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1. INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales,
políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han
reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de
familia. Si bien hoy nos queda claro que lo fallos de la escuela van desde el
autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es
transmitir conocimientos y aplicación o uso activo del conocimiento.
En este tema vamos a recoger la influencia de las principales corrientes
pedagógicas y psicológicas como fuentes del actual currículum de E.I. En este
sentido, vamos a analizar la fuente pedagógica desarrollando las aportaciones
de la Escuela Nueva y de los autores más representativos para esta etapa
educativa.
La preocupación por la educación del niño desde la infancia se constata a lo
largo de la historia de la humanidad. Platón y Aristóteles destacaron ya el
período preescolar como una etapa clave en la formación de la personalidad
del individuo. desde el primer tratado de pedagogía, escrito por Marco Fabio
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Quintiliano, se ha venido subrayando la importancia del entorno del niño y su
influencia sobre su educación.
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expansión intelectual y moral; convirtiéndose así en una educación basada en
la espontaneidad, intuición, acción y circunstancias personales, rechazando así
el aprendizaje memorístico.
FRÖEBEL: creó el “kindergarten” en 1840, convirtiéndose en el centro modelo
de preescolar para todo el mundo. Dividió los jardines de infancia en 4 niveles,
tres correspondientes a la escuela infantil y el cuarto el que equivaldría a
nuestro primer ciclo de E.P. El método de Fröebel es natural y activo, teniendo
siempre presente al niño/a y destacando, ante todo, su espontaneidad. Este
autor utiliza el juego y se da cuenta de su importancia para la educación
integral del niño/a. estudiar el juego supone para él estudiar lo que él denomina
“dones”. Los dones son juguetes concebidos para la educación integral del
niño. Para Fröebel, la función de la educación debe ser la de hacer que el
hombre conozca a sí mismo, aprenda a vivir en paz con la naturaleza. Este
afán de identificarse con la naturaleza es el inicio o base de las leyes
froebelianas: ley de lo esférico, ley de los contrastes, ley del cambio y
circulación, ley de las transformaciones y ley del destino de los seres. La base
metodológica de este autor se apoya en la observación y percepción de lo que
le rodea; el principio de globalización y, el juego. Los principales
representantes de este movimiento fueron Montessori, Decroly y Jonh Dewey.
Los principios metodológicos que se deducen de sus conclusiones han sido
recogidos por la LOE con el fin de aplicarlos a la escuela infantil.
MARIA MONTESSORI: pasó del campo de la medicina a la pedagogía. En
1898 empieza a trabajar con niños/as deficientes, creando la “Casa bambini”,
en la que los niños/as tenían parte activa en la vida de la institución. Sus
principios son:
o Autoeducación: apoyada en la actividad del niño/a. los medios
necesarios son: un ambiente adecuado y el material idóneo.
o Individualización: el niño/a aprende a su ritmo personal de
trabajo y de acuerdo a su propia capacidad.
o Normalización de disciplina interior: que te lleva al orden y al
control, tanto interno como externo.
o Libertad, movimiento, amor: que permita el desarrollo
espontaneo; el movimiento es el medio por el cual la inteligencia
logra los objetivos del mundo exterior.
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El material de María Montessori, que parte de los dones de Fröebel,
está concebido y constituido para niños/as y se divide en:
• Material de la vida cotidiana. Objetos de la vida cotidiana.
• Material específico. Material sensorial, motórico y de
lenguaje.
La metodología va dirigida a desarrollar en los niños/as la discriminación entre
sensaciones y cualidades de las mismas, de ahí los múltiples juegos que
inventa y que corresponden a una intención educativa de la que el niño/a no
debe apartarse.
OVIDIO DECROLY: es un médico belga que coincide en la metodología con
María Montessori. Citar a Decroly supone pensar en sus Centros de Interés y
considerarlo como sistematizar de las técnicas de globalización, cuyo objetivo
es desarrollar la capacidad perceptiva del niño/a de forma que, a su vez, se
desarrollen también los sentidos en todos sus aspectos. La base de la
pedagogía Decroliana es el juego. Al contrario que Mª Montessori, que parte
de la educación de los sentidos como soporte de la educación de la
inteligencia, Decroly lo hace de la inteligencia y pone la educación de los
sentidos a sus servicio. Según Decroly la estructura de las materias se
ordenará en “centros de interés” apoyados en las llamadas “necesidades
vitales del niño/a” y de la realidad que le rodea.
La escuela es “para la vida” y a ello se tiene que adaptar tanto el medio
escolar como los programas inspirados en la psicología del niño/a y sus
necesidades sociales. Los principios fundamentales de este autor son:
o Globalización: admite que los niños/as tienen una visión de conjunto de
las cosas.
o Vitalismo: tiene como finalidad orientar a un final práctico; se aprende
para y por la vida, no para la escuela.
o Individualización: cada niño debe trabajar de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje.
o Actividad: la relación con las actividades naturales del niño, que son el
juego y las manualidades, con la finalidad de adaptación al medio en
que se desenvuelve.
o Interés: debe ser el sostén de la educación.
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o Libertad: hay que organizar el ambiente para liberar a los niños/as y
despertar sus mejores instintos.
o Juego: el juego es vivo y colectivo.
Los ejercicios-juegos que plantea están divididos en dos etapas:
§ Juegos sensoriales, motóricos y de atención.
§ Juegos de iniciación a las actividades intelectuales.
La práctica de estos juegos pasas por las fases de: observación, asociación y
expresión.
JONH DEWEY: filósofo y pedagogo norteamericano que ha ejercido gran
influencia en el pensamiento, cultura y sobre todo, en la praxis educativa.
Su filosofía denominada INSTRUMENTALISMO está basada en la acción. La
educación se definirá en términos de situaciones que permitan el acercamiento
sistemático del proceso de EXPERIENCIAS. Para este autor el maestro es un
simple miembro de grupo, conductor de la actividad y se esfuerza por poner al
grupo en situación de auto-control.
Más tarde experimenta y formaliza su método de proyectos que designa la
actividad espontánea y coordinada de un grupo restringido de alumnos/as
dedicado a la ejecución de un trabajo libremente elegido por ellos.
HERMANAS AGAZZI: su programa promueve y desarrolla la espontaneidad,
responsabilidad y libertad individual. Inspira el respeto, desarrolla hábitos de
trabajo, subsana las deficiencias familiares y desarrolla y cultiva el espíritu
religioso. Los ejercicios se realizan a través del juego, ya que es el medio más
importante para llevar a cabo el desarrollo integral del sujeto. Sus juegos y
juguetes de la vida práctica, tienen como finalidad principal la discriminación
intelectual y se apoyan en el principio de que ninguna cosa es inútil cuando se
sabe sacar de ellas benéficas ventajas.
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origen empirista, teorías de origen racionalista y, teorías de origen
sociohistórico.
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extraordinariamente activa y va elaborando esquemas de conocimiento a partir
de las experiencias y con el medio que le rodea.
Los esquemas se coordinan entre sí para formar estructuras de conocimiento a
un nivel superior, dando lugar así a nuevas organizaciones.
Una noción clave en su teoría es la de equilibración entre estructuras internas
y externas.
Los dos mecanismos básicos del aprendizaje serían la asimilación y la
acomodación. Toda conducta es asimilación de lo dado a esquemas anteriores,
y toda conducta es, al mismo tiempo, acomodación de estos esquemas a la
situación actual.
El equilibrio se rompe cuando se producen conflictos cognitivos al no
adecuarse los esquemas existentes a las situaciones con las que el niño/a se
ve confrontado. Así la teoría de Piaget podemos clasificarla como
constructivista, intreraccionista y estructuralista.
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evolutivo del niño/a (ZDR) y lo define como el conjunto de actividades que el
niño/a puede llevar a cabo por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda
de los demás. El segundo término, hace referencia al nivel que podría alcanzar
un niño/a con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interaccion
con los otros (ZDP).
La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con
otro compañero más capaz.
Así pues, es el aprendizaje que precedería al desarrollo creando la Zona de
Desarrollo Potencial. Por tanto con esta teoría se pone de relieve la
importancia no sólo de qué enseñar sino también con qué enseñar y de
quién enseña. Proponiendo esta teoría un aprendizaje guiado, en el que se
tenga en cuenta el fomento y la planificación de la interacción con el maestro/a
y con los iguales.
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Lo óptimo sería que cada sujeto construya sus propios significados. Esto se da
en un contexto de relaciones y de comunicación interpersonal donde se
comparten significados respecto de los contenidos del currículum.
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Todo lo que se refiere a rincones y talleres, son formas de organización, se
incorporan cosas de la Escuela Nueva y del actual modelo Constructivista
del Aprendizaje.
Uno de los antecedentes lo tenemos en la Escuela Nueva con Montessori
en sus zonas de trabajo.
El aula en los Rincones y talleres la podemos utilizar como: un
complemento a la actividad de la clase o utilizarlos como contenidos
específicos del currículum. Otro elemento que también es importante, es la
fundamentación de talleres y rincones en términos de Principios Didácticos
o aspectos Metodológicos.
Es muy arriesgado clasificar Talleres y Rincones. Se suele hablar de:
- Rincones fijos: juego simbólico, descanso, lectura, biblioteca….
- Rincones móviles: cuya duración es el tiempo que dure por ejemplo una
U.D o un proyecto de trabajo.
otro aspecto también importante es el hecho de que una metodología por
rincones y talleres durante toda la jornada escolar y durante toda la jornada
escolar no parece lo más conveniente.
Como rincones más significativos podemos citar:
Rincón de naturaleza o experiencias. --- Rincón de lógica--- Rincón de
construcciones--- Rincón de lectura o Biblioteca de aula--- Rincón de la casia o
Juego simbólico--- Rincón del hogar o de la cocina--- Rincón de plástica---
Rincón de Barro--- Rincón del Descanso.
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derechos que él. El conocimiento del niño/a y el respeto de su personalidad y
de sus derechos han de ser los ejes sobre los que ha de girar la educación.
El niño/a es el centro del sistema educativo.
Vivir en la naturaleza es un factor esencial para la cultura integral.
Una buena salud física es indispensable para una buena educación
intelectual.
Este grupo de renovación pedagógica tiene como objetivo principal conseguir
una escuela de calidad basada en la formación permanente del profesorado y
en la reflexión conjunta sobre las propias experiencias. Utiliza desde el material
montessoriano a los centros de interés de Decroly, haciendo énfasis en los
ejercicios sensoriales postulados por las hermanas Agazzi y al material
buscado y elaborado por los niños/as.
b. LA ESCUELA POPULAR DE FREINET.
Freinet va representar el predominio de los métodos socializados sobre los
individualizados. Denomina el “método natural” que se basa en la
experiencia por todo aprendizaje y en la creación de diferentes situaciones en
las que el niño/a se sienta motivado. La libre expresión se convierte en el
centro de su obra. La base de su método natural es el tanteo: el escribir
escribiendo, leer leyendo, etc. Así la vía normal de adquisición no es la
observación, la explicación, sino el tanteo experimental.
Su pedagogía tiene carácter práctico y su aportaciones son:
1. Utilización de la imprenta.
2. El texto libre.
3. Correspondencia escolar.
4. Otras técnicas: dibujo libre, biblioteca de trabajo, etc.
Estas técnicas son instrumentos del propio entorno social y cultural, y darán
lugar a una serie de intercambios sociales y a la realización de trabajos lúdicos.
c. CORRIENTES PERSONALIZADAS: FAURE.
Según Faure, sus ideas educativas conforman un estilo de educación, un
modelo de educación.
Dicho modelo de educación persigue el desarrollo perfectivo del hombre en las
dimensiones individual y social en un intento de realizarse como persona. Pero,
a su vez, entiende también un tipo de trabajo personalizado cuyo objetivo es
la participación del sujeto en el aprendizaje.
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Se apoya en un concepto de persona y educación. La educación es la que
permite a cada uno, ayudándole, a hacerse dueño y responsable de su propio
desarrollo personal y social, cívico y espiritual. No utiliza materiales propios,
sino originales o adaptados de Montessori, Decroly, Fröebel, etc.
5. VALORACIÓN CRÍTICA.
En este apartado, vamos a centrarnos en dos autores emblemáticos dentro del
constructivismo; teoría sobre la formación del conocimiento de la que parte la
LOE. Vamos a realizar una valoración crítica de las grandes aportaciones a la
psicología evolutiva de Piaget y Vygotsky.
PIAGET vs VYGOTSKY
§ Relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
§ Universalidad de los estadios.
§ Adquisición de esquemas.
§ Desarrollo.
§ Habla egocéntrica.
§ Aprendizaje por descubrimiento.
§ Individualización.
A pesar de estas críticas, hay implicaciones educativas de la obra de Piaget
que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la
práctica educativa. Entre ellos podemos incluir como más sobresalientes:
o Importancia de los procesos frente a los productos.
o La necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas
educativas. La aceptación de las diferencias individuales en los ritmos
educativos.
o El fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la
autonomía, de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar
decisiones por cuenta propia.
En definitiva, su teoría ha llevado a unos programas educativos más centrados
en el niño/a.
6. CONCLUSIÓN.
Para finalizar el desarrollo del este tema me gustaría destacar que una de las
grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integración efectiva en el
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mundo social en el que nos hallamos desde el momento del nacimiento. A lo
largo del desarrollo este mundo se va ampliando y diversificando, vamos
entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen códigos,
normas y costumbres que hay que ir conociendo y comprendiendo y a los que
hemos de adaptar nuestro comportamiento. Con todo esto, podemos decir que
la socialización es un proceso en el que interactúan mutuamente el niño y
todas las personas de su entorno, ya que el entorno es quien le transmite la
cultura acumulada a lo largo de todo el curso del desarrollo de la especie. Esta
transmisión cultural implica valores, normas, costumbres, asignación de roles…
lo cual lo lleva a cabo a través de los agentes sociales, que son los encargados
de satisfacer las necesidades del niño e incorporarlo al grupo social. Todos
estos agentes (madre, padre, hermanos, familiares, profesores, compañeros
amigos…) tienen una importancia decisiva en el proceso de socialización del
niño.
7. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
ü M.E.C.: Diseño Curricular Base. Educación Infantil. Ministerio de
Educación y Ciencia. Madrid, 1989.
ü LINERO ZAMORANO, M.J. y BARA-JAS ESTEBAN, C.: La Escuela
como contexto de socialización.1991. En CLEMENTE, R. (Ed.):
Desarrollo socioemocional. Pers-pectivas evolutivas y preventivas. Ed.
Promolibro. Valencia. LÓPEZ, E.: E/apego. 1993. En PALA-CIOS, J.;
MARCHESI, A. y CA-RRETERO, M. (Eds.): Psicología Evolutiva II. Ed.
Alianza. Madrid.
ü Maier, H. (1979) Tres Teorías Sobre el Desarrollo del Niño: Erikson,
Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
ü Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE de 4 de
mayo de 2006)
ü REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas
del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
ü REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil.
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