DIDÁCTICA EN CONTEXTOS

ANDRAGOGICOS

LCDA. DAMELIS MARRERO

 DIDACTICA ANDRAGOGICA
 Es aquella que nos permite planificar, administrar y dirigir el
proceso de orientación-aprendizaje lo cual nos lleva a
desarrollar el auto-aprendizaje.
 DIDACTICA ANDRAGOGICA

Mediante el contacto directo o indirecto

con los hechos para permitir que el
VIVENCIAL
adulto relacione los temas con su realidad
social y sus necesidades personales

Tomará en cuenta los conocimientos previos

SIGNIFICATIVA De los adultos y les permitirá relacionar
La utilidad práctica de sus conocimientos
Con su vida actual y futura.

Motivando la iniciativa, el descubrimiento

CREATIVA Y la actividad del adulto para fijar sus
PARTICIPATIVA conocimientos
 DIDACTICA ANDRAGOGICA

Busca elevar el nivel de satisfacción y

MOTIVADORA bienestar subjetivo, motivar la expectativa
para ahondar en los conocimientos

ANALITICA Permite el análisis de hechos, del contexto

Se ajusta a las diferencias individuales

FLEXIBLE de los adultos.
DIVERSIFICADA (estilos de aprendizaje)
 ACTUACION DOCENTE
E
s
t
i
m
u
Evalúa con el grupo, l
no califica a

Promueve el
saber

Educa
No Toma
Reprime e Decisiones
intimida
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA CLASE EXPOSITIVA
MOM
ENTO
S
DIDA
INICIO
CTIC
OS
DESARROL
LO
CIERRE
MAPAS

 Mapas mentales
 Mapas conceptuares
 Mapas semánticas

Ejemplos 1 2 3
MAPAS CONCEPTUALES

SON RECURSOS GRÁFICOS QUE PERMITEN

REPRESENTAR JERÁRQUICAMENTE
CONCEPTOS Y PROPOSICIONES SOBRE UN
TEMA DETERMINADO, Y LAS CONEXIONES
QUE HA LOGRADO ESTABLECER ENTRE ESE
CONOCIMIENTO Y OTROS QUE POSEE.
 MAPA CONCEPTUAL
constituyen un método para mostrar una auténtica reorganización cognitiva
 MAPAS MENTALES


A) El asunto motivo de atención cristaliza
en una imagen central.
 B) Los principales temas del usuario
irradian de la imagen central de forma
ramificada.
 C) Las ramas comprenden una imagen o
una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor
importancia también están representados como
ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
 D) Las ramas forman una estructura
nodal conectada.
 MAPAS SEMÁNTICOS
ES UNA ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN
CATEGORÍAS, REPRESENTADA GRÁFICAMENTE

ESTA ESTRATEGIA, DESCRITA INICIALMENTE POR PEARSON Y

JOHNSON (1978), PUEDE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A
ACTIVAR Y DESARROLLAR SU CONOCIMIENTO PREVIO
ESTABLECIENDO LAS RELACIONES DENTRO DE UN TÓPICO
DADO.
LOS ÓVALOS SON USADOS PARA REPRESENTAR LOS
CONCEPTOS Y LAS LÍNEAS CON FLECHAS Y PALABRAS
ESCRITAS SOBRE ELLAS REPRESENTAN LAS RELACIONES.
LAS RELACIONES MOSTRADAS EN EL MAPA PUEDEN SER DE
CLASE, DE PROPIEDAD O PROPIEDADES; O BIEN, MOSTRAR
EJEMPLOS.
 PLENARIA

El grupo se reúne en su totalidad después

del trabajo en sub-grupos, para exponer y
debatir las conclusiones parciales.

OBJETIVO :Dar a conocer al grupo grande las

Conclusiones de los sub-grupos para arribar a
conclusiones generales.
 PLENARIA

CARACTERISTICAS :
Es formal.
Los relatores cuentan con representatividad de los
grupos que los eligieron.
Se fomenta la participación de todos los asistentes.

NUMERO DE PARTICIPANTES :
Un Coordinador.
Un relator por cada sub-grupo.
Número ilimitado de participantes.
 Fases de un debate
Su función es plantear un problema (“una cuestión
La exposición. interesante”) en torno al tema. La exposición está a cargo de
uno o varios participantes.

La discusión. debatir el problema propuesto

Durante la discusión el expositor hace las veces de
moderador.
La conclusión. Al final del debate, el problema planteado en la exposición ha
sido aclarado: o bien se encontró una respuesta satisfactoria y
defendible

El protocolo. El protocolo es una herramienta muy eficaz para construir

una memoria escrita tanto de los problemas debatidos como
de los resultados alcanzados. Al comienzo de cada sesión, un
estudiante será encargado de levantar el protocolo.
DEBATE
EL DEBATE es un método para la
discusión racional y consensuada de temas,
problemas.
 Discuten tema
Equipo especifico
de 5 o 7
personas

DEBATE Investigación
previa

Docente actúa Alumno debe

como Leer
moderador
 PHILLIPS 66

 EL GRUPO DE LA CLASE SE SUBDIVIDE EN

SUBGRUPOS DE SEIS (6) ESTUDIANTES PARA
DISCUTIR DURANTE SEIS (6) MINUTOS UN TEMA
Y LLEGAR A UNA CONCLUSION.
 DE LOS INFORMES DE LOS SUBGRUPOS SE
EXTRAE LA CONCLUSION GENERAL
 SEMINARIO

 EL GRUPO INVESTIGA O ESTUDIA

INTENSIVAMENTE UN TEMA EN
SESIONES PLANIFICADAS
RECURRIENDO A FUENTES
ORIGINALES DE INFORMACION.
 SOCIO DRAMA

 VARIOS ESTUDIANTES REPRESENTAN UNA

SITUACION DE LA VIDA REAL, ASUMIENDO LOS
ROLES DEL CASO, CON EL OBJETO DE QUE PUEDA
SER MEJOR COMPRENDIDA Y TRATADA POR EL
GRUPO.

DRAMATIZACIONES
 SOCIO DRAMA

• Los intérpretes representan la situación.

• Un narrador describe el ambiente supliendo
la ausencia de escenografía e identifica a cada
personaje.
• Los actores actúan adoptando las caracterís
ticas del personaje que representan.
• Terminada la escenificación el grupo analiza
en grupos pequeños lo representado.
• En plenaria final se sacan las conclusiones .
 SIMPOSIO

 UN GRUPO DE EXPERTOS DESARROLLA DIFERENTES

ASPECTOS DE UN TEMA O PROBLEMA EN FORMA
SUCESIVA ANTE EL GRUPO.
 DURACION: 15 A 20 min POR PARTICIPANTE
DEMODO QUE EN TOTAL NO PASEN DE 1 HORA.
ESTUDIO DE CASOS

EL grupo estudia analítica y

exhaustivamente un “caso” con
Todos los detalles, para sacar
conclusiones.

CARACTERISTICAS :
Cada participante puede aportar su opinión de

Acuerdo a sus conocimientos y experiencias.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 PARTICIPACION EN LA EVALUACION
(ART. 7, LINEAMIENTOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN PNF, GACETA 390.734, 10-1-12)

 ES EL PROCESO QUE LE
 AUTOEVALUA PERMITE AL ESTUDIANTE
CION RECONOCER EN SI
MISMO, SUS
POTENCIALIDADES,
LIMITACIONES Y
EMPRENDER ACIONES
NECESARIAS PARA
ALCANZAR EL PLENO
DESARROLLO DE SUS
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES,
DESTREZAS Y SABARES.
 PARTICIPACION EN LA EVALUACION
(ART. 7, LINEAMIENTOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN PNF, GACETA 390.734, 10-1-12)

 COEVALUACIO
N  ES EL PROCESO DE
VALORACION
RECIPROCA ENTRE
LOS ESTUDIANTES, AL
COMPARTIRSE SUS
EXPERIENCIAS Y
NUEVOS
APRENDIZAJES.
 PARTICIPACION EN LA EVALUACION
(ART. 7, LINEAMIENTOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN PNF, GACETA 390.734, 10-1-12)

 HETEROEVALUACI
ON  ES EL PROCESO
MEDIANTE EL CUAL
EL DOCENTE EVALUA
A LOS ESTUDIANTES.
REFERENTES PARA LA AUTOEVALUACION Y LA
COEVALUACION

 ASISTENCIA  INTERRELACIONES
 PUNTUALIDAD  VALORIZACION DEL
 INICIATIVA INTERCAMBIO Y
 RESPETO A LAS NIVEL DE
IDEAS INTERVENCIONES
 PARTICIPACION
 COMPLEJIDAD DE LA
AUTOREFLEXION
 RESPONSABILIDAD
 PROMOCION DEL
 ARGUMENTOS
CLIMA DE EMPATIA,
VALIDOS
EQUIDAD Y JUSTICIA.
 PROACTIVIDAD
 NIVELES DE PARTICIPACION EN LA EVALUACION
(ART. 8, LINEAMIENTOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN PNF, GACETA 390.734, 10-1-12)

• RESPONSABLES DE EVALUAR Y
APROBAR DE MANERA
DEFINITIVA EL PLAN DE
EVALUACION
AUTORIDADE
S

ALUMNOS
• RESPONSABLES DE DISCUTIR,
PROPONER Y APROBAR JUNTO
CON EL DOCENTE EL PLAN DE DOCENTE
EVALUACION
S • ENCARGADOS DE
ELABORAR EL PLAN
Y SOMETERLO A LA
COMUNIDAD
UNIVERSITARIA
PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar

evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se
clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Práctica
Escritas Orales
s
MAPAS CONCEPTUALES
VARIANTES:
 Solicitando su elaboración a partir de que el docente

proponga una temática general o un concepto.

 Dando a los alumnos una estructura de un mapa

conceptual sobre un tema determinado y pedirles que

incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.
 Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea
completado
 Solicitando a los alumnos que a partir de varios

micromapas, integren un mapa (macromapa) que los

incluya especificando las relaciones.
MONOGRAFÍAS

PERMITE PROFUNDIZAR SOBRE UN

TEMA, FUNDAMENTADO EN LA
RECOLECCION DE INFORMACION
PROVENIENTES DE DIVERSAS
FUENTES.
MONOGRAFÍAS

Recomendaciones:
 Solicitar la monografía basándose en los objetivos y

contenidos planteados en la Unidad Curricular.

 Incorporar indicaciones que propicien que el

estudiante elabore sus propias conclusiones

 Los elementos a considerar para su adecuada

elaboración son: portada, tabla de contenidos,

introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografía.
PORTAFOLIO

Es un instrumento que se utiliza para

evidenciar las habilidades, esfuerzos,
progresos y logros de los estudiantes.
Permite valorar el proceso de desarrollo
de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseñanza.
Objetivo del Portafolio
Evaluar diferentes contenidos curriculares
(conceptos, habilidades, destrezas,
estrategias, actitudes, valores).

Contar con una muestra de trabajos que

hagan constar los aprendizajes y progresos
de los alumnos durante un período escolar.

Permitir una reflexión conjunta: evaluación

profesor, coevaluación profesor-alumno, la
evaluación mutua entre compañeros y la
autoevaluación.
ENSAYO

 ES UNA PRODUCCION
ESCRITA, CUYO PROPOSITO
ES EXPONER LAS IDEAS DEL
ESTUDIANTE EN TORNO A UN
TEMA QUE SE CENTRA EN UN
ASPECTO CONCRETO.
ENSAYO
 CON FRECUENCIA ES UN TEXTO
BREVE.
 ESTRUCTURA LIBRE,
ORGANIZADO POR: INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE.
 PUEDE EMPLEAR UN LENGUAJE
INFORMAL O FORMAL.
PARA REFLEXIONAR…

 «EL TITULO DE MAESTRO DEBE

DARSE AL QUE SABE ENSEÑAR, ESTO
ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER, NO
AL QUE MANDA A APRENDER NI EL
QUE ACONSEJA APRENDER»