Corrientes pedagógicas.

Son teorías de pensamiento o de investigación que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión de los aspectos pedagógicos en un contexto. Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la población han ido cambiando. Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar la enseñanza es el más adecuado para conseguir el máximo rendimiento y aprendizaje del alumnado. Movimientos o corrientes pedagógicas más importantes. Algunas de las corrientes pedagógicas más importantes surgidas a lo largo del siglo pasado son: y Pedagogía Libertaria: busca una transformación global de la sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad actual a través de la educación. y Pedagogía Sistémica: considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos pedagógicos de la Historia de la Educación y que han contribuido a enriquecerla. y Escuela Nueva: apareció a finales del siglo XIX y critica la escuela tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una participación más activa. y Método pedagógico Piaget: en el año 1965, Jean Piaget se entrega a la tarea de revisar el desarrollo de la educación, estudia el funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando. y Método Montessori: el método de Montessori ha existido desde 1907. Esta basado en el respeto al niño y en su inmensa capacidad de aprendizaje, no moldeando a los niños como reproducciones de los adultos. y Método Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steiner. Esta basada en la idea de que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional sólida. En próximos artículos ampliaremos trataremos en profundidad cada una de estas corrientes pedagógicas. Corrientes Pedagógicas.  Juan Jacobo Rousseau. Introduce la corriente naturalista en la educación, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los sujetos. Considera que para poder realizar una buena educación se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicológica de quien se educa. La educación debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un desarrollo general, natural y armónico de las capacidades del individuo. Su principio de ³dejar madurar la infancia en el niño/a´ supone un papel no intervensionista del maestro  Pestalozzi. Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del niño y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debería ser un proceso armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de observación.  Fröebel (Alemán). Creó en Alemania los Kindergarten, jardines de infancia en los que el niño juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la educación como el desarrollo del hombre en cuatro instintos congénitos: actividad, reconocimiento, educación artística y educación religiosa. Las pautas de su método son: o Puerocentrismo. o La unidad. o La autoactividad.

Doctora en medicina. Considera la libertad como base del desenvolvimiento humano. en Bruselas primero y después en Uccle. el dibujo. respetando las diferencias individuales de cada niño. esfera. el color. o Motivar y estimular las enseñanzas que llevan al niño a la actividad personal.. por tanto es una educación individual. abriendo ³La casa del bambino´.  María Montessori. de luchar contra la intemperie. orden. Ve en el juego ventajas intelectuales y de formación física. el modelado. que consisten en la centralización de saberes atendiendo a los procesos de atención. llegando al análisis. La escritura es posterior. El profesor ha de ser un observador de su desarrollo. o La cooperación. bajo el lema ³la escuela por la vida y para la vida´. Creó los ³centros de interés´. trabajando con ellos la música. Creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños diferentes. o Programar basándose en: observación.  Ovidio Decroly (Escuela Nueva). aseo. Sus métodos pedagógicos son diferentes para cada etapa. Partiendo de la evolución psicológica del niño basa la enseñanza en fundamentos perceptivos. será el niño quien elija según sus intereses. o Materias integradas con una misma finalidad. Su método trata de satisfacer las actitudes del niño consiguiendo hábitos de disciplina. activos y constructivos. o Utilizar métodos inductivos. o El simbolismo. estableciendo un método conocido como lectura ideovisual: va de la frase a la palabra y de ésta a la sílaba y a la letra. donde elabora una pedagogía psicológica ajustada a las diversas anomalías de los alumnos. o Proyecto pedagógico basado en la globalización. descanso y vida en sociedad. cubo) destinados a despertar en el párvulo la representación de la forma. o Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos. junto a la evolución de la psicomotricidad fina de manos y dedos. de defenderse de peligros y enemigos y la necesidad de acción. sin intervenir.La individualidad. Los principios básicos que fundamentan su programa educativo son: o Contenidos relacionados con los intereses del niño. pero el efecto de la repetición de los sonidos y los símbolos gráficos.. asociación y expresión. Estudia el tema del desarrollo del lenguaje en el niño. Sus buenos resultados le llevan a crear un centro de educación para niños normales en el que aplica esta metodología. la conversación. Tomó como concepto pedagógico y psicológico la globalización. Propone los ³Dones´ que son objetos (pelota. El niño capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y descubrir. el movimiento y la materia. comprensión-expresión y creación. Para enseñar al niño hace falta una motivación y las más cercanas son las vitales: necesidad de alimentarse. o La educación de las sensaciones y emociones. Los centros de interés deben sacar consecuencias educativas en el medio. pone al servicio de la infancia los métodos aplicados en la clínica con niños deficientes mentales. alegría. respeta la personalidad del niño. por lo que enfatiza seguir con rigor las variantes psicológicas según el estadio evolutivo del niño. o . y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psíquico. hace posible su reproducción.. Asocia el sonido y la representación gráfica con la imagen de cada signo para llegar a prescindir del dibujo y que el niño reconozca la palabra por sí misma. y en esto fundamenta la integridad de una buena educación.

Se dejan para hacer sus propias inferencias. Crea ³la casa de los niños´ para investigar sus aptitudes y la divide en departamentos adecuados a cada periodo de desarrollo llamados cuartitos de: constructores. o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge.. consolidan una didáctica infantil basada en la comprensión. aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. Sus aportaciones a la escuela son técnicas: la imprenta escolar.  Las hermanas Agazzi. el niño se interesa por ella (motivación) y mantiene el orden (disciplina). Continuadoras de Fröebel. la ternura y el juego aprovechando como material didáctico todo aquello desechable que traen los niños. la inteligencia. y rechazaba el ambiente artificial. natural y cariñosa. Partiendo del conocimiento de las necesidades e intereses del niño. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. Buscan la actividad en: el canto. utiliza la actividad como factor principal para su formación (pedagogía en acción). el juego. Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación. sin embargo. Se conoce como error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos. Massachusetts . Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores. con un énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos. aunque incorrectos. que ella misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para la educación de los sentidos. y basa su método en: el amor.. En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque que se les explique lo que sucede.. 2002). pensamientos. Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto. y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.. sus vivencias. la actividad motriz.  Claparède. De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista.. Su mayor aportación a la pedagogía es el material. y en todos se trabaja el desarrollo del lenguaje y el cálculo. la correspondencia escolar. descubrimientos y conclusiones. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente. exploradores. Llega a conocer al niño mediante la observación directa. incluyen: y Construccionismo.. Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del niño. el texto libre. el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta. modeladores. cuando se les pregunta por la nueva información.Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad). la libertad y el respeto al niño. sus intereses. investigadores. También acentúa que el aprender no es un proceso de ³todo o nada´ sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (De Vries y otros. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. La experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e imitando.  Freinet. el lenguaje y prácticas de jardinería. Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo. ellos simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación. el dibujo.. el amor. el criterio matemático. pueden cometer errores.

la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. en lo general. por ende. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. procedimental y meramente técnico o simplemente didáctico. Corrientes pedagógicas contemporáneas. pero fue más allá de él a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven.Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional. se encuentran las instituciones escolares. un programa de ordenador o un libro. Es decir. más burocracia. Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. más instalaciones construidas y. Carpenter. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas para aprender. esto significa. y El aprender recíproco y Procedimientos de facilitación de la escritura y Tutores cognitivos y Enseñanza dirigida cognitivamente y Aprendizaje anclado (Bransford y otros) . o . un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. y por otra. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena. Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. quizás su mayor aporte. Por ejemplo. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas.) -una investigación y programa de desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. en la educación tradicional.los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo y El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) . direcciones y visiones. o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. Por una parte. y a riesgo de cometer una sobresimplificación. dado que en la mayoría de los casos. construcción de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados elementales. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas.el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento y Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols. una máquina. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o ³construir´ cosas en un ordenador. y de cada una de las personas. instrumental. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. Incluyó todo lo que se asocia al Constructivismo de Piaget.

reducidas a meros componentes didácticos. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. cuyo objeto es también el hombre cultural. .Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. En consecuencia con las dificultades anteriores. inventarios decisionales o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza.

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