Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil Las teorías, corrientes y aportaciones que han marcado

el desarrollo pasado de la Educación Infantil, y los desarrollos del presente que se derivan de posiciones teóricoprácticas precedentes, tanto del campo de la pedagogía como de la psicología se explican por un contexto social y cultural determinado, probablemente deriven de experiencias o influjos anteriores, en algunos casos, difíciles de rastrear. La historia de la Educación Infantil es una historia ligada a variables contextuales y espacio-temporales. Cuestiones como la concepción del niño y del aprendizaje, los intereses de cada época, las posiciones teóricas sobre la función de la escuela, la ideología y valores dominantes, pueden explicar este desarrollo en cada momento histórico. Por otra parte, el propio avance de las diferentes ciencias (psicología, biología, sociología, psiquiatría,...) que fundamentan el quehacer pedagógico y que sirven de soporte a la actuación educativa, contribuyen a ampliar esta complejidad. Gran parte de las innovaciones teórico-prácticas surgen, principalmente, en los siglos XVI y XIX como preludio de las realizaciones que se impondrían en la concepción educativa actual. Estas innovaciones surgen frecuentemente, de la mano personalista de autores a manera de iniciativas variadas e individualistas de hombres y mujeres, y dispersos en distintas épocas y países. Estos autores y sus realizaciones que, en un principio, adoptan una actitud desafiante y crítica respecto de las concepciones educativas tradicionales de su época, serán más tarde invocados como "autoridades", reconocida su obra y aplicados sus postulados y principios pedagógicos. Principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil No se pretende recorrer todas y cada una de las corrientes y áreas de investigación que desde el campo de la psicología y de la pedagogía han configurado, con el perfil que tiene en la actualidad, la Educación Infantil. Analizaremos sólo las que, por su especial relevancia y surgidas de un inmediato pasado, configuran el presente de la Educación Infantil, y su posible desarrollo futuro. Entendemos por "corrientes" las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte teorías y modelos explicativos, psicológicos o psicopedagógicos, y han dado origen a formulaciones prácticas de carácter general o a concepciones didácticas, metodológicas y organizativas para la Educación Infantil. Hay que dejar clara la diferencia entre corrientes, teorías, modelos, enfoques..., que en el lenguaje coloquial parecen equiparables pero tienen un significado científico diferente. Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica de base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado. Muchos de los principios didácticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son más tarde corroborados con las aportaciones de la psicología científica (gestalt, cognitivismo, constructivismo,...), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner, Ausubel, Wertheimer,... El auge de las modernas teorías psicológicas y pedagógicas que se inicia en el siglo XIX y que culmina en el XX, aboga por una psicología empírica y objetiva y una pedagogía experimental dotada de una visión práctica. Eso permitirá diseñar técnicas materiales y métodos para ajustar la enseñanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los niños. Aportaciones desde el campo de la pedagogía Se puede afirmar que las aportaciones más importantes, que después se convertirán en teorías específicas para la Educación Infantil, surgen originariamente de prácticas educativas en el

cilindros. La educac ión de los valores se realiza. El activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparición en la pedagogía de manera científica y con carácter sistemático. que van a servir de base al juego infantil: bolas. El "Kindergarten" de Froebel Los supuestos del método de Froebel se basan en estos principios: El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso educativo. El juego será el medio a partir del cual se puede guiar la actividad infantil. Persona vitalista.. Esta transformación cuenta con dos destacadas representantes que mantienen planteamientos educativos genuinos pero complementarios. Supuso un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes basados en la eficacia del método al que debían acomodarse los alumnos. Froebel se apoya en una profunda teoría para llevar a cabo sus realizaciones prácticas. Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedagógicas derivadas de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagogía Natural). tablillas. sino también una manera de entender la educación desde unos planteamientos didácticos y metodológicos revolucionarios para la época.. . cubos. con acierto. en auténticas instituciones educativas denominadas Escuelas Maternales. de los niños. tal y como es concebido por Froebel. La actividad espontánea o autoactividad es uno de los requisi-tos necesarios para el desarrollo infantil. El Kindergarten no sólo pasará por ser.. se transforman las. El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su concepción educativa. De manera intuitiva. Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con características propias y no como un tránsito hacia el desarrollo del adulto. Esta pequeña reseña condensa en sí misma la enorme importancia que supuso la figura de Federico Froebel (1782-1852) para el futuro desarrollo de la Educación Infantil. programar métodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo "natural" del niño.. El Jardín de Infancia. También el Idealismo de Schelling está presente en su obra ya que en estos "jardines" (Kindergarten) los niños. que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del niño. pedagogo de origen alemán. "Salas de asilo".. Precursor de la "escuela activa". por tanto. es el impulsor y creador de una de las instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardín de Infancia). recortado. el nombre de un tipo determinado de instituciones infantiles. a la manera de pequeñas "plantas". son parte de los materiales utilizados. denominado "dones".. El mismo nombre de "jardín" es revelador de esta tendencia. El niño es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestación de lo natural).campo de la educación de niños deficientes. recibirían alimento y cuidado. ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas necesarias par a las experiencias de la vida.. el término Jardín de Infancia está vivo y cargado de contenido entre nosotros" (Marta Mata). principalmente. con el apoyo institucional de la Administración educativa. a través del juego. tiene una gran difusión en Francia donde. Propone la ejecución de ciertas actividades como picado. Froebel desarrolla un material manipulativo . Así se trasladan experiencias métodos y materiales desde el campo de la Educación Especial al campo de la educación infantil. no sólo intelectual. considera la acción como algo esencial para el desarrollo del niño. El "Kindergarten" de Froebel Ciento cincuenta años después de su nacimiento. no en la coacción. Federico Froebel. Educación de los valores: Froebel tuvo una gran preocupación por el desarrollo moral.. La educación deberá. modelado. hasta entonces.

En España se difunde gracias al esfuerzo pionero de un grupo de pedagogos catalanes que asistieron. lavarse las manos. instituciones que acogían a niños de 3 a 6 años. conocidas también como Sistema Bradford. al curso internacional Montessori celebrado en Roma en 1914. aunque se opone a la "escuela tradicional". Importancia de la libertad como valor educativo Necesidad de la ejercitación sensorial y motriz. Importancia de la formación de hábitos higiénicos y de salud corporal. La "Casa dei bambini" de María Montessori Las ideas pedagógicas de Montessori se complementaron. Suecia. Adecuac ión de los métodos educativos al desarrollo infantil.. a modo de crítica. La autoeducación: la educación infantil es concebida por Montessori como un proceso de autoeducación. Importancia de la actividad infantil y desarrollo de habilidades motrices a través del juego y de la ejercitación. puede determinar la libertad del educador y del educando. Estos ejercicios que fundamentalmente se orientan en forma de actividades sensoriomotrices y otras de utilidad para la vida práctica" (vestirse. No se vincula a ningún movimiento pedagógico concreto.Carpentier Reconocimiento de la libertad como valor Respeto a la espontaneidad del niño. representa otro de los influjos importantes en el desarrollo posterior de la educación infantil. al recalcar el término "de los". Las Nursery School tienen como finalidad servir de transición entre la vida familiar y la escolaridad del niño y sustentan una serie de principios pedagógicos que se concretan en: Atención al desarrollo físico del niño a través de actividades al aire libre y de una alimentación equilibrada y adaptada a las necesidades nutricionales de la primera infancia. es esencial crear el ambiente idóneo. Para ello. que este material. con una inmensa gama de "ejercicios educativos" para los niños preescolares.El Sistema Brandford Herederas de los principios pedagógicos de Froebel. se pone ya de manifiesto en la misma denominación de estas escuelas. como un proceso espontáneo del desarrollo del alma infantil. las "Casas de los niños". cuidar plantas. Expresión que designa aquellas tendencias pedagógicas que unen al principio de actividad todo el quehacer didáctico al aplicar métodos activos. Para la doctora el niño es un ser cualitativamente distinto del adulto. es decir.UU. al no ser asequible para cualquier tipo de escuela. libre de obstáculos y dotado de .. con leyes propias que rigen su desarrollo intelectual y afectivo.. contraviniendo uno de los principios básicos de su ideario pedagógico. pensionados por la Diputación de Barcelona.Kergomard Pape . EE. las pedagogas británicas Margarita y Raquel Mc Millan aplicaron estos principios creando unas instituciones denominadas "Nursery School". sus primeras experiencias pedagógicas proceden de la atención a niños deficientes. Con ello Montessori pretendía demostrar que en estas instituciones toda la acción educativa giraría en torno a los más pequeños. En 1907 funda. y no "para los" niños. ). base de su pedagogía. Dinamarca. Su pedagogía y su obra tuvo rápidamente una enorme difusión en Italia. Ya en el Congreso de Turín de 1898 defendió la supremacía del método pedagógico sobre el médico en el tratamiento de los niños deficientes mentales. Valor importante de la educación moral y estética Valor de la educación moral.. como en el caso de Fr oebel. Hay que indicar. Reproducción del ambiente materno como medio de proporcionar un clima de seguridad y afecto en el niño. se complementan con un "material de desarrollo" diseñado experimentalmente por la propia doctora Montessori y que se utilizaba para las diversas actividades programadas en la escuela. El "mesianismo" del niño. María Montessori (1870-1952). Holanda. necesario para el desarrollo del método. La "Escuela Maternal" francesa . poner la mesa. La pedagogía de Montessori se basa fundamentalmente en estos principios: El paidocentrismo: será un principio fundamental y base del denominado mesianismo del niño. Doctora en medicina. en un barrio obrero de Roma (Barrio de San Lorenzo).

posteriormente. Eso requiere por parte del educador un conocimiento profundo de las claves biológicas y psicológicas que rigen el desarrollo infantil. como una percepción sincrética. Educar será. Esta independencia debe adquirirse progresivamente y en un orden determinado. es decir. y especialmente la educación infantil. confusa o indiferenciada de la realidad para. El protagonista es el niño. Montessori concibe la educación como desarrollo más que como adaptación. en un segundo estadio. Decroly. en un tercer estadio.los materiales apropiados. Principio de libertad: para que el proceso de autoeducación pueda darse. Por tanto. finalmente. Su enorme mérito fue haber demostrado que la globalización es un fenómeno esencial no sólo en la percepción sino también en el funcionamiento intelectual infantil y haber llevado dichas conclusiones al campo de la didáctica y de la organización escolar. parte de los principios educativos obtenidos a través de su trabajo con niños deficientes. y concluir finalmente. actúan en base a elementos completos y no a partes. Este principio tiene unas claras consecuencias didácticas ya que. conforma progresivamente su inteligencia. en consecuencia. operan no de manera analítica sino sintética. de . Aportaciones desde el campo de la Psicología La corriente psicoanalítica La educación. pues. después la independencia afectiva. en dos principios elementales: Principio de globalización: principio psicológico que explica el procedimiento de la actividad mental del niño. para Decroly. Desde esta perspectiva el educador cumple una función facilitadora y estimuladora de la propia actividad infantil. las funciones intelectuales en el niño actúan según un esquema de globalización. pero el educador es quien potencia el crecimiento y las relaciones sociales dentro de un clima de respeto y libertad hacia la naturaleza del niño y su forma de ser. tanto la percepción como el resto de las funciones mentales. Respeto al desarrollo infantil: fruto de su formación médica. Un "centro de interés" es un núcleo activador de aprendizajes a través del cual el niño aprehende una realidad de forma global. debe buena parte de sus planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado científico. uno de los impulsores de la Escuela Nueva. unitaria y completa. Es un principio fundamental ya que a través de él el niño se relaciona e interactúa con el mundo exterior y. a un análisis de los componentes o partes. Principio del interés: Decroly es partidario de concentrar la enseñanza en torno a temas sugestivos y atractivos para el niño (los "centros de interés"). permitir ese desarrollo y el crecimiento individual. adquirir la independencia de pensamiento. pasar. sentir y pensar. como vía para conseguir la libertad. introduce y perfila su teoría sobre la "globalización" y los "centros de interés". Primero el niño deberá adquirir la independencia física. Estas ideas deben ser capaces de motivar a los alumnos al aprendizaje. Gran pragmático de la educación. El "Método Decroly" Bajo el lema école pour la vie et par la vie" el médico belga Ovide Decroly (1871-1932) funda en 1907 su "École de l'Ermitage". Para Decroly. El niño está lleno de posibilidades que precisan ser actualizadas. como indica Decroly. es necesario previamente conocer los intereses infantiles para poder organizar los núcleos de contenido en centros de interés. es necesario aplicar en la enseñanza aquellos métodos acordes con la psicología y la forma de percepción del niño. y dado que el interés del niño surge de sus propias necesidades. en un primer estadio. con una síntesis. Bajo este principio. Fue el psicoanálisis el que se planteó. La acción educativa se inspira. posteriormente la independencia de voluntad para. El procedimiento mental actúa. es necesario crear en la escuela infantil un ambiente favorable que permita al niño el libre ejercicio de su espontaneidad y de su actividad sin coacciones. se concede especial importancia a la educación para la autonomía. Principio de actividad: El niño es esencialmente activo surgiendo la actividad de los propios intereses infantiles.

por separado.Interacción social y desarrollo cognitivo El aprendizaje orienta y estimula los procesos internos del desarrollo mediante: Interacción social. la influencia del pensamiento piagetiano. Kohler. La psicología de la Gestalt A este movimiento psicológico se debe una de las aportaciones más interesantes que fundamenta el principio de globalización. cuanto de su disposición y de la percepción que de esa disposición hace nuestra mente. Fue Max Wertheimer quien. etc. Todos los teóricos del movimiento (Wertheimer. d modo tal que el todo era más que la suma de las e partes que lo componían. Esta escuela. Para Karen Horney. y Psicología de la Gestalt al movimiento que inició. afirmaba que nuestro pensamiento está constituido por "percepciones totales significativas" y no colecciones de imágenes asociadas. la cuadrangularidad no depende tanto de los trazos en sí. poco a poco. y en la educación infantil en particular. Kofka. En España goza de gran prestigio y sus propuestas teóricas tienen ya una larga tradición entre los educadores infantiles.manera constructiva. Wertheimer aplicó la palabra "gestalt" para designar estas totalidades dinámicas. La teoría piagetiana no es. rechazando la teoría asociacionista de corte tradicional. Sin embargo. VYGOTSKI . podremos descomponer esta totalidad significativa en elementos aislados. fue. Esta importancia de las primeras experiencias serán el punto de partida que ponen el acento en la calidad de las interacciones y vivencias que recibe el niño y no en la cantidad de las mismas. su conformación y su adecuación al principio de realidad es esencial en esta etapa. Sólo a través de un análisis artificioso e irreal. La teoría epistemológica de Jean Piaget Sus trabajos realizados desde una perspectiva epistemológica. que empezó estudiando fenómenos perceptivos. como tales. no pretendieron en ningún momento aportar soluciones prácticas a problema pedagógicos. por ejemplo. ampliando su campo de estudios a otras áreas como el pensamiento y el aprendizaje.) hicieron hincapié en la importancia de los sistemas totales. para un gestaltista estos cuatro trazos en una disposición determinada forman un cuadrado y en otras muchas no. Sistemas en los cuales las partes se hallaban dinámicamente relacionadas. sino simplemente una corriente psicológica que tiene implicaciones educativas. Actividad instrumental. por tanto. en el ámbito educativo en general. Por tanto. En el proceso de percepción. La zona de desarrollo potencial es específica para cada sujeto y para cada momento del desarrollo. se capta la imagen como un todo significativo. que pueden ser analizados. el enorme papel que juegan las experiencias tempranas en la vida del adulto. PIAGET Desarrollo en estadios invariables para todos los sujetos de la misma cultura Aprendizaje en función de la maduración individual (desarrollo). Así. una teoría de la educación. Esta óptica educativa y el énfasis puesto en el proceso evolutivo del niño hacen que se hable de las prácticas que en ella se inspiran como de una pedagogía excesivamente centrada en el niño. Vygostki y la teoría del origen social de los procesos psicológicos superiores . ha sido una de las más fructíferas e importantes de las últimas décadas. decía. s antes bien su intención era la de dar respuesta a determinadas cuestiones de tipo teórico sobre la génesis de los procesos cognitivos. ás ya que al ser la personalidad algo dinámico. Sin embargo. la infancia es la época m significativa de la vida del ser humano. un cuadrado no es más que el conjunto formado por cuatro trazos.

Entre estas propuestas. Vygostki insiste en que la inteligencia es un producto social. (Aprendizaje por descubrimiento) Vygostki (1896-1934). pero no por su valor en sí misma. de su nivel de desarrollo. son las propias actividades cognitivas del sujeto las que le permiten construir su propio proceso de desarrollo intelectual. consiste más que nada en despertar la curiosidad del niño y estimular su investigación. Uno de los argumentos para justificar . La interacción social juega un papel importante en el aprendizaje. sino en la medida en que. éste se ha dado gracias a un proceso de asimilación de la información del medio que. a la vez. Piaget afirmaba. Por el contrario. "el aprendizaje tiene la virtud de estimular y ampliar los procesos de aprendizaje si bien es verdad no de forma ilimitada". fundamentalmente. en un proceso interactivo mutuo. consecuentemente. Trabajó en los problemas prácticos de la educación. cada etapa es necesaria para acceder a la siguiente. El papel del maestro sigue siendo fundamental. y en el mismo orden.. de manera que el niño pueda corregir sus propios errores y encontrar nuevas soluciones por medio de su propia actividad". El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. todos los niños pasan por las mismas etapas (estadios). como afirmará más adelante Vygostki. el momento de acceso y la duración pueden variar en cada niño dependiendo de factores personalesy socioambientales. sobre todo. es uno de los teóricos de la psicología soviética que más influencias ha dejado en el campo de la educación infantil. se pueden destacar: El aprendizaje es un proceso "constructivo" interno de carácter individual. se producen contradicciones y. Sostuvo tesis contrarias a las de Piaget en el campo de la génesis de la inteligencia. El nivel de adquisición del niño depende. sino que contribuyen a facilitar. produce un proceso de acomodación de los nuevos conocimientos con los que el niño tenía previamente. Este proceso de autorregulac ión se denomina equilibración. procedimientos y. Cuando el niño adquiere un conocimiento. dar sentido y significación a la experiencia infantil. si bien el orden es invariable. Es decir. Así.. Esto lo logra animando al niño a plantear sus propios problemas y no imponiéndole problemas o dándole so luciones. puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje. por sus implicaciones educativas. a partir de los cuales desarrolló sus teorías psicológicas. Posteriormente Piaget reconocerá que. Las personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo. correspondiéndole a cada una adquisiciones específicas. ya que.Sus teorías concuerdan con los enfoques actuales que consideran los procesos educativos como procesos compartidos adulto-niño o entre iguales. Esta dimensión social del aprendizaje ha sido puesta de manifiesto también por autores como Bruner y Feuerstein destacando los procesos de mediación social como facilitadores de la asimilación y estructuración de conceptos. que el aprendizaje es un producto individual sujeto a la maduración de determinadas estructuras cognitivas. que el aprendizaje es preferentemente socializado y que éste puede acelerar la maduración. El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje es uno de los motores del desarrollo. el desarrollo natural. Además. actitudes. y ambos necesarios para el desarrollo infantil. Así. Maduración y aprendizaje son dos procesos distintos pero relacionados.. en el intercambio comunicativo. reorganizaciones cognitivas. y viceversa. y éste sigue una sucesión de estadios determinados.

en "andamiar". indicando que una parte de la responsabilidad del desarrollo del niño corresponde a los adultos que organizan su experiencia. según Ausubel. el educador infantil deberá suministrar. pone en cuestión.esta virtud de estimular el desarrollo que tiene el aprendizaje. etc). cuanto mayor es la dificultad de la tarea. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz". Ausubel. R. que debe promover el aprendizaje por descubrimiento. a modo de "andamios". Igualmente. inversamente relacionada con el nivel competencial del niño en una tarea dada. o nivel evolutivo real (lo que realmente es capaz de hacer con su capacidad personal). facilita la clave del problema: Si los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionan de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. se producirá un aprendizaje significativo. pone de relieve la importancia de los métodos de recepción en el proceso de aprendizaje: cuando él explicaba conceptos a sus alumnos éstos los aprendían. A partir de su experiencia docente. El trabajo del profesor consiste. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. acuñada por Ausubel. y que según el autor "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. y un nivel de desarrollo efectivo. graduándola. a mediados de los años 60. Así. el desarrollo personal de un alumno será mayor cuantos más significados se le ayude a construir. y aquello que sólo lograría aprender con el apoyo y ayuda de otras personas. repetitivo y mecánico. para que los pequeños puedan ir construyendo su conocimiento del mundo. más intervenciones directas (andamios) precisará el sujeto. Básicamente. Si. el concepto de aprendizaje por "descubrimiento" preconizado por los defensores de las teorías piagetianas. Con esto se viene a indicar que en el individuo existe un nivel de desarrollo potencial (desarrollo al que podrá llegar en función de los recursos puestos a su disposición). las referencias. Feuerstein. Luego. Teoría del andamiaje tutorial de Bruner Pionero en el campo de la Psicología Cognitiva. Solo mediante la construcción de aprendizajes significativos el sujeto asimila la realidad y la integra en una estructura global de conocimiento. Por tanto sí se daba un aprendizaje por recepción y no. proviene del concepto de Zona de Desarrollo Próximo. autor del conocido programa de estimulación cognitiva para . los andamios puestos por el profesor serán mayores cuanto menos dotado sea el alumno. como afirmaba Piaget ("Todo cuanto enseñamos a un niño impedimos que lo descubra"). profesor de Enseñanzas Medias. y el nivel de desarrollo potencial. lo que en ellas se venía a indicar era el hecho de que los contenidos carecían de importancia en el aprendizaje y que lo que importaba era el método de enseñanza. o cuanto menores sean sus posibilidades de aprendizaje. Bruner desarrolla la teoría del "andamiaje". es decir. La intervención mediadora del profesor (tutorial). únicamente. que se sitúan entre lo que es capaz de realizar el niño por sí mismo. (ya que ambos tienen igual prioridad) sino en asegurar la realización de aprendizajes significativos. segmentándola. si el contenido es asimilado por la estructura cognoscitiva del sujeto. en si la educación escolar debía conceder más importancia a los contenidos que a los procesos. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. por tanto. esta relación no se establece se produce un aprendizaje memorístico. En este proceso. exigencias y ayudas. el proceso de aprendizaje del niño reduciendo la incertidumbre que éste encuentra en el desarrollo de la tarea (limitando su complejidad. Averígüese esto y enséñese en consecuencia". La cuestión clave no residía. por el contrario. estará. Feuerstein Estimulación cognitiva y enriquecimiento instrumental R. La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre ambos niveles de desarrollo. por descubrimiento. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Así las explicaciones sobre el aprendizaje y el desarrollo de autores como Piaget. Ausubel. el desarrollo no puede entenderse como algo previamente inscrito en el código genético personal ni.. tal y como. tampoco.. estructurado. subordina. evitando la adscripción a una explicación teórica determinada.. Freinet. El principio de globalización en el marco del Diseño Curricular Base de Educación Infantil. sino que es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido. La dimensión globalizadora y al enfoque globalizado: de las situaciones de enseñanzaaprendizaje. complementaria e inseparablemente. heredero de las teorías psicoanalíticas. más que en cualquier otra etapa. van a caracterizar la intervención educativa en infantil La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. el desarrollo de los procesos cognitivos y los logros escolares. Novack Retoma las teorias de Ausutel y afirma que para que el aprendizaje sea significativo deben darse dos condiciones: Que el contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo lógica y psicológicamente. que tienen su origen en los autores reseñados. como el resultado de una simple acumulación o absorción de experiencias. el concepto actual de educación infantil que se sustenta. Es decir.. Este interés por el desarrollo de esta dimensión. En ese sentido. Así. Antes bien. se aplicaban los principios pedagógicos de los grandes pedagogos de la "Escuela Nueva" (Decroly. adecuado al desarrollo del niño.. adopta una serie de ejes vertebradores que. Wallon. supone entender que "el aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona que aprende. Ninguno de ellos proporciona por sí solo una visión integral y suficientemente satisfactoria del aprendizaje y del desarrollo humano. A partir de la década de los 80 y aún antes.). para integrar todas en un proyecto que adopta múltiples vertientes dentro de la misma concepción. lo hacen el conjunto de sus teorías. Monessori.. etc. Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente. Wallon. Vygostki. aunque estos mismos autores y sus teorías. no una única teoría. han constituido la línea de trabajo en muchas de nuestras escuelas y consultadas sus obras como fuente de referencia obligada.) dando lugar a una práctica educativa de gran calidad denro de la escuela infanil y que han sido recogidas en la actual legislación educativa. ha desarrollado el concepto de "aprendizaje medio" defendiendo el interaccionismo como elemento esencial en los procesos de aprendizaje. pueden ser calificadas como constructivistas. etc. a modo de principios. discrepen entre sí en muchos de sus aspectos. muchas de las propuestas pedagógicas. Bruner. Esto es lo decisivo del actual planteamiento ya que. claro.sujetos deprivados PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental). al menos. El "constructivismo" no es una teoría psicológica en sentido estricto o. es tributario y se inspira en las concepciones y corrientes analizadas. lo componen un agregado de principios y postulados comunes a un conjunto d teorías que coinciden en el e hecho de explicar el aprendizaje y el desarrollo humano como un proceso de "construcción".Lezine. La dimensión afectiva de los niños y niñas. al desarrollo y atención de las demandas afectivas. Vygostki. aboga por la superación de confrontaciones estériles entre partidarios de unas y otras. Junto a las lecturas de los grandes autores de la psicología evolutiva y cognitiva (Piaget. Visión actual de sus aportaciones más importantes España no ha sido ajena a la influencia de las corrientes y tendencias pedagógicas más importantes. El modelo actual de enseñanza. Bruner. .

Para que esos aprendizajes contribuyan decisivamente a su desarrollo y autonomía deben ser. etc. por consiguiente. respecto al aprendizaje. los educadores con su función mediadora del aprendizaje. que podemos decir que la modificación de sus esquemas de conocimiento dependen de ello. No obstante. dotados de significatividad. abuelos) que les cuidan. proponer a los niños secuencias de aprendizajes que. facilitan la adquisición de la cultura social. ni las experiencias de relación entre iguales al estar estos niños en contacto con los adultos (padres. su arquitectura es la de una casa con espacios amplios y ambientada para conseguir que los pequeños se sientan a su gusto. Derivado de las posiciones teóricas de Vygostki y Bruner. motrices.) y que permitan que los significados y relaciones que se establezcan sean amplias y diversificadas. en la mayor parte de los casos. El supuesto de partida es que en los medios rurales. La globalización es tanto una técnica. Implementar la actuación de la familia. respecto al proceso de enseñanza (al cómo enseñar). esta aparente existencia de condiciones óptimas para el desarrollo no garantiza. Estas casas de niños están ubicadas en localidades con . Parte de un planteamiento d colaboración entre el Ministerio de e Educación por un lado. ALUMNO Sigue un proceso madurativo Construye su aprendizaje Aprende activamente Aprende significativamente PROFESOR-EDUCADOR Conoce-respeta: individualiza Media. Potenciar su desarrollo educativo favoreciendo experiencias de relación entre iguales. y la Comunidad Autónoma de Madrid y los Ayuntamientos por otro. respondiendo a intereses genuinos. cuyos objetivos básicos consisten en optimizar las capacidades y el desarrollo de los niños y niñas entre 0 y 6 años.experimentado o vivido". Igualmente supone. Una perspectiva así planteada se aleja. como hemos visto. un proceso unitario y global de acercamiento del individuo a la realidad objeto de conocimiento. Como su nombre indica. de igual manera. El papel mediador del educador en el proceso de desarrollo infantil. Es. como del "tópico" globalizador consistente en hacer cosas distintas alrededor de un mismo núcleo activador. del enfoque disciplinar de los contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje. la calidad y sistematización de los estímulos educativos que el niño recibe. La Educación Infantil se concibe como una etapa educativa. Así. se resalta la dependencia que tienen los procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento de la mediación de otros sujetos más expertos (adultos o iguales). apoya. consigan poner en juego todo un conjunto de habilidades y capacidades de distinto tipo (cognitivas. como una actitud metodológica. Surge así un peculiar modelo de escuela infantil que pretende: Rentabilizar los recursos materiales del medio. De tal manera es así. Experiencias renovadoras significativas La exigencia de dar significatividad y funcionalidad al aprendizaje infantil derivada de las teorías de Ausubel y Novak. Se espera que el niño efectúe determinados aprendizajes que le doten de una autonomía creciente en su entorno. organiza Selecciona-adapta actividad Conoce lo previo y planifica a partir de ello. entre los profesionales de la Educación Infantil. Las "Casas de los Niños" Las Casas de los Niños es un servicio público y gratuito para los niños entre 0 y 4 años que se inserta en un marco de atención a la p rimera infancia en medios rurales del ámbito geográfico de la Comunidad de Madrid. aún la familia conserva parte de la estructura tradicional y los niños se educan en estas edades tempranas en el medio familiar rico en estímulos afectivos. La estructura cognoscitiva del niño será tanto más rica cuanto más extensa sea la red de significados que ha incorporado (aprendizajes significativos). afectivas.

Varias actividades del tipo de juegos. Elaborado por un conjunto de especialistas y diseñado específicamente para el programa. posteriormente en casa. puedan realizar otras similares. Rascafría. tiempo suficiente que permite conseguir los objetivos educativos y vincular al niño con las actividades sin excesivo cansancio ni fatiga. utilizan-do los recursos del entorno y sirviendo de punto de conexión con otros servicios (sociales. Por tanto. La Cabrera. La cultura y el saber como patrimonio esencial..). que se lleva a cabo en la propia casa con ayuda de unas orientaciones sistemáticas y periódicas de profesionales de la infancia. es necesario iniciar los procesos educativos en el momento más precoz posible. acogiendo también a niños que presentan minusvalias o deficiencias de tipo físico o psíquico. Se estructura en torno a "unidades" en tres . es el compromiso activo de los padres en el proyecto y su incidencia en la vida familiar. etc. para que los padres. Con estos fundamentos el programa Preescolar en Casa inicia esta acción educativa que se lleva a cabo en las casas a través de: Reuniones periódicas programadas: Se realizan con una frecuencia quincenal y a ellas asisten los padres junto con sus hijos preescolares. La capacidad educadora de los padres.) que inciden en la infancia. Conversación del orientador con los niños comentando las incidencias de la quincena. Este modelo. Es en este contexto donde la corresponsabilidad familia-centro en la acción educativa se muestra más eficaz. y que le diferencia de otros. Casarrubuelos. y con el soporte de unos materiales especiales preparados por éstos y con aprovechamiento del entorno. teniendo una duración en torno a dos horas con el siguiente esquema tipo: Saludo y acogida. Perales de Tajuña. Los padres no son conscientes ni de las necesidades del niño ni de sus posibilidades como elemento educativo. En muchos casos sustentan creencias erróneas acerca de lo que debe ser la educación preescolar. ayuntamiento. hace que la atención directa (permanencia de los niños en el centro) se reduzca a tres horas. Los orientadores-educadores. generalmente especialistas en preescolar del MEC (suele haber también voluntariado de Caritas) y con un profundo conocimiento del mundo rural y de sus intereses. Los padres no sólo son imprescindibles en el proceso educativo de sus hijos. Presentación del trabajo de la quincena siguiente con explicaci6n de los objetivos a conseguir y actividades más relevantes. Villarejo de Salvanés. artículos de revistas. etc. como Buitrago. entre ellos podemos incluir: La creencia de que la educación preescolar que reciben los niños en el medio familiar es insuficiente e inadecuada. Los presupuestos de base que justifican esta experiencia son varios. con la "formación" y el "asesoramiento" adecuados. Miraflores. etc. Se celebran en alguna dependencia de la localidad (escuela. Sus destinatarios son niños entre 4 meses y 4 años. etc. es un objetivo de las Casas de los Niños su vinculación a la comunidad donde se ubica. sino que además.. Esta experiencia se ha llevado a cabo en la Comunidad Autónoma de Galicia y en Asturias. sanitarios. La característica más significativa de este modelo. Cuanto más se reduzca la incultura y la ignorancia menos marginación e injusticia social se dará. sino simplemente complementarla. al no pretender asumir la acción familiar.carencias en infraestructura educativa para la primera infancia. Igualmente. canciones. modelado. son capaces de contribuir a la educación de sus hijos preescolares. donde la dispersión de los núcleos de población y la carencia de infraestructura educativa en estas zonas ha motivado la búsqueda de soluciones peculiares. La consideración de que los primeros años de la vida del niño son decisivos. programa de TV. Preescolar en casa El Preescolar en Casa es una iniciativa educativa para padres y niños de menos de 6 años. El material didáctico. recortado. Diálogo de cuestiones relacionadas con la educación de los niños partiendo de algún caso expuesto por los padres. casa particular. a modo de ejemplo..

Para ayudar a un niño a progresar. Relaciones con las instituciones: A través de contactos con las instituciones locales y cooperando con las actuaciones propias de dichas instituciones. el profesor debe conocer los parámetros elementales del desarrollo y las posibilidades madurativas del niño. según Coll. Así. III nivel 18 unidades niños de 5 años. ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD TIPO Guía para los padres con propuestas de actividades para realizar con el niño. Los objetivos que cubre el programa son básicamente tres: Compensar las desigualdades que se producen en los niños por el ambiente de origen. seleccionar procedimientos y actividades que se desarrollarán en un marco interactivo de relaciones sociales. Servicios básicos y culturales precarios. en definitiva. Para ello. el alumno aprende activamente. la función docente consistirá en potenciar. Un cuento para ser contado extraído del repertorio tradicional de la localidad. debe individualizar el proceso de enseñanza. botones. Conseguir la promoción sociocultural de las familias y del entorno. se da un alto aislamiento entre la población. sino que debe erigirse en un programa de dinamización sociocultural en los núcleos de población en donde actúa. Promover la atención educativa en edades tempranas en zonas donde la red institucional no llega. Preescolar "itinerante" Es una experiencia de educación infantil para zonas rurales en las que. El trabajo de los profesionales se concreta en tres vertientes: Atención a niños: Este trabajo se realiza dos días a la semana. Accesos en mal estado lo que dificulta su comunicación. Si el aprendizaje lo realizan los niños. la concepción constructivista adoptada por la reforma rompe. hojas. a construirse como persona. Niños diferentes poseen capacidades diferentes y no parece oportuno mantener el mismo nivel de expectativas. Atención educativa para los niños fuera de la localidad en agrupaciones escolares o en escuelas-hogar. ni el mismo grado de exigencias en todos y cada uno de ellos.niveles: I nivel 18 unidades niños de 3 años. y entendido éste como un desarrollo integral de la persona. Estas zonas tienen como características: Localidades con reducido número de habitantes. el "Preescolar itinerante" no puede limitarse a lo estrictamente educativo. El modelo de Educación Infantil propuesto y las orientaciones metodológicas para la etapa permiten La superación de las metodologías tradicionales y la polémica en torno a las mismas. organizar. Es necesario que los maestros vean la importancia de realizar una intervención educativa coherente con los supuestos de una concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento.. dibujar. Desde la perspectiva constructivista la cuestión de la metodología didáctica que se ha de utilizar en el proceso de aprendizaje infantil no es más que un sistema de ajuste y adecuación entre el proceso constructivo de conocimiento del alumno y la ayuda que precisa del profesor para impulsar y ampliar dicho proceso. con la tradicional confrontación existente entre métodos centrados en el alumno y métodos centrados en el profesor. Las actividades propuestas en cada unidad incorporan de manera intencional objetos fáciles de encontrar en casa y en el ambiente habitual del niño: legumbres. es decir. . por su situación geográfica. cortar. Atención a familias: A través de visitas individualizadas y de sesiones informativas de grupo periódicas. II nivel 18 unidades niños de 4 años. Una serie de "fichas de trabajo" variadas en las que se abordan tareas de: picar . es decir.. modelar. Los requerimientos del modelo exigen del profesor una formación más técnica.

MAPA CONCEPTUAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL .

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