Tema 6: Influencias de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas de la Educacin Infantil. Visin actual de sus aportaciones.

Experiencias renovadoras relevante. Valoracin crtica. - Introduccin:

El principio de individualizacin de la enseanza en relacin al nuevo modelo educativo. Aportaciones de las fuentes del currculo y los Temas Transversales. Consecuencias a nivel organizativo y curricular.

- Influencias de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas de la Educacin Infantil:

Antecedentes histricos: la revolucin francesa y la revolucin industrial. La escuela nueva: bases, precursores y representantes ms significativos. El modelo conductista, el cognitivo y aportaciones de diferentes autores en base a otras perspectivas.

- Visin actual de sus aportaciones:

Anlisis en relacin a la actual organizacin de la Educacin Infantil.

- Experiencias renovadoras relevantes:

El grupo Rosa Sensat. El trabajo por rutinas diarias, momentos significativos, rincones, talleres y proyectos.

- Valoracin crtica:

Consecuencias a nivel didctico.

- Conclusin:

El papel de la familia y de los apoyos externos en relacin a esta etapa educativa.

- Referencias bibliogrficas y legislativas

Antes de comenzar con el desarrollo del tema, realizar la siguiente aclaracin: Utilizo los trminos nio, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducacin. INTRODUCCIN El actual modelo pedaggico establecido por la Ley Orgnica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenacin General del sistema educativo (en adelante LOGSE) va a ser la consecuencia de una serie de cambios en la conciencia social que parten fundamentalmente de acontecimientos como la Revolucin Francesa, la cual va a sentar las bases ideolgicas y la Revolucin Industrial, bases organizativas e institucionales, cuyas consecuencias se van a extender de manera especfica y significativa a lo largo de todo el siglo XX. Surge as una nueva concepcin de la enseanza que va a alcanzar su culminacin a travs de la ley anteriormente citada (parcialmente modificada por la LOCE) y se va a explicitar en relacin a los cambios introducidos por la misma entre los que cabe destacar el inicio de la escolarizacin desde edades muy tempranas y la organizacin de la etapa de educacin infantil, como un tramo educativo, sistemtico, terminal y propedutico que pese a su carcter de no obligatoriedad va a formar parte integral e integrante de todo el sistema educativo garantizando una mayor optimizacin de la enseanza y el tratamiento del principio de individualizacin de la misma, el cual unido al principio de educacin permanente se configuran como base de la actual concepcin educativa. Dichos principios no son los nicos aspectos establecidos por la LOGSE en base a los antecedentes tericos que van a formar parte del desarrollo del tema, sino que tambin existen numerosos cambios que es preciso indicar teniendo en cuenta que son los responsables de la mejora y la calidad de la enseanza, priorizacin, investigacin accin y de la formacin continuada del profesorado y de la integracin de alumnos con nee entre otros aspectos. Entre los mismos destacar: La explicitacin de las cuatro fuentes del currculo y de los temas transversales que van a permitir en relacin a las primeras un mayor conocimiento de las caractersticas de los alumnos, necesidades e intereses, posibles dificultades, la seleccin de estrategias metodolgicas acordes a los alumnos, la Contextualizacin de la enseanza y el mantenimiento del enfoque global de esta etapa. Con respecto a los segundos un desarrollo ms integral y abierto al medio gracias al tratamiento de contenidos como educacin para la salud. Educacin sexual, ocio y tiempo libre y multiculturalidad por citar algunos.

Todos estos aspectos van a reflejarse a nivel curricular en relacin a las bases legislativas que estructuran la etapa, fundamentalmente los a.8 y 9 de la LOGSE, el RD 1330/91 (D 426/91 en Galicia) y el RD 1004/91 (parcialmente modificado por el RD 1537/04) y tambin a travs de aspectos organizativos que van a ser asumidos por los centros en relacin a los diferentes documentos como el PEC, el RRI, diferentes niveles de concrecin curricular, el PAT y la PGA. DESARROLLO Una vez sealadas las consecuencias de las bases tericas es preciso pasar a analizar de manera ms especfica dichas bases para comprender y comprobar la importancia de las aportaciones de determinados autores con respecto a la etapa de educacin infantil. Con respecto a las BASES PEDAGGICAS habra que remontarse ya a la poca de los Ilustrados entre los que cabe destacar la figura de ROUSSEAU (el nio es bueno por naturaleza, la sociedad lo corrompe) con su obra Emilio que de alguna forma sienta las bases de la pedagoga infantil. Por otra parte sealar que la labor realizada por autores como DEWEY y PESTALOZZI, ejerci gran influencia en el pensamiento, cultura y praxis educativa, as el primero denominaba a su filosofa instrumentalismo y la basaba en la accin y en la experimentacin y formalizar su mtodo de proyectos que designan la actividad espontnea y coordinada de un grupo de alumnos dedicado a la ejecucin de un trabajo libremente elegido por ellos. Por su parte Pestalozzi, que se vio muy influenciado por la obra de Rousseau, es el primero que se percata del inters psicolgico y del alcance educativo de la socializacin del nio en el grupo. Para l, la escuela debe constituir una autntica sociedad de la que hay que hacer desaparecer las restricciones e individualismo y que mediante la cooperacin y ayuda mutua, se ha de convertir en lugar de expansin intelectual y moral. Su proceso de enseanza, se bas en las leyes del desarrollo psicolgico del nio, estableciendo diferentes pasos, que an se tienen en cuenta en la actualidad: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo.

Gracias a las aportaciones de estos dos autores surge un movimiento renovador denominado Escuela Nueva cuya filosofa se basa en la actuacin individualizada y la accin socializada, es decir, en la personalidad y la conducta de la persona. Buscando las verdaderas necesidades del nio, donde el profesor debe motivar y orientar. Va a establecer los principios de Paidocentrismo o puerocentrismo El aprendizaje natural El desarrollo sensorial. La importancia del juego y de la contextualizacin de las experiencias. Las principales aportaciones metodolgicas de los investigadores de la ESCUELA NUEVA son:

Actividad. Inters Individualizacin Socializacin Globalizacin Colaboracin familia escuela.

Segn lo cual el nio es un ser activo, agente de su propia educacin, con unos intereses acordes al momento psicoevolutivo, distinto a cualquier otro, puesto que sus intereses, capacidades, personalidad y circunstancias son distintas; donde se pretende la integracin del nio en la sociedad proclamando la responsabilidad personal ante el grupo social. Atendiendo a que el pensamiento del nio es global y sincrtico, y que su familia desempea un papel fundamental en su desarrollo. Como representantes de la Escuela Nueva citar a: Mara Montessori, Freinet, Decroly, Neill, Hermanas Agazzi y Frebel. Con respecto a MARA MONTESSORI decir que el impulso ms constructivo y eficaz a la renovacin pedaggica europea lo dio la que suele llamarse PEDAGOGA CIENTFICA que se apoy esencialmente en los nuevos conocimientos sobre el hombre y el nio.

Fue la primera mujer mdico, se ocup sobre todo de la educacin especial, utilizando abundante material educativo especial para la recuperacin de estos nios, el xito con ellos le dio la idea de utilizarlos con nios sin dificultades. Crea su primera Case dei Bambini en Roma y pronto su mtodo fue conocido en toda Italia y en Europa. Montessori, introduce que lo fundamental es proporcionar al nio un ambiente libre y materiales apropiados para que se desarrolle el ncleo de su pedagoga, que consiste en concebir esencialmente la Educacin como autoeducacin, es decir, como un proceso espontneo que se desarrolla dentro del nio - El papel del profesor en esta metodologa ha de ser el de observador del desarrollo del nio, no intervencionista. Debe darle cuanto necesite, y es el nio quien elige segn sus intereses. Por lo tanto, la educacin es individual, y ms cuanto ms pequeo es el nio, ya que se le ofrecen estmulos para que el nio siga su propio ritmo. - Las tareas estn basadas en el juego y la actividad. Cuando la actividad es voluntaria, el nio se interesa por ella (motivacin) y mantienen el orden. Su mayor aportacin a la pedagoga es el material que lleva su nombre y que ella misma confecciona. El material Montessori sirve para educar los sentidos que son la base fundamental del pensamiento, o perodos sensitivos (etapas en las que el nio se siente ms receptivo ante determinados estmulos y experiencias); a travs de cajas de abrir y cerrar, bastidores, superficies speras, suaves, entre otros. Segn M la mente del nio es una mente absorbente o mente receptiva a todo lo que el ambiente le proporciona. Otro de los representantes de la ESCUELA NUEVA es CELESTIN FREINET: defiende el aprendizaje natural y contextualizado y asegura que se debe partir de las actividades, aficiones, intereses y gustos del nio, el cual las realiza en grupo, cooperativamente; para garantizar su crecimiento y expansin. Su pedagoga es eminentemente prctica, se basa en la mxima Slo la prctica ENSEA y EDUCA y la LIBRE EXPRESIN se convertir en el centro de su obra; sus aportaciones ms importantes son: En la clase se emplea un pequeo equipo de IMPRENTA, es la tipografa en la escuela, ello representa un modo de abrir la escuela a la sociedad comunicado su bullir pedaggico.

Texto libre: los nios se elaboran su propio libro de conocimientos, con improvisaciones o aportaciones que lleva de casa. Correspondencia Escolar: es un sistema para apoyar la cooperacin. Los alumnos de un centro envan a otros sus hallazgos, conocimientos y trabajos y stos a su vez corresponden con lo mismo.

Otras tcnicas de Freinet: el dibujo libre, clculo viviente, colecciones, ficheros, bibliotecas de trabajo como material de consulta, preparado por alumnos y maestros. Todas ellas son experiencias de tipo cooperativo y comunicativo. En cuanto a DECROLY (pedagoga cientfica), padre del enfoque globalizador basndose en que el nio es sincrtico y percibe la realidad como un todo. En base a esto, este autor crea los llamados centros de inters, defiende que el proceso de enseanza ha de atender a las necesidades bsicas del nio como son la seguridad, la autonoma, el descanso y el juego... entre otras. Se podra decir que su idea principal es el globalismo y la teora de los Intereses. La base de su mtodo es respetar la aptitud del nio, de apoderarse globalmente de las experiencias que le suscitan inters. Para este autor se podra decir que los principios bsicos que fundamentan la enseanza para que el programa educativo tenga cohesin son: Contenidos relacionados con los intereses del nio. Partir de la psicologa evolutiva del nio, por lo que el proyecto pedaggico debe estar basado en la globalizacin. No separar las materias sino integrarlas con una misma finalidad, teniendo en cuenta la capacidad de asimilacin el nio. Emplear la motivacin y la estimulacin de las enseanzas que llevan al nio a la actividad personal. Programar basndose en tres grandes pilares: observacin, asociacin y expresin. Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos tanto educativos como recreativos. Utilizacin de mtodos inductivos, activos y constructivos. As este autor crea un mtodo de lectura llamado IDEOVISUAL que parte de la consideracin de la idea. Es un mtodo inductivo que considera el carcter sincrtico del pensamiento infantil, as parte de la frase para ir

a la palabra y de esta a la slaba y a la letra; todo ello acompaado a poder ser de imgenes significativas. Destacar tambin las enseanzas de NEILL (corriente antiautoritaria): Crea la escuela de Summerhill en Londres, cuya finalidad es permitir la experiencia de la vida libre a la que se hallan vinculados tanto el respeto de s mismo como el respeto de los otros: nios y adultos poseen los mismos derechos, los nios realizan sus actividades en la escuela segn sus necesidades y de forma espontnea; el juego permite la descarga de alegras. El educador debe crear unas condiciones adecuadas y orientar al alumno slo cuando lo necesita.

Tambin es significativa la figura de otro gran pedagogo FREBEL que cre los Jardines de Infancia en Alemania (Kindergarten), centros en donde el nio juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza, las flores y el sol. Las pautas elementales de su mtodo son: El puerocentrismo, es decir, la atencin al nio considerndole el principal protagonista de la educacin de su personalidad. La unidad, buscando siempre una educacin integral. La autoactividad, que implica la libertad de accin en el nio. La individualidad, apoyando la iniciativa de cada nio y corrigiendo las actividades negativas en cada caso. La cooperacin. La educacin de las sensaciones y emociones. El simbolismo, que utiliza la comprensin de los smbolos para llegar a los conceptos, y de ah que fije su atencin en el juego.

Sus ideas pedaggicas enriquecieron de manera considerable las prcticas de la educacin infantil. Tambin sealar las aportaciones de las HERMANAS AGAZZI que son claras continuadoras del sistema de Frebel. Ellas consolidan una didctica infantil basada en la comprensin, el amor, la ternura y el juego. Aprovechan como material didctico todo aquello desechable que los nios traen o que han hecho ellos mismos en clase. Basan la actividad en: El canto que es un soporte ideal para la expresin corporal.

El dibujo. Esta actividad espontnea es el medio de expresin por el que el nio se manifiesta y por el cual podemos conocer su psicologa. Prcticas de jardinera, que implica a su vez responsabilidades como regar, quitar las hierbas. El juego, tanto educativo como libre o dirigido. El lenguaje. El clima de seguridad y amor de las aulas le dan el nio la confianza para una participacin desinhibida que lo haga sentirse miembro de ese gran hogar que es su escuela.

A lo largo del s. XX han sido numerosas las aportaciones de maestros y pedagogos espaoles al campo de la Escuela Nueva, entre ellos: PABLO MONTESINO, el PADRE MAJON y el movimiento de ROSA SENSAT que ser analizado posteriormente.

Respeto a las CORRIENTES PSICOLGICAS relacionadas con la Educacin Infantil sealar que a principios del s. XX surge el modelo conductista, en el cual la conducta es fundamentalmente una consecuencia del aprendizaje, este modelo dio lugar a un currculo cerrado que priorizaba una formacin propedutica desde el plano acadmico, donde el profesor es un mero transmisor de informacin y el alumno es un agente pasivo, se da mucha importancia al resultado del aprendizaje haciendo una valoracin cuantitativa y normativa de los resultados. El currculo est homogeneizado y unificado para toda la poblacin escolar. Los representantes ms destacados de este enfoque que sealan la importancia de los estmulos, los refuerzos y los modelos para que se produzca el aprendizaje teniendo en cuenta que los individuos son susceptibles de ser condicionados, son entre otros:
a)

PAULOV Y WATSON: que desarrollaron el esquema de EstmuloRespuesta, dando lugar al Condicionamiento Clsico que consiste en hacer que aparezca una conducta a travs de una estimulacin fija. SKINNER: que desarrolla el esquema Estmulo Respuesta Consecuencia, dando lugar al Condicionamiento Operante o Instrumental, que se produce en base al resultado, si obtienes una buena respuesta al desarrollar una conducta, se tiende a repetirla. Este autor introduce el refuerzo.

b)

c)

Condicionamiento vicario, es decir, la conducta se produce por imitacin.

A pesar de sus limitaciones en el campo educativo, en la actualidad se centra en el uso de tcnicas de Modificacin de Conductas; a travs de los refuerzos y castigos tanto positivos, que sern aquellos relacionados con lo que ha hecho, como negativos que no guardan relacin con lo que se ha hecho. Teniendo en cuenta que deben priorizarse los refuerzos y castigos contingentes.

A partir de la dcada de los 70 y debido a la simplicidad del paradigma conductista, la Psicologa buscar otras alternativas. As nace el modelo cognitivo que defiende un currculo abierto, que prioriza el papel activo del alumno junto con su capacidad de evolucionar por s mismo en base a su inteligencia, y el papel mediador del profesor, valorar de manera cualitativa y criterial los procesos de aprendizaje ms que los resultados, atendiendo a la diversidad y heterogeneizando la enseanza. Las aportaciones ms relevantes en este enfoque vienen marcadas por los autores que a continuacin se describen: El Constructivismo de PIAGET: Sobre la base de una perspectiva de adaptacin biolgica (siguiendo las teoras de Darwin) establece la capacitacin del individuo para evolucionar por s mismo a travs de los procesos de: Asimilacin: proceso de integracin de los conocimientos nuevos. Y acomodacin: proceso de reformulacin y elaboracin de nuevas estructuras como consecuencia de las incorporaciones precedentes. Ante cada nueva experiencia, las estructuras necesitan modificarse para poder aceptarla. Considera que el desarrollo de la inteligencia es un proceso de adaptacin, lo cual va a traer como consecuencia el paso de esquemas cognitivos a esquemas de accin y por tanto a estructuras y sistemas lgicos ms complejos (interaccionar con el medio). Se podra decir que el individuo construye su inteligencia como el producto de la interaccin de la maduracin biolgica y la estimulacin ambiental. El aprendizaje por descubrimiento de BRUNER. Bruner est influenciado por la Gestalt y Piaget, critica la enseanza atomizada porque destaca que el nio

no se motiva con el conocimiento fragmentado, sino que aprende a travs de estrategias construidas por s mismo. El aprendizaje es la consecuencia de manejar y utilizar la informacin, a travs de: La asimilacin de nuevos contenidos. Pasando despus por una transformacin de los mismos. Y por ltimo mediante una valoracin que deje patente si el uso de los conocimientos previos ha sido el adecuado para la adquisicin de nuevos contenidos. El profesor debe conducir al alumno hacia el aprendizaje. As los aspectos ms caractersticos del mtodo de Bruner sern: a) Produce un aprendizaje transferible a situaciones nuevas. b) Es intrnsecamente motivador. c) Favorece la maduracin del alumno. d) Provoca mayor participacin. e) Hace valorar ms la tarea, al exigir mayor trabajo. f) Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver autnomamente distintos problemas. El aprendizaje significativo de AUSUBEL. Este autor, como el anterior, bebe de la Gestalt y de Piaget aunque se centra en el aprendizaje significativo, al cual se puede llegar de forma receptiva o a travs del descubrimiento. Este autor diferencia entre aprendizaje mecnico y significativo, el primero se produce a travs de actividades repetitivas, arbitrarias y sin sentido, mientras que el aprendizaje significativo es cuando el alumno establece conexiones y relaciones que permiten integrar lo nuevo a los conocimientos previos. Adems sealar que segn este autor existe una significatividad psicolgica (capacidad del individuo en relacin al momento psicoevolutivo) y una significatividad lgica (coherencia en relacin a los aprendizajes previos y a los nuevos contenidos que se le presenten). En este aprendizaje intervienen variables: Situacionales: Material instructivo Prctica Rasgos del profesor.

 Medio sociocultural y familiar Medio escolar Factores del grupo Intrapersonales:

Conocimientos Estructuras cognitivas Madurez Actitudes Motivacin

Tambin realiza aportaciones al modelo cognitivo: El proceso de la informacin de GAGNE: Este autor norteamericano presenta un modelo de aprendizaje sobre la base de una serie de estrategias que van desde la recepcin de informacin a la generalizacin de la misma en diferentes situaciones. En dicho proceso se suceden las siguientes ocho fases: Motivacin. Aprehensin. Adquisicin. Retencin. Recuerdo. Generalizacin. Rendimiento. Retroalimentacin.

Citar tambin la labor de WALLON (teora psicogentica) Este autor se considera un precursor de la corriente cognitiva, pues toda su obra es anterior al nacimiento de dicho enfoque. Centra su obra en el estudio del origen y evolucin del individuo, a travs de la observacin, el anlisis y la comparacin. Wallon, investiga entre otros, el campo de la personalidad infantil, y as divide en diferentes etapas la evolucin del nio, siendo cada etapa un estado concreto con una actividad determinada:

6 Estadio de la impulsividad motriz (0-6 meses). Caracterizado por los impulsos instintivos elementales ligados a la nutricin y de actividad motrica refleja ante los diferentes estmulos, el nio se adapta mediante conductas impulsivas sin control de las repuestas. Es un perodo de carcter centrpeto (hacia el interior). 6 Estadio emocional (-2 aos). Perodo de simbiosis afectiva con la madre que satisface todas las necesidades fisiolgicas del nio. Aparece la sonrisa como respuesta a la madre y las ansiedades y miedo ante situaciones y personas inesperadas. 6 Estadio sensoriomotriz (3-6 aos). El nio investiga el mundo circundante. Es un perodo muy impregnado de afectividad. La expresin de sus emociones se codifica y se va desligando poco a poco del momento inmediato. El fenmeno afectivo dominante es la ansiedad. El desarrollo motriz le permite relacionarse con el mundo exterior y conocer las cualidades de los objetos. Es un estadio predominantemente centrfugo (hacia el exterior). 6 Estadio del personalismo (3-6 aos). El nio toma conciencia de su yo, reconocindose a s mismo como independiente de las situaciones. Wallon seala tres periodos en este estadio. Oposicin, caracterizado por la actitud de rechazo como proteccin a su autonoma. Gracia, desea ser seductor frente al otro y para su propia satisfaccin. Imitacin, comienza una poca de personalismo polivalente. Destaca tambin la importancia del medio, si bien es cierto que de un nio a otro hay una serie de constantes evolutivas, resulta evidente que cada uno recorre la secuencia del desarrollo con una forma y estilo peculiares, es decir la historia del sujeto, sus caractersticas, sus actitudes y disposiciones que modificarn en lo sucesivo el tipo de interaccin que el individuo debe realizar entre sus posibilidades madurativas y sus condiciones sociales.

Existen adems otros modelos importantes aparte del conductista y el cognitivo como el Modelo Ecolgico Contextualista, el Modelo de Vigotsky y la teora del psicoanlisis de Freud.

Del primero (Modelo Ecolgico Contextualista) decir que en este modelo se analizan y describen las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a las mismas. Su mximo representante es FEUERSTEIN, que seala el papel del mediador que facilita y apoya la asimilacin y conceptualizacin de los estmulos en un modelo de currculo abierto y flexible donde el profesor debe potenciar interacciones y crear expectativas generando un clima de confianza. Este modelo es un modelo interaccionista en el que se pueden sealar otros representantes como MARCHESI y COLL que sealan la importancia del medio y de los factores socioculturales en el desarrollo de los alumnos. Por su parte el Modelo de VIGOTSKY completa la teora de Piaget, describe la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo del sujeto, y como muchas aptitudes cognitivas y emocionales se desarrollan en cooperacin con otras personas. Siendo esto el motor del desarrollo y del aprendizaje. Por otra parte va a defender la teora de las zonas de desarrollo, sealando la existencia de tres:
a)

b)

c)

ZONA O NIVEL DE DESARROLLO REAL: Es el desarrollo que ya se ha producido (lo que el nio es capaz de hacer por s mismo), por lo tanto todo lo que se encuentra por debajo de esta zona no produce aprendizaje. ZONA O NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: Est determinado por un conjunto de actividades que el nio puede realizar con ayuda de otra persona, de tal forma que por encima del mismo el individuo no podra llegar a asimilar informacin ni con la ayuda del adulto. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: Es la distancia entre el nivel real y el potencial, de tal forma que el individuo podr llegar aqu sin ayuda del adulto.

Con respecto a estas tres zonas, Piaget indica que los aprendizajes han de establecerse en una distancia ptima para que pueda existir desarrollo. Adems, segn su paradigma, el individuo adquiere en un primer momento, un lenguaje social y objetivo que le permite vehiculizar su pensamiento, dando lugar a un lenguaje personal y subjetivo. Difiere de Piaget en que este indica la aparicin previa del pensamiento sobre el lenguaje y de la de Luria que adopta una postura interaccionista. Adems como caractersticas de su teora, sealar:

a)

b)

c)

Distingue entre procesos psicolgicos inferiores y superiores, los inferiores desarrollados a travs de la evolucin biolgica y los superiores a partir de la historia de la humanidad. El desarrollo infantil se basa en la adquisicin de instrumentos culturales que transforman los procesos inferiores en superiores. Vigotsky se refiere al habla como elemento principal cultural. Todos los procesos superiores tienen un origen social porque los instrumentos culturales se adquieren mediante la interaccin persona a persona.

Para finalizar con las corrientes psicolgicas sealar a FREUD, fundador del psicoanlisis, para el cual el desarrollo de la personalidad est ligada al desarrollo de la sexualidad, el proceso evolutivo en este perodo se desenvuelve en varias etapas: Oral (0-1 ao): El fin sexual sta fase es la asimilacin del objeto. El placer se localiza en la boca. La madre satisface todas sus necesidades. Anal (1-3 aos). La zona de gratificacin se traslada al ano. Surge el conflicto entre satisfacer los placeres anales que implican un rechazo de la madre y la renuncia a ellos para conservar el amor de sta. El dominio de los esfnteres y el control muscular significan un afianzamiento de su yo y un paso hacia su independencia. A partir de este control, se inicia el descubrimiento de sus rganos y de su sexualidad. Flica (3-6 aos) el pacer se desplaza a los genitales. Descubre la existencia de dos sexos, as como los distintos papeles que desempean. Aparecen los complejos de Edipo (amor del nio por la madre) y el de Electra (amor de la nia por el padre), la autoestimulacin y el exhibicionismo. Tambin surgen los complejos de castracin (en las nias) y la angustia de la castracin (en los nios). Aparece, asimismo el complejo de Can (rivalidad entre los hermanos). Adems sealar que si dichos perodos no se completan de manera adecuada pueden producirse fijaciones y/o regresiones relacionadas con el punto de placer

de cada una ellos, como son la onicogagia, y chupamiento del pulgar, enuresis, encopresis... entre otras.

Todos estos modelos psicolgicos y pedaggicos sientan las BASES DEL ACTUAL MODELO CURRICULAR a travs de las fuentes del currculo, puesto que el DCB se ha impregnado de todas estas aportaciones y ha propuesto tanto explcita como implcitamente los siguientes principios metodolgicos: 6 Partir del nivel de desarrollo, teniendo en cuenta el momento psicoevolutivo del alumno, sus intereses, capacidades y conocimientos previos.
6

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico y teniendo en cuenta la motivacin y el ndice ponognico para que asimile los nuevos conocimientos y los incorpore a su estructura cognitiva. Que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que tener en cuenta la Memoria Comprensiva, que es el punto de partida del aprendizaje. Modificar esquemas de conocimientos que el alumno ya posee; para que haya aprendizaje y desarrollo, es necesario que las informaciones y experiencias nuevas, produzcan un desequilibrio que luego lleve a una reequilibracin y asimilacin de las mismas. El nio debe ser protagonista de su propio aprendizaje, estableciendo relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas ya existentes.

Otros principios psicopedaggicos del actual modelo educativo son: Principio de motivacin (que es uno fundamental) porque sin motivacin no hay aprendizaje. Principio de individualizacin en cuanto a que hay que partir de la situacin particular de cada nio. Cada alumno es un ser nico, que tiene unos intereses, ritmos cultura, dificultades, actitudes y habilidades distintas.

Principio de socializacin (integracin dentro de la sociedad): en el proceso educativo, las interacciones con el profesor y con los compaeros sern fundamentales en el desarrollo educativo del nio. Principio de institucin (es un conocimiento directo e inmediato a travs del uso de los sentidos ya que el pensamiento del nio esta ligado a lo concreto, de ah la importancia de la manipulacin, la observacin y la experimentacin de todo lo que le rodea). Principio de juego como estrategia por antonomasia propia de esta etapa. Principio de globalizacin. La forma de conocer y acercarse a la realidad de los nio hace necesario un enfoque globalizador que supone un aprendizaje que ayuda al nio a establecer mltiples conexiones y poner en juego contenidos de distintos tipos.

Todos estos principios quedan recogidos en el actual sistema educativo, y debido a la necesidad fundamental de formacin permanente del profesorado expuesta en la LOGSE y en la LOCE, se recogen tres EXPERIENCIAS RELEVANTES para la Educacin Infantil. La primera de ellas es la del GRUPO ROSA SENSAT, este grupo de renovacin pedaggica tiene como objetivo principal conseguir una escuela de calidad, basada en una formacin permanente del profesorado y en la reflexin conjunta sobre las propias experiencias. Para ello tres son los principios bsicos:

Racionalizar ratio profesor alumno. Estructurar el trabajo en equipo. Colaboracin efectiva de los padres.

Seguir esta metodologa proporcionar al alumno: 6 Potenciar al mximo sus capacidades. 6 Ensearle a organizar y planificar sus actividades. 6 Estimular al alumno a ser creativo, experimentar, crear, descubrir... 6 Aprender a su ritmo y desarrollar aptitudes especficas. 6 Pensar autnomamente. 6 Aprender a compartir, ayudar, ser ayudado.

El principio bsico para el grupo, es considerar al nio a travs del principio de individualizacin con unas caractersticas peculiares que exigen una educacin adaptada a las mismas, al espacio y al tiempo. La actividad est basada en el juego trabajo. As la educacin ha de girar en el respeto al nio, a su personalidad y a sus derechos, donde la utilizacin de mtodos adecuados implicar un mximo rendimiento con un mnimo esfuerzo intelectual, procurando el perfeccionamiento del nio como un ser moral y a su vez desarrollar sus sentimientos.

Una segunda experiencia hace referencia a la ORGANIZACIN DEL ESPACIO EN TALLERES Y RINCONES, as, los rincones deben estar en la clase, con la presencia del profesor tutor y poseen carcter permanente mientras que los talleres pueden realizarse dentro o fuera del aula, con la ayuda de otros profesores o incluso padres y se refieren a un momento concreto. La utilizacin de talleres y rincones es muy beneficiosa para los alumnos, puesto que: 6 Posibilita el movimiento, respetando su necesidad de desplazarse, sin ser molesto porque es productivo y no distrae no altera a los dems. 6 Adems permite realizar varias actividades simultneamente sin que se produzcan interferencias. 6 Favorece la interrelacin de nios. 6 Facilita encontrar un sitio para cada cosa. 6 Provoca variedad de movimiento. 6 Favorece la atencin individualizada por parte del profesor.

Una tercera experiencia renovadora es la referida a la ORGANIZACIN DEL TIEMPO EN MOMENTOS SIGNIFICATIVOS, es necesario para el nio ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hbitos. A su vez las rutinas son un gran recurso didctico, un medio que facilita la toma de conciencia del paso de una situacin a otra. El nio necesita que esta rutina tenga siempre la misma frecuencia, que un acontecimiento siga siempre a otro. Como consecuencia de la importancia que tienen estas rutinas y hbitos de la vida cotidiana del nio, una manera de organizar el tiempo es a base de momentos significativos que deben ser flexibles en cuanto a su duracin, dependiendo del grado de inters y de las necesidades que se observan en el grupo.

As un horario de momentos significativos, sera: perodo de entrada (que incluye saludo, quitarse las chaquetas, ponerse los mandilones ordenadamente y acudir a su sitio), asamblea, psicomotricidad, rincones, recogida de material, recreo, actividades de gran grupo, comedor, segundo recreo, cuento, talleres, recogida de material y despedida. Adems de las ya sealadas otras experiencias renovadoras a tener en cuenta seran: El trabajo en base a centros de inters sobre la base de la idea de Decroly. Proyectos de trabajo, mediante los cuales los diferentes contenidos se organizan segn una tarea o un trabajo que los alumnos proponen acometer. Metodologa investigativa, parten de problemas concretos, de interrogantes que los nios se formulan y a partir de los cuales ellos, junto con el profesor, emprenden un trabajo de investigacin que llevar a establecer unas conclusiones y al planteamiento de nuevos interrogantes. Por ltimo en cuanto a las mltiples experiencias renovadoras sealar que son abordadas tanto desde el punto de vista terico como prctico en diferentes publicaciones como: Cuaderno de Pedagoga, Infancia y Aprendizaje, Investigacin en la Escuela Kikiriki, Cuadernos de Cooperacin Educativa...

A lo largo del desarrollo de las diferentes corrientes tanto pedaggicas como psicolgicas y tambin a la hora de hablar de las diferentes experiencias renovadoras se han descrito las VENTAJAS Y ALGUNOS DE LOS INCONVENIENTES de cada una, slo queda resear que este modo de proceder entraa mayor dificultad y esfuerzo para el profesor, lo que no es argumento para decantar dicha metodologa. Un cambio en la misma exige un tiempo de adaptacin y concienciacin sobre todo a los padres que deben conocer y estar en contacto con el centro escolar para hacer extensible las adquisiciones del nio al entorno familiar; as como una formacin permanente del profesorado; aspecto que contempla tanto la LOGSE como ms actualmente la LOCE. Adems y con respecto a las corrientes y teoras sealar algunas crticas:

6 Con respecto a la teora de Piaget algunos autores sealan las siguientes crticas: Que se ha interesado fundamentalmente por la construccin de estructuras mentales, mientras que ha prestado poca atencin a los contenidos especficos. Otras opiniones sostienen que los nios son capaces de manejar procedimientos y conceptos complejos antes de lo que Piaget consideraba. 6 Con respecto a la corriente conductista, algunas de las crticas seran: Considera el aprendizaje como un proceso mecanicista. Reduce el aprendizaje a impulsos orgnicos bsicos. Pasa por alto la intencionalidad aparente de gran parte de las conductas. CONCLUSIN As, la familia debe participar en el intercambio de informacin, la puesta en prctica del perodo de adaptacin, aportacin de material, pertenencia a los diferentes rganos del centro y actividades concretas para la presentacin de oficios, libro viajero, talleres, excursiones y convivencias. En el caso de nios con NEE, la labor se hace ms prioritaria en relacin a la toma de decisiones a nivel educativo, la puesta en prctica de generalizacin de conductas o bien la pertenencia a distintas asociaciones. Tanto escuela como familia van a contar con una serie de recursos externos como son la ITE, los CEPS y CERE (CEFORE en Galicia), los equipos psicopedaggicos de sector, equipo de orientacin especfica, otros centros, asociaciones, gracias a los cuales se va a fomentar la investigacin accin y la innovacin educativa, la orientacin y la formacin de los diferentes agentes educativos, la coordinacin en las actuaciones y sobre todo la consecucin del pleno desarrollo de nios/as de esta etapa.