el niño y los cuidadores,
así como con otros niños en el entorno.
▪ Realizar conversaciones en las que se fomen-
te tomar turnos, para desarrollar relaciones
seguras y de confianza.
▪ Promover la participación continua de la
niña y el niño en las actividades de la rutina
diaria.
▪ Introducir juegos o actividades sencillas que
fomentan la interacción entre la niña o el
niño con sus cuidadores.
5
 Dimensión: Juego

Subdimensión: N/A
Participa en juegos interactivos con las personas cercanas, por ejemplo: juega a “¿Dónde está el niño? ¡Ahí está
el niño!”, cubriéndose y descubriéndose con un pañal, aplaude, juega a hacer mímica como viejito o viejita en
Estándar:
respuesta al adulto. Continúa con el juego sensorio-motor avanzando en la exploración del mundo que le rodea
(tomando repetitivamente objetos y juguetes, dejándolos caer, buscándolos si se le esconden, etc.)

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

de la niña y el niño
▪ Interacción con objetos, alejándo-
los y acercándolos, tomando uno
y dejándolo caer para tomar otro.
▪ Participación en juegos de ejerci-
cios corporales, que involucran la
búsqueda de objetos que se caen
o desplazándose de un lugar a
otro con el propósito de alcanzar
un objeto específico.
▪ Iniciación del juego interactivo
con un adulto, para activar jugue-
tes o repetir acciones para provo-
car respuestas que le resulten inte-
resantes
▪ Iniciación en la imitación de algu-
nas conductas del adulto.
▪ Utilización de un objeto como con-
tenedor de otro.
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Disponer objetos de interés para que la niña ▪ Toma y deja caer objetos repeti-
y el niño los manipule y explore. damente.
▪ Atender de manera oportuna a las acciones ▪ Busca juguetes que se le escon-
y reacciones de la niña o el niño cuando jue- den.
ga. ▪ Participa en juegos interactivos
▪ Realizar juegos de escondite, utilizando una con personas cercanas.
manta para cubrir y descubrir objetos y el ros-
tro de la niña o el niño viéndole a la cara,
sonriéndole y gesticulando.
▪ Organizar espacios seguros, con objetos y ju-
guetes, para que se desplace e interactúe
de manera libre y voluntaria, promoviendo el
libre movimiento y exploración.
▪ Realizar juegos de balanceo en el regazo:
acunándole, hablándole, cantándole, entre
otros.
▪ Interactuar con gestos y expresiones frente a
la niña o el niño, motivándolos a imitarlos.

6

Dimensión: Autonomía
Subdimensión: N/A
Manifiesta crecientemente sus deseos de explorar los objetos por sí mismo(a); por ejemplo, quiere alcanzar un jugue-
Estándar: te con su mano. Muestra preferencia por ciertos objetos que le gusta mover y manipular, transformándolos en sus
objetos favoritos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Examina objetos: alejándolos y
acercándolos, los mueve, los vol-
tea.
▪ Manipulación de objetos, pasán-
dolos de una mano a otra.
▪ Manifestaciones de incomodidad
por sentirse sucio.
▪ Observación del recorrido de las
cosas al caer
▪ Agarre de objetos pequeños o tro-
zos de comida y se los lleva a la
boca.
▪ Control de los movimientos del
brazo, mano y dedos al agarrar un
objeto que observa.
▪ Uso de utensilios para llevarse ali-
mentos a la boca con poco con-
trol.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Organizar espacios seguros ubicando jugue- ▪ Prefiere algunos objetos que le
tes y objetos acordes a su edad, para su ex- gusta mover y manipular
ploración. ▪ Alcanza sin ayuda objetos que de-
▪ Realizar juegos de causa y efecto, rodando sea.
pelotas hacia adelante y atrás, sacando y
metiendo objetos de un recipiente.
▪ Realizar el cambio de pañal de manera pe-
riódica.
▪ Narrar los hechos durante el cambio de pa-
ñal, pidiendo permiso a la niña y el niño para
realizar el cambio y explicando paso a paso
las acciones que realiza.
▪ Ubicar juguetes y objetos acorde a su edad
a una distancia considerable para incentivar
su desplazamiento
▪ Fomentar momentos para la manipulación
de alimentos, a través de utensilios o con las
manos, incentivándoles el llevado a la boca.
7
 Dimensión: Autocuidado
Subdimensión: N/A
Manifiesta agrado o desagrado frente a personas y situaciones desconocidas; por ejemplo, llora frente a personas
Estándar:
que no conoce o se asusta cuando escucha ruidos inhabituales.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Expresión de las necesidades bá-
sicas y emociones de forma inten-
cionada, por ejemplo: llora si está
sucio, sonríe al mirar su cuidador,
gestos, señas o movimientos para
indicar hambre, sueño, dolor o ma-
lestar.
▪ Reconocimiento de las partes del
cuerpo y colabora para su limpie-
za y cuidados.
▪ Reconocimiento de los pasos de la
rutina de cuidado personal y ciclos
de sueño más regulares.
▪ Reconocimiento de estímulos au-
ditivos cotidianos, como voces fa-
miliares y sonidos del entorno.
▪ Reacción por medio de llanto o
incomodidad a sonidos fuertes o
desconocidos y situaciones desco-
nocidas.
▪ Expresión de agrado cuando inte-
ractúan con personas que les brin-
dan cuidado y apoyo, como sus
padres o cuidadores principales.
▪ Reconocimiento a personas de su
entorno, teniendo preferencias por
uno de ellos.
8
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Prestar atención a las señales no verbales del ▪ Muestra miedo frente a ruidos fuer-
niño, observando su lenguaje corporal, ges- tes.
tos y expresiones faciales para comprender y ▪ Muestra agrado o desagrado fren-
responder sus necesidades. te a personas y situaciones desco-
▪ Establecer comunicación clara y cariñosa, nocidas
promoviendo aspectos como tono de voz
suave, contacto visual, entre otros, para
transmitir seguridad y brindar consuelo.
▪ Promover prácticas de higiene como bañar-
lo, limpiar sus dientes (si ya han aparecido),
mantener limpias sus manos y cara, cambiar
su pañal, entre otros.
▪ Promover Juegos, rondas, canciones sobre
las partes del cuerpo y sus cuidados e higie-
ne.
▪ Generar espacios que permitan que el niño y
la niña reconozca las partes del cuerpo y la
relación con su higiene y cuidados.
▪ Establecer rutinas de higiene, alimentación y
descanso y practicarlas con constancia.
▪ Usar gestos y palabras para ayudar al niño o
niña a establecer rutinas y guiarlo, por ejem-
plo: “listo, más, adiós, buenas noches”.
▪ Conversar con la niña y el niño cuando ex-
prese sus emociones arrullarlo durante sus in-
teracciones y expresiones.
▪ Fomentar la curiosidad de la niña y el niño
para que exploren diferentes instrumentos y
objetos sonoros.

Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Habilidad para autocalmarse en
situaciones de malestar o estrés,
como: chuparse los dedos o la
mano.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Reducir los sonidos fuertes en el entorno del
bebé, o si se espera un ruido fuerte, anticipar
y preparar al bebé.
▪ Consolar a la niña o niño brindando segu-
ridad y tranquilidad cuando expresen sus
emociones de miedo, por medio de accio-
nes como abrazar al bebé o sostenerlo sua-
vemente.
▪ Generar las condiciones para que el bebé
“tome la iniciativa” y seguirlo durante las in-
teracciones con las personas conocidas o
desconocidas.
▪ Animar al niño y la niña a participar en juegos
sociales con otras personas de manera sua-
ve y gradual, por ejemplo: juegos de escon-
derse y apartarse.
▪ Asegurar que la niña o el niño sepa que, a
pesar de cualquier incomodidad momentá-
nea, el cuidador está ahí para brindar apoyo
y protección.
▪ Evitar comentarios negativos que puedan
generar miedo o aversión hacia personas o
situaciones desconocidas.
▪ Fomentar la lectura de cuentos, canciones o
rondas sobre expresión de amor y sentimien-
tos.
9
 Dimensión: Desarrollo moral
Subdimensión: N/A
Estándar: Reconoce cuáles de sus propias acciones y/o actitudes agradan a sus cuidadores y cuáles no.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Identificación de las emociones
positivas y negativas mediante el
tono de voz, gestos o palabras de
las personas cercanas.
▪ Capacidad para reconocer y res-
ponder a las emociones de los de-
más.
▪ Inicio en la comprensión de la di-
ferencia entre la aceptabilidad y
la inaceptabilidad del comporta-
miento.
10
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Atender con palabras y gestos de mane- ▪ Suspende una acción cuando los
ra oportuna las necesidades de la niña o el cuidadores no la aprueban.
niño.
▪ Reconocer y celebrar las acciones positivas
que la niña o el niño realiza, por medio de
gestos y palabras.
▪ Manifestar agrado o desagrado con gestos
o palabras ante las acciones de las niñas y
los niños.
▪ Conversar con la niña o el niño durante las
actividades de su rutina, explicándole proce-
sos como, haciendo silencios para dar espa-
cio a las respuestas de ellos.
▪ Usar rutinas diarias para que los cuidadores
reaccionen de manera constante, ayudan-
do a que las niñas y los niños aprendan nor-
mas y valores.
Inicial 6-12
0-6
Dimensión: Desarrollo motor grueso
Subdimensión: N/A
Demuestra coordinación de su cuerpo, por ejemplo: se mantiene sentada o sentado, da pequeños pasos sostenido
Estándar: o sostenida por el cuidador; levanta la cabeza y se apoya en sus brazos cuando está boca abajo. Se da vuelta, se
arrastra e inicia el gateo.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Sentado apoyado con las piernas
y con una o dos manos (7- 8 me-
ses)
▪ Rotación del cuerpo sentado.
▪ Pasa de sentado a ponerse de ro-
dillas
▪ Desplazamiento a través del gateo
▪ Agarre con ambas manos de un
mueble apoyándose con las rodi-
llas
▪ Cambio de la posición de pie a
cuclillas y viceversa
▪ Balanceo del cuerpo hacia ade-
lante y hacia atrás apoyado sobre
las manos y las rodillas.
▪ Desplazamiento a través del vol-
teo rodar y arrastrarse (7-9 meses).
▪ Coordinación de manos y piernas
▪ para desplazarse.
▪ Desplazamiento a través de dife-
rentes obstáculos.
Inicial 6 - 12
ÁREA MOTORA
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Mostrar objetos o juguetes moviéndolos fren- ▪ Se mantiene sentado sin apoyo
te a la niña y el niño en diferentes direccio- de objetos, usando o no sus brazos
nes, como: de un lado a otro, de arriba hacia para estabilizarse.
abajo, alejándolo y acercándolo, promo- ▪ Se desplaza por el suelo arrastrán-
viendo las diferentes posiciones y desplaza- dose, gateando o reptando.
mientos en las que se sienta cómodo. ▪ Se pone de pie con apoyo.
▪ Realizar juegos que favorezcan diferentes ▪ Camina con apoyo.
posiciones: acostado boca abajo, boca arri-
ba y sentado.
▪ Animar a la niña o el niño a sentarse durante
las diferentes rutinas, como: al comer, bañar-
se, jugar, otras.
▪ Proporcionar muebles seguros para que la
niña y el niño se agarre y apoye.
▪ Realizar actividades que favorezcan aga-
charse y levantarse, como: recoger juguetes
y depositarlos en recipientes colocados arri-
ba de una silla.
▪ Organizar un espacio seguro y con diferentes
estímulos que favorezcan la libertad de mo-
vimiento.
11
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Camina lateralmente agarrado
con dos y con una mano de un
mueble.
▪ Gira el cuerpo estando de pie,
apoyándose con una mano de un
mueble para alcanzar objetos.
▪ Logra pararse y dar unos pasos
con apoyo.
▪ Se suelta momentáneamente y se
queda parado por unos segundos
sin apoyo.
▪ Agarre de objetos que se encuen-
tran en diferentes posiciones y ubi-
caciones.
▪ Diferenciación del uso de las ma-
nos: con una mano sostiene un ob-
jeto y con la otra lo manipula.
▪ Manipulación de objetos experi-
mentando con altura y distancia.
▪ Señalamiento de algunas partes
del cuerpo cuando se le solicita
con ayuda.
▪ Patea una pelota con ayuda.
12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Colocar objetos a una distancia corta para
favorecer el alcance y desplazamiento de
manera progresiva.
▪ Realizar actividades al aire libre que favorez-
can las diferentes posiciones corporales y el
desplazamiento sobre distintas superficies,
como: grama y arena.
▪ Desarrollar actividades de desplazamiento a
través de diferentes obstáculos, como: aros,
gradas, bajo una silla, en medio de una caja,
sobre una tabla, otros.
▪ Facilitar el desplazamiento apoyado en dife-
rentes objetos seguros y estables, como: sillas,
sillones, muros, otros.
▪ Proporcionar diferentes objetos, como: cajas
y carros grandes, bancos de madera o de
plástico, para favorecer el empuje y arrastre
de objetos.
▪ Colocar objetos o juguetes colgado en dife-
rentes ubicaciones y distancias para favore-
cer el alcance y desplazamiento con apoyo.
▪ Animar a la niña y el niño a desplazarse tra-
mos cortos de forma independiente.
▪ Favorecer la manipulación y exploración
de objetos o juguetes, como: agarrándolos,
lanzándolos, chocándolos, metiéndolos y sa-
cándolos de un recipiente.
▪ Favorecer el agarre y la manipulación de
alimentos y utensilios durante la rutina de ali-
mentación.
▪ Realizar actividades de canto y baile que
motiven los movimientos corporales en las ni-
ñas y los niños.

Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Dimensión: Desarrollo motor fino
Subdimensión: N/A
Agarra objetos utilizando pulgar e índice, haciendo un movimiento de pinza. Usa sus manos para explorar los objetos
Estándar: o juguetes que se le presentan, agitándolos, tocándolos por todas partes, golpeando uno contra el otro, dejándolos
caer, cambiándolos de una mano a otra, etc.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Control de los movimientos del
brazo, mano y dedos al agarrar un
objeto que observa.
▪ Utilización de los dedos en forma
de rastrillo para alcanzar objetos o
alimentos.
▪ Agarre de objetos pequeños o tro-
zos de comida y se los lleva a la
boca.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Proporcionar estímulos visuales, auditivos y
táctiles de forma estática y móviles para que
los manipule y explore con los diferentes sen-
tidos.
▪ Realizar masajes corporales durante los mo-
mentos de la rutina nombrando las diferentes
partes del cuerpo, para que las niñas y los ni-
ños las identifiquen.
▪ Ayudar a desplazarse a la niña o el niño
mientras empuja un objeto o una pelota con
el pie.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Exploración de las partes del cuerpo como: ▪ Agarra objetos utilizando el pulgar
chuparse las manos y pies. y el índice.
▪ Organizar objetos o juguetes de diferentes ▪ Usa sus manos para explorar los
tamaños, formas y texturas para que la niña objetos, los toca, los golpea, los
y el niño las alcance, explore y manipule. tira y los pasa de una mano a otra.
▪ Durante la rutina de alimentación favorecer
el agarre y manipulación de alimentos.
▪ Durante el baño proporcionar juguetes u ob-
jetos para favorecer acciones como: aga-
rrar, sacar, trasladar y verter agua.
13
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Uso utensilios para llevarse alimen-
tos a la boca con poco control.
▪ Prensión de pinza (8 meses).
▪ Ajuste de los movimientos de las
manos y el cuerpo a la posición y
tamaño de los objetos que le ofre-
cen o están a su alcance.
▪ Uso de las manos de manera indis-
tinta para agarrar objetos.
▪ Diferenciación del uso de las ma-
nos: con una sostiene el objeto y
con la otra lo manipula
▪ Agarre y sostén de un objeto en
cada mano.
▪ Agarre controlado y lanzamiento
de objetos de manera involuntaria
(6-9 meses).
▪ Lanzamiento de objetos con inten-
ción experimentando con altura y
distancia (11 meses).
▪ Manipulación de objetos sacán-
dolos de recipientes, golpeándo-
los entre sí, otros.
▪ Colaboración al vestirse: empuja
los brazos y las piernas al realizar el
cambio de ropa.
14
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Proporcionar y modelar el uso de utensilios
como cucharas y tazas al momento de la ali-
mentación.
▪ Proporcionar objetos y juguetes seguros (que
sean grandes y que no tengan piezas pequeñas
desmontables) para agarrar, apretar y sujetar.
▪ Mostrar las diferentes formas de exploración
(golpeándolos, tirándolos, chupándolos) y
funcionalidad de los objetos, como: peine
para peinarse, martillo para golpear, otros.
▪ Proporcionar objetos o juguetes pequeños
(con supervisión) para fomentar el agarre, el
traslado y el depósito a un recipiente.
▪ Realizar juegos o actividades con masa, plas-
tilina u otro material con diferente textura y
consistencia para favorecer la manipulación
▪ Proporcionar objetos o juguetes con diferen-
tes características, texturas, consistencias y
funciones para favorecer la manipulación y
exploración de objetos.
▪ Proporcionar objetos con cierres, tapas, vel-
cros.
▪ Brindar objetos de diferentes tamaños para
que los saque y guarde en diferentes reci-
pientes.
▪ Proporcionar objetos o juguetes con los que
pueda golpear, lanzar y manipular, como:
pelotas de diferentes tamaños y texturas,
una cuchara y una olla.
▪ Indicar con nombre y con estímulo táctil las
diferentes partes del cuerpo al momento de
las diferentes rutinas.
▪ Durante la rutina de higiene solicitar la cola-
boración de las niñas y los niños, como: meter
la mano o pierna en las diferentes prendas o
ponerse jabón en el cuerpo.
Inicial 6-12
0-6
Dimensión: Lenguaje verbal
Subdimensión: Lenguaje oral
Vocaliza en respuesta a las vocalizaciones del adulto. Manifiesta diferentes sonidos para comunicarse; juega a
Estándar: hacer sonidos: balbucea, combina y repite sílabas (ma-ma, ta-ta). Reconoce y reacciona ante algunas palabras
conocidas. Entiende algunas órdenes simples de una o dos palabras como “Dame eso”.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Comprensión de indicaciones sen-
cillas tales como: toma-dame.
▪ Identificación de palabras que im-
plican acciones, abrir, cerrar, pa-
rarse, sentarse.
▪ Respuesta a través de movimientos
o gestos al escuchar su nombre.
▪ Reproducción de sonidos de vo-
cales o sonidos agudos como res-
puesta a diferentes estímulos exter-
nos.
▪ Repetición de sílabas simples como
respuesta a un estímulo.
▪ Imitación de sonidos que escucha
en el entorno ya sea de animales,
acciones o de objetos.
▪ Interacción con el adulto pare-
ciendo que contesta cuando le
habla.
▪ Fijación de la mirada en la boca
de quien le habla tratando de imi-
tar los movimientos que hacen.
Inicial 6 - 12
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Llamar a la niña o niño por su nombre en ▪ Sigue indicaciones simples de una
tono cariñoso. o dos palabras.
▪ Dar instrucciones sencillas y respetar el tiem- ▪ Produce diferentes sonidos para
po de respuesta que la niña o el niño tome comunicarse.
para realizar la acción que se le solicitó. ▪ Responde con vocalizaciones
▪ Motivar la comunicación por medio de pre- cuando una persona le habla.
guntas sencillas.
▪ Mostrar con movimientos corporales la ac-
ción que se está realizando en la rutina dia-
ria, como abrir o cerrar.
▪ Responder a sus balbuceos y sonidos vocáli-
cos, pronunciando correctamente las pala-
bras, reforzando los sonidos que se asemejan
al habla adulta, con sonrisas y atención.
▪ Hablar con la niña y el niño frecuentemente
explicando las actividades cotidianas que se
realizan.
▪ Cantar, leer o contar historias utilizando dife-
rentes tonos de voz o haciendo los sonidos
de animales, acciones o de objetos.
▪ Jugar a imitar diferentes sonidos.
15
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Dimensión: Lenguaje verbal
Subdimensión: Lecto escritura emergente
Participa en juegos verbales interactivos conocidos con personas cercanas. Manifiesta interés por los sonidos del
Estándar:
lenguaje hablado al escuchar canciones, conversaciones, rimas o arrullos de la voz del adulto.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Atención a la cara del adulto y le
responde cuando le habla.
▪ Identificación de voces familiares.
▪ Pronunciación de sílabas de forma
repetitiva.
▪ Imitación de sonidos verbales al es-
cuchar hablar o cantar.
▪ Comprensión de palabras e indi-
caciones sencillas a través de dife-
rentes respuestas orales y motoras
(gestos o movimientos).
▪ Emisión de sonidos que expresan
emoción como respuesta a estí-
mulos externos
▪ Comprensión y respuesta a “no” y
“sí”.
▪ Expresa interés o necesidad seña-
lando objetos a su alrededor.
16
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Responder a las vocalizaciones que la niña o
el niño emita pareciendo crear una conver-
sación.
▪ Incluir a la niña o el niño en la conversación
que se tenga con otros de manera natural.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Hablar y gesticular de manera directa men- ▪ Participa en juegos verbales con
cionando el nombre de objetos del entorno. personas cercanas.
▪ Lectura de textos literarios como cuentos, ri-
mas, adivinanzas simples o poemas cortos.
▪ Utilizar sonidos y melodías como canciones
que sean agradables para la niña y el niño.
▪ Cantar y conversar durante las rutinas.
▪ Propiciar juegos verbales realizando gestos y
expresiones faciales exageradas alentando
a la niña y el niño a imitarlos.
▪ Hacer preguntas generadoras con el fin de
comprender el patrón de una conversación:
donde uno habla y el otro responde.
▪ Imitar los sonidos que hace la niña o el niño
▪ Manipulación de diferentes libros para que
los manipulen
▪ Colocar objetos que hagan sonidos en dife-
rentes lugares de la habitación.
 Inicial 6 - 12
Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
de la niña y el niño aprendizaje
▪ Escucha atentamente cuando se ▪ Cantar canciones y rimas con gestos y movi-
le habla y cuando le leen cuentos. mientos.
▪ Reconocimiento de imágenes y ▪ Contar historias que incluyan sonidos.
colores. ▪ Proporcionar objetos o juguetes con diferen-
▪ Selección de libros para que se los tes características, texturas, consistencias y
lean. funciones para favorecer la manipulación y
▪ Voltea la cabeza y mira hacia exploración de objetos.
donde provienen los sonidos.
▪ Entiende las palabras de las cosas
comunes, por ejemplo, “taza, ca-
mión, jugo y papá”.
▪ Imita diferentes sonidos del habla.
▪ Prensión de pinza (8 meses).
▪ Uso de las manos de manera indis-
tinta para agarrar objetos.

Dimensión: Lenguaje expresivo no verbal o lenguaje gestual

Subdimensión: N/A
Inicia interacciones con sus cuidadores mostrándoles los juguetes que desea, haciendo señales para repetir un jue-
Estándar: go o tratando de llamar su atención. Interactúa participando en juegos gestuales como aplaudir, hacer viejitos, “la
hormiguita que sube, que sube”, jugar a esconderse, etc.

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

de la niña y el niño
▪ Reconocimiento de voces conoci-
das como la de la madre, el padre
o cuidador, mostrando reacciones
físicas como movimientos de bra-
zos y piernas con fuerza.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Hacer parte de la rutina diaria a la niña o el
niño por medio de una conversación, expli-
cando lo que están haciendo de forma tran-
quila, amable y con tono de voz suave.
aprendizaje
▪ Inicia interacciones con sus cuida-
dores utilizando gestos y señalan-
do para expresar lo que desea o
necesita.
▪ Interactúa en juegos gestuales
como aplaudir, hacer viejitos o es-
conderse.

17
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Atención a sonidos del ambien-
te, mostrando interés al buscar de
donde proviene.
▪ Comunicación de deseos o nece-
sidades por medio de movimientos
corporales y expresiones faciales
para expresarse, como: señalar,
taparse el rostro, aplaudir, mover
piernas con fuerza, risa, entre otros.
▪ Demostración de emociones ante
un objeto o persona por medio de
movimientos corporales y expre-
siones faciales.
▪ Anticipación a alguna acción co-
tidiana con movimientos corpora-
les, como: levanta brazos cuando
identifica que será cargado.
▪ Disfrute de la cercanía de padres
o cuidadores.
▪ Muestra preferencia por algunas
personas.
18
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Mostrar de donde provienen los sonidos para
generar atención hacia ellos, solicitando que
los señale y esperando respetuosamente que
la niña o el niño lo hagan.
▪ Enfatizar los tonos de pregunta, sorpresa o
afirmación acompañándolos con gestos un
poco exagerados, para que logren diferen-
ciarlos.
▪ Mencionar los nombres de objetos, alimentos
o lugares señalándolos para que las niñas y
los niños los identifiquen.
▪ Modelar con movimientos de la cabeza o
manos el significado de diferentes palabras
(sí, no, más, adiós, dame).
▪ Respetar los momentos donde las niñas y los
niños se expresen por medio de movimientos
corporales, haciendo preguntas como: ¿qué
necesitas? o ¿te gusta esto? entablando una
conversación con ellos.
▪ Expresar emociones a través de gestos y so-
nidos, como: carita asustada, triste, enojada,
alegre, asombrada, etc.; gruñidos, carcaja-
das, llanto, otras.
▪ Realizar juegos de expresión corporal como
la imitación de movimientos de animales o
de objetos.
▪ Fomentar vínculos afectivos, cargando,
abrazando, hablando o supliendo sus nece-
sidades de alimentación o aseo de forma
oportuna, amable y respetuosa.
 Inicial 6 - 12
Dimensión: Lenguajes artísticos

Subdimensión: N/A
Responde a estímulos musicales calmándose, moviendo su cuerpo, haciendo sonidos en respuesta a ellos. Por ejem-
plo, balbucea como si cantara una canción, agita sus brazos y sus pies. Hace sonidos con sonajeros o golpeando
Estándar: objetos. Disfruta escuchando los sonidos de la naturaleza si se le coloca bajo un árbol y observa las flores y plantas
en un jardín. Explora con sus manos todo tipo de objetos, sus sabores, texturas, olores, etc. Le atraen los colores bri-
llantes y las imágenes coloridas.

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

de la niña y el niño
▪ Respuesta a través del balbuceo
a estímulos o sonidos que escucha
en el medio.
▪ Vocalización de algunos sonidos
con significado.
▪ Interacción con el adulto a través
la imitación de sonidos que emite
el adulto.
▪ Desarrollo del laleo: da-da, ma-
ma, agú, utiliza consonantes.
▪ Inicio de la repetición de los soni-
dos que hacen algunos animales
(perro/guau, gato/miau, vaca/
muu).
▪ Tranquilización ante el arrullo de la
madre o de sonidos musicales.
▪ Asociación de una acción o soni-
do con una respuesta.
▪ Utilización de objetos como sona-
jeros, para hacerlos sonar a través
de golpes.
▪ Demostración de emociones por
medio de expresiones faciales.
▪ Imitación de gestos o movimientos
simples de los adultos.
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Estimular mediante sonidos del entorno, el ▪ Balbucea en respuesta a estímulos
lenguaje y la comunicación. o sonidos que escucha en el me-
▪ Promover la escucha de sonidos que emiten dio.
los animales. ▪ Se calma ante el arrullo de la ma-
▪ Propiciar la imitación de sonidos, palabras o dre o de sonidos musicales.
tonos con significado. ▪ Mueve la cabeza ante sonidos
▪ Invitar a la niña o niño a completar rimas y musicales
canciones.
▪ Conversar con el bebé sobre las actividades
que se están realizando, gesticulando de for-
ma adecuada y pausada especialmente las
palabras que se deseen enfatizar.
▪ Hablar con la voz normal y en susurro al oído
para arrullarle.
▪ Ofrecer un ambiente con sonidos blancos o
música para disfrutar.
▪ Llamar a la niña o niño por su nombre cada
vez que sea posible.
▪ Colocar diferentes objetos o instrumentos
con los que puede hacer ruido, en el espacio
donde la niña o el niño se desplazan, para
que los manipule y descubra el sonido que
emiten.
▪ Realizar movimientos y gestos intencionales
al hablar.

19
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Repetición de acciones, especial-
mente las que causan gracia a
otros.
▪ Disfrute de la realización de movi-
mientos corporales como respues-
ta al escuchar música.
▪ Observación del entorno enfocan-
do su interés en objetos coloridos o
brillantes.
▪ Interés por explorar objetos, pin-
turas y materiales moldeables,
como: masa o plastilina no tóxica.
▪ Adquisición de habilidades ma-
nuales básicas a partir de la mani-
pulación de diversos objetos.
Dimensión: Lenguaje digital y tecnológico
Subdimensión: N/A
Estándar: No se observan conductas relacionadas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ No se observan conductas relacio-
nadas.
20
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Promover la realización de movimientos o
bailes simples al ritmo de la música para que
le imite.
▪ Responder a las acciones realizadas por la
niña o niño que representen gracia.
▪ Realizar paseos que permitan mostrar otros
ambientes y relacionarse con otros objetos y
personas.
▪ Facilitar cajas sensoriales con objetos de dife-
rentes tamaños, colores y texturas, adecua-
dos a su edad, que puedan ser manipulados
y explorados por iniciativa de las niñas y los
niños.
▪ Manipular junto a la niña o el niño materiales
moldeables seguros y no tóxicos como masa
o plastilina, modelando algunos movimien-
tos.
▪ Realizar actividades que incluyan el uso de
agua y pintura, mientras se mencionan los
nombres de los colores que se utilizan.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
Inicial 6-12
0-6
Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Números y operaciones
Estándar: No se observan conductas relacionadas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Manipulación de dos juguetes u
objetos realizando acciones senci-
llas entre ellos, como: golpear uno
contra otro.
▪ Búsqueda de objetos escondidos
ante su vista en uno o dos posibili-
dades de escondite.
▪ Percepción de cambios en el nú-
mero de objetos presentados vi-
sualmente.
Inicial 6 - 12
ÁREA RELACIÓN CON EL MEDIO
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Jugar con el niño y la niña a esconder obje-
tos y buscarlos.
▪ Proporcionar objetos y juguetes con distintas
formas, tamaños, colores y texturas, para el
fomento de la interacción libre.
▪ Fomentar el uso de vocabulario numérico
durante las interacciones.
21
 Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Patrones
Explora las características de los objetos a través de la manipulación, por ejemplo: los toca, se los mete a la boca,
Estándar:
los deja caer.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Repetición de acciones como el
acarrear o soltar objetos.
▪ Imitación de gestos, sonidos y mo-
vimientos que observa o escucha
(8-10 meses).
▪ Reconocimiento de objetos a par-
tir del nombre. (9-12 meses).
▪ Predicción de acciones que se eje-
cutarán en un juego (9-12 meses)
22
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Ubicar recursos al alcance de las niñas y los ▪ Explora las características de los
niños de manera que facilite su interacción objetos a través de la manipula-
segura con estos. ción.
▪ Nombrar los objetos de interés de la niña y
del niño.
▪ Atender y responder a los estímulos indicados
por la niña o el niño.
▪ Promover la libertad de movimiento para ex-
plorar su entorno inmediato.
▪ Reproducir música infantil, como nanas, que
incluyan estrofas repetidas.
▪ Desarrollar juegos que involucren movimien-
tos y gestos siguiendo un patrón.

Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Resolución de problemas
Resuelve situaciones de la vida cotidiana buscando una solución a su alcance, por ejemplo: si le esconden algo, lo
Estándar:
busca con la mirada; jala una manta para alcanzar un objeto; mete y saca objetos de un recipiente.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Adquisición de habilidades senci-
llas para resolver problemas, por
ejemplo: hala una manta para al-
canzar algo (6-12 meses).
▪ Descubrimiento de relaciones bá-
sicas de causa y efecto como el
que sacudir una sonaja para pro-
ducir sonidos (6-12 meses).
▪ Manifestación de sus preferencias,
agrado, desagrado, miedo y ne-
cesidades a través de gestos, soni-
dos o señalando (6-12 meses).
▪ Uso de la comunicación verbal y
no verbal para provocar reaccio-
nes de su cuidador como hacer
gestos o extender la mano para
que rían.
▪ Repetición de acciones parecidas
con objetos distintos, como: sacu-
dir un animal de peluche de la mis-
ma manera que un sonajero para
oír un sonido.
▪ Realización de una o dos acciones
separadas para obtener un resul-
tado como combinar la acción
de retirar una caja y recoger un
juguete.
▪ Seguimiento de la trayectoria con
la mirada de objetos que se mue-
ven en una o múltiples direcciones.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Identificar las necesidades de alimentación ▪ Busca una solución para resolver
o bienestar por medio de llanto, gestos fa- situaciones de la vida cotidiana.
ciales y movimientos corporales y atender de
manera oportuna.
▪ Responder, oportunamente, a las necesida-
des de alimentación y bienestar de la niña o
el niño.
▪ Generar oportunidades para el desplaza-
miento y el descubrimiento.
▪ Proporcionar juguetes y materiales que pue-
da manipular fácilmente, como: bloques,
material de construcción, materiales artísti-
cos, entre otros, que permitan explorar y en-
contrar soluciones a distintos retos.
▪ Establecer contacto visual con la niña o el
niño mientras resuelve sus necesidades y le
cuida mediante sonrisas cálidas y afectuosas
para transmitir amor y seguridad.
▪ Animar a las niñas o los niños a indagar, ex-
plorar y descubrir lo que les rodea.
▪ Proveer juguetes interesantes que se puedan
manipular fácilmente y de forma segura.
▪ Gestionar tiempo para que explore y exami-
ne objetos y cosas nuevas.
▪ Colocar ocasionalmente los objetos lo sufi-
cientemente lejos para que el bebé tenga
que moverse para alcanzarlos.
▪ Dar tiempo para que el bebé resuelva los
problemas que se le presentan, observando
antes de intervenir.
23
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Uso de acciones simples para te-
ner un impacto en objetos y perso-
nas de su ambiente.
▪ Búsqueda de un objeto que se ha
caído.
▪ Búsqueda de un segundo juguete
cuando ya está agarrando uno.
▪ Intento de seguir y tomar objetos
en movimiento.
▪ Concentración en un juguete u
objeto que está fuera de su alcan-
ce mientras trata de alcanzarlo re-
petidamente.
▪ Búsqueda de la solución de algu-
nas necesidades básicas como
voltear el biberón para meterse la
boquilla en la boca.
▪ La niña y el niño usa la comunica-
ción verbal y no verbal para provo-
car reacciones de sus cuidadores.
▪ Interacción con la persona adul-
ta o cuidador principal mediantes
gestos, sonrisas y sonidos guturales,
pareciendo que contesta cuando
se le habla.
24
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Realizar comentarios positivos sobre los inten-
tos y éxitos de la niña y el niño para resolver
los problemas.
▪ Realizar preguntas sobre los objetos cuando
los explora.
▪ Realizar juegos en los que se promuevan di-
versas interacciones con los objetos y estimu-
len la observación y seguimiento de trayec-
torias.
▪ Colocar al alcance visual objetos que se des-
placen en diferentes formas y velocidades.
▪ Promover interacciones afectivas donde la
persona cuidadora mire directamente a los
ojos mientras le habla o conversa.
▪ Responder a sus balbuceos y sonidos vocáli-
cos, utilizando un lenguaje simple y concre-
to, reforzando los sonidos que se asemejan
al habla adulta, con sonrisas y atención al
detalle.
▪ Hablar con la niña o el niño, frecuentemente,
explicando las actividades cotidianas que se
realizan.
▪ Practicar con la niña o el niño las palabras
que muestren acciones, como: toma y dame,
para que comprenda instrucciones sencillas.
▪ Motivar la comunicación por medio de pre-
guntas y diálogos basados en las actividades
cotidianas.

Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Medición
Explora diferentes objetos de su entorno inmediato de diversas maneras, por ejemplo: los agarra, se los mete en la
Estándar:
boca, los golpea, los deja caer.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Exploración de los objetos con las
manos, la boca y otras partes de
su cuerpo para percibir peso, su-
perficies, tamaño, entre otros.
▪ Percepción de la distancia tenien-
do en cuenta su posición respecto
a la de los demás (lejos/cerca).
▪ Observación del tamaño relativo
de personas y cosas de su entorno
cercano tomando como referen-
cia el tamaño de su cuerpo (alto/
bajo). (9-12 meses).
▪ Percepción de la capacidad de
algunos depósitos como lleno, me-
dio lleno, vacío (9-12 meses).
▪ Percepción de los diferentes mo-
mentos de la rutina, lo que le per-
mite ir adquiriendo de manera
gradual la noción del tiempo (6-12
meses).
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Atender y responder a las necesidades que ▪ Explora peso, forma y tamaño de
manifiesta la niña o el niño. objetos y establece relaciones en-
▪ Promover la libertad de movimiento para ex- tre ellos.
plorar su entorno inmediato.
▪ Dejar objetos de diferentes medidas al al-
cance de la niña y el niño de manera que
facilite la interacción segura con estos.
▪ Realizar preguntas sobre las características
de los objetos cuando la niña y el niño los ex-
plora.
▪ Promover la observación de objetos a partir
de diferentes perspectivas.
▪ Aprovechar los momentos de las rutinas,
como: la comida, para estimular el desarrollo
del vocabulario utilizando palabras como lle-
no, vacío, poco, mucho, pequeño y grande.
▪ Promover el uso de rutinas dentro de la jorna-
da para contribuir al desarrollo de la noción
temporal.
▪ Describir las actividades de la rutina mien-
tras se llevan a cabo, incorporando términos
como “antes” y “después”
25
 Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Geometría
Explora características de los objetos que tiene a su disposición a través de la manipulación, realizando distintas ac-
Estándar:
ciones con ellos; descubre que los objetos caen si él o ella los deja caer, y sigue la trayectoria del objeto.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Percepción de algunas relaciones
de ubicación, como: delante, de-
trás, al lado, encima, debajo.
▪ Percepción de algunas nociones
de medida como grande y pe-
queño.
▪ Exploración del entorno utilizando
los sentidos y el desplazamiento
a través del gateo. -Búsqueda de
objetos escondidos por medio de
la percepción espacial, al explorar
uno o dos escondites posibles.
▪ Percepción de características de
los objetos a través de la explora-
ción con las manos, la boca y otras
partes de su cuerpo.
▪ Manipulación de objetos deján-
dolos caer voluntariamente o gol-
peando uno contra otro.
▪ Seguimiento con la mirada de la
trayectoria de objetos que se mue-
ven en una o múltiples direcciones.
▪ Descubrimiento de relaciones bá-
sicas de causa y efecto como el
que sacudir una sonaja produce
sonido.
▪ Elección de objetos de manera in-
tuitiva con base en una caracte-
rística o atributo como sonido, utili-
dad o forma.
26
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Disponer diversos objetos para favorecer la ▪ Deja caer los objetos y sigue su tra-
exploración en las niñas y los niños. yectoria
▪ Interactuar con la niña y el niño realizando ▪ Explora características de los ob-
preguntas sobre la ubicación de diversos ob- jetos que tiene a su disposición a
jetos. través de la manipulación.
▪ Aprovechar los momentos de la rutina para
mencionar la ubicación de las personas, ob-
jetos o juguetes.
▪ Promover la libertad de movimiento para ex-
plorar su entorno inmediato.
▪ Propiciar actividades que motiven el despla-
zamiento y exploración.
▪ Proporcionar estímulos visuales y auditivos es-
táticos y móviles (en diferentes direcciones)
▪ Realizar juegos que fomenten la búsqueda y
exploración de objetos.
▪ Atender y responder a las necesidades que
manifiesta la niña o el niño.
▪ Realizar juegos en los que se promuevan di-
versas interacciones con los objetos y estimu-
len la observación y seguimiento de trayec-
torias.
▪ Realizar ejercicios motrices que favorezcan
agarrar y soltar objetos
▪ Fomentar la interacción con objetos que rue-
dan y que no ruedan.
▪ Colocar al alcance visual objetos que se des-
placen en diferentes formas, direcciones y
velocidades.

Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Dimensión: Función Ejecutiva
Subdimensión: N/A
Dirige y mantiene su mirada en las personas que lo cuidan. Sigue con la vista la trayectoria o los movimientos de las
Estándar:
personas y objetos de su ambiente.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Cambio de objeto o juguete cuan-
do otro le llama la atención.
▪ Logra controlar su mirada y enfo-
carla selectivamente en personas
y objetos específicos en su entorno.
▪ Detiene una actividad con dificul-
tad, como: es capaz de no tocar
algo cuando se les dice que no lo
haga.
▪ Comprensión de órdenes sencillas,
como: “toma y dame”
▪ Reacciona cuando es llamado por
su nombre.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Dejar objetos al alcance de la niña y el niño
de manera que facilite su interacción segura
con estos.
▪ Realizar preguntas a la niña y el niño durante
la exploración de objetos como ¿cuál tiene
sonido?
▪ Comentar las características de los objetos
mientras la niña y el niño los explora.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Proporcionar una variedad de objetos o ju- ▪ Dirige su mirada hacia las perso-
guetes que llamen la atención de la niña y el nas que lo cuidan.
niño y pueda hacer uso libre de estos. ▪ Sigue con la vista los movimientos
▪ Leer cuentos utilizando libros y mostrando las de personas y objetos de su am-
imágenes del cuento. biente.
▪ Utilizar indicaciones claras y sencillas duran-
te las actividades o juegos, como “toma la
pelota” o “dame el juguete” y esperar de
manera paciente la respuesta de la niña y
el niño.
▪ Dirigirse a la niña y el niño por su nombre, du-
rante las actividades diarias de una manera
afectuosa y respetuosa.
27
 Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Diferenciación de los sonidos,
como voces, canciones o sonidos
del entorno.
▪ Seguimiento visual de objetos que
se han caído o se mueven.
▪ Observación con mayor atención
los objetos del entorno.
▪ Observación de los de las perso-
nas, objetos y animales en movi-
miento.
▪ Anticipación de los movimientos
de las personas, animales y obje-
tos.
▪ Búsqueda de objetos que se han
caído u ocultados parcialmente,
como: cuando introduce la bola y
observa donde aparece
▪ Exploración de objetos o juguetes
de diferentes maneras, chocándo-
los entre sí, golpeándolos, lanzán-
dolos, chupándolos, para conocer
su sonido, forma, tamaño, textura.
▪ Inicio de la permanencia de obje-
tos, como: retira una manta para
encontrar un objeto parcialmente
escondido u ocultado ante su vis-
ta.
▪ Respuesta a las acciones que los
adultos realizan, como: agitando
diferentes partes del cuerpo.
▪ Inicio de la búsqueda de méto-
dos alternativos para solucionar un
problema, como: tratar de alcan-
zar un objeto que está arriba de un
mueble o adentro de un recipien-
te.
28
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Presentar diferentes estímulos auditivos,
como: canciones, sonidos onomatopéyicos,
sonidos del entorno.
▪ Combinar estímulos auditivos con otras acti-
vidades, como: cantar mientras juega.
▪ Presentar estímulos visuales y auditivos para
favorecer la búsqueda de estos.
▪ Mover objetos en diferentes direcciones,
como arrastrar un carro, mover un avión en
el aire.
▪ Cantar y realizar rimas incorporando movi-
mientos corporales.
▪ Realizar diferentes gestos, expresiones facia-
les o movimientos corporales de forma repe-
titiva.
▪ Ocultar objetos o juguetes dentro de una
caja o recipiente para favorecer la búsque-
da.
▪ Aprovechar los momentos de la rutina para
generar diferentes interacciones significati-
vas, como: mirar a los ojos, expresiones facia-
les, cantar, otros.
▪ Jugar a las escondidas, como: ¿dónde es-
tás? u ocultar un objeto bajo un pañuelo.
▪ Proporcionar objetos y juguetes de diferentes
formas, tamaños, colores, texturas.
▪ Realizar experimentos simples con objetos,
para conocer su funcionamiento como: co-
locar objetos que se hunden y flotan en el
agua, apretar un botón para reproducir la
música de un juguete.
▪ Nombrar a los integrantes de la familia y per-
sonas cercanas.

Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Inicio comprensión de causa-efec-
to, como: cuando aprieta un bo-
tón y sabe que sonará el juguete.
▪ Identificación de la madre, padre
o personas cercanas.
▪ Reacción frente a los extraños con
seriedad, ansiedad o temor.
▪ Repetición de juegos o acciones
que se le han enseñado o le ha-
cen gracia.
▪ Imitación de sonidos y vocalizacio-
nes.
▪ Identificación de personas, objetos
y animales, a través de la voz o los
sonidos.
▪ Identificación y anticipación de
las actividades dentro de la rutina
diaria, como: cuando le muestran
agua para el baño.
▪ Inicio de la repetición de acciones
como: vuelve a golpear el móvil
para que este repita el movimien-
to.
Inicial 6 - 12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Responder a las interacciones verbales y ges-
tuales que la niña y el niño genere, como:
responderle antes los sonidos que produzca
y esperar la respuesta.
▪ Imitar sonidos o vocalizaciones de animales u
objetos para fomentar la repetición.
▪ Repetición de acciones sencillas, como: de-
cir adiós, jugar a las escondidas, otros.
▪ Describir la acción a realizar y los materiales
a utilizar en las diferentes actividades que
realicen durante el día.
▪ Realiza acciones frente a la niña y el niño
para animar a imitarlas, como: abrir y cerrar
los ojos o la boca.
▪ Cantar canciones que incluyan movimien-
tos simples, como: “palmas, palmas, arriba y
abajo” y esperar que la niña y el niño intente
imitarlas.
29
 Dimensión: Relación con la naturaleza
Subdimensión: Naturaleza
Observa con curiosidad el medio que lo rodea, en especial cuando se le sitúa en el exterior: mira las hojas de los
Estándar: árboles, se recrea con el canto de los pájaros, quiere alcanzar las flores que ve, quiere tocar el perro o gato que
circula. Se tranquiliza al aire libre.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Búsqueda con la mirada a fuentes
de sonido de su entorno cercano,
por ejemplo, el perro que ladra, el
gato que maúlla y el trino de las
aves, entre otros.
▪ Mejoramiento de la mirada al ob-
servar objetos que se mueven en
su entorno inmediato, por ejemplo:
las hojas o flores de las plantas, la
sombra o luz, entre otros.
▪ Búsqueda de objetos, plantas o
animales utilizando diferentes for-
mas de desplazarse para alcanzar
lo que desea, observándolos, ma-
nipulándolos, lanzándolos y aga-
rrándolos.
▪ Percepción de texturas por medio
del contacto directo con objetos,
plantas y animales de su entorno.
30
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Promover el movimiento y la exploración en ▪ Observa con curiosidad el medio
su entorno con actividades que generen cu- que le rodea.
riosidad, como: colocar juguetes a una corta ▪ Trata de tocar a los objetos, las
distancia para que puedan alcanzarlos, es- plantas y los animales que obser-
conder objetos frente a sus ojos, entre otras. va.
▪ Realizar interacciones en el exterior donde se
tenga contacto y se describan plantas, ani-
males y objetos del entorno por las que las
niñas y los niños muestren interés.
▪ Realizar juegos de preguntas que incluyan
ubicación de objetos de la naturaleza, por
ejemplo: “¿Dónde está el árbol?, ¿dónde
está la flor? ¿Qué color es esta hoja?” espe-
rando que reaccione con gestos, sonrisas o
movimientos.
▪ Generar ambientes de interacción con ele-
mentos de la naturaleza, por medio de la
descripción que incluya ubicación de obje-
tos de la naturaleza, por ejemplo: ¿dónde
está el árbol? ¿dónde está la flor? ¿Qué co-
lor es esta hoja?” esperando que reacciones
con gestos, sonrisas o movimientos
▪ Verbalizar apreciaciones del entorno que se
relacionen con el disfrute de estas activida-
des, por ejemplo: “qué bonito suena la lluvia,
que linda las flores”
 Inicial 6 - 12
Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
de la niña y el niño aprendizaje
▪ Favorecer actividades en entornos que in-
centiven a la exploración teniendo en cuen-
ta la seguridad y libertad de movimiento.
▪ Conversar sobre características de los ele-
mentos de la naturaleza por medio de des-
cripciones de lo que se le muestra.

Dimensión: Relación con la naturaleza

Subdimensión: Cuidado del medio ambiente

Estándar: No se observan conductas relacionadas

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Estrategias didácticas sugeridas
de la niña y el niño aprendizaje
▪ No se observan conductas relacio-
nadas.

31
 Dimensión: Relación con la naturaleza
Subdimensión: Desarrollo del pensamiento científico
Explora y manipula objetos puestos a su disposición, utilizando para ello todos los sentidos: tocándolos, chupándolos,
Estándar:
mirándolos, oliéndolos, y escuchando sus sonidos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Toma objetos voluntariamente y
las pasa de una mano a otra.
▪ Sostiene un objeto en cada mano
y presta atención a un tercero.
▪ Explora objetos, sostiene uno en
cada mano y los choca entre sí o
los lanza para escuchar el sonido
que produce.
▪ Toma objetos con el pulgar y los
otros cuatro dedos
▪ Exploración a través del olfato lle-
vándose objetos a la boca para
olerlos y saborearlos.
▪ Interés en dejar caer objetos para
que se los recojan.
32
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Utilizar juguetes que emitan sonidos suaves y ▪ Manipula objetos a través de sus
melodiosos para captar la atención auditiva. sentidos.
▪ Proporcionar contacto con agua y diferen-
tes texturas de esponjas y toallas para la esti-
mulación táctil.
▪ Realizar juegos sencillos con los dedos del
bebé, como tocar suavemente sus manos y
pies, para que se familiaricen con diferentes
sensaciones táctiles.
▪ Colocar objetos seguros y limpios a su alcan-
ce, como juguetes de peluche suaves o li-
bros de tela, para que los toquen y exploren
por sí mismos.
▪ Durante la alimentación permitir a la niña y
el niño que explore por medio del olfato los
alimentos antes de probarlos.
▪ Facilitar objetos sonoros para que las niñas y
los niños les exploren, lancen e interactúen
con ellos.
▪ Realizar acciones en respuesta a actividades
que haga el niño o la niña, con la finalidad
de fortalecer su espíritu de investigación y
exploración, como: recoger los objetos para
que los siga lanzando.
▪ Realizar acciones en respuesta a actividades
iniciadas por el niño o la niña, con la finali-
dad de fomentar la investigación y la explo-
ración, como: recoger los objetos para que
pueda seguir lanzándolos.
 Inicial 6 - 12
Dimensión: Relación con el medio social

Subdimensión: Familia y comunidad

Comienza a reconocer e interactuar con otras personas conocidas dentro de su grupo familiar, y manifiesta des-
Estándar:
contento ante los extraños.

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Estrategias didácticas sugeridas
de la niña y el niño aprendizaje
▪ No se evidencia una especial ▪ Responder de forma cariñosa ante las de- ▪ Interactúa con las personas cono-
atención a la ausencia materna. mandas de atención de la niña o el niño. cidas del grupo familiar.
▪ Establecimiento de relaciones de ▪ Atender las necesidades físicas y de afecto
apego. de la niña o el niño.
▪ Comunicación con el cuidador ▪ Incrementar de manera progresiva los perío-
principal dando a conocer sus ne- dos de tiempo en los que permanece con
cesidades a través del llanto. una persona nueva.
▪ Sentimiento de seguridad al inte- ▪ Involucrar a la niña y el niño en las activida-
ractuar con personas conocidas. des familiares.
▪ Reconocimiento de personas co- ▪ Realizar lectura de cuentos en voz alta.
nocidas, mostrando timidez o re- ▪ Llamar a la niña o al niño por su nombre.
serva al interactuar con individuos
desconocidos y extraños
▪ Inicia la angustia de separación
cuando pierde el contacto con los
adultos. (inicia 9-10 meses)
▪ Respuesta emotiva ante su imagen
en el espejo y ante la presencia de
niñas y niños pequeño
▪ Respuesta al escuchar su nombre:
gira el rostro, hace sonidos.
▪ Interés por explorar entornos nue-
vos.

33
 Dimensión: Relación con el medio social

Subdimensión: Ciudadanía y derechos

Estándar: No se observan conductas relacionadas

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

de la niña y el niño
▪ Participación en interacciones so-
ciales a través de sonrisas.
▪ Demostración de interés en la inte-
racción con otras personas y la es-
pera de una respuesta como me-
dio para obtener atención.
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Propiciar el disfrute de arrullos, nanas y can-
ciones que son parte de las tradiciones fami-
liares y culturales.
▪ Establecer rutinas de alimentación, higiene y
otras actividades, promoviendo interaccio-
nes con la niña o el niño.

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