MINISTERIO

DE EDUCACIÓN

MALLA CURRICULAR TRANSITORIA

PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
DE LA PRIMERA INFANCIA

Año 2024

Educación Inicial:
2 años
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE MALLA CURRICULAR TRANSITORIA 2024

/DPDOODFXUULFXODUWUDQVLWRULDHVXQGRFXPHQWRTXHRULHQWDODSODQLÀFDFLyQGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDWRGRHODxROHFWLYRRUJD
QL]D ORV (VWiQGDUHV GH 'HVDUUROOR \ $SUHQGL]DMH GH OD 3ULPHUD ,QIDQFLD ('$3,  SRU iUHDV GLPHQVLRQHV \ VXEGLPHQVLRQHV PRVWUDQGR
SURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHODQLxD\HOQLxRHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXJHULGDVHLQGLFDGRUHVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH

/DPDOODVHHVWUXFWXUDGHODVLJXLHQWHPDQHUD

PARVULARIA 6

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

1 GENERALIDADES Dimensión: Identidad

Subdimensión: N/A
Reconoce y aprecia sus propias habilidades para, por ejemplo: ayudar, dar cariño, inventar o dramatizar. Habla y
Estándar: se describe brevemente a sí mismo(a) incluyendo aspectos emocionales, de pertenencia cultural y sus logros. Es ca-
2 ESTÁNDAR paz de manifestar su autovaloración. Percibe la importancia de su contribución personal al bienestar de los demás.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
ō Descripción de sí mismo, incluyendo
características físicas, emociones, gus-
tos, habilidades e intereses.
ō Comprensión y conciencia de sus pro-
pios sentimientos y logros y los de los
demás.
ō Perfección en el control, equilibrio y
conciencia de los movimientos de su
cuerpo.
ō Consolidación del concepto dere-
cha-izquierda.
ō ,GHQWLÀFDFLyQ \ VHQWLGR GH SHUWHQHQ-
cia con un grupo (amistad, familiar,
comunidad).
ō Expresión de su deseo por asumir res-
ponsabilidades de la vida cotidiana
en la casa o la escuela.
ō Capacidad de colaborar, trabajar en
equipo, resolver problemas y negociar
en situaciones sociales.
ƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚŝĚĄĐƟĐĂƐƐƵŐĞƌŝĚĂƐ
aprendizaje
ō Ayudar a las niñas y niños a superar ō Nombra algunas de sus habilidades,
obstáculos y desafíos, fomentando la emociones y logros.
FRQÀDQ]DHQVXVKDELOLGDGHV\GHVWUH- ō Conversar sobre las tradiciones y cos-
zas. tumbres de su cultura con la que se
ō Facilitar diferentes materiales en la LGHQWLÀFD
zona de arte que invite a que se dibu- ō Práctica acciones que contribuyen al
je a sí mismo. bienestar de los demás.
ō Elogiar sus esfuerzos y logros para for-
talecer su autoestima, reconociendo
y exponiendo sus obras de arte.
ō Ofrecer diversas oportunidades para
jugar en espacios internos o externos.
ō Propiciar espacios para el desplaza-
miento con obstáculos sencillos para
esquivar, estructuras para trepar, es-
pacios para reptar, subir y bajar gra-
das, correr, etc.
ō Propiciar juegos o bailes para aplicar
los conceptos: izquierda y derecha.
ō Generar momentos de conversación
entre pares sobre experiencias, logros,
intereses y sentimientos.

PROCESOS DE
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS INDICADORES DE
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS DESARROLLO
3 4 5
DIVIDIDOS POR SUGERIDAS Y APRENDIZAJE
TRIMESTRE

1
1. GENERALIDADES.
6HSUHVHQWDHOQRPEUHGHFDGDXQDGHODViUHDVGHOGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDO0RWRUD&RPXQLFDFLyQ
\H[SUHVLyQ\5HODFLyQFRQHOPHGLR FRQFDGDXQDGHVXVGLPHQVLRQHV\VXEGLPHQVLRQHVFXDQGRDSOLTXH
2. ESTÁNDAR.
6RQGHFODUDFLRQHVGHORTXHODVQLxDV\ORVQLxRVWLHQHQTXHVDEHU\VDEHUKDFHUDXQDGHWHUPLQDGDHGDG
3. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
(VWRVUHSUHVHQWDQODVKDELOLGDGHVFDSDFLGDGHV\VDEHUHVTXHWRGDVODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROODQHQFRUUHVSRQGHQFLDFRQHOHV
WiQGDU'LFKRVSURFHVRVVHSUHVHQWDQHQIRUPDSURJUHVLYDSRUORTXHSDUDHIHFWRVGHRUJDQL]DFLyQVHHQFXHQWUDQGLVWULEXLGRVSRU
WULPHVWUHH[LVWHQSURFHVRVTXHVHUHSLWHQHQORVWUHVWULPHVWUHV\DTXHODDGTXLVLFLyQGHODKDELOLGDGRDSUHQGL]DMHHVGHVDUUROODGR
GXUDQWHWRGRHODxR3DUDHOFDVRGHODFWDQWHV\PHVHVVHSODQWHDQSDUDWRGRHOWUDPRHWDULR
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS.
6RQXQDJXtDSDUDTXHFDGDGRFHQWHRDJHQWHHGXFDWLYRSXHGDXVDUODVGHIRUPDWRWDORSDUFLDOHLQFOXVRFUHDURWUDVTXHFRQ-
VLGHUHFRQYHQLHQWHVSDUDODSODQLÀFDFLyQGHH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHFRQHOÀQGHFRQWULEXLUDTXHORVSURFHVRV
VHDQGHVDUUROODGRV
5. INDICADORES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
3HUPLWHQYDORUDUHOSURJUHVRHQHODOFDQFHGHKDELOLGDGHV\VDEHUHVFODYH

FORMA DE USO:

8QDFDUDFWHUtVWLFDDUHVDOWDUGHOD0DOODWUDQVLWRULDHVODÁH[LELOLGDGTXHSHUPLWHDOGRFHQWHRDJHQWHHGXFDWLYRDGDSWDUODDVX
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WHVFULWHULRV

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2. &RQWH[WRHGXFDWLYR\FRPXQLWDULR
3. &RKHUHQFLDFRQDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVHQHOFDOHQGDULRHVFRODU
4. *DUDQWL]DUORVpQIDVLVGHOMXHJRODSDUWLFLSDFLyQ\ODH[SUHVLyQ

(QODMRUQDOL]DFLyQVHSODVPDUiODYLQFXODFLyQGHGLPHQVLRQHVRVXEGLPHQVLRQHVSDUDODTXHVHHVWDEOHFHQORVVLJXLHQWHVSDVRV

1. +DFHUXQUHFXHQWRGHORVGtDV\VHPDQDVOHFWLYRVGtDVHVSHFLDOHV\GtDVSDUDODHMHFXFLyQGHODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\
DSUHQGL]DMH
2. 6HOHFFLRQDUXQDGLPHQVLyQRVXEGLPHQVLyQTXHVHUYLUiFRPREDVHSDUDODYLQFXODFLyQFRQRWUDVGHDFXHUGRDORVSURFHVRVGHO
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PDQGRHQFXHQWDODVFXDWURiUHDVGHOGHVDUUROOR

2
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GLPHQVLyQGHOSHQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFRXRWUDTXHVHFRQVLGHUHSHUWLQHQWH
 7DPELpQSXHGHXWLOL]DUVHHOPRPHQWRSDUDRWURWLSRGHDFWLYLGDGHVFRPRODUHDOL]DFLyQGHXQGLDJQyVWLFRGHXQiUHDHVSHFtÀFD
4. 'HÀQLUODVIHFKDVSRUVHPDQDHQODFXDOVHLPSOHPHQWDUiQODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHDFXHUGRDODVYLQFX-
ODFLRQHV

3DUDODSODQLÀFDFLyQVHPDQDOVHHVWDEOHFHQORVVLJXLHQWHVSDVRV

1. /OHQDUWRGDVODVJHQHUDOLGDGHV
2. 3ODQLÀFDUODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHWRPDQGRHQFXHQWDODYLQFXODFLyQGHODVGLPHQVLRQHVRVXEGLPHQVLRQHV
ORVSURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHODVQLxDV\ORVQLxRVDVtFRPRODVHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXJHULGDVXRWUDVTXHFRQR]-
FDJDUDQWL]DQGRHOMXHJRODSDUWLFLSDFLyQ\ODH[SUHVLyQ
3. /RVSURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHEHQVHUFRQVLGHUDGRVSRUVHPDQDVWRPDQGRHQFXHQWDODVHFXHQFLD\SURJUHVLyQ
XQSURFHVRSXHGHGXUDUYDULDVVHPDQDVVHJ~QODFDUDFWHUL]DFLyQGHOJUXSR
4. $VHJXUDUTXHWRGRVORVLQGLFDGRUHVVHUHWRPHQSRUORPHQRVXQDYH]HQHOWULPHVWUHSDUDVXYDORUDFLyQ

3
MALLA CURRICULAR TRANSITORIA 2024
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Dimensión: Identidad
Subdimensión: N/A
Reconoce partes de su cuerpo (piernas, orejas, nariz, boca, etc.); se identifica como niño o niña; usa pronombres en
Estándar:
primera persona: «yo» y «mío», y hace apropiación de su nombre. Manifiesta sus gustos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Conciencia de las personas significa-
tivas para ella o él, las llama por su
nombre.
▪ Reconocimiento de su imagen en fo-
tografías u otros medios.
▪ Identificación de juguetes y activida-
des favoritas.
▪ Expresión de la voluntad de aprender
y hacer las cosas por sí mismo.
▪ Reconocimiento de características
que lo identifican como niña o niño
(partes de su cuerpo y genitales)
▪ Incorporación de los roles familiares
que observa.
▪ Conciencia de que su extremidad
derecha e izquierda se encuentran a
ambos lados de su cuerpo, pero aún
no sabe ubicarlas.
Inicial 2
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Aprovechar diferentes momentos de ▪ Identifica si es niña o niño.
la rutina diaria para nombrar correc- ▪ Nombra algunas partes de su cuerpo.
tamente las partes de su cuerpo y sus ▪ Usa el pronombre «yo» para identifi-
genitales. carse a sí mismo y «mío» para referirse
▪ Escuchar y responder con interés a un objeto o persona.
mientras la niña o el niño comparte in- ▪ Expresa si algo le gusta o no le gusta
formación de su vida.
▪ Llamarle por su nombre.
▪ Facilitar el espacio para que las niñas
y los niños compartan historias o tradi-
ciones familiares, para desarrollar sen-
tido de pertenencia.
▪ Realizar juegos de movimiento en los
que las niñas y niños experimenten en
su cuerpo la lateralidad (derecha- iz-
quierda)
▪ Propiciar espacios para el desplaza-
miento con obstáculos sencillos para
esquivar, estructuras para trepar, subir
y bajar gradas, etc.
▪ Propiciar juegos y canciones en las
que se nombren las partes del cuerpo.
1
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Perfeccionamiento de la marcha y el
lenguaje oral.
▪ Búsqueda de la independencia y au-
tonomía (yo)
▪ Búsqueda continua de probar los lími-
tes o acuerdos de su entorno.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Expresión oral del nombre de algunas
partes de su cuerpo.
▪ Imitación de las preferencias de las
personas significativas.
▪ Reconocimiento de características
que lo identifican como niña o niño
(partes de su cuerpo y genitales)
▪ Incorporación de los roles familiares
que observa.
▪ Conciencia de que su extremidad de-
recha e izquierda se encuentran a am-
bos lados de su cuerpo, pero aún no
sabe ubicarlas.
▪ Perfeccionamiento de la marcha y el
lenguaje oral.
▪ Búsqueda de la independencia y au-
tonomía (yo)
▪ Búsqueda continua de probar los lími-
tes o acuerdos de su entorno.
TERCER TRIMESTRE
▪ Comprensión de que no siempre sus
deseos son los mismos que los de los
demás.
▪ Reconocimiento de características
que lo identifican como niña o niño
(partes de su cuerpo y genitales)
▪ Incorporación de los roles familiares
que observa.
2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Usar el nombre correcto al referirse a
personas significativas de la niña o el
niño.
▪ Fomentar experiencias de juego mo-
tor y utilización de juguetes favoritos,
con un adulto significativo, incorpo-
rando en la actividad los pronombres
yo y mío.
▪ Mostrar fotografías físicas o digitales
donde las niñas y los niños puedan
identificarse.
▪ Crear espacios y ambientes atendien-
do al principio de igualdad, no discri-
minación y equidad. Libres de este-
reotipos de género.
▪ Propiciar experiencias donde la niña o
el niño juegue cerca de otros niños y
niñas, eligiendo el material que le lla-
ma la atención.
▪ Validar las emociones y experiencias
de los niños.
▪ Reconocer y validar sus emociones y
sentimientos,
▪ Desarrollar experiencias en las que
las niñas y niños puedan realizar por sí
mismos actividades de su interés.
▪ Crear junto a la niña o el niño acuer-
dos claros y sencillos para la armonía
y bienestar de todos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Conciencia de que su extremidad
derecha e izquierda se encuentran a
ambos lados de su cuerpo, pero aún
no sabe ubicarlas.
▪ Perfeccionamiento de la marcha y el
lenguaje oral.
▪ Búsqueda de la independencia y au-
tonomía (yo)
▪ Búsqueda continua de probar los lími-
tes o acuerdos de su entorno.

Dimensión: Expresión emocional

Subdimensión: N/A

Estándar: Manifiesta sus emociones a través de gestos y actitudes. Es capaz de identificar algunas emociones en el adulto.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Expresiones faciales más precisas.
▪ Manifestación de alegría cuando ve a
la persona significativa.
▪ Capacidad creciente para interpretar
las emociones e intenciones de los de-
más.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Demostración de interés o preocupa-
ción ante los sentimientos o emocio-
nes de los demás.
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Comprender que los momentos de ▪ Expresa sus emociones a través de
frustración son necesarios para apren- gestos y actitudes.
der a superar las dificultades. ▪ Identifica algunas emociones en per-
▪ Contar o leer cuentos sobre emocio- sonas adultas significativas.
nes
▪ Acompañar y animar a culminar ac-
tividades por sí mismo, apoyándolo y
explicando con paciencia en caso
de que se le dificulte la actividad.
▪ Felicitar a niñas y niños por los peque-
ños logros en su proceso de aprender
a realizar actividades por sí mismo.

3
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Identificación de sentimientos y esta-
dos de ánimo propios y de los demás.
▪ Capacidad creciente para interpretar
las emociones e intenciones de los de-
más.
TERCER TRIMESTRE
▪ Expresa verbalmente cómo se siente.
▪ Capacidad creciente para interpretar
las emociones e intenciones de los de-
más
4
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Facilitar la comunicación de niñas y ni-
ños que aún no se expresan de forma
verbal, mediante el uso de ilustracio-
nes.
▪ Realizar actividades o juegos que ayu-
den a las niñas y a los niños a identifi-
car y asociar expresiones faciales con
emociones básicas como felicidad,
tristeza, enojo, sorpresa, miedo.
▪ Realizar juegos que fomenten la expre-
sión de emociones con adultos signifi-
cativos y pares.
▪ Realizar diferentes experiencias de
aprendizaje donde las niñas o los niños
jueguen en paralelo con sus compa-
ñeras y compañeros.
▪ Invitar a los niños y las niñas a expresar
las emociones y ayudarles a nombrar y
reconocer lo que sienten.
▪ Proporcionar variedad de materiales
como pinturas, páginas, etc. para que
las niñas y los niños puedan plasmar sus
emociones a través del arte.

Dimensión: Convivencia
Subdimensión: N/A
Muestra afecto por personas cercanas; por ejemplo, les sonríe, los abraza, se calma con ellos. Le gusta ayudar y
Estándar:
participar en las tareas del hogar. Identifica a familiares y personas de su comunidad.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Interacción con otras niñas y niños
compartiendo espacio, pero jugando
de manera paralela, sin una coopera-
ción directa.
▪ Iniciación de las interacciones socia-
les, aprendiendo cómo interactuar y
conectarse con otros niñas y niños de
su edad.
▪ Identificación de familiares y personas
cercanas mediante el reconocimien-
to de rostros y asociación con expe-
riencias pasadas.
▪ Manifestación y reconocimiento de
vínculos afectivos de manera diferen-
ciada a otros miembros de la familia
o personas cercanas con base en la
convivencia e interacciones con ellos.
▪ Expresión de sus sentimientos y emo-
ciones por medio de llantos, gestos y
palabras.
▪ Colaboración y participación en ac-
tividades del hogar como: guardar
juguetes, compartir juguetes, para for-
talecer su independencia y autosufi-
ciencia.
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Promover actividades y juegos en las ▪ Demuestra afecto a sus familiares o
que los niños y las niñas puedan par- personas cercanas.
ticipar con sus padres o familiares, ▪ Identifica a familiares y a personas de
como armar rompecabezas, juegos su comunidad en actividades diarias
de construcción y actividades al aire ▪ Participa en actividades domésticas
libre. por iniciativa propia.
▪ Realizar juegos de roles en los cuales
los niños y las niñas representan situa-
ciones en las que expresan afecto ha-
cia sus familiares, como dar un beso
de buenas noches, abrazar a un ami-
go imaginario, cargar a una muñeca
entre otras.
▪ Promover la participación activa de
la niña y el niño en situaciones comu-
nes, como salidas a la tienda, paseos
por el vecindario o visitas a familiares.
▪ Proporcionar un ambiente de apoyo
y seguridad emocional durante la se-
paración temporal.
▪ Fomentar la comunicación para que
anime a las niñas y los niños a expresar
sus necesidades, sentimientos, deseos
y emociones verbalmente.
▪ Realizar preguntas abiertas que esti-
mulen la conversación, como “¿Qué
estás construyendo?”, o “¿Cómo te
sientes hoy?
5
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Utilización de algunas palabras y ges-
tos para contarles a otros sobre sus ne-
cesidades, deseos e intereses.
▪ Resolución de problemas simples en
las actividades domésticas como: lim-
piar algo que se derramó, guardar ob-
jetos, depositar la basura.
▪ Manifestación y reconocimiento de
vínculos afectivos de manera diferen-
ciada a otros miembros de la familia
o personas cercanas con base en la
convivencia e interacciones con ellos.
▪ Expresión de sus sentimientos y emo-
ciones por medio de llantos, gestos y
palabras.
▪ Colaboración y participación en ac-
tividades del hogar como: guardar
juguetes, compartir juguetes, para for-
talecer su independencia y autosufi-
ciencia.
TERCER TRIMESTRE
▪ Separación temporal de su familia
para interactuar con otras niñas y ni-
ños.
▪ Imitación de habilidades sociales, ob-
servando y copiando comportamien-
tos de adultos y otros niños.
▪ Comprensión de reglas y normas sim-
ples como toma, dame, espera.
▪ Manifestación y reconocimiento de
vínculos afectivos de manera diferen-
ciada a otros miembros de la familia
o personas cercanas con base en la
convivencia e interacciones con ellos.
6
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Generar oportunidades para la con-
versación entre los miembros de la fa-
milia o pares en cada uno de los mo-
mentos de la rutina
▪ Celebrar los logros de las niñas y los ni-
ños por medio de frases motivadoras,
elogios, entre otros.
▪ Involucrar a las niñas y niños en las acti-
vidades simples del hogar como: reco-
ger la basura, poner la ropa sucia en
el canasto, entre otras, felicitando sus
avances y su participación.
▪ Estimular la participación en decisiones
simples, como la elección de la ropa,
la comida y los juguetes, para fomen-
tar la confianza en el desarrollo de su
autonomía.
▪ Promover la resolución de problemas
de forma pacífica
▪ Modelar acciones que incentiven a los
niños y las niñas a repetirlas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Expresión de sus sentimientos y emo-
ciones por medio de llantos, gestos y
palabras.
▪ Colaboración y participación en ac-
tividades del hogar como: guardar
juguetes, compartir juguetes, para for-
talecer su independencia y autosufi-
ciencia.

Dimensión: Juego

Subdimensión: N/A
Realiza juego simbólico, por ejemplo: toma una caja y la desplaza como si fuera un auto; juega a ser un animal
Estándar: como un perro e imita su ladrido, etc. Imita a sus padres y hermanos y hermanas. Inicia el juego con otros niños y
niñas, pero suele tener dificultades para compartir juguetes.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Inclusión de personajes de ficción en
su juego de roles. Disminuye el juego
referido a acciones cotidianas.
▪ Sustitución de juguetes por objetos,
por ejemplo, una caja es una cama.
▪ Sustitución de juguetes por objetos,
por ejemplo, una caja es una cama.
SEGUNDO TRIMESTRE
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Promover juegos de imitación de ani- ▪ Imita a personas o animales.
males y personas o personajes. ▪ Juega con otras niñas y niños, pero
▪ Promover diversos juegos individuales suele tener dificultad para compartir
y colectivos, incentivándolos para la sus pertenencias.
toma de decisión entre las propues- ▪ Utiliza objetos para jugar asignándole
tas. otra función.
▪ Promover juegos de exploración y ex-
perimentación con diversos objetos,
herramientas y juguetes, incentivan-
do la creatividad

▪ Secuenciación de acciones de ma-

nera no planificada, las acciones sur-
gen durante el juego.
▪ Mejora la negociación con compañe-

7
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
ros durante el juego, priorizando la co-
laboración de corta duración.
▪ Sustitución de juguetes por objetos,
por ejemplo, una caja es una cama.
TERCER TRIMESTRE
▪ Sustitución de juguetes por objetos,
por ejemplo, una caja es una cama.
Dimensión: Autonomía
Subdimensión: N/A
Quiere hacer muchas cosas por sí mismo(a), sin ayuda del adulto y lo expresa como puede. Muestra interés en par-
Estándar: ticipar en actividades domésticas como barrer u ordenar. Coopera cuando lo o la visten. Es capaz de comer solo o
sola con cuchara y lo hace si se lo permiten.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Identificación del lugar donde se
guardan algunos de sus juguetes u
objetos de uso cotidiano.
▪ Identificación de algunos momentos
y actividades de la rutina
▪ Iniciativa al desvestirse sin ayuda,
quitándose prendas fáciles.
▪ Expresión de querer realizar activida-
des cotidianas por sí mismo, recha-
zando la ayuda de otros.
▪ Colaboración al acomodarse pren-
das de cintura elástica.
▪ Utilización de la cuchara al comer sin
ayuda.
8
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Mantener rutinas en la misma franja ho- ▪ Muestra interés en participar en activi-
raria. dades domésticas.
▪ Incentivar la participación activa du- ▪ Realiza actividades cotidianas sin
rante las actividades en la rutina. ayuda y lo expresa como puede.
▪ Atender a las señales o palabras que la
niña o el niño pueda expresar, relacio-
nadas con los esfínteres.
▪ Expresar con palabras lo que está suce-
diendo, realizando preguntas: ¿Quie-
res hacer pipí o pupú?, ¿El pañal está
mojado o sucio?
▪ Realizar juegos de trasvasado, vertien-
do líquidos de un recipiente a otro.
▪ Organizar espacios adecuados, dejan-
do artículos de limpieza como trapos
para limpiar, escobas pequeñas, entre
otros; al alcance de la niña y el niño.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
SEGUNDO TRIMESTRE ▪ Respetar las iniciativas de las niñas y los
niños, al momento de realizar activida-
▪ Percepción de deseos de micción o des cotidianas por sí mismo.
defecación, sin poderlo expresar en ▪ Respetar las iniciativas de las niñas y los
el momento adecuado. niños al desvestirse.
▪ Utilización funcional de algunos obje- ▪ Propiciar momentos durante el cambio
tos de la vida diaria. de ropa, donde la niña y el niño cola-
▪ Manifestación de comportamientos boren en quitarse alguna prenda de
con base a mandatos y prohibicio- vestir, por ejemplo una camisa desa-
nes del adulto, ya que aún no posee brochada o calcetines a medio quitar.
autocontrol.
▪ Expresión de querer realizar activida-
des cotidianas por sí mismo, rechazan-
do la ayuda de otros.
▪ Colaboración al acomodarse pren-
das de cintura elástica.
▪ Utilización de la cuchara al comer sin
ayuda.
TERCER TRIMESTRE

▪ Expresión de querer realizar activida-

des cotidianas por sí mismo, rechazan-
do la ayuda de otros.
▪ Colaboración al acomodarse pren-
das de cintura elástica.
▪ Utilización de la cuchara al comer sin
ayuda.

Dimensión: Autocuidado

Subdimensión: N/A

Comienza a responder de manera consciente ante situaciones que le son desagradables utilizando sus experiencias
Estándar:
previas, por ejemplo: “consciencia de precipicios al caminar, subir o bajar escaleras”.

9
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Expresión de necesidades de forma
verbal y gestual para indicar dolor,
desagrado, hambre, sueño, malestar.
▪ Participación activa en rutinas de
higiene, descanso y alimentación.
Como lavar sus manos o cepillar sus
dientes con supervisión o ayuda.
▪ Reacción instintiva al peligro, como
alejarse de una superficie resbaladiza
o mantenerse alejados de objetos
que han causado accidentes ante-
riormente.
▪ Búsqueda de la proximidad del adul-
to cuando está angustiado o necesita
ayuda.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Desarrollo de prácticas de higiene per-
sonal, reconociendo y nombrando las
partes del cuerpo que amerita cuida-
dos.
▪ Reconocimiento de algunas señales
particulares o situaciones de peligro a
partir de experiencias anteriores.
▪ Exploración del mundo de manera
más independiente por medio de la
confianza en sí mismos y en su capaci-
dad para alejarse momentáneamente
del cuidador principal.
▪ Búsqueda de la proximidad del adul-
to cuando está angustiado o necesita
ayuda.
10
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Modelar hábitos de higiene y cuidado ▪ Identifica situaciones de peligro y ac-
personal para que los niños y niñas imi- túa previniéndolas utilizando expe-
ten estos comportamientos, por ejem- riencias previas
plo: lavarse las manos, cepillarse los
dientes.
▪ Convertir las actividades de higiene
en experiencias divertidas puede ha-
cer que los niños y niñas estén más dis-
puestos a participar.
▪ Mantener un ambiente positivo y re-
lajado durante las actividades de ruti-
nas para que la niña y el niño se sienta
cómodo y seguro.
▪ Fomentar la lectura de cuentos, jue-
gos, rondas y canciones sobre las par-
tes del cuerpo.
▪ Modelar la higiene personal, nom-
brando y reconociendo las partes del
cuerpo que necesitan cuidados, inclu-
yendo sus partes íntimas.
▪ Fomentar entornos seguros para la ex-
ploración mediante la constante su-
pervisión de los niños y las niñas en su
proceso de descubrimiento.
▪ Utilizar un lenguaje claro y sencillo
para explicar situaciones de peligro y
las razones detrás de las medidas de
seguridad.
▪ Reforzar positivamente los compor-
tamientos seguros para consolidar la
conexión entre acciones seguras y la
prevención de situaciones peligrosas.
▪ Generar la participación de las niñas y
los niños en la toma de decisiones se-
guras, como elegir el lugar y los jugue-
tes que no impliquen riesgo o peligro.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
TERCER TRIMESTRE
▪ Cooperación con las instrucciones de
seguridad, tales como tomar la mano
del cuidador al cruzar la calle o al to-
car animales.
▪ Búsqueda de la proximidad del adul-
to cuando está angustiado o necesita
ayuda.
Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Elogiar a los niños y niñas cuando de-
muestren un comportamiento seguro.
Fomentar un ambiente en el que las
niñas y los niños sientan confianza pi-
diendo ayuda.
▪ Promover un lenguaje claro y sencillo
cuando el niño o la niña busque ayu-
da.
▪ Validar las emociones diciendo cosas
como “Veo que estás triste” o “Entien-
do que estás molesto” le ayudará a
reconocer sus emociones.

Dimensión: Desarrollo moral

Subdimensión: N/A
Entiende órdenes simples, comprende el NO y lo aplica. Percibe que su conducta de oposición causa desagrado
Estándar: a sus padres o cuidadores. Reconoce lo que el adulto aprueba y desaprueba, empezando a reconocer lo que no
está bien.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
PRIMER TRIMESTRE ▪ Modelar las normas de convivencia ▪ Realiza acciones considerando si han
para su asimilación durante las activi- sido aprobadas o desaprobadas por
▪ Comprensión de indicaciones sencillas dades diarias como esperar turno, salu- sus cuidadores.
como, toma y dame. dar, decir por favor entre otras. ▪ Sigue instrucciones simples.
▪ Mejora su comprensión de las relacio-
nes de autoridad.
▪ Identificación de gustos y preferencias.
▪ Reconocimiento de lo que está bien y
está mal según la recompensa de sus
actos.

11
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Repetición de acciones que recuerda
han sido aprobadas anteriormente.
▪ Inicio de la manifestación de remordi-
miento o vergüenza al no hacer algo
que le pidieron o hacer algo que consi-
dera está incorrecto.
▪ Utilización de gestos y lenguaje para
expresar la negativa a hacer algo.
▪ Remordimiento o vergüenza al hacer
algo que percibe como incorrecto.
▪ Establecimiento de límites como parte
del proceso de adquisición y expresión
de su autonomía.
▪ Adquisición de habilidades sociales bá-
sicas, como escuchar, dar las gracias,
iniciar una conversación y formular pre-
guntas.
▪ Atención a las actividades cotidianas
que realizan las personas adultas para
repetirlas posteriormente.
▪ Identificación de gustos y preferencias.
TERCER TRIMESTRE
▪ Compresión de acciones anticipando
las consecuencias de sus actos.
▪ Seguimiento de instrucciones que in-
volucren dos acciones relacionadas,
como “come tus vegetales” y “bebe el
refresco”.
▪ Identificación de gustos y preferencias.
▪ Inicio de la comprensión que ciertas
acciones llevan a ciertos resultados por
ejemplo que compartir puede tener
consecuencias positivas en las interac-
ciones sociales.
▪ Comprensión parcial de normas de
comportamiento y reglas familiares.
12
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Propiciar espacios de juego y explora- ▪ Dice “no” para negarse a hacer una
ción tomando acuerdos que fortalez- actividad que no desea hacer
can el sano esparcimiento, el respeto ▪ Evita realizar acciones cuando sabe
mutuo. que no está bien hacerlas.
▪ Realizar acuerdos ante algunas ac-
ciones recurrentes, brindando alter-
nativas para su modificación, estable-
ciendo límites y normas claras.
▪ Acompañar las indicaciones con ges-
tos o señales visuales para ayudar a la
niña y al niño a comprender lo que se
espera de él.
▪ Elogiar y reforzar positivamente cuan-
do las niñas y los niños siguen una in-
dicación.
▪ Promover juegos y actividades que
impliquen seguir instrucciones simples.
▪ Explicar las consecuencias de sus ac-
ciones con palabras sencillas y en el
momento en que suceden.
▪ Mostrar empatía, comprensión y res-
peto hacia las emociones de la niña
y el niño.
▪ Proporcionar indicaciones de manera
clara y coherente.
▪ Modelar las acciones según las indi-
caciones brindadas.
Inicial 2
Dimensión: Desarrollo motor grueso
Subdimensión: N/A
Es capaz de caminar y correr en diferentes superficies, direcciones y velocidades; se mueve con agilidad y se de-
Estándar: tiene a voluntad; por ejemplo, salta con los dos pies juntos en el mismo lugar; arroja (lanza) una pelota pequeña en
una dirección determinada.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Control de la velocidad en la marcha.
▪ Desplazamiento por diferentes obstá-
culos.
▪ Lanzamiento de un objeto con las dos
manos a una distancia corta.
▪ Desplazamiento de diferentes formas:
hacia adelante, hacia atrás y de lado,
con poco control.
▪ Lanzamiento de una pelota con el pie
▪ Suelta objetos o una pelota hacia su
pie.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Salta alturas cortas y desde superficies
de pocos centímetros.
▪ Señalamiento de todas las partes co-
munes del cuerpo, como: cabeza,
ojos, manos, pies, otros
Inicial 2
ÁREA MOTORA
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Organizar un espacio seguro y con di- ▪ Camina o corre en diferentes superfi-
ferentes estímulos que favorezcan la cies, direcciones y velocidad.
libertad de movimiento. ▪ Salta en el mismo lugar con los pies
▪ Propiciar actividades en las que se juntos.
realicen desplazamientos de diferen- ▪ Lanza una pelota pequeña con una
tes formas, velocidades y direcciones. o con ambas manos en una dirección
▪ Realizar actividades de desplaza- determinada.
miento sobre pisos con algún grado
de inclinación, como: rampas, tablas
inclinadas, otros
▪ Ayudar a realizar actividades de des-
plazamiento que implique el cambio
de velocidad lento a uno rápido, for-
mas de desplazamiento: adelante,
atrás, de lado.
▪ Realizar actividades de movimientos
corporales con música realizando di-
ferentes ritmos y velocidades.
▪ Desarrollar juegos de imitación en las
que se adopten diferentes formas de
desplazamiento, como: algunos ani-
males, rana, conejo, caballo, otros.
13
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Desplazamiento de diferentes formas:
hacia adelante, hacia atrás y de lado,
con poco control.
▪ Lanzamiento de una pelota con el pie
▪ Suelta objetos o una pelota hacia su
pie
TERCER TRIMESTRE
▪ Se mantiene parado en un pie con
equilibrio por unos segundos con apo-
yo
▪ Recepción de un objeto o pelota con
las dos manos con poco éxito
▪ Desplazamiento de diferentes formas:
hacia adelante, hacia atrás y de lado,
con poco control.
▪ Lanzamiento de una pelota con el pie
▪ Suelta objetos o una pelota hacia su
pie.
14
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Desarrollar actividades que favorez-
can el traslado a través de diferentes
obstáculos, como: gradas, túneles, ta-
blas, aros, rampas, barras, entre otros.
▪ Realizar actividades que favorezcan
el salto, como: golpear globos, alcan-
zar objetos ubicados a diferentes altu-
ras, golpear objetos colgados.
▪ Favorecer el lanzamiento de objetos o
pelotas de forma libre.
▪ Facilitar objetos o pelotas para que los
agarre, pase, suelte, recoja y los lance
a diferentes recipientes colocados a
una distancia corta.
▪ Realizar actividades que favorezcan
el lanzamiento y recepción de objetos
de diferentes pesos, como pañuelos,
globos, pelotas, entre otros.
▪ Cantar canciones que mencionen
las partes del cuerpo y señalar con su
mano las que se vayan mencionando
al son de la música.
▪ Propiciar el lanzamiento de pelotas
de forma libre.

Dimensión: Desarrollo motor fino
Subdimensión: N/A
Es capaz de coordinar los movimientos de sus ojos y sus dedos para realizar actividades que implican agilidad y
Estándar: profundidad: agarra el lápiz y garabatea, se saca algunas prendas de vestir, construye torres de dos o tres cubos,
traslada agua de un vaso a otro, arma rompecabezas de seis piezas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Uso de la cuchara y tenedor con ma-
yor control.
▪ Traslado del contenido de un recipien-
te a otro con mayor control.
▪ Lanzamiento de objetos o pelotas con
poco control.
▪ Prensión de objetos con 3 o más de-
dos con poco control
▪ Elaboración de garabatos en forma
de líneas verticales, horizontales y cir-
culares con poco control.
▪ Modelamiento de figuras con mate-
riales de diferentes texturas.
▪ Realización de diferentes acciones:
desenvuelve objetos pequeños, rom-
per, arrugar y doblar papel a la mitad
por imitación de un adulto.
▪ Exploración y manipulación de dife-
rentes objetos y herramientas.
▪ Predominio manual: usa de manera
alternada las manos, una mano lidera
y la otra ayuda.
▪ Realización de acciones que impli-
quen movimientos de las manos y los
dedos con mayor precisión.
▪ Alineación de objetos de forma de
acuerdo a una característica.
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Incluir en las actividades de alimenta- ▪ Garabatea con un crayón o lápiz
ción utensilios como: cuchara, tene- grueso.
dor, platos, tazas, vasos, entre otros, ▪ Construye torres con dos o tres cubos.
para favorecer la exploración, mani- ▪ Encaja piezas grandes de un rompe-
pulación y uso. cabezas.
▪ Desarrollar actividades de cavar, lle- ▪ Se quita algunas prendas de vestir
nar o verter materiales de un recipien-
te a otro con las manos o usando dife-
rentes objetos: cucharas, palas, vasos,
coladores, huacales, entre otros.
▪ Realizar juegos que favorezcan el lan-
zamiento de objetos o pelotas a dife-
rentes direcciones.
▪ Realizar técnicas de expresión plásti-
ca: proporcionando diferentes mate-
riales como pintura, papel, crayones,
carbón, yeso, barro, plastilina, masa,
entre otros, para favorecer la elabo-
ración de diferentes creaciones de las
niñas y los niños.
▪ Favorecer la elaboración de garaba-
tos sobre diferentes superficies: arena,
harina, madera, papel; usando distin-
tos materiales: crayones, carbón, pin-
tura, yeso, palos, otros.
▪ Proporcionar juguetes u objetos,
como: pelotas, cajas, botellas, ma-
nijas, velcros, pasadores, alcancías,
entre otros, con diferentes formas de
manipulación.
15
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Apilamiento de más de 5 objetos.
▪ Manipulación de piezas con formas
simples para encajarlas en un tablero.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Uso de la cuchara y tenedor con ma-
yor control.
▪ Traslado del contenido de un recipien-
te a otro con mayor control.
▪ Lanzamiento de objetos o pelotas con
poco control.
▪ Prensión de objetos con 3 o más de-
dos con poco control
▪ Elaboración de garabatos en forma
de líneas verticales, horizontales y cir-
culares con poco control.
▪ Modelamiento de figuras con mate-
riales de diferentes texturas.
▪ Realización de diferentes acciones:
desenvuelve objetos pequeños, rom-
per, arrugar y doblar papel a la mitad
por imitación de un adulto.
▪ Exploración y manipulación de dife-
rentes objetos y herramientas.
▪ Predominio manual: usa de manera
alternada las manos, una mano lidera
y la otra ayuda.
▪ Realización de acciones que impli-
quen movimientos de las manos y los
dedos con mayor precisión.
▪ Alineación de objetos de forma de
acuerdo a una característica.
▪ Apilamiento de más de 5 objetos.
▪ Manipulación de piezas con formas
simples para encajarlas en un tablero.
16
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Desarrollar actividades en las que la
niña y el niño manipulen papel de di-
ferentes formas, como: romper, estru-
jar, doblar.
▪ Proporcionar frutas a las niñas o los ni-
ños con la finalidad de retirar la cás-
cara, haciendo el modelado previo.
▪ Proporcionar objetos, utensilios y he-
rramientas manuales, como: cucha-
ras, pinceles, crayones, pinzas, gan-
chos para ropa, goteros y tijeras con
supervisión, para favorecer la mani-
pulación y conocer su función.
▪ Fomentar actividades o juegos en los
que se manipulen diferentes obje-
tos con una o ambas manos, como:
amasar, rasgar, halar, empujar, gol-
pear, picar, ensartar, enroscar, tapar,
entre otros.
▪ Promover actividades cotidianas que
fomenten guardar juguetes, limpiar
una mesa, recoger el plato sucio, de-
positar la ropa en la cesta, entre otras.
▪ Proporcionar diferentes tipos de obje-
tos con supervisión, como: aros, cuen-
tas, cintas, palillos, botes, vasos, pie-
dras pequeñas, pasta cruda y otros
que fomenten el ensartar.
▪ Organizar juegos de construcción pro-
porcionando objetos apilables o de
encaje como: cajas, botes, trozos de
madera, tapones, vasos, legos, entre
otros, para manipular y elaborar dife-
rentes estructuras.
▪ Promover la lectura de cuentos o his-
torias usando libros para favorecer la
manipulación, como: pasar páginas y
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
TERCER TRIMESTRE
▪ Uso de la cuchara y tenedor con ma-
yor control.
▪ Traslado del contenido de un recipien-
te a otro con mayor control.
▪ Lanzamiento de objetos o pelotas con
poco control.
▪ Prensión de objetos con 3 o más de-
dos con poco control
▪ Elaboración de garabatos en forma
de líneas verticales, horizontales y cir-
culares con poco control.
▪ Modelamiento de figuras con mate-
riales de diferentes texturas.
▪ Realización de diferentes acciones:
desenvuelve objetos pequeños, rom-
per, arrugar y doblar papel a la mitad
por imitación de un adulto.
▪ Exploración y manipulación de dife-
rentes objetos y herramientas.
▪ Predominio manual: usa de manera
alternada las manos, una mano lidera
y la otra ayuda.
▪ Realización de acciones que impli-
quen movimientos de las manos y los
dedos con mayor precisión.
▪ Alineación de objetos de forma de
acuerdo a una característica.
▪ Apilamiento de más de 5 objetos.
▪ Manipulación de piezas con formas
simples para encajarlas en un tablero.
Indicadores del desarrollo y
Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
señalar las imágenes.
▪ Organizar zonas de lectura para la
manipulación y uso de libros de cuen-
tos.
▪ Modelar el armado de los rompeca-
bezas para que la niña o el niño inten-
te armarlo.
▪ Facilitar rompecabezas de encaje de
piezas grandes y figuras sencillas.
▪ Promover el armado y desarmado de
rompecabezas a través del ensayo y
error.
▪ Proporcionar prendas de vestir de fá-
cil manipulación.
▪ Practicar con la niña y el niño la mani-
pulación de botones, zíperes, velcros,
entre otros.
▪ Motivar y ayudar a quitarse y ponerse
algunas prendas de vestir
17
 Inicial 2
Dimensión: Lenguaje verbal

Subdimensión: Lenguaje oral

Amplía enormemente su vocabulario, entendiendo un número creciente de palabras y oraciones sencillas. Es ca-
paz de comprender mucho más de lo que puede expresar: responde a preguntas como “¿dónde está?”, “¿qué
Estándar:
es esto?” identifica a personas, animales u objetos, señalándolos cuando se le pregunta. Interactúa con adultos y
pares usando frases simples.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Comprensión de situaciones y órde-
nes más complejas que implican rela-
ciones entre objetos u acciones.
▪ Comprensión de lo que se está ha-
blando, señalando o haciendo gestos
del objeto, animal o acción a la que
se refieren.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Utilización de algunos pronombres
como tú y yo, y las preposiciones mi,
mío, al expresarse.
▪ Utilización de frases con tres palabras
para comunicarse.
▪ Expresión de oraciones afirmativas e
interrogativas.
TERCER TRIMESTRE
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Hablar con palabras claras y sencillas, ▪ Señala a personas, animales u objetos
tomando en cuenta el vocabulario cuando se le pregunta.
que posee la niña o el niño. ▪ Utiliza frases simples para interactuar
▪ Respetar los momentos donde las ni- con las personas.
ñas y los niños quieran expresar algu- ▪ Responde con frases cortas cuando
na idea. se le pregunta como ¿dónde estás?,
▪ Cantar, leer rimas o cuentos cortos, ¿Qué es esto?
haciendo preguntas acerca de ellas.
▪ Promover la conversación constante
▪ Presentar objetos, animales o accio-
nes para que las niñas y los niños los
nombren.
▪ Dar instrucciones claras y que conlle-
ven más de una acción a realizar.

▪ Utilización de unas 200 palabras, aun-

que sigue comprendiendo más pala-
bras de las que puede expresar.
▪ Pronunciación de varios fonemas con
claridad al expresarse.

18

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Dimensión: Lenguaje verbal
Subdimensión: Lectoescritura emergente
En libros identifica algunas imágenes y hace comentarios cortos respecto de ellas, por ejemplo: “Un perro”, “El niño
Estándar: corre”, etc. Canta canciones cuando otros cantan. Hace garabatos sobre papel con materiales como lápices o
crayolas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Agrupación de tres palabras para
formar oraciones simples y utilizarlo
al comentar imágenes que observa
mientras escucha la narración de un
cuento.(Nivel 1 vocabulario emergen-
te)
▪ Comprensión de adjetivos sencillos
(grande/pequeño) y logra utilizarlos
en oraciones sencillas. (Nivel 1 voca-
bulario emergente)
▪ Aparecen interrogativas como ¿sí? Y
¿no?, ¿con qué? O ¿dónde? (Nivel 1
vocabulario emergente)
▪ Utilización y comprensión de las pala-
bras “yo” y “mío” al compartir situa-
ciones de la vida diaria y relacionarlas
con las imágenes que observa en los
textos.
▪ Representación de personajes de
cuentos e historias cortas.
▪ Tararea melodías
▪ Golpear objetos para hacer sonidos o
cantar canciones por medio del jue-
go simbólico.
▪ Inicio de la conciencia fonológica.
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Lectura de cuentos infantiles a través ▪ Identifica algunas imágenes en libros;
de imágenes grandes y simples. hace comentarios cortos respecto a
▪ Cambiar letras de canciones por pa- ellas.
labras conocidas por la niña y el niño. ▪ Tararea canciones que escucha
▪ Realizar juegos para descubrir objetos ▪ Garabatea sobre papel utilizando
escondidos o para adivinarlos. crayones o lápices gruesos
▪ Juegos de reconocimiento corporal
▪ Motivar a realizar juegos de “Adivina
quién soy”
▪ Durante la rutina diaria, mencionar los
objetos y acciones por su nombre.
▪ Presentar a las niñas y niños una am-
plia variedad de canciones infanti-
les, incluyendo canciones populares,
canciones de juegos y canciones de
cuna.
▪ Integrar el canto en la rutina diaria.
▪ Motivar a las niñas y niños a unirse al
canto, tarareando o cantando juntos.
▪ Presenta instrumentos musicales sim-
ples como maracas, tambores o cam-
panas y dejarlos que los usen.
▪ Utilizar canciones para contar una his-
toria y después motivar a los niños a
que hagan canciones de sus propias
historias.
19
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Emisión de palabras inventadas, sin ▪ Proporcionar oportunidades para que
significado (pseudo palabras.) al ex- los niños escuchen diferentes tipos de
presarse. música, desde música clásica hasta
▪ Imitación de voces, sonidos de anima- música relacionada con la cultura.
les, objetos y fenómenos naturales. ▪ Mostrar y leer rótulos de estableci-
▪ Usa frases de dos o tres palabras para mientos y empaques de productos
hablar de algo o pedir algo. conocidos.
▪ Usa estos sonidos: “g”, “f” y “s”.
▪ Habla de modo que se hace enten-
der por los miembros de la familia y
amigos.
▪ Nombra los objetos para pedirlos o
para que se les preste atención.
▪ Realización de acciones que impli-
quen movimientos de las manos y los
dedos con mayor precisión. (Motor
fino)
▪ Prensión de objetos con 3 o más de-
dos con poco control
▪ Imitación de sonidos y acciones en su
entorno por medio del juego simbólico.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Expresión con más de 50 palabras.(Ni-
vel 1 vocabulario emergente)
▪ Responde con frases cortas cuando
se hacen preguntas relacionadas con
un texto conocido como ¿Dónde es-
tás?, ¿Qué es esto?
▪ Usa una palabra para casi todo.
▪ Sigue los movimientos de la mano con
su mirada, aunque el acto motor es to-
davía independiente del acto visual.
▪ Control de la muñeca y del movimien-
to de pinza, pudiendo realizar trazos
independientes.

20
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Realización de garabatos y trazos por
imitación.
▪ Imitación de sonidos y acciones en su
entorno por medio del juego simbólico.
TERCER TRIMESTRE
▪ Construcción de frases utilizando sus-
tantivos propios y comunes, adjetivos
y verbos. (Nivel 1 vocabulario emer-
gente)
▪ Asociación de palabras conocidas
con palabras de cuentos.
▪ Agarre digital pronado (el agarre del
lápiz se efectúa con todos los dedos
y la muñeca puede estar pronada, o
sea, mirando hacia la mesa. Hay una
mayor estabilidad a nivel del hombro
y se mueven el codo y el antebrazo.)
▪ Imitación de sonidos y acciones en su
entorno por medio del juego simbólico.

21
 Dimensión: Lenguaje expresivo no verbal o lenguaje gestual

Subdimensión: N/A
Busca atención, solicita ayuda u objetos o inicia contacto para obtener respuestas de los demás a través de gestos,
Estándar: movimientos y gran variedad de conductas. Se hace el gracioso. Interactúa con los adultos cercanos y con niños y
niñas usando su gestualidad y su lenguaje corporal.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Utilización de un gesto y movimientos
corporales acompañado de lenguaje
verbal para expresarse.
▪ Utilización de gestos icónicos para co-
municar sus ideas. (mover los brazos
en el aire para representar un avión
volando).
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Emisión de sonidos melódicos en com-
pañía del adulto.
▪ Busca de la cercanía de la madre, el
padre o cuidadores para solicitar ayu-
da o transmitir sus necesidades.
TERCER TRIMESTRE
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Cantar y bailar usando diferentes rit- ▪ Utiliza gestos y movimientos para co-
mos musicales y melodías. municarse con las demás personas.
▪ Reconocer e imitar emociones: triste- ▪ Solicita ayuda para alcanzar objetos
za, frustración (berrinche), asombro, por medio de gestos o movimientos
temor y alegría. corporales
▪ Modelar movimientos de animales,
objetos o acciones.
▪ Leer diferentes textos con tonos de voz
diferenciados, haciendo énfasis en las
preguntas, exclamaciones y otros.
▪ Fomentar vínculos afectivos.
▪ Fomentar la cercanía con sus pares.

▪ Utilización de diferentes tonos de voz

o volumen al expresar emociones.
▪ Inicio de la interpretación de los ges-
tos y expresiones faciales que otros
hacen

22

Dimensión: Lenguajes artísticos
Subdimensión: N/A
Al escuchar música, responde con diferentes movimientos de su cuerpo: aplaude, zapatea, eleva sus brazos, balan-
Estándar: cea sus extremidades. Utiliza (con supervisión) diversos materiales artísticos como arcilla, masas, plastilina, pinturas o
lápices, realizando y disfrutando juegos y creaciones espontáneas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Uso de expresiones faciales al expre-
sarse por medio de canto, bailes, en-
tre otros.
▪ Incremento del periodo de atención
entre 5 a 10 minutos al escuchar mú-
sica o cuentos.
▪ Manipulación de objetos que gene-
ran música o de instrumentos musica-
les para su identificación.
▪ Interés por explorar objetos o materia-
les de diferentes colores y texturas.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Entonación de canciones sencillas.
▪ Experimentación de movimientos cor-
porales intentando seguir el ritmo de
una canción.
▪ Reconocimiento de algunos colores
primarios.
▪ Disfrute de la realización de garaba-
tos formando círculos, líneas verticales
y horizontales de forma espontánea.
▪ Separación de objetos por color y for-
ma para realizar creaciones artísticas.
▪ Incremento del periodo de atención
entre 5 a 10 minutos al escuchar mú-
sica o cuentos.
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Leer cuentos de forma expresiva y ▪ Utiliza diversos materiales artísticos
con cambios en los tonos de voz. para sus creaciones.
▪ Promover juegos que permitan reco- ▪ Responde con movimientos su cuerpo
nocer instrumentos y sus sonidos. al escuchar música.
▪ Invitar a la niña o al niño a cantar can-
ciones sencillas que se escuchan con
frecuencia.
▪ Generar las condiciones para el disfru-
te musical de forma libre.
▪ Propiciar espacios o momentos que
permitan escuchar sonidos del entor-
no
▪ Facilitar la manipulación de instru-
mentos musicales de juguete o de
elaboración propia.
▪ Promover que escuchen música con
diferentes ritmos para moverse de for-
ma libre según el ritmo.
▪ Realizar sonidos con diferentes partes
del cuerpo e invitar a la niña o el niño
a imitarlos.
▪ Generar las condiciones para la imi-
tación y disfrute de coreografías de
canciones.
▪ Propiciar el dibujo libre de líneas y cír-
culos en un papel, tierra o arena utili-
zando lápices o palos.
▪ Modelar el doblez de papel por la mi-
tad y el rasgado.
23
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Manipulación de objetos que gene-
ran música o de instrumentos musica-
les para su identificación.
▪ Interés por explorar objetos o materia-
les de diferentes colores y texturas.
TERCER TRIMESTRE
▪ Inicio de la identificación de algunos
instrumentos que escucha en su entor-
no.
▪ Realización de sonidos con diferentes
partes del cuerpo.
▪ Representación de situaciones reales
durante el juego simbólico.
▪ Coordinación de las manos para do-
blar un papel, rasgar, hacer bolas de
plastilina, masa o arcilla, utilizar el pin-
cel y el lápiz.
▪ Incremento del periodo de atención
entre 5 a 10 minutos al escuchar mú-
sica o cuentos.
▪ Manipulación de objetos que gene-
ran música o de instrumentos musica-
les para su identificación.
▪ Interés por explorar objetos o materia-
les de diferentes colores y texturas.
Dimensión: Lenguaje digital y tecnológico
Subdimensión: N/A
Estándar: No se observan conductas relacionadas
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño.
No se observan conductas relacionadas.
24
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Proporcionar plastilina, masa o arcilla
para modelar.
▪ Invitar a separar objetos por colores
y formas antes de realizar creaciones
artísticas
▪ Propiciar el uso de expresiones facia-
les, al cantar, bailar o narrar un cuento
▪ Generar las condiciones para realizar
juegos de imitación de personajes o
situaciones significativas.
▪ Facilitar cajas sensoriales con objetos
de diferente color, tamaño, textura y
forma.
▪ Presentar imágenes con colores bri-
llantes y elementos de fácil identifica-
ción.
▪ Realizar juegos que involucren los co-
lores primarios.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
No se observan conductas relacionadas. No se observan conductas relacionadas.
Inicial 2
Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Números y operaciones
Agrupa y ordena libremente objetos favoritos. Utiliza verbalmente de forma reiterada el cuantificador “más” para
Estándar:
pedir a los adultos que lo rodean que repitan las situaciones, hechos o acciones que son de su agrado.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Selección de un objeto entre dos op-
ciones, basándose en su funcionali-
dad o una característica específica.
▪ Reconocimiento de que las palabras
que se refieren a cantidad como
“cuántos”.
▪ Uso de términos que refiere a canti-
dad como “muchos”, “pocos”, “bas-
tantes” o algunos números, aunque
no se utilicen de forma correcta.
▪ Expresión de algunas cantidades de
forma innata, como utilizando sus de-
ditos.
▪ Agrupación de objetos de una colec-
ción pequeña de forma libre.
▪ Utilización del término “más” durante
sus interacciones con otras personas
para solicitar que repitan un hecho o
una acción.
Inicial 2
ÁREA RELACIÓN CON EL MEDIO
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Fomentar la interacción libre con ob- ▪ Ordena libremente sus objetos o co-
jetos significativos. sas favoritas.
▪ Colocar objetos al alcance de las ni- ▪ Utiliza el cuantificador «más» reitera-
ñas y los niños para promover su inte- damente para pedir al adulto que
racción. repita situaciones, hechos o acciones
▪ Fomentar la participación de las niñas de su agrado.
y los niños al organizar y guardar sus
pertenencias o juguetes.
▪ Proporcionar recipientes con objetos
cuantificables como cucharas, pie-
dras, entre otros, para que la niña y el
niño pueda explorar.
▪ Fomentar juegos donde las niñas y los
niños puedan ser preguntados acerca
de las características de los grupos.
▪ Fomentar la interacción libre con ob-
jetos significativos.
▪ Colocar objetos al alcance de las ni-
ñas y los niños para promover su inte-
racción.
▪ Fomentar la participación de las niñas
y los niños al organizar y guardar sus
pertenencias o juguetes.
25
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Asociación visual de dos grupos de
objetos con igual cantidad de ele-
mentos en donde el número de ele-
mentos está entre 1 y 5.
▪ Identificación de dos grupos con la
misma cantidad de elementos (entre
2 y 5) a través de la percepción visual.
▪ Reconocimiento de que las palabras
que se refieren a cantidad como
“cuántos”.
▪ Uso de términos que refiere a canti-
dad como “muchos”, “pocos”, “bas-
tantes” o algunos números, aunque
no se utilicen de forma correcta.
▪ Expresión de algunas cantidades de
forma innata, como utilizando sus de-
ditos.
▪ Agrupación de objetos de una colec-
ción pequeña de forma libre.
▪ Utilización del término “más” durante
sus interacciones con otras personas
para solicitar que repitan un hecho o
una acción.
TERCER TRIMESTRE
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Proporcionar recipientes con objetos
cuantificables como cucharas, pie-
dras, entre otros, para que la niña y el
niño pueda explorar.
▪ Fomentar juegos donde las niñas y los
niños puedan ser preguntados acerca
de las características de los grupos.
▪ Integrar el término “más” durante las in-
teracciones con la niña y el niño.
▪ Proporcionar recipientes con objetos
cuantificables como cucharas, pie-
dras, entre otros, para que el niño o la
niña pueda explorar.
▪ Promover juegos que impliquen hacer
preguntas sobre las características de
grupos de objetos.

▪ Organización de objetos en gavetas

o depósitos de forma libre.
▪ Reconocimiento de que las palabras
que se refieren a cantidad como
“cuántos”.
▪ Uso de términos que refiere a canti-
dad como “muchos”, “pocos”, “bas-
tantes” o algunos números, aunque
no se utilicen de forma correcta.

26
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Expresión de algunas cantidades de
forma innata, como utilizando sus de-
ditos.
▪ Agrupación de objetos de una colec-
ción pequeña de forma libre.
▪ Utilización del término “más” durante
sus interacciones con otras personas
para solicitar que repitan un hecho o
una acción.
Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Patrones
Estándar: Clasifica objetos de acuerdo con un atributo, por ejemplo, su forma o tamaño.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Imitación de gestos o movimientos
simples de personas, animales u obje-
tos (lenguaje gestual)
▪ Reproducción de los sonidos que es-
cucha (lenguaje oral)
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Diferenciación de objetos con base a
color, tamaño y forma.
▪ Elección de un criterio o atributo para
armar una colección.
Indicadores del desarrollo y
Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Colocar recursos y materiales al al- ▪ Clasifica objetos de acuerdo a su for-
cance de las niñas y los niños de ma- ma o a su tamaño.
nera que facilite su interacción segura
con los mismos.
▪ Facilitar la interacción segura de las
niñas y los niños con recursos, nom-
brando objetos y juguetes de manera
clara y precisa.
▪ Fomentar la clasificación en las activi-
dades cotidianas para dar significado
y utilidad a los procesos.
▪ Desarrollar juegos de selección y cla-
sificación para que la niña y el niño
fortalezcan habilidades de categori-
zación y reconocimiento de patrones.
27
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
TERCER TRIMESTRE
▪ Clasificación de objetos de una co-
lección pequeña (máximo 10 ele-
mentos) basado en su tamaño.
▪ Clasificación de objetos de una co-
lección pequeña (máximo 10 ele-
mentos) basado en su forma.
▪ Identificación del objeto que no per-
tenece a una colección determina-
da.
Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Resolución de problemas
Clasifica y agrupa los objetos usando diferentes criterios, por ejemplo, separando los grandes de los chicos. Recono-
Estándar: ce y distingue visualmente algunas formas geométricas. A través de ensayo y error, introduce cuerpos geométricos
de diferentes formas en cubos de encaje.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Uso de estrategia de juego y activida-
des que requieran ensayo y la elimina-
ción del error para solventar proble-
mas de encaje de objetos.
▪ Imitación de un método para intentar
resolver problemas que ha observado
que otra persona utilizó antes.
28
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Modelar las actividades de selección y
clasificación para que sea más fácil de
entenderlas y llevar a cabo.
▪ Desarrollar juegos de imitación de ges-
tos y movimientos.
▪ Hablar o reproducir sonidos que llamen
la atención de la niña y del niño.
▪ Reproducir o generar sonidos rítmicos
para captar la atención de la niña y el
niño.
▪ Leer rimas o historias que contengan
repeticiones en el texto para fortalecer
el reconocimiento de secuencias y pa-
trones.
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Promover actividades que despierten ▪ Introduce cuerpos geométricos en
el interés y la atención de la niña o el cubos de encaje a través del ensayo
niño. y error.
▪ Ayudar a la niña o al niño con sus ta- ▪ Clasifica objetos tomando en cuenta
reas, actividades o problemas, solo al menos una característica
en los momentos que sea extremada-
mente necesario.
▪ Modelar y narrar las habilidades ne-
cesarias para resolver problemas me-
diante diversos juegos
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Inicio de la discriminación y el recono-
cimiento de las soluciones que surten
efecto, con menos ensayos.
▪ Reconocimiento de acciones sencillas
vinculadas al uso de objetos genera-
lizando sobre el significado de algo,
como extender una sombrilla es por-
que está lloviendo.
▪ Aplicación de experiencias pasadas a
nuevas situaciones similares.
▪ Uso de habilidades más refinadas y
creativas para resolver problemas,
como usar su propia servilleta para
limpiar un líquido derramado sin pedir-
le ayuda a un adulto.
▪ Manipulación intencionada de los ob-
jetos para descubrir más relaciones de
causa y efecto(geometría).
▪ Identificación del objeto que cumple
una característica determinada que
le ayude a resolver una necesidad o
solucionar un problema como elegir
un palo que parece ser lo suficiente-
mente largo para alcanzar un objeto.
▪ Discriminación de un objeto por las
características que posee en acti-
vidades que involucran orden de la
vida cotidiana, como cambiar de de-
pósito un plato porque es el lugar de
los vasos.
▪ Expresa la causa o el efecto que una
acción que realiza tiene en ciertas si-
tuaciones de su entorno familiar cer-
cano.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Realización de un pronóstico de lo que
Indicadores del desarrollo y
Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Mostrar disponibilidad para atender
las necesidades del niño o la niña y
reconocer cuando necesita apoyo.
▪ Respetar los momentos cuando el
niño o la niña decida hacer las activi-
dades por sí mismo o sin ayuda.
▪ Usar cuentos y conversaciones coti-
dianas para que el niño pronostique
lo que puede pasar luego
▪ Usar las experiencias pasadas del niño
o la niña para hacer conexión con ex-
periencias nuevas.
▪ Conversar sobre causas y efectos de
diversas acciones, experimentarlos
durante las interacciones de todos los
días, como agregar colorante de co-
mida a la mesa de agua y mostrar al
niño lo que pasa.
▪ Proveer objetos diversos en los que
sea fácil observar diferencias de uti-
lidad y que tengan diversas formas,
colores, entre otros.
▪ Colocar cajas o depósitos para mo-
tivar a la clasificación de objetos por
sus formas.
▪ Comentar las características de los
objetos mientras la niña o el niño los
explora.
▪ Proporcionar un entorno seguro y
apoyar los intentos del niño o la niña
para resolver problemas diversos.
▪ Generar oportunidades para que de-
muestren creatividad e imaginación,
resolviendo los problemas a su manera,
incluso si el uso de materiales o jugue-
tes no es de manera convencional.
▪ Demostrar alegría ante sus logros y
29
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
pasará luego en una secuencia de ofrecer más posibilidades de clasificar
eventos con los que está familiarizado. objetos por alguna característica.
▪ Aumento de la autonomía en la reso- ▪ Celebrar cuando pueda clasificar u
lución de problemas, intentando supe- ordenar objetos siguiendo alguna ca-
rar obstáculos, primero por su propia racterística.
cuenta o con un apoyo limitado.
▪ Inicio de la utilización del lenguaje
para narrar acontecimientos persona-
les, dándole sentido o explicando lo
que sucede o sucedió cuando se le
pregunta.(lenguaje verbal)
▪ Uso de estrategia de juego y activida-
des que requieran ensayo y la elimina-
ción del error para solventar problemas
de encaje de objetos.
▪ Imitación de un método para intentar
resolver problemas que ha observado
que otra persona utilizó antes.
▪ Inicio de la discriminación y el recono-
cimiento de las soluciones que surten
efecto, con menos ensayos.
▪ Reconocimiento de acciones sencillas
vinculadas al uso de objetos genera-
lizando sobre el significado de algo,
como extender una sombrilla es por-
que está lloviendo.
▪ Aplicación de experiencias pasadas a
nuevas situaciones similares.
▪ Uso de habilidades más refinadas y
creativas para resolver problemas,
como usar su propia servilleta para lim-
piar un líquido derramado sin pedirle
ayuda a un adulto.
▪ Manipulación intencionada de los ob-
jetos para descubrir más relaciones de
causa y efecto(geometría).

30
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Identificación del objeto que cumple
una característica determinada que
le ayude a resolver una necesidad o
solucionar un problema como elegir
un palo que parece ser lo suficiente-
mente largo para alcanzar un objeto.
▪ Discriminación de un objeto por las
características que posee en acti-
vidades que involucran orden de la
vida cotidiana, como cambiar de de-
pósito un plato porque es el lugar de
los vasos.
▪ Expresa la causa o el efecto que una
acción que realiza tiene en ciertas si-
tuaciones de su entorno familiar cer-
cano.
TERCER TRIMESTRE

▪ Clasificación de objetos de una colec-

ción pequeña, tomando en cuenta
una característica respecto a su ta-
maño, capacidad, longitud o forma,
como parte de sus juegos.
▪ Uso de estrategia de juego y activida-
des que requieran ensayo y la elimina-
ción del error para solventar problemas
de encaje de objetos.
▪ Imitación de un método para intentar
resolver problemas que ha observado
que otra persona utilizó antes.
▪ Inicio de la discriminación y el recono-
cimiento de las soluciones que surten
efecto, con menos ensayos.
▪ Reconocimiento de acciones sencillas
vinculadas al uso de objetos genera-
lizando sobre el significado de algo,
como extender una sombrilla es porque

31
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
está lloviendo.
▪ Aplicación de experiencias pasadas a
nuevas situaciones similares.
▪ Uso de habilidades más refinadas y
creativas para resolver problemas,
como usar su propia servilleta para
limpiar un líquido derramado sin pedir-
le ayuda a un adulto.
▪ Manipulación intencionada de los ob-
jetos para descubrir más relaciones de
causa y efecto(geometría).
▪ Identificación del objeto que cumple
una característica determinada que
le ayude a resolver una necesidad o
solucionar un problema como elegir
un palo que parece ser lo suficiente-
mente largo para alcanzar un objeto.
▪ Discriminación de un objeto por las
características que posee en acti-
vidades que involucran orden de la
vida cotidiana, como cambiar de de-
pósito un plato porque es el lugar de
los vasos.
▪ Expresa la causa o el efecto que una
acción que realiza tiene en ciertas si-
tuaciones de su entorno familiar cer-
cano.

32

Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Medición
Explora y descubre características de los objetos, animales, personas y materiales del mundo que lo rodea, con los
Estándar: que juega y observa su comportamiento, por ejemplo: si se acerca al fuego, se quema; hay cosas pesadas que no
puede levantar y cosas livianas; si patea fuerte la pelota, puede irse lejos, etc.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Comprensión de algunas palabras re-
feridas a la longitud como: cerca, le-
jos, alto, bajo
▪ Construcción de torres de diferente
tamaño utilizando cuatro o más blo-
ques.
▪ Comprensión de algunas palabras re-
lacionados con la capacidad como:
lleno, vacío.
▪ Comprensión de algunas palabras re-
feridas a tamaño como: grande, pe-
queño.
▪ Identificación de objetos livianos y pe-
sados al intentar levantarlos o por sim-
ple inspección, observando su tama-
ño o volumen.
▪ Comprensión de algunas palabras re-
lacionados con el peso de un objeto,
como “pesa”, “pesado”.
▪ Reconocimiento de algunas caracte-
rísticas de los objetos a través de di-
ferentes sentidos como: caliente, frío,
grande, pequeño, entre otras.
▪ Adquisición de la consciencia del
paso del tiempo a partir de activida-
des de su rutina o de eventos como
celebraciones familiares.
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Generar condiciones que promuevan ▪ Identifica objetos livianos que puede
la libertad de movimiento para explo- levantar y los que no.
rar su entorno inmediato. ▪ Distingue cuando un objeto está ca-
▪ Aprovechar las oportunidades diarias liente o frío
para hablar sobre la comparación y ▪ Relaciona la fuerza que aplica cuan-
la medición. do golpea una pelota, con la distan-
▪ Describir el proceso de medición utili- cia a la que desea lanzarla
zando vocabulario específico. ▪ Distingue algunas propiedades de ob-
▪ Dejar objetos de diferentes medidas jetos, animales, personas y materiales
al alcance de la niña y el niño de ma- de su entorno
nera que facilite su interacción segura
con estos.
▪ Hacer comentarios o realizar pregun-
tas sobre los objetos cuando los ex-
plora relacionados con su tamaño,
magnitud o peso durante las interac-
ciones.
▪ Reafirmar o corregir el vocabulario de
las niñas y los niños de manera respe-
tuosa.
▪ Fomentar la exploración de magnitu-
des en objetos creando las condicio-
nes apropiadas.
▪ Promover acciones que favorezcan
los procesos de comparación de me-
didas como: marcar el registro de su
crecimiento.
▪ Usar vocabulario adecuado cuando
se compare la longitud, peso, capaci-
dad, o volumen de 2 objetos.
33
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Inicio de la comprensión del concep-
to de estaciones relacionado con ex-
periencias sensoriales, como sentir el
frío en invierno o el calor en verano.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Comparación intuitiva de la longitud
de algunas partes del cuerpo con las
de otras personas utilizando marcas en
la pared o espejo para la estatura, los
hombros como referencia para la lon-
gitud del cabello, etc.
▪ Distinción de medidas de capacidad
(lleno, vacío)
▪ Reconocimiento si debe aplicar más
fuerza o menos fuerza al lanzar o gol-
pear un objeto según intencionalidad
de desplazamiento.
▪ Comparación de distancia de 2 perso-
nas u objetos respecto a un punto de
referencia.
▪ Ordenación de juguetes de diferentes
tamaños de manera intuitiva.
▪ Adquisición de la consciencia del paso
del tiempo a partir de actividades de
su rutina o de eventos como celebra-
ciones familiares.
▪ Inicio de la comprensión del concepto
de estaciones relacionado con expe-
riencias sensoriales, como sentir el frío
en invierno o el calor en verano.
TERCER TRIMESTRE
▪ Comprensión de algunas palabras que
sirven para comparar longitudes, peso,
volumen como “pesa más”, “más cor-
to”,” es más grande”, etc.
34
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Fomentar la comparación mediante
preguntas o indicaciones, ¿cuál tiene
más?, tráeme el más pequeño, entre
otros.
▪ Involucrar a las niñas y los niños en
actividades cotidianas que impliquen
mediciones o cantidades como pre-
parar recetas, medir objetos, contar
monedas, entre otros.
▪ Propiciar juegos en los que los niños
deban realizar acciones de medición
y comparación.
▪ Realizar comentarios para recordar
eventos familiares y vincularlos con el
tiempo como “hace dos días fuimos
de excursión”, “Faltan dos días para
tu cumpleaños”.
▪ Utilizar los momentos de la rutina para
comentar aspectos como el día en
que se está, las características de la
estación.
▪ Realizar actividades de observación
de la naturaleza en la que las niñas y
los niños puedan identificar los cam-
bios en el día.
▪ Narrar historias que refieren a las se-
cuencias temporales y realizar pre-
guntas sencillas acerca de ello.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Mejor comprensión del significado de
las palabras “antes” y “después” vin-
culados a momentos de la rutina, ex-
presando de forma oral qué actividad
viene después o cuál realizó antes.
▪ Inicio de adquisición de palabras que
le permiten expresar conceptos tem-
porales básicos, como “ayer”, “hoy”
y “mañana”, aunque la comprensión
de estos términos puede ser limitada.
▪ Adquisición de la consciencia del
paso del tiempo a partir de activida-
des de su rutina o de eventos como
celebraciones familiares.
▪ Inicio de la comprensión del concep-
to de estaciones relacionado con ex-
periencias sensoriales, como sentir el
frío en invierno o el calor en verano.

Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático

Subdimensión: Geometría
Es capaz de imaginar la trayectoria de un objeto, aunque no haya visto su desplazamiento en el espacio. Discrimina
Estándar: visualmente diferentes formas siendo capaz de clasificarlas, por ejemplo, en juguetes donde se introducen figuras
geométricas. Empieza a entender y utilizar en la práctica algunas nociones espaciales como “arriba-abajo”.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Uso de la percepción espacial para
encontrar objetos aun cuando están
ocultos debajo de dos o tres capas o
en tres posibles escondites.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Utilizar canciones o juegos en los que se
tenga que usar nociones espaciales.
▪ Promover el uso de vocabulario aso-
ciado a nociones espaciales como:
arriba, abajo.
aprendizaje
▪ Utiliza nociones espaciales como arriba
y abajo en sus actividades cotidianas.
▪ Discrimina visualmente diferentes for-
mas y las clasifica

35
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Construcción de torres utilizando cua-
tro o más bloques.
▪ Encaje de figuras utilizando piezas
grandes y material resistente (función
ejecutiva).
▪ Descubrimiento de su posición en re-
lación con los objetos, por ejemplo:
cerca, lejos, adelante, atrás, arriba,
abajo, a un lado.
▪ Uso de nociones espaciales para des-
plazarse, por ejemplo adelante, atrás,
a un lado, arriba, abajo.
▪ Descubrimiento de diferentes formas
de desplazamiento como que se pue-
de llegar a un mismo lugar por dos
caminos diferentes, usando nociones
espaciales.
▪ Manipulación intencionada de los
objetos para descubrir relaciones de
causa y efecto.
▪ Percepción de algunas formas a tra-
vés de la exploración de los objetos.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Comprensión de algunas palabras que
se utilizan para indicar dirección de
movimiento, como arriba, abajo, ade-
lante, atrás.
▪ Seguimiento de indicaciones simples
relacionadas con la dirección del mo-
vimiento, como adelante, atrás, arri-
ba, abajo, a un lado.
▪ Descubrimiento de su posición en re-
lación con los objetos, por ejemplo:
cerca, lejos, adelante, atrás, arriba,
abajo, a un lado.
36
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Fomentar la colaboración en activi-
dades de la rutina diaria como la re-
colección de juguetes.
▪ Propiciar juegos en los que se utilice
dirección del movimiento.
▪ Desarrollar canciones o juegos en los
que se tenga que usar nociones espa-
ciales.
▪ Leer cuentos que fomentan el despla-
zamiento para la exploración del en-
torno.
▪ Propiciar juegos en los que se favorez-
ca el desplazamiento.
▪ Promover la libertad de movimiento
para explorar objetos utilizando los
sentidos.
▪ Describir las características de los ob-
jetos cuando las niñas y los niños los
exploran.
▪ Realizar juegos en los que se promue-
va la exploración de los objetos.
▪ Facilitar diversos objetos en los que
sea fácil observar diferencias de utili-
dad, forma, color, entre otros.
▪ Facilitar diversos objetos en los que
sea fácil observar diferencias de utili-
dad, forma, color, entre otros.
▪ Realizar actividades o juegos que fa-
vorezcan la clasificación de formas.
▪ Ofrecer materiales para garabatear,
como crayones gruesos y pintura.
▪ Animar a garabatear libremente, pre-
guntando sobre el producto realizado.
▪ Propiciar juegos de encaje y construc-
ción como torres y rompecabezas de
alrededor de 8 piezas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Descubrimiento de su posición en re- ▪ Fortalecer habilidades motrices finas
lación con los objetos, por ejemplo: como el agarre de crayones, ensam-
cerca, lejos, adelante, atrás, arriba, ble de estructuras básicas, entre otros.
abajo, a un lado.
▪ Uso de nociones espaciales para des-
plazarse, por ejemplo adelante, atrás,
a un lado, arriba, abajo.
▪ Descubrimiento de diferentes formas
de desplazamiento como que se pue-
de llegar a un mismo lugar por dos
caminos diferentes, usando nociones
espaciales.
▪ Manipulación intencionada de los
objetos para descubrir relaciones de
causa y efecto.
▪ Percepción de algunas formas a tra-
vés de la exploración de los objetos.
TERCER TRIMESTRE

▪ Realización de trazos circulares y li-

neales en forma no controlada y por
imitación como parte del garabateo.
▪ Emparejamiento de figuras idénticas
(función ejecutiva)
▪ Construcción de rompecabezas de
encaje de alrededor de 8 piezas gran-
des con ayuda.
▪ Descubrimiento de su posición en re-
lación con los objetos, por ejemplo:
cerca, lejos, adelante, atrás, arriba,
abajo, a un lado.
▪ Uso de nociones espaciales para des-
plazarse, por ejemplo, adelante, atrás,
a un lado, arriba, abajo.
▪ Descubrimiento de diferentes formas de
desplazamiento como que se puede

37
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
llegar a un mismo lugar por dos cami-
nos diferentes, usando nociones espa-
ciales.
▪ Manipulación intencionada de los
objetos para descubrir relaciones de
causa y efecto.
▪ Percepción de algunas formas a tra-
vés de la exploración de los objetos.

Dimensión: Función Ejecutiva

Subdimensión: N/A
Repite con frecuencia las acciones que realiza sobre los objetos, perseverando en sus exploraciones y descubri-
mientos, manteniéndose ocupado por tiempos bastante prolongados. Puede mantener la información en su memo-
Estándar:
ria y utilizarla posteriormente. A veces, organiza sus acciones en función de las instrucciones que le dan los adultos.
Busca objetos ocultos y sabe cuándo falta alguna persona en un grupo conocido.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Es capaz de esperar a realizar una ta-
rea simple, como: cuando se le pide
que no mire a mamá mientras busca
un regalo o juega a las escondidas.
▪ Es capaz de detenerse voluntariamen-
te en los desplazamientos.
▪ Aumento del tiempo de concentra-
ción en diferentes actividades, como:
escuchar música o cuentos.
▪ Apilamiento de diferentes objetos,
como: trozos, botes, cubos.
▪ Alineación de objetos o juguetes en
fila, como: poner un carro tras otro.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Describir acciones y objetos que pue-
den representar peligro y explicar
pautas de seguridad.
▪ Realizar actividades que fomenten los
movimientos corporales y desplaza-
mientos a diferente ritmo y velocidad,
como uso de instrumentos musicales
con diferentes ritmos.
▪ Usar canciones que indiquen diferen-
tes movimientos corporales, como:”-
congelado”.
▪ Organizar diferentes espacios para
que la niña y el niño realice activida-
des que favorezcan la concentración,
aprendizaje
▪ Identifica cuando falta una persona
conocida en el grupo.
▪ Repite acciones que realiza con los
objetos
▪ Mantiene información en su memoria
y la utiliza posteriormente.
▪ Organiza sus acciones en función de
las instrucciones que recibe de los
adultos

38
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Inicia el reconocimiento de los colo- como: zonas de lectura, construcción,
res. exploración, otros.
▪ Colocar diferentes objetos o juguetes
para favorecer la exploración y mani-
SEGUNDO TRIMESTRE pulación de manera autónoma.
▪ Mostrar la forma de movimiento y el
▪ Construcción de rompecabezas de en-
funcionamiento de los objetos, ani-
caje con piezas grandes de +/- 8 piezas
males y juguetes, como: el desplaza-
con ayuda.-Seguimiento de indicacio-
miento de los medios de transporte o
nes de dos pasos.
el rebote de una pelota.
▪ Observación de los movimientos de un
▪ Realizar recorridos por espacios abier-
objeto, por ejemplo: cuando se aleja o
tos donde se observe el movimiento
rebota una pelota
de los objetos, personas y animales.
▪ Clasificación de objetos por una carac-
▪ Usar términos que hagan referencia al
terística, como: color, forma o tamaño.
cambio de tiempo, como: “ya salió el
▪ Exploración de objetos o juguetes de
sol, ya es de día”
diferentes maneras, cómo: hacer ro-
▪ Emplear cuentos, canciones, poemas
dar una pelota, empujar un carro, entre
y rimas relacionadas con el cambio
otros.
de tiempo, como día y noche.
▪ Identificación de las características de
▪ Mostrar imágenes que representen el
los objetos, como: textura, color, tama-
día y la noche.
ño, forma, entre otras.
▪ Nombrar a los integrantes de la familia
▪ Manipulación y exploración de obje-
por su nombre.
tos, apretando o moviendo los botones
▪ Describir las características de los inte-
para hacerlo funcionar de forma repe-
grantes de la familia o personas cer-
tida.
canas, como: el cabello de tu herma-
▪ Comunicación de experiencias a tra-
no Alejandro es colocho.
vés de narraciones o expresiones con
▪ Hacer uso de cuentos para descri-
juegos, por ejemplo: la fiesta, la recrea
bir las características de los dibujos,
realizando un juego.
como: ese oso es grande.
▪ Identificación de los objetos, su uso y su
▪ Fomentar la repetición de los sonidos
funcionamiento.
que se escuchan en el entorno, como:
▪ Inicia el reconocimiento de los colores.
el sonido de una vaca, el sonido de
un carro, entre otros.
▪ Fomentar la repetición de acciones
y actividades de la vida cotidiana,
como: peinarse con un peine, lanzar

39
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
TERCER TRIMESTRE
▪ Es capaz de evitar acciones que le
han dicho que no las haga como:
subirse a alturas de donde se puede
caer y lastimar.
▪ Expresión de detalles de los objetos o
juguetes.
▪ Reconocimiento del cambio de tiem-
po, como: día y noche.
▪ Búsqueda de objetos escondidos
ante su vista, escondido en más de
dos posibilidades.
▪ Búsqueda de alternativas para resol-
ver un problema sencillo apoyándose
con otro elemento, como: usar una
caja de madera para alcanzar un
objeto.
▪ Incorporación de reglas simples de
acuerdo al contexto, como: el cam-
bio de pijama a la hora de dormir,
cuando de día ha usado otro tipo de
ropa.
▪ Búsqueda de objetos que no están
visibles, como: en otra habitación, en
una caja o entre un grupo de imáge-
nes.
▪ Organización de acciones sencillas
en función de juegos o de las ins-
trucciones que recibe de los adultos,
como: llevar la silla a la mesa y comer.
▪ Anticipación y seguimiento de activi-
dades a realizar durante las rutinas
40
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
una pelota repetidas veces.
▪ Proporcionar juguetes que tengan
botones, interruptores, palancas para
que realicen alguna función.
▪ Generar y participar en conversacio-
nes sobre las actividades o experien-
cias significativas, como: “el viaje al
parque”
▪ Cantar canciones, leer cuentos y mo-
tivar a las niñas y los niños a crear his-
torias de manera frecuente, realizan-
do preguntas sobre las acciones de
los personajes.
▪ Llamar a la niña y el niño por su nom-
bre y motivar a usar sus dedos para
indicar la edad y la cantidad de obje-
tos que usa en las actividades diarias.
▪ Mencionar los colores de los objetos
con los que tienen contacto las niñas
y los niños.
▪ Integrar a la niña y el niño a las dife-
rentes actividades diarias.
▪ Detallar de manera clara los pasos a
seguir para realizar una actividad.
▪ Organizar juegos en los que la niña y
el niño sigan los pasos sencillos, brin-
dando apoyo si lo requiere.

Dimensión: Relación con la naturaleza
Subdimensión: Naturaleza
Explora elementos de su entorno natural tales como el agua, los animales, la tierra y las plantas; nombra algunos
Estándar:
animales y plantas y menciona algunos fenómenos naturales, tales como “Llueve”, “Hace frío”, “Hace calor”.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Reconocimiento del estado del clima
realizando comentarios como: está
lloviendo, hace frío, hace calor, entre
otros
▪ Reconocimiento de algunos animales
y plantas de su entorno.
▪ Percepción sensorial por medio de la
manipulación de diferentes elemen-
tos del entorno natural como: tierra,
plantas, agua, animales
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Relación de diferentes animales con
el sonido que producen.
▪ Identificación de colores y tamaños
en diferentes plantas de su entorno.
▪ Agrupando plantas y animales por
una característica común, como por
ejemplo: su tamaño, forma o color.
▪ Percepción sensorial por medio de la
manipulación de diferentes elemen-
tos del entorno natural como: tierra,
plantas, agua, animales.
TERCER TRIMESTRE
▪ Curiosidad o asombro por el sol, la
luna, las estrellas y el arco iris.
Inicial 2
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Jugar a los exploradores visibilizando ▪ Explora elementos de su entorno na-
características que observa en los ani- tural como agua, animales, tierra y
males, plantas y los elementos del en- plantas.
torno ▪ Menciona algunos fenómenos de la
▪ Realizar actividades de reconoci- naturaleza que ha experimentado.
miento y cuidado de plantas del en- ▪ Nombra animales y plantas que reco-
torno, por medio de prácticas cotidia- noce en su entorno.
nas como: regar y podar.
▪ Jugar las adivinanzas relacionadas
con los animales y plantas, resaltando
sus características y necesidades.
▪ Realizar comentarios o preguntas so-
bre fenómenos naturales y cambios
climáticos resolviendo las inquietudes
que presenten las niñas y los niños so-
bre los fenómenos observables
▪ Juego de adivinar qué fenómeno de
la naturaleza se aproxima debido a
las señales del entorno.
▪ Promover la curiosidad por los dife-
rentes fenómenos naturales, generan-
do el contacto directo con estos, por
ejemplo: paseos en el exterior mien-
tras llueve, hace frío o hace mucho
calor
▪ Realizar actividades al aire libre, como
ir a parques y jardines, donde las niñas
y los niños pueden observar plantas e
insectos, percibir texturas de las hojas,
el olor de las flores y el sonido de los
pájaros, entre otros.
41
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Identificación de fenómenos natura-
les, como: truenos o relámpagos mos-
trando miedo o asombro.
▪ Percepción sensorial por medio de la
manipulación de diferentes elemen-
tos del entorno natural como: tierra,
plantas, agua, animales.
Dimensión: Relación con la naturaleza
Subdimensión: Cuidado del medio ambiente
Estándar: No se observan conductas relacionadas
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Imitación de acciones de los adultos
como regar las plantas y recoger la
basura.
▪ Interacción con animales de su entor-
no, los imita, los sigue, hace su soni-
do onomatopéyico, les acaricia y los
quiere alimentar.
▪ Identificación de algunas característi-
cas del entorno como: formas y colores.
42
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Jugar a los exploradores visibilizando
características que observa en los ani-
males, plantas y los elementos del en-
torno
▪ Realizar actividades de reconoci-
miento y cuidado de plantas del en-
torno, por medio de prácticas cotidia-
nas como: regar y podar.
▪ Jugar las adivinanzas relacionadas
con los animales y plantas, resaltando
sus características y necesidades
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Demostraciones de las diferentes for-
mas de tratar las plantas, animales y
todos los elementos del medio am-
biente, externando la importancia de
enriquecerlas y cuidarlas.
▪ Realizar actividades de cuidado de
plantas, animales y todos los elemen-
tos del medio ambiente, tomando en
cuenta las características, gustos y
preferencias de las niñas y los niños.
▪ Describir los diferentes elementos to-
mando en cuenta los intereses de la
niña y el niño.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
SEGUNDO TRIMESTRE

▪ Interacción con animales de su entor-

no, los imita, los sigue, hace su soni-
do onomatopéyico, les acaricia y los
quiere alimentar.
▪ Identificación de algunas característi-
cas del entorno como: formas y colo-
res.
TERCER TRIMESTRE

▪ Interacción con animales de su entor-

no, los imita, los sigue, hace su soni-
do onomatopéyico, les acaricia y los
quiere alimentar.
▪ Identificación de algunas característi-
cas del entorno como: formas y colo-
res.

Dimensión: Relación con la naturaleza

Subdimensión: Desarrollo del pensamiento científico

Explora en detalle las características de los materiales y objetos que encuentra, descubriendo texturas, formas, colo-
Estándar: res, sabores, olores y sonidos. También observa a los animales y sus reacciones. Conoce algunas partes del cuerpo y
sabe para qué sirven.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
PRIMER TRIMESTRE ▪ Proporcionar diferentes objetos y ma- ▪ Explora texturas, formas, colores, sa-
teriales que estimulen los sentidos, bores, olores y sonidos de los objetos o
▪ Identificación de características de como por ejemplo: pelotas suaves y materiales que se encuentran.
los objetos que manipula, como por rugosas, telas de diferentes texturas,
ejemplo la textura. juguetes, entre otras

43
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Inicio de la atención a los detalles
como los movimientos de los animales.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Comparación de objetos por medio
de tamaños y formas
▪ Imitación de sonido de los animales.
▪ Imitación de las acciones de los adul-
tos, como tocarse la nariz o los oídos,
lo que les ayuda a entender que estas
partes del cuerpo existen y tienen una
función.
▪ Percepción sensorial por medio de la
manipulación de diferentes objetos u
elementos del entorno
TERCER TRIMESTRE
▪ Comprensión de las características de
los objetos por medio de la manipula-
ción sensorial.
▪ Participación en juegos de roles prefi-
riendo imitar animales
▪ Iniciación en el desarrollo de una con-
ciencia de su propio cuerpo como
una entidad separada, lo que incluye
reconocer partes específicas y enten-
der que estas partes les pertenecen.
▪ Imitación de las acciones de los adul-
tos, como tocarse la nariz o los oídos,
lo que les ayuda a entender que estas
partes del cuerpo existen y tienen una
función.
▪ Percepción sensorial por medio de la
manipulación de diferentes objetos u
elementos del entorno.
44
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Organizar actividades de degusta- ▪ Observa a los animales y sus reaccio-
ción con alimentos de diferentes sa- nes.
bores (dulce, salado, amargo) para ▪ Conoce algunas partes del cuerpo y
que las niñas y los niños desarrollen sus sabe para qué sirven.
preferencias gustativas.
▪ Leer cuentos interactivos que inclu-
yan sonidos de animales o efectos
ambientales para que las niñas y los
niños escuchen y participen.
▪ Organizar actividades como invitar a
las niñas y los niños a recoger hojas,
piedras y otros objetos naturales para
explorar sus formas, texturas y colores.
▪ Leer cuentos sobre animales y hacer
preguntas interactivas para fomentar
la observación como, por ejemplo,
“¿Qué crees que hace el león?” o
“¿Cómo se siente el pato?”
▪ Llevar a las niñas y los niños a un par-
que para observar diferentes tipos de
aves.
▪ Observar hormigas u otros insectos en
el patio o en un parque y animar a las
niñas y niños a observar cómo se mue-
ven y trabajan juntos.
▪ Cantar canciones que mencionen
diferentes partes del cuerpo, como
“Cabeza, hombros, rodillas y pies” y
animar a las niñas y niños a señalar las
partes del cuerpo mientras cantan.
▪ Utilizar juegos que requieran adivinar
Por ejemplo: “¿Dónde está tu nariz?”
o “¿Dónde están tus ojos?” para que
las niñas y niños señalen la parte del
cuerpo correcta.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
▪ Actividades de imitación de acciones
como tocarse la nariz y otras partes
del cuerpo, esto refuerza el conoci-
miento de las partes del cuerpo.
▪ Manualidades utilizando huellas de las
manos y pies de las niñas y los niños en
arcilla o masa para modelar y mien-
tras lo hacen, mencionar el nombre
de cada parte.
▪ Utilizar preguntas abiertas como
“¿Qué puedes hacer con tus ma-
nos?”, para animarlos a pensar sobre
las funciones de diferentes partes del
cuerpo.
▪ Proporcionar materiales sensoriales,
como arena, arroz o plastilina, que las
niñas y los niños pueden manipular y
explorar repetidamente con sus ma-
nos. (Estos materiales deben ofrecer
diferentes texturas y sensaciones tác-
tiles.)

Dimensión: Relación con el medio social

Subdimensión: Familia y comunidad

Se relaciona con personas fuera de su grupo familiar, nombra algunos trabajos, medios de transporte y lugares im-
Estándar:
portantes de su comunidad. Comienza a interactuar con sus pares.

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Estrategias didácticas sugeridas
la niña y el niño aprendizaje
PRIMER TRIMESTRE ▪ Participar en juegos y conversaciones, ▪ Socializa con personas fuera de su
en juegos y diálogos con niños y niñas grupo familiar.
▪ Desarrollo del apego hacia los padres para promover el comportamiento ▪ Comienza a interactuar con sus pares.
y personas cercanas. prosocial, fortaleciendo su sentido de
pertenencia.

45
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Búsqueda ocasional de la madre para
sentir seguridad.
▪ Identifica algunos medios de transpor-
te en su comunidad
▪ Se emociona cuando está con otros
niños y niñas.
▪ Representa en su juego con otros ob-
jetos algunas acciones que realiza ha-
bitualmente en su vida real.
▪ Simboliza algunas acciones que habi-
tualmente realiza en su vida real, trasla-
dándolas a su juego con otros objetos.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Reconoce algunos lugares importan-
tes de su comunidad.
▪ Muestra más interés hacia otras perso-
nas, en especial niños.
▪ Relación afectiva, sólida y mutua entre
la madre y el niño.
▪ Se emociona cuando está con otros
niños y niñas.
▪ Representa en su juego con otros obje-
tos algunas acciones que realiza habi-
tualmente en su vida real.
▪ Simboliza algunas acciones que habi-
tualmente realiza en su vida real, trasla-
dándolas a su juego con otros objetos.
TERCER TRIMESTRE
▪ Adquisición de la capacidad de cal-
mar la ansiedad al estar lejos de su
madre.
▪ Se emociona cuando está con otros
niños y niñas.
46
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Promover acciones que favorezcan la ▪ Nombra algunos trabajos, medios de
interacción entre la niña o el niño con transporte y lugares importantes de su
su madre o cuidador principal. comunidad
▪ Participar en juegos y conversaciones
con la niña o el niño.
▪ Promover interacciones entre iguales
a través del juego.
▪ Crear un ambiente que incluya pren-
das como zapatos, sombreros y cami-
sas, para representar una variedad de
trabajos u oficios.
▪ Promover la socialización mediante
actividades interactivas, animando a
explorar el entorno juntos.
▪ Recorrer la comunidad observando
los diferentes medios de transporte
que circulan por la comunidad, des-
tacando la utilidad que prestan.
▪ Colocar materiales que favorezcan el
juego simbólico a la altura y alcance
de niñas y niños para que, de manera
espontánea, puedan acceder a ellos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Representa en su juego con otros ob-
jetos algunas acciones que realiza ha-
bitualmente en su vida real.
▪ Simboliza algunas acciones que habi-
tualmente realiza en su vida real, tras-
ladándolas a su juego con otros obje-
tos.
Dimensión: Relación con el medio social
Subdimensión: Ciudadanía y derechos
Muestra interés en interactuar con otros; manifiesta disposición a compartir algunas pertenencias, participar en ce-
Estándar: lebraciones, asumir algunas responsabilidades simples como recoger objetos tirados en el suelo o devolver libros a
su estante; participa y comparte ritos tales como rezar, cantar o saludar.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
▪ Disfrute de juegos y otros intercambios
sociales con personas adultas conoci-
das.
▪ Realización de tareas conocidas, sen-
cillas, con seguridad.
▪ Tiene dificultad para compartir y coo-
perar, y pide a las personas adultas
cosas que otra niña o niño tiene.
▪ Participación en nuevas experiencias
con el apoyo de un adulto familiar co-
nocido o cuidador principal.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Manifestación de interés por el
Indicadores del desarrollo y
Inicial 2
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Fomentar la integración de las niñas y ▪ Participa en actividades, celebracio-
los niños en las diversas celebraciones, nes y costumbres familiares.
tradiciones y costumbres de sus fami- ▪ Asume de manera gradual algunas
lias. responsabilidades simples.
▪ Crear entornos que fomenten la par- ▪ Comparte sus pertenencias por bre-
ticipación de las niñas y los niños en ves momentos
las actividades y celebraciones fami-
liares.
▪ Brindar orientación a las familias para
promover la participación de las niñas
y los niños en los procesos, activida-
des, celebraciones y costumbres fa-
miliares.
▪ Fomentar el contacto entre iguales
para promover el desarrollo social de
las niñas y los niños, mediante la inte-
racción.
47
 Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ descubrimiento y el desarrollo de nue-
vas habilidades a través de activida-
des interactivas y prácticas.
▪ Participación en nuevas experiencias
con el apoyo de un adulto familiar co-
nocido o cuidador principal.
TERCER TRIMESTRE
▪ Observación de las reacciones de las
personas adultas en busca de apro-
bación al participar en actividades o
celebraciones.
▪ Participación en nuevas experiencias
con el apoyo de un adulto familiar co-
nocido o cuidador principal.
48
Indicadores del desarrollo y
Estrategias didácticas sugeridas
aprendizaje
▪ Elogiar la participación gradual con
palabras o gestos.
▪ Propiciar el desarrollo de algunas res-
ponsabilidades de acuerdo a la edad
de las niñas y los niños.
▪ Promover la independencia y autono-
mía de las niñas - Ofrecer a la niña o al
niño oportunidades para relacionarse
con otros, sin imponerlo u obligarlo
▪ Propiciar actividades colaborativas
entre pares para la consecución de
un objetivo común
▪ Proponer jugar junto a otros.
▪ Modelar acciones que evidencien el
compartir.
▪ Fomentar la cooperación y compar-
tir, realizando acciones de modelaje
frente a las niñas y los niños por medio
de la exploración y realización de ac-
tividades de la vida diaria.
▪ Fomentar la participación en activi-
dades cívicas y culturales.
▪ Involucrar a niñas y niños en las dife-
rentes actividades en condiciones de
equidad.
▪ Practicar las interacciones de calidad
con niñas y niños.
▪ Fomentar la convivencia mediante
actividades grupales, juegos, entre
otros.
▪ Crear actividades para interacción
que permitan desarrollar capacida-
des para la convivencia.
▪ Crear ambientes seguros de convi-
vencia para la interacción con sus
pares y con adultos.