COMUNICACIÓN – 5º

SESIÓN N° 01

“Analizamos textos informativos sobre protocolos de bioseguridad”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: San Juan Nro. Experiencia 01
1.2. Grado : 5° Mes Abril
1.3. Secciones : A-B-C-D-E- F- G- H- I-J-K-L-M-N-O
1.4. Área : Comunicación N° sesión 01
1.5. Duración : Del 18 al 22 de abril
1.7. Docentes : Ronella Benavides Cuba
Mildred Rooscivelth Luján Segura
Efraín Pascual Pascual Gastañudy
Lener Paúl Polo Ortecho

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑO PRECISADO DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Organizar y sintetizar
DE ÁREA -Obtiene información de textos escritos. información en un Rúbrica
Lee diversos tipos de -Infiere e interpreta información de los árbol de problemas
textos en su lengua textos. sobre el
materna -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y cumplimiento de los
el contexto del texto escrito. protocolos de
bioseguridad.

TRANSVERSAL -Establece su meta de aprendizaje Establecer metas de Lista de cotejo

Gestiona su identificando lo que necesita para aprendizaje para la
aprendizajede manera lograrla. sesión.
autónoma. -Organiza su tiempo y recursos para el
desarrollo de actividades y alcanzar su meta
de aprendizaje.
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III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR

Orientación al bien común Responsabilidad

IV. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD:

Recursos físicos
 Modelos de árbol de problemas
 Textos informativos
 Cuaderno de trabajo
 Papel bond
 cartulina

Recursos Tic

 PDF
 WhatssAp
V. DESARROLLO
 Link de DE LA ACTIVIDAD:
video
Distancia/Asincrónico
- El (la) docente comparte un vídeo sobre el regreso a clases en el 2022, empleando el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-Ls2xTMCkt4
- A partir del vídeo se plantean las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué crees que es importante cumplir con los protocolos de bioseguridad en
las instituciones educativas?
 ¿Qué protocolos de bioseguridad se están aplicando actualmente en la I.E. San
Juan?
 ¿Consideras que los estudiantes están realmente protegidos con la vacuna?
Argumenta.

- Los estudiantes registran sus aprendizajes en un drive y en su cuaderno. Se

monitorea el reporte del trabajo en el drive; sensibilizamos a la participación,
enviamos un recordatorio vía WhatsApp.
Presencial/Sincrónico
 Damos la bienvenida a los estudiantes y aplicamos una dinámica activa.
 Completamos la ficha de la Competencia Gestiona. Anexo 01
 Iniciamos con preguntas reflexivas sobre el texto “Protocolos de bioseguridad en
colegios” https://drive.google.com/file/d/13SDO_K-LpFlnYwHyXMqPbV2Eypw_P8Uj/view?usp=sharing
“Protocolos de bioseguridad en los colegios”

- Según el texto, ¿qué acciones se plantean para reducir el contagio de COVID-19?

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- ¿Qué acciones se realizarán si un estudiante o docente es detectado con COVID-

19?
 Se recogen las ideas y se toma nota de las participaciones
 Entonces, ¿Qué aprenderemos el día de hoy?, aporta con lluvia de ideas, se
presenta el reto.

Reto: Elaborar un árbol de problemas sobre el cumplimiento de los protocolos de

bioseguridad.

 Solicitamos formar equipos de trabajo de 2 estudiantes.

 Elaboramos un organizador visual en el cuaderno sobre el tema: “El árbol de
problemas”. Anexo 04.
 Procedemos a leer y subrayar la información relevante del texto.
https://drive.google.com/file/d/1u6tDYKhoEpYJAG0MLIJ6a1qKqfHXhCZK/view?usp=sharing
 “Consecuencias del incumplimiento de los protocolos de bioseguridad”.
 Respondemos a la pregunta:
-¿Estás de acuerdo con las medidas y sanciones que se plantean en el texto?, ¿Por
qué?
 En un gráfico registramos el problema, las causas y consecuencias del
incumplimiento de los protocolos de bioseguridad, a partir de lluvia de ideas.
Anexo 02
 Diseñamos la silueta de un árbol de problemas, utilizando papel bond de colores,
cartulina o en una herramienta tecnológica. Anexo 03
 Los estudiantes desarrollan el reto que consiste en Organizar y sintetizar
información de los textos leídos en un árbol de problemas sobre el cumplimiento
de los protocolos de bioseguridad.
 Comparten el reto de manera presencial, en el classroom o en el correo.

Presentamos los criterios evaluación a los estudiantes

Comunica los criterios de evaluación para la elaboración del tríptico.

Criterios de evaluación:
El problema está planteado como una dificultad
Las causas se relacionan con el problema
Las consecuencias se relacionan con las causas
Se respeta a la estructura del árbol
Visibilidad de las ideas y creatividad

Acompañamiento a los grupos de trabajo

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 ¿Qué aspectos te resultaron fáciles?
 ¿Dónde tuviste dificultades?
 ¿Qué debes mejorar?
 ¿Lograste elaborar tu árbol de problemas?
 ¿Cómo lo hiciste?
 ¿Consideraste el tema y el propósito?

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Rúbrica para evaluar el árbol de problemas

Valores:

1. No alcanzado / 2. En Proceso / 3. Logrado / 4. Logro destacado

Criterios de evaluación 1 2 3 4

El problema está planteado como una dificultad

Las causas se relacionan con el problema

Las consecuencias se relacionan con las causas

Se respeta a la estructura del árbol

Visibilidad de las ideas y creatividad

Lista de Cotejo para evaluar la Competencia Gestiona

CRITERIOS SI NO
Establece metas de aprendizaje
Organiza sus actividades para lograr su meta de aprendizaje
Utiliza estrategias de aprendizaje
Monitorea constantemente su desempeño en el proceso de aprendizaje.

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

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Reflexiones sobre el  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

aprendizaje  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

..…………………………………… ………..………………………………………
Ronella Benavides Cuba Mildred Rooscivelth Luján Segura
Docente Docente

…………..……………………………………
……………………………………
Efraín Pascual Pascual Gastañudy
Lener Paúl Polo Ortecho
Docente
Docente

VISTO BUENO:

………………………………………… ……………………………………
Jorge Larios Miñano Nelson Díaz Vargas
Coordinador Pedagógico Subdirector
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ANEXOS

ANEXO 01: FICHA DE LA COMPETENCIA GESTIONA

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

¿Cuál es nuestra meta?

¿Qué actividades realizaré?

¿Qué recursos utilizaré y cuánto tiempo

emplearé?

ANEXO 02

PROBLEMA CAUSAS

------------------------------------ ------------------------------------
------------------------------------ ------------------------------------

CONSECUENCIAS

-------------------------------

-------------------------------

--------------------------------------------
----------------------------
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ANEXO 03
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ANEXO 04

TÉCNICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

¿Qué es el árbol de problemas?

El árbol de problemas es una técnica que se comunes en la especificación de un problema

emplea para identificar una situación
problemática (un problema central), la cual se
intenta solucionar mediante la intervención
de un proyecto utilizando una relación de tipo
causa-efecto. Uno de los errores más
consiste en expresarlo como la negación o
falta de algo. En vez de ello, el problema debe
plantearse de tal forma que permita
encontrar diferentes posibilidades de
solución.

Ejemplos de problemas mal formulados.

- No existe un generador local de energía eléctrica.

- Falta de programas de educación inicial.

Ejemplos de problemas correctamente formulados:

- Limitada provisión de energía eléctrica durante el día.

- Bajo rendimiento de los niños y niñas en los primeros años de educación primaria.

Los primeros ejemplos conducen de una amplia gama de posibilidades de

antemano hacia una única solución: construir solución, como la utilización de medios de
un generador de energía eléctrica o generación alternativos o diversas estrategias
implementar programas de educación inicial. para elevar el rendimiento de los niños y niñas
En cambio, los ejemplos siguientes permiten en educación primaria.

Luego de haber sido definido el problema problema, para luego interrelacionar de una
central motivo del proyecto, se debe manera gráfica estos tres componentes.
determinar tanto las causas que lo generan Como se puede observar en el 2 gráfico, cada
como los efectos negativos que produce el componente del árbol de problemas tiene su
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respectivo correlato en la columna de
jerarquía de objetivos del marco lógico.

¿Cómo construir un árbol de problemas?

Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos:

1. Identificación del problema central (el tronco del árbol) entre los problemas considerados
importantes en una comunidad:

2. Exploración y verificación de los efectos o consecuencias (la copa del árbol) del problema central
(la copa del árbol).

Los efectos son una secuencia de lo que se central hasta niveles más generales de
identifica como causado por el problema efectos. 3. Identificación de relaciones entre
central. Ellos van de lo más inmediato o los distintos efectos que produce el problema
directamente relacionado con el problema central.

3. Identificación de relaciones entre los distintos efectos que produce el problema central.
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4. Identificación de las causas (las raíces del
árbol) que generan el problema central y de
sus interrelaciones. La secuencia de causas
debe iniciarse con las más directamente
relacionadas con el problema central, que se
ubican inmediatamente debajo del mismo. De
preferencia se deben identificar unas pocas
causas principales, que luego se van
desagregando e interrelacionando.

5. Diagramación del árbol de problemas verificando la estructura causal.

Fuente:https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/3Secundaria/Actividades-
Aprendizaje/Comunica/S5/anexo5/Sesi%C3%B3n%205%20RESIDUOS%20SOLIDOS%205to%20Secundaria%2.