TEMA 6

INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS

Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL
DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCAS RENOVADORAS
RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA.

ÍNDICE
1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1. Los precursores de la Educación Infantil.
1.2. Corrientes pedagógicas.
1.2.1. La Escuela Nueva.
1.2.2. Representantes de la Escuela Nueva.
1.3. Corrientes psicológicas.

2. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

3. EXPERIENCAS RENOVADORAS RELEVANTES.

4. VALORACIÓN CRÍTICA.

CONCLUSIÓN.
BIBLIOGRAFÍA.

INTRODUCCIÓN
El estudio de este tema tiene una gran importancia para nuestra profesión docente ya que es
necesario conocer los principios pedagógicos de la Educación Infantil para tener claras
las orientaciones metodológicas de esta etapa y poder ofrecer una labor educativa adecuada
a la legislación actual del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la LOE (en adelante, LOMLOE). Normativa que plantea un currículo educativo que,
apuesta por un enfoque competencial de la educación, buscando formar ciudadanos
autónomos, capaces de resolver con garantías los desafíos y retos del siglo XXI.
En este tema vamos a exponer las principales corrientes pedagógicas y psicológicas que han
influido en la concepción de la Educación Infantil actual y de las nuevas corrientes educativas
que están surgiendo y que son necesarias para dar respuesta a las necesidades actuales de la
sociedad. Por último, realizaremos una valoración crítica de la práctica educativa para
favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas que plantea la LOMLOE.
1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS
En este apartado analizaremos los precursores de la Educación Infantil y realizaremos una
división entre corrientes pedagógicas y psicológicas, aunque ambas están íntimamente
relacionadas con la labor educativa.
1.1. Principales corrientes pedagógicas que han influido en la Educación Infantil.
1.1.1. Precursores de la Escuela Nueva
Se considera que los precursores del movimiento de la Escuela Nueva fueron: Rousseau,
Pestalozzi, Fröbel y Herbart.
El gran hallazgo de Rousseau fue entender al niño como sustancialmente distinto del adulto y
sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea una nueva pedagogía basada en los intereses y
necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad.
Pestalozzi fue el primero en considerar la educación desde una perspectiva psicológica, dando
un paso más hacia la educación como bien social. El fundamento absoluto del conocimiento
es la intuición, de ahí que su método reciba el nombre de método intuitivo.
Fröebel apoyado en las teorías naturalistas de Rousseau y en la experiencia práctica de
Pestalozzi diseña un plan de formación aplicado a la educación infantil y crea los
kinderdarten o jardines de infancia, donde los niños jugaban al aire libre en contacto con la
naturaleza. El maestro debe tener una función orientadora y estimuladora apoyándose en el
juego. Además de los juegos, Fröbel propone la música, el dibujo, la conversación, el
modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos, los
dones, que son objetos destinados a enseñar al alumno en la primera infancia la forma, el
color, el movimiento y la materia.
Herbart en su planteamiento pedagógico, considera que el fin último de la educación es la
moralidad.
Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que, en buena
parte, sigue vigente en la actualidad. Y, como también surgió la Escuela Nueva, que
trataremos a continuación.
1.1.2. Movimiento de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica y social que se refiere a un
conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio
del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional. Estos principios derivaron
generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia puesto que:
- El alumno pasa a ser el centro del proceso educativo, el niño y la niña que aprende es
un agente activo.
- La enseñanza se individualiza para adaptarse a las características de cada niño o niña.
- El juego se convierte en el medio educativo de primer orden, surge el principio de
actividad de primer orden.
- Parte de los intereses y necesidades de los alumnos, adaptando la educación al
desarrollo madurativo y ritmo de aprendizaje de cada niño o niña.
- La escuela debe preparar para la vida lo que conlleva la funcionalidad de los
aprendizajes.
- El profesor se convertirá en dinamizador de la vida del aula, al servicio de los
intereses y necesidades de los alumnos.

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Estas ideas surgen de las aportaciones de una serie de autores, que enriqueciéndose unos de
otros, fueron construyendo este modelo pedagógico, los cuales veremos en adelante.

1.1.3. Representantes de la Escuela Nueva

 Decroly: propone la globalización como forma de organizar la enseñanza para

atender las características psicoevolutivas y necesidades de los niños y niñas, ya
que sostenía que los niños perciben las cosas de manera global, no distinguiendo
los detalles.
Fue el creador de la metodología basada en los centros de interés; puesto que los
intereses de los niños y niñas parten de sus necesidades.
Decroly es uno de los autores que más influencia actual tienen en la educación
infantil, puesto que hoy en día se parte de la globalización como principio
fundamental para organizar la actividad en el aula, aspecto que se recoge en el
Decreto 196/2022.

 María Montessori. Sus ideas pedagógicas se basan en: la educación centrada en el

niño, en la observación para comprender las necesidades, intereses y ritmos de
aprendizaje de cada niño, en preparar el ambiente con materiales accesibles y
adecuados, en la autonomía y responsabilidad, en la educación multisensorial en el
proceso de aprendizaje, así como en la educación para la vida. Mientras que el
educador es un guía que observa y apoya el progreso individual de cada niño o
niña, ofreciendo orientación cuando es necesario.
Montessori identificó unos periodos sensibles en el desarrollo infantil durante los
cuales los niños están más receptivos para adquirir ciertas habilidades o conceptos,
como el lenguaje o las habilidades lógico-matemáticas.
Asimismo, centró sus estudios en la confección de una serie de materiales para la
educación de los sentidos, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, el
aprendizaje de la lectura y escritura y el conocimiento del mundo que le rodea.

 Las hermanas Agazzi: su método parte del uso inteligente y vivo de las cosas que
hay en el entorno, basándose en el desarrollo sensorial, emocional y lingüístico de
los niños. Sus aportaciones fueron las de dar importancia a las actividades
cotidianas como punto de partida para una educación para la vida, el canto como
elemento principal para el desarrollo del lenguaje y como soporte para la expresión
corporal y desarrollar la creatividad a través de materiales de desecho creando “El
museo del pobre”, reseñando el valor de reutilizar los materiales para el cuidado
del medio ambiente, tema de total relevancia en la actualidad.

 Freinet: resaltó aspectos como que la escuela debe estar centrada en el niño y que
la educación debe partir siempre de los intereses de los niños, por lo que no utiliza
ningún material específico. El papel del maestro es el de crear un clima
democrático que permite la expresión. Aunque las técnicas de Freinet estaban
pensadas para la educación primaria, son perfectamente adaptables a la educación
infantil destacando la imprenta escolar, el texto y dibujo libre, la correspondencia
escolar, la biblioteca de aula.
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 1.2. Principales Corrientes psicológicas

TEMA 6
INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS
APORTACIONES. EXPERIENCAS RENOVADORAS RELEVANTES.
VALORACIÓN CRÍTICA.

ÍNDICE
5. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
5.1. Los precursores de la Educación Infantil.
5.2. Corrientes pedagógicas.
5.2.1. La Escuela Nueva.
5.2.2. Representantes de la Escuela Nueva.
5.3. Corrientes psicológicas.

6. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

7. EXPERIENCAS RENOVADORAS RELEVANTES.

8. VALORACIÓN CRÍTICA.

CONCLUSIÓN.
BIBLIOGRAFÍA.

INTRODUCCIÓN
El estudio de este tema tiene una gran importancia para nuestra profesión docente ya que es
necesario conocer los principios pedagógicos de la Educación Infantil para tener claras
las orientaciones metodológicas de esta etapa y poder ofrecer una labor educativa adecuada
a la legislación actual del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la LOE (en adelante, LOMLOE). Normativa que plantea un currículo educativo que,
apuesta por un enfoque competencial de la educación, buscando formar ciudadanos
autónomos, capaces de resolver con garantías los desafíos y retos del siglo XXI.
En este tema vamos a exponer las principales corrientes pedagógicas y psicológicas que han
influido en la concepción de la Educación Infantil actual y de las nuevas corrientes educativas
que están surgiendo y que son necesarias para dar respuesta a las necesidades actuales de la
sociedad. Por último, realizaremos una valoración crítica de la práctica educativa para
favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas que plantea la LOMLOE.

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 2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS
En este apartado realizaremos una división entre corrientes pedagógicas y psicológicas,
aunque ambas están íntimamente relacionadas con la labor educativa.

2.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS.

2.1.1. Precursores de la Educación Infantil

En el siglo XVIII, con la llegada de la Ilustración, se comienza a promover la idea de la
educación para los niños y niñas.
Entre quienes influyeron más en este proceso, destacan las figuras de
Rousseau, Pestalozzi, Fröbel y Herbart. Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la
educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad.
El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al niño como sustancialmente
distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea una nueva pedagogía
basada en los intereses y necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad. Su idea
pedagógica se encuentra explicada en El Emilio.
Pestalozzi (1746-1827) concibe la educación desde una perspectiva psicológica, dando un
paso más hacia la educación como bien social. El fundamento absoluto del conocimiento es la
intuición, de ahí que su método reciba el nombre de método intuitivo.
Fröebel (1782-1849) diseña un plan de formación aplicado a la educación infantil y crea
los kindergarten o jardines de infancia, remarcando la importancia de la actividad lúdica y
la observación. Tanto las actividades como el material (los dones) que se utiliza están
pensados para que el niño pueda aprender jugando. La finalidad de su pedagogía es que el
niño se eduque en plena naturaleza, ya que es considerado como una planta.
Herbart (1782-1852) en su planteamiento pedagógico, considera que el fin último de la
educación es la moralidad.
Las ideas de estos autores sentaron las bases de lo que en épocas posteriores sería un
movimiento pedagógico conocido como la Escuela Nueva, que veremos a continuación.

2.1.2. El movimiento de la Escuela Nueva

La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del siglo XIX
y se consolida en el siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional y que tiene como base la
pedagogía activa y adaptar la educación a las características del alumnado.

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 La Escuela Nueva pretende una educación integral del niño o la niña, que se sustentaba en los
principios de: paidocentrismo, aprendizaje activo, ambiente acogedor y natural,
individualización de la enseñanza, socialización, globalización de los contenidos.
En España, Giner de los Ríos, funda la Institución Libre de Enseñanza (ILE), con el fin
de renovar la enseñanza sobre las bases de este movimiento pedagógico.
Los principios metodológicos de la Educación Infantil actual están basados en gran
medida en las influencias pedagógicas que en su momento ofrecieron los integrantes de la
Escuela Nueva, por lo que vamos a analizarlas a continuación.

2.1.3. Representantes de la Escuela Nueva.

María Montessori
Fue una pedagoga italiana que estudió el mundo de los niños y muy especialmente el de
los niños con problemas mentales. Montessori fundó en Roma “La Casa dei Bambini”, con
la finalidad de preparar el ambiente para dar respuesta a las necesidades específicas de
desarrollo de los niños.
Las ideas pedagógicas que caracterizan el método Montessori son: el respeto a la
libertad del niño o niña para que se desenvuelva de acuerdo a sus intereses, adecuación a
los ritmos de desarrollo individuales, actividad manipulativa y experimentación,
ambiente preparado con materiales y actividades accesibles, autonomía y responsabilidad,
aprendizaje sensorial y educación para la vida; ya que no solo se centra en la adquisición
de conocimientos académicos sino también en el desarrollo de habilidades prácticas y
sociales. Mientras que el papel del educador será de observar y guiar a cada niño cuando sea
necesario.
Montessori parte de la educación sensorial como base del aprendizaje, es por esto que
confeccionó una serie de materiales que permitiera a los niños y niñas aprender a través de
los sentidos, de manera manipulativa, independiente y autodirigida, favoreciendo la
autocorrección y fomentando el desarrollo de todas sus capacidades.
Además, confeccionó una serie de materiales que permitiera a los niños aprender de
manera manipulativa, independiente y autodirigida, favoreciendo la autocorrección y
fomentando los sentidos.

Decroly
Fue un pedagogo belga que funda en Bruselas la escuela de l´Ermitage, centro
experimental bajo el lema “una escuela por la vida y para la vida”.
Sistematizó su método en el principio de globalización como procedimiento didáctico
para atender a la forma de percepción de los niños y niñas, ya que sostenía que los niños
perciben antes el todo que las partes.
También, desarrolla la metodología de los centros de interés, basados en las propias
necesidades e intereses de los alumnos.
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 Este planteamiento globalizado de la enseñanza tiene absoluta vigencia, especialmente en los
niveles iniciales del sistema educativo.

Las hermanas Agazzi

Rosa y Carolina Agazzi son pioneras del movimiento de la Escuela Nueva en Italia. Desarrollaron
un método de enseñanza que se caracterizaba por: la experiencia activa, en la investigación por
medio del descubrimiento, en preparar por y para la vida a través de ejercicios de vida práctica y
en fomentar la creatividad.

Proponen la creación de diferentes museos para llevar a cabo las actividades educativas. También,
destacan por realizar actividades educativas a través de material de desecho, creando el “Museo
del pobre”, tema de gran relevancia en la actualidad.

Celestin Freinet

Freinet fue maestro rural en Francia. Basó su educación en los métodos naturales, el tanteo
experimental (ensayo-error), el método cooperativo y en los talleres. La función del maestro era
crear un ambiente estimulador en el aula dividido en espacios diversos con distintas actividades
que eran introducidas a medida que surgían las necesidades del niño. Esta idea es la que nos ha
llevado hoy en día a la noción de los rincones y talleres.

Además de las aportaciones de estos autores en la educación infantil, es necesario detenernos en

las principales corrientes psicológicas que han tenido una repercusión en la educación actual.

2.2. CORRIENTES PSICOLÓGICAS

A lo largo de la historia, han surgido muchas corrientes psicológicas en educación, en las que
destacan diferentes teorías:
2.2.1. Teoría del conductismo.

Esta corriente se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles, pues

considera que el aprendizaje es un proceso acumulativo de conductas y destrezas, regido por las
leyes de la asociación (condicionamiento clásico de Paulov y Watson) y del uso de refuerzos y
castigos (condicionamiento operante de Skinner y Bandura) como un medio para modelar el
comportamiento.
Estas ideas se apartan de la concepción actual del aprendizaje basada en el papel activo del
alumno.
2.2.2. Teoría del cognitivismo

En oposición al anterior, surge la perspectiva constructivista, según la cual los conocimientos no

se agregan unos a otros, sino que el alumno construye su conocimiento.
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Entre sus representantes destacan Piaget que con su “teoría del constructivismo” estableció que
el desarrollo intelectual exigía una gran actividad mental por parte del alumno, a partir de la
interacción con su entorno y gracias a los procesos de asimilación y acomodación de esquemas.
Piaget establece cuatro etapas o períodos, siendo el sensoriomotriz (0-2 años) y el preoperacional
(2-7 años), los que se relacionan con esta etapa educativa.
Por otro lado, tenemos Ausubel con su teoría del “aprendizaje significativo”, según la cual una
persona sólo aprende si conexiona los nuevos contenidos con los que ya tenía, convirtiendo así el
aprendizaje en funcional, y prepararle para asimilar aprendizajes más complejos.
Y Bruner, que defendió el "aprendizaje por descubrimiento", donde los estudiantes construyen
su conocimiento a través de la exploración y la resolución de problemas.
2.2.3. Teoría sociocultural

En este modelo destaca Vigotsky donde enfatiza la influencia de la interacción social y cultural en
el desarrollo cognitivo. Para explicar el proceso de aprendizaje desarrolló el concepto de “zona de
desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello
que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de
hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
Y más actualmente, aparece la NEUROEDUCACIÓN, que es la disciplina que estudia el desarrollo
del cerebro humano, su respuesta a los estímulos y emociones, y cómo adquiere conocimientos
en un proceso de enseñanza-aprendizaje. La neuroeducación fusiona los conocimientos sobre
neurociencia, psicología y educación.
Estas corrientes psicológicas y pedagógicas han influido enormemente en la educación infantil y
en nuestro actual sistema educativo. Pero, ¿cómo se han traducido sus aportaciones?

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACION

Las principales aportaciones de los autores de la Escuela Nueva así como de las teorías

psicológicas han sido recogidas en la LOMLOE, quedando explícitas en el artículo 6 del Real

Decreto de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la

Educación Infantil, y concretadas en el artículo del Decreto 196/2022, de 3 de noviembre, por el

que se establece el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia. Estos enfoques metodológicos se ofrecen como un referente para orientar

nuestra acción educativa y que podrían resumirse en:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus intereses y motivaciones, aspecto
fundamental en el aprendizaje como argumentaba Freinet.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos como afirmaban Ausubel y

Piaget.

- Propiciar la actividad física e intelectual de los alumnos, utilizando el juego como el

principal instrumento para construir sus conocimientos (Fröbel, Montessori, Agazzi).

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 - Debemos tener en cuenta tanto la atención individualizada de cada alumno como la
socialización.

- Posibilitar que los alumnos

Piaget, Vigotsky y Ausubel tienen su reflejo en los principios que han de orientar nuestra

acción educativa.

actuales de estos autores en nuestro sistema educativo podrían resumirse en: