Temario cuerpo maestros infantil

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TEMA 17: EQUIPAMIENTO, MATERIALES DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES EN EDUCACIÓN

INFANTIL. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.

ANTES DE COMENZAR EL TEMA, ME GUSTARÍA RESALTAR QUE USARÉ EL GÉNERO MASCULINO DE MANERA NEUTRA PARA
REFERIRNOS TANTO AL GÉNERO MASCULINO COMO FEMENINO.

1. INTRODUCCIÓN

El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 17 "Equipamiento, materiales..." y hay que
destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con los
temas 15 y 16 dedicados al papel del docente en su intervención educativa en el aula y a su papel en la
organización de ésta.

Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER EL EQUIPAMIENTO Y LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN
INFANTIL? La respuesta es evidente, el estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión
docente porque el ambiente constituye un agente educativo de primer orden, en el que el equipo docente
debe de atender a todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que repercuten en ello. Uno
de estos elementos serán los materiales de que se dispone, convirtiéndose en instrumentos
determinantes y facilitadores de nuestra intervención educativa.

Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser
conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro sistema
escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra
etapa:

A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) derogando la LOMCE. Esto ha causado que nos encontremos en estos momentos
con tres leyes educativas ya que debido al calendario de implantación de la LOMLOE no será hasta
el curso 23/24 cuando esté totalmente implantada derogando totalmente la LOMCE. Así pues,
hasta que esto suceda citaré las 3 Leyes educativas. Y también citaré el Real Decreto 95/2022 de 1
de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO:
Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

El aula infantil es mucho más que un lugar para almacenar libros, mesas y materiales. Es un lugar que atrae
el interés de nuestros pequeños, les estimula, les brinda información, les comunica, les transmite normas y
limites, les facilita las actividades, les promueve la orientación y les genera deseo de aprender. Por tanto,
con el desarrollo del tema MI PROPÓSITO es conocer los requisitos de selección y utilización de los
materiales para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad adaptado a las necesidades de
mis alumnos.

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2. EQUIPAMIENTO, MATERIALES DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES EN

EDUCACIÓN INFANTIL

Antes de pasar a describir estos elementos, conviene recordar que, desde la perspectiva constructivista de
PIAGET, en la primera infancia la inteligencia es práctica, por lo que la acción o manipulación directa sobre
los objetos será la base para que los alumnos puedan llevar a cabo los procesos de asimilación-
acomodación que les permiten adquirir cualquier tipo de aprendizaje.

En este sentido, el ambiente físico de un centro, configurado por el equipamiento, el material didáctico y
los materiales curriculares, debe ser planificado para no correr el riesgo de plantear tareas que no se
puedan realizar por falta de medios. Vamos a desarrollar cada uno de estos, por separado:

Por EQUIPAMIENTO se entiende la dotación de elementos materiales precisos para el buen

funcionamiento del proceso educativo. Debe acomodarse a las características del centro, teniendo en
cuenta las instalaciones, las necesidades de movimiento, higiene, descanso y salud de los alumnos y la
organización interna.

Legalmente, a las Comunidades Autónomas les corresponde establecer las condiciones que deben reunir
los centros que impartan la etapa de educación infantil. Los deberán contar con un mínimo de 3 unidades,
con un aula por cada unidad, una sala polivalente de 30 m2 y un patio de juegos, de uso exclusivo del
centro, con horario de utilización diferenciado en el caso de que se escolaricen alumnos de otras etapas
educativas.

En el caso de los centros que atiendan a poblaciones de especiales características sociodemográficas o

escolares, pueden estar exentos de los mínimos establecidos sobre el número de unidades, como es el
caso de los Centros Rurales Agrupados, en los que se pueden agrupar alumnos de distintas edades en las
llamadas escuelas unitarias.

Respecto al primer ciclo, las unidades deben estar ubicadas en un edificio de uso exclusivo escolar, con
acceso independiente desde el exterior, con áreas diferenciadas para el descanso e higiene y un espacio
adecuado para la preparación de alimentos para los menores de un año.

La escuela infantil, en ambos ciclos, tiene que tener otras dependencias dedicadas a actividades de índole
administrativo y sala de profesores.

Aparte de los requisitos mínimos, los centros deben ofrecer unas condiciones pedagógicas y físicas
básicas, consideradas recomendables, puesto que no hay un modelo único y válido. Respecto a las
primeras, destacan la adaptabilidad entendida como la propiedad que tiene el edificio para admitir
cambios en sus estructuras y la flexibilidad al permitir la variación de servicios y dependencias.

En cuanto a las condiciones físicas recoge factores que también influyen en el rendimiento escolar, como
la ubicación y orientación del centro para resguardo de vientos o humedad, la estructura y distribución
lineal, o calefacción 20º que no reseque el ambiente. Además, hay que contar con la distribución de otras
dependencias como el vestíbulo que servirá de recepción, la zona administrativa, zona de actividades
incluyendo aulas ordinarias, aseos...o la presencia de otros servicios como el comedor o salas para el
gabinete de orientación y padres.

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Recordar que el patio exterior es considerado un espacio educativo más, por lo que debe reunir una serie
de condiciones que estimulen y posibiliten la actividad educativa del alumnado, adecuando las
instalaciones exteriores y la dotación de materiales.

Tras determinar las dependencias, es importante considerar las características que ha de cumplir el
MOBILIARIO, para conseguir el máximo aprovechamiento, tanto interior como exterior. Se distinguen
entre las condiciones físicas que debe ser resistente, seguro, de fácil limpieza, útil para satisfacer las
necesidades de los alumnos y adecuado a la autonomía del alumnado, condiciones estéticas que hagan
transmitir el ambiente de forma agradable, atractivo, con colores que no provoquen dispersión atencional
y características pedagógicas que permitan por ejemplo las agrupaciones, que propicie las relaciones, el
doble uso, la movilidad infantil o la flexibilidad organizativa.

EL MATERIAL, conviene aclarar dos términos que se utilizan como sinónimos frecuentemente. Se distingue
entre el material educativo como aquel que provoca el desarrollo de determinadas capacidades, destrezas
o actitudes en el niño y que permite realizar nuevos aprendizajes. No se considera un medio, sino la
enseñanza misma ampliándose a todo el entorno en la actualidad. Sin embargo, el material didáctico es
aquel que por su elaboración convencional (por ej. el montessoriano) facilita la enseñanza de un aspecto
determinado, por lo que es un elemento auxiliar.

En cualquier caso, el MATERIAL DIDÁCTICO, es también, o debe ser, educativo, y especialmente en esta
etapa. Los apropiados para educación infantil deben ser numerosos y variados si queremos realmente dar
una respuesta ajustada a cada niño. Su elección depende de los objetivos que se quieran alcanzar y del tipo
de situación que se quiera establecer.

Atendiendo a su clasificación, podemos distinguir entre:

Material para grandes espacios interiores y exteriores : grandes construcciones, juegos modulares o
grandes piezas blandas... tienen entre otras ventajas, el desarrollo de habilidades motrices gruesas,
la experimentación, el trabajo en equipo y las relaciones sociales, además de ponerles en contacto
con la naturaleza. Debe ser un material resistente, seguro y bien instalado para reducir el peligro.
Paneles de documentación y expositores: incluyen materiales con una intención comunicadora,
presentados en carteles, murales, fotografías...para informar a las familias, como presentación de la
comunidad educativa o actividades significativas con trabajos de los niños. Para su elaboración se
ha de cuidar la estética, con una presentación clara, cuidada, huyendo de representaciones
estereotipadas, en los que predominen las imágenes sobre el texto hablado.
Material del aula: ha de ser abundante, cambiante, variado, significativo, y quizás la característica
más importante, ha de estar adaptado al nivel madurativo de los niños para responder a sus
necesidades y suscitar su interés, favoreciendo la consecución de los objetivos educativos. Es el
material que más vamos a trabajar a diario para el desarrollo de las distintas capacidades
cognitivas, psicomotrices y socioafectivas de nuestros alumnos, por lo que deben suscitar
curiosidad, propiciar la observación, la experimentación y exploración, la autonomía motriz, así
como relaciones y situaciones comunicativas utilizando los distintos lenguajes.

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Siendo conscientes de que un mismo material puede incluirse al mismo tiempo en distintos
apartados, podemos distinguir entre la gran variedad existente: en primer lugar los sensoriales en
forma de dominós, lottos o puzzles; en segundo lugar materiales para el desarrollo de los distintos
lenguajes artísticos: así para la expresión plástica contamos con materiales fungibles como ceras,
pinturas, papeles… y no fungibles como pinceles, punzones, tijeras…para la expresión musical
instrumentos de percusión o los CDs junto al Radio CD, para la expresión corporal un espejo,
disfraces, títeres, material de juego simbólico y por último, pero no menos importante, regletas de
CUISINAIRE, bloques lógicos, dados, ábacos...para la expresión matemática. En tercer lugar,
materiales como láminas de observación de cuentos, juegos de asociación, libros, álbumes de
poemas... contribuirán al desarrollo del lenguaje.
Otro material que también motiva mucho a los alumnos, es el material reciclado, entendido como
el que se obtiene de la elaboración y transformación de otros materiales de uso cotidiano.
Estimulan la creatividad, el pensamiento divergente y las relaciones entre los distintos miembros
educativos, a la vez que son un recurso fácil de elaborar y que contribuye al ahorro económico y
aprovechamiento. Las HERMANAS AGAZZI, pueden ser consideradas como precursoras de este tipo
de material, cuya fuente de obtención puede ser muy variada, desde el ámbito doméstico a los
distintos tipos habituales de comercios y con el que se pueden realizar separadores, contenedores,
material para juego simbólico...etc.
En cuanto al material informático y audiovisual, siguiendo la normativa vigente establecida en la
LOE, en su título I, se alude al "uso racional de los mismos, mediante su planificación sistemática, su
presencia constante y uso generalizado en el centro". Los recursos tecnológicos con los que
contamos son numerosos y debido a su gran relevancia actualmente, los maestros debemos estar
capacitados para servirnos de la imagen, el sonido y la palabra como recursos didácticos.
Respecto a los medios informáticos, el ordenador es un buen soporte para el desarrollo de
capacidades matemáticas, lingüísticas, musicales o plásticas con programas como "Aprende con
Pipo", "El conejo lector" y "Adibú" de Cibal Multimedia. Mención aparte merece el uso adecuado de
internet como medio de diversión y aprendizaje, previa selección de los contenidos tanto por parte
de maestros como por padres, de entre los múltiples programas, páginas webs y blogs como
www.pekegifs.com, www.mundopeque.com o www.pequelandia. También cabe destacar el uso de
la Pizarra Digital Interactiva o PDI, que combina el ordenador, un video-proyector y una pantalla
interactiva. Y el uso de las tabletas digitales que permiten conocer la realidad virtual o el código QR.
En cuanto al material audiovisual, grabadoras o amplificadores de sonidos, cámaras de fotos y
vídeo, retroproyectores, PDI, tabletas digitales …despiertan fácilmente la atención del alumno y
permiten actividades muy variadas, sin embargo, su uso puede provocar que sustituyan a veces sin
necesidad, las experiencias directas, además de exigir una preparación adecuada en los profesores.

Sólo nos queda hablar, en este gran epígrafe, de los MATERIALES CURRICULARES. Son los "instrumentos y
medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación
como en la intervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación". Deben ser
utilizados de forma abierta y flexible, para permitir las adaptaciones necesarias a cada situación educativa
concreta.

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Estos materiales nos proporcionan distintas fórmulas para que los maestros concreten los distintos niveles
de desarrollo del currículo, dada la autonomía pedagógica que se concede a los centros en la legislación
vigente, pero deben ser seleccionados de forma crítica y supeditarse a las concepciones psicopedagógicas
del equipo docente. Por lo tanto, también se incluyen dentro de este tipo, los libros de texto y otros
materiales impresos, audiovisuales, informáticos o multimedia que profesores y alumnos utilicen en los
centros docentes, para la aplicación de dicho currículo.

Deben ajustarse a las prescripciones oficiales, al contexto educativo en que se van a utilizar y a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos. También deben estimular el desarrollo de todas las capacidades,
estando siempre en relación con los objetivos que se pretendan conseguir e incluyendo todo tipo de
contenidos o educación en valores, a la vez que constituir un material claro y abierto que ofrezca un gran
número de posibilidades.

Podemos citar como materiales para el ÁREA I todos aquellos que por sus cualidades sirvan de
complemento al propio cuerpo en el descubrimiento del esquema corporal como cojines, trapos,
colchonetas, pelotas o aros entre otros.

En la segunda área, se incluyen aquellos materiales que favorecen la educación sensorial, la observación y
la experimentación, destacando elementos propios del medio natural como agua, tierra, plantas e incluso
animales para observar y cuidar como gusanos de seda o peces. Todos estos elementos deben tener un
lugar específico en la clase, la cual puede convertirse en su primer laboratorio escolar.

Respecto al ÁREA III, los materiales son mediadores en las relaciones que el niño establece con el entorno y
están al servicio de los distintos lenguajes verbales, matemáticos y artísticos, como ya comentamos
anteriormente.

El potencial educativo del material viene determinado por el interés y la participación del niño y por las
propuestas o situaciones que le ofrece el adulto. Los materiales más costosos o juegos llamados didácticos
no son necesariamente los que tienen más potencial educativo. Materiales sencillos y cotidianos como una
caja con diferentes ropas de colores y texturas o una colección de tapones pueden atraer mucho más la
atención del niño y ofrecer igualmente muchas posibilidades de juego, acciones, interacciones y
aprendizajes.

¿Qué niño no disfruta jugando con la arena? Piedras, troncos, conchas, arena, hojas, maderas, etc. Son
materiales naturales de fácil accesibilidad, de una gran riqueza sensorial que pueden convertirse en una
fuente inagotable de sensaciones y acciones por parte de los niños. Son materiales que conectan con la
naturaleza y con el entorno, que ofrecen muchas posibilidades de intervenciones espontáneas por parte
del niño, y también de inducidas por el maestro, y que siempre que sea posible se deberían llevar a cabo
dentro el propio medio natural, aprovechando el contacto directo con la naturaleza, los espacios exteriores
de la escuela o durante las salidas. Hacer un largo camino o una torre con piedras de diferentes tamaños,
una valla con tronquitos, un castillo con maderas, una composición armoniosa con pétalos de flores,
piedras y arena... son algunos de los juegos o interacciones que suelen hacer los niños dejando correr la
imaginación y la creatividad con estos tipos de materiales. El hecho de que se pueda disponer de
determinadas cantidades los convierte en materiales idóneos para poderlos clasificar, ordenar, comparar o
hacer composiciones plásticas.

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Objetos de uso cotidiano como teléfonos, tazas, platos, ropas... son materiales que conectan con la vida
familiar de los niños. Se trata de materiales abiertos, sensorialmente muy ricos y atractivos para los niños,
que a su vez dan autenticidad al juego simbólico propio de estas edades y posibilitan la implicación de las
familias. La escuela, desde hace varios años, también hace un uso importante de los materiales reciclados:
papeles, envases, rollos de cartón, tapones... de un gran valor creativo y potencial educativo, y contribuye
así a la sostenibilidad y al respeto por el medio ambiente. El aula de infantil incorpora nuevos materiales,
como carteles reales, referentes variados, revistas, libros con tipografías cercanas y varias... teniendo muy
presente que todo este material debe estar al alcance manipulativo y visual para el niño.

La selección, revisión y mantenimiento de los materiales es una tarea primordial del equipo docente que
implica tiempo y dedicación para adecuarlos a los intereses y necesidades de todos y cada uno de los
niños si queremos que se conviertan generadores de aprendizajes.

Mantener los materiales en óptimas condiciones, en buen estado y limpios es importante para facilitar su
uso, cuidar estos aspectos les hará seguros y más atractivos. La presentación, la visibilidad, la accesibilidad
y el orden son factores clave e influirán en el desarrollo de las actividades, favoreciendo un ambiente más
estético, autónomo, organizado y tranquilo, y en consecuencia más agradable.

Es importante, y hoy en día habitual, que la escuela se replantee, piense o incorpore nuevos formatos de
organización que den respuesta a nuevas maneras de enfocar la educación infantil. Debemos partir de la
idea de que cada realidad es diferente y que no hay ningún niño igual (todos muestran intereses y
necesidades diferentes), no podemos generalizar, ni entender la educación como un proceso lineal e igual
y pretender que todos los niños aprendan igual y en el mismo momento y en el mismo contexto. Hay una
revisión constante, ningún curso, ningún grupo es igual a la anterior. Los intereses y las necesidades son
diferentes de un año a otro y de un grupo al otro, por ello, con coherencia y reflexión debe adecuarse al
grupo y al momento. Si la escuela tiene que dar respuesta a esta diversidad y estructurarse en un sistema
inclusivo donde cada niño pueda crecer desde el punto de vista emocional, afectivo, cognitivo, social y
motriz, parece lógico que en el seno de cada equipo confluyan acuerdos respecto a diferentes
organizaciones y metodologías.

3. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Partiendo de la base de entender que los recursos materiales deben estar al servicio del proyecto
educativo y no al revés, y que "los profesionales, al organizar los recursos, deberán seleccionar los
materiales que pondrán a disposición de sus alumnos teniendo en cuenta su calidad, sus características,
posibilidades de acción y de transformación (...) para que contribuyan al desarrollo global de las
capacidades del alumnado" debemos atender a una serie de criterios a la hora de SELECCIONAR dicho
material.

Deben cumplir 4 características para contribuir al desarrollo del niño: deben ser funcionales adaptándose
al niño según la actividad que le ofrece y la capacidad que se persigue, experimentales para poder adquirir
conceptos y experiencias, estructurados según el momento evolutivo que atraviesa el niño y favorecer la
relación afectiva con otros iguales y adultos.

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Otros criterios relacionados con factores pedagógicos son que: han de tener una finalidad didáctica
respondiendo a los objetivos educativos, ser seguros no presentando ningún tipo de peligro como
toxicidad o aristas cortantes a la vez que resistentes y duraderos, atractivos y sugestivos para la actividad
infantil por lo que se debe cuidar su estética, polivalentes, suficientes en número para permitir múltiples
juegos y experiencias y en la medida de lo posible, y no ser demasiado estructurados para poder permitir
actuar y experimentar al niño.

En función de la edad de los alumnos, para los alumnos de 3 años se recomiendan materiales que
potencien su curiosidad, observación, desplazamiento y comunicación, mientras que para los alumnos de 4
años deben incitar a actividades imaginativas y propiciar la autonomía. Finalmente, para los alumnos
mayores, se seleccionarán materiales que inviten a actividades más reflexivas, que potencien su atención,
su dominio motriz fino y grueso, así como el avance en el pensamiento lógico y el lenguaje comunicativo,
expresivo y representativo.

Tan importante como su selección, es la UBICACIÓN Y UTILIZACIÓN EN EL AULA de los distintos

materiales:

Accesibilidad y visibilidad: debe haber suficiente cantidad de material como para satisfacer las
necesidades de todos los alumnos y situarse de forma expuesta, al alcance de éstos para que
puedan disponer libremente de él, salvo que sean peligrosos o frágiles.
Clasificación y etiquetado: el material debe estar ordenado y etiquetado con dibujos realistas o
símbolos para los mayores, según criterios que todo el mundo conozca, para favorecer su uso, la
autonomía de los niños y los hábitos de orden y limpieza. Estos criterios pueden ser múltiples,
según su función, su pertenencia a una zona concreta o su uso para una rutina diaria.
Para que la clase se conserve ordenada y los materiales no se pierdan o deterioren, es importante
contar con contenedores transparentes, que los dejen visibles y colocados a su altura.
De forma ligada a la distribución general del espacio y al tipo de trabajo que se da en el aula, se
puede plantear la disposición de los materiales en zonas de actividad, siendo esencial que cada
zona tenga lo necesario para desarrollar sus actividades o de forma descentralizada, poniéndolos a
su alcance cuando lo necesiten.
También debemos considerar un elemento educativo de primer orden como es la conservación de
los materiales: algunas sugerencias para este fin es ir presentándolo paulatinamente a lo largo del
curso, disponiendo sólo el que se emplea en cada momento; establecer normas de uso conocidas
por todos y revisarlo periódicamente por si hay que repararlos o retirar el deteriorado.
Por último, es necesario prever un tiempo en el horario para distribuir o exponer un material
concreto, para usarlo y recogerlo con calma, así como para decidir sobre la organización de las
tareas y ofrecer posibilidades de arreglo.

Una vez explicitados todos estos condicionantes, como factores que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la organización y distribución de los recursos materiales deben ser EVALUADAS para tomar
decisiones que permitan hacer los cambios necesarios y mejorar la calidad o evitar errores producidos
durante este proceso, asegurando así la eficacia de la respuesta educativa.

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El maestro deberá entender la evaluación como un instrumento de investigación, que debe proporcionar
retroalimentación a todo el proceso didáctico. La evaluación será global, continua y formativa. Las
entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática...constituirán las principales fuentes de
información del proceso de evaluación.

Se desprenden tres momentos específicos dedicados a la evaluación de estos aspectos:

Una evaluación inicial para conocer con exactitud cuáles son nuestras circunstancias concretas de
partida en el centro. Desde el ámbito general, el equipo tiene que reflexionar sobre aspectos como
la organización y materiales comunes y los principios metodológicos en que se sustentan dichos
materiales. A nivel de aula conviene meditar la utilización más aprovechable del material que
disponemos, teniendo en cuenta las actividades planteadas, los objetivos que se persiguen, o si
tienen las características que hemos comentado anteriormente en su selección.
Durante todo el proceso educativo, la evaluación continua nos permitirá detectar cuanto antes,
posibles dificultades y buscar soluciones si los materiales no se adaptan a nuestras intenciones
educativas o a las necesidades de los alumnos.
Y una evaluación final nos proporcionará una valoración global de los resultados obtenidos a través
del material escogido.

Por todo lo dicho, se deduce que la evaluación debe ser sistemática y estar bien planificada, estableciendo
unos criterios precisos ligados a las características de los alumnos, a los principios pedagógicos, a la
actividad y a los recursos del entorno, sin olvidar los presupuestos económicos de los que dispongamos. En
este sentido, nos plantearemos según su selección, entre los múltiples interrogantes, si es de fácil manejo,
si resulta atractivo y juegan con él o si es seguro, según su adecuación si estimula las distintas capacidades
y en relación a su ubicación si hay suficiente material para todos, o si hay zonas que concentran más
material que otras...etc.

Aparte de estos interrogantes, tendremos que diseñar algún instrumento sencillo y funcional que permita
recoger los datos y las decisiones más relevantes como pueden ser registros de control. Esta labor de
evaluación no debe ser una tarea exclusiva y particular de cada educador, sino que será conveniente que
se lleve a cabo en equipo, puesto que la visión y sugerencias personales enriquecen al resto de profesores.

Una vez descritos todos los epígrafes requeridos, he decidido incluir un último apartado a modo de
APLICACIÓN DIDÁCTICA que ejemplifique cómo de un material cotidiano de desecho como son los
tapones de plástico, se pueden elaborar materiales para el aula, en función de cada nivel, que favorezcan
el desarrollo de las distintas capacidades en nuestros alumnos.

Recogidos tapones de tetra brick de leche, zumo…se trata de pegar las bases en una tablilla y escribir o
pegar sobre los tapones números, letras, formas o lo que se nos ocurra, que los alumnos deberán enroscar
para dar solución a plantillas según la unidad didáctica o centro de interés que estemos trabajando, que les
ofrecemos al lado. Así a la vez que trabajamos la psicomotricidad fina, favorecemos la asociación, el
trabajo de seriaciones o la autonomía de nuestros alumnos, con un material que de otra forma iría a parar
al contenedor amarillo de reciclaje en el mejor de los casos.

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EJEMPLO 1: En definitiva, podría resumir este tema haciendo una comparación con una RECETA DE
COCINA :

• Utensilios: organización y selección de materiales, su correcta ubicación en el aula y un equipamiento

escolar adecuado a las características de los alumnos.

• Ingredientes: actividades con materiales didácticos, materiales curriculares, materiales audiovisuales,

materiales naturales, material reciclado, …

• Preparación: combinar los utensilios y los ingredientes de manera adecuada añadiendo un buen chorro
del papel del docente que selecciona y organiza los materiales correctamente teniendo en cuenta la
multitud de factores implicados para poder realizar actividades significativas. De esta forma obtendremos
un buen plato educativo de estrella Michelin.

EJEMPLO 2: Podríamos resumir todo esto haciendo una comparativa con el cuidado de un JARDÍN :

 Necesitamos unas HERRAMIENTAS para cavar la tierra o recoger hojas. En este tema, dichas
herramientas serían organización y selección de materiales, su correcta ubicación en el aula y un
equipamiento escolar adecuado a las características de los alumnos.
 A su vez, el jardín necesita de unos ELEMENTOS IMPRENSICINBLES cómo el sol, el agua, los
nutrientes de la tierra. En este tema estos elementos serían actividades con materiales didácticos,
materiales curriculares, materiales audiovisuales, materiales naturales, material reciclado, …
 Y, por último, el jardín requiere de un CUIDADO. Consistiría en combinar las HERRAMIENTAS junto
con los ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES, pero añadiendo lo más fundamental: LA PERSONA, EL
CUIDADOR DEL JARDÍN. Sin esta figura, nuestro jardín no afloraría. Lo mismo sucede en el aula,
necesitamos docentes que hagan florecer a los alumnos. Siguiendo con este tema, necesitamos
docentes que animen, ayuden, escuchen, respeten y seleccionen y organicen los materiales
correctamente teniendo en cuenta la multitud de factores implicados para poder realizar
actividades significativas. Solo de esta forma, nuestro jardín educativo podrá florecer y estará bien
cuidado y atendido.

4.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES

Para el desarrollo del tema nos hemos basado en las siguientes fuentes y disposiciones legales:

 ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.

 BASSEDAS, E. et al. (2006) Aprender y enseñar en la educación infantil. Editorial Graó.
 GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Ediciones Aljibe.
 MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
 PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Editorial.
 Ministerio de educación y formación profesional. Convivencia escolar, coeducación.
https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar/en-accion/coeducacion.html

(puedes añadir más libros o páginas web interesantes si quieres)

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Disposiciones legales

Estatales

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

Autonómicas

Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

5. CONCLUSIONES

Me gustaría terminar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para demostrar en estas
líneas un trocito de mi yo “maestra” y terminar así este tema con un añadido más personal y auténtico.

Bajo mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o adquieran
conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros alumnos lleguen lejos,
prepararlos para la sociedad que se van a encontrar, dotarlos de herramientas reales que necesitarán en
los retos del mañana y fomentarles valores como el esfuerzo y la mejora continua; esto implica caminar
hacía un cambio en nuestro sistema educativo.

Implica proponer retos cognitivos, situaciones de aprendizaje, buscar soluciones a problemas reales que
puedan tener en su entorno, crear un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, trabajar
cooperativamente, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.

Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.

Por ello, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
en especial capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque como dice Alvin Toffler “los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender”.

Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las
empresas, los futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello
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la importancia de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan
importante. Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece, porque de
nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para CERRAR el tema, como BROCHE
FINAL , me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:

“Enseñarás a volar, pero no volaran tu vuelo. Enseñaras a soñar, pero no soñaran tu sueño. Enseñaras a
vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueño y en cada vida perdurará siempre
la huella del camino enseñado.”

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