Aprendizaje Extra - Diferentes Metodologías de Aprendizaje

Máster Universitario en
Profesorado
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Orden ECI 3858/2007
Curso 2021-2022
Ficha del documento
MÓDULOS 4: ESPECÍFICO Curso 2021-2022
MATERIA: Aprendizaje y Enseñanza
Tipo de documento: Presentación
Título: Metodologías de Aprendizaje

Guión
I. Aprendizaje basado en Metodologías Activas
II. ABP – Basado en Problemas
III. ABP (2) Basado en Proyectos
IV. ApS – Aprendizaje Servicio
V. Modelos mixtos
VI. ABR – Basado en Retos

Aprendizaje basado en metodologías activas
 Debemos reconocer que la falta de interés que detectamos por las disciplinas
científico-técnicas se debe en gran medida a la forma como se presentan e
imparten dichas disciplinas en el aula.
 Resulta urgente por tanto cambiar la manera tradicional de impartir las

materias científico-técnicas para hacerlas más cercanas y atractivas a los
alumnos, a los futuros ciudadanos.
 El aprendizaje en la escuela no sólo debe dotar de conocimientos a los

alumnos sino también de habilidades, destrezas, hábitos, actitudes, y nuestro
trabajo consiste en lograr todos esos objetivos sin exclusión.
Las metodologías activas se han popularizado en los últimos años, poniendo al

estudiante en el centro del aprendizaje y haciendo que éste sea más autónomo y
participativo.
 Algunas Metodologías activas actuales:
• El juego a través de la gamificación
• La cooperación entre compañeros con el Aprendizaje Cooperativo
• La resolución de problemas mediante el Aprendizaje Basado en

Problemas
• La creación de proyectos con el Aprendizaje Basado en Proyectos
• La ayuda a la comunidad a través del Aprendizaje Servicio
• El fomento del pensamiento crítico a través del Aprendizaje Basado en

el Pensamiento
• La superación de retos con el Aprendizaje Basado en Retos

 Con las metodologías activas, el profesorado tiene la oportunidad de

‘personalizar’ el aprendizaje en el aula e involucrar de forma directa al
alumnado.
En alguna de estas metodologías estudiante alcanza los objetivos académicos

mediante la cooperación con el resto del grupo
En otras metodologías el alumnado aprende jugando o profundizando de

manera individual en los contenidos teóricos.
• Extraído de: https://inspiratics.org/recursos-educativos/metodologias-

activas-que-son-y-como-aplicarlas-en-el-aula/
ABP vs ABP(2) vs ApS vs ABR
ACTIVIDAD
• ¿Qué es cada una de éstas metodologías?
• Clases prácticas: ¿ Se utilizan en todas ?
• Tutorías: Tanto individuales, como grupales u on-line . . . ¿cuándo las

utilizo?
• Elaboración de trabajos: Preparación de seminarios, lecturas,

investigaciones, trabajos, memorias, obtención y análisis de datos, etc.
•Simulación (Role playing): Simulación de situaciones en las cuales los

estudiantes asumen responsabilidades específicas en circunstancias que
se valoran como reales.
•Recursos físicos: ¿Cuáles y cuándo necesito cada uno?

ABP vs ABP(2) vs ApS vs ABR
Elementos de Evaluación
ABP – Basado en Problemas
 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-

aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real.
La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto
de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del
estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.
Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y

posteriormente se intenta aplicarla en la resolución de un problema, en el ABP,
primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al
problema.
• Extraído de:
https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
Ejemplo
1 - Punto de partida: PROBLEMA
El problema es una noticia publicada en un diario nacional que retoma el tema
de la convivencia escolar. Parte del supuesto admitido por todos de que la
escuela también tiene responsabilidad para educar en la convivencia, e indica
algunos aspectos que se deben considerar para reflexionar y hablar sobre el
tema, como, por ejemplo, la ruptura generacional, la necesidad de otros
profesionales en los centros, etc. El trabajo consistirá en elaborar el Plan de
Convivencia para incluir en el Proyecto Educativo de Centro que implique a toda
la comunidad educativa.
2 - Identificación de necesidades de aprendizaje

Los alumnos señalarán los objetivos y contenidos que pretenden abordar,
comprender y/o aprender, para ello deberán dejar constancia por escrito de:
– Análisis del problema (causas, consecuencias, agentes implicados...).
– Estudio de conceptos (conflicto, convivencia, acoso, violencia, currículo
oculto...).
– Información relevante sobre el tema (conocida por el grupo y/o necesaria para
la elaboración del Plan).
Ejemplo
3 - Búsqueda de información
Se precisa responsabilidad individual y cooperativa del grupo, además de acordar el
proceso que pretenden seguir para solucionar el caso. Pueden recoger también
información en centros docentes, asociaciones de padres/madres, junta de
delegados de alumnos, utilizando para ello la entrevista, la observación,
cuestionarios de opinión, análisis de documentos (comisión de convivencia), etc.
4 - Reparto de responsabilidades y acciones a realizar en la solución didáctica del

problema
Los grupos de trabajo estarán formados por cuatro o cinco alumnos. El trabajo de
los grupos se desarrollará de la siguiente forma:
• Los alumnos junto al profesor señalarán los objetivos y contenidos que pretenden
abordar, comprender y/o aprender, para ello deberán dejar constancia por escrito.
• Una vez al mes, cada equipo de trabajo entregará un informe de progreso en el
que dará a conocer el avance de su proyecto; se dedicará una sesión de clase para
comentar el desarrollo de los trabajos de manera general.
• Durante todo el proceso se mantendrá una tutoría colectiva con cada grupo de
trabajo (ayuda, guía y retroalimentación).
Ejemplo
5 - Evaluación
Se realizará una evaluación de proceso recogiendo información en cada una de
estas fases de funcionamiento de los grupos:
– Fase de inicio. Describe los parámetros de identificación del caso y plantea la

cuestión didáctica y/o curricular a la que se pretende dar respuesta/solución.
– Fase de conceptualización. Este caso debe responder a los objetivos de la
asignatura, utilizando conceptos claves en el ámbito de la prevención y reeducación
para la convivencia.
– Fase de diseño. Los alumnos señalarán los objetivos y contenidos que pretenden
abordar, comprender y/o aprender y planificarán el trabajo del grupo,
responsabilidades, aportaciones, intervenciones, etc.
– Fase de desarrollo. En cada grupo habrá un miembro que recogerá por escrito las
aportaciones, dudas y sugerencias sintetizando los acuerdos alcanzados y
propuestas o contenidos trabajados. Se aportarán a las reuniones de tutoría y 148
seguimiento del trabajo que se tendrán con la profesora.
– Fase de resolución. Se elaborará una memoria final que recogerá los materiales y
las aportaciones teóricas de cada una de las fases anteriores.
ABP (2) Basado en Proyectos
 El Aprendizaje basado en Proyectos constituye respuesta didáctica que cada vez

gana más adeptos entre el profesorado por su carácter integrador, motivador y,
sobre todo, por el rendimiento de los aprendizajes. No se trata de algo novedoso, ni
un nuevo descubrimiento. Cualquier docente alguna vez ha desarrollado algún
proyecto en su práctica, sin embargo, existen claves para el diseño y la
implementación con anclaje curricular que facilitan la integración de esta
metodología activa en cuanto al aprendizaje.
El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia

metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas
basadas en la resolución de preguntas o problemas, mediante un proceso de
investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera
relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que
culmina con un producto final presentado ante los demás (difusión).
• Extraído de:
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/ap
rendizaje-basado-proyectos/
 El Aprendizaje basado en Proyectos es por lo tanto casi un “dictado" del caso a

resolver, de manera que sea un enunciado “académicamente correcto” de principio
a fin.
Ejemplos concretos
 Base de Datos Policial – Enunciado:
Problema 1 INFORMACIÓN POLICIAL

La Policía de Farlete quiere crear una base de datos para compartir entre sus
diversas comisarías y dispositivos móviles sobre la seguridad en algunas entidades
bancarias. Para ello tiene en cuenta:
· Que cada entidad bancaria se caracteriza por un código y por el domicilio de su
Central.
· Que cada entidad bancaria tiene más de una sucursal que también se caracteriza
individualmente por un código y por el domicilio, así como por el número de
empleados de dicha sucursal.
Ejemplos concretos
· Que cada sucursal contrata, según el día, algunos vigilantes jurados, que se
caracterizan por un código único y su edad.
· Un vigilante puede ser contratado por diferentes sucursales (incluso de diferentes
entidades), en distintas fechas y es un dato de interés dicha fecha, así como si se ha
contratado con arma o no.
Por otra parte, se quiere controlar a las personas que han sido detenidas por atracar
las sucursales de dichas entidades. Estas personas se definen por una clave (código)
y su nombre completo.
De cada atraco nos interesa saber en qué fecha se realizó y la cantidad de dinero
que se llevaron los atracadores.
Ejemplos concretos
Alguna de estas personas “malosas” están integradas en algunas bandas organizadas y

por ello se desea saber a qué banda pertenecen, sin ser de interés si la banda ha
participado en el delito por el que esa persona ha sido detenida o no.
Dichas bandas se definen por un número de banda y por el número de miembros.
Así mismo, es interesante saber en qué fecha ha atracado cada persona una sucursal.
Evidentemente, una persona puede atracar varias sucursales en diferentes fechas, y
también es evidente que una sucursal puede ser atracada por varias personas en
diferentes fechas o en la misma si es un grupo de atracadores el que asalta la sucursal.
Igualmente, se quiere saber qué Juez ha estado encargado del caso, sabiendo que un
individuo, por diferentes delitos, puede ser juzgado por diferentes jueces.
Es de interés saber, en cada delito, si la persona detenida ha sido condenada o no y de
haberlo sido, cuánto tiempo pasará en prisión.
Un Juez tiene una clave interna del juzgado, su nombre y los años de servicio.
NOTA: En ningún caso interesa saber si un vigilante ha participado en la detención de
un atracador.
Ejemplos concretos
Se pide:
• Crear el usuario auxiliar que sea el propietario de la BD en cuestión y con el que se
conectará el DAO.
• Crear las tablas de la base de datos correspondiente al sistema (puedes entregar
también el modelo Entidad-Relación, no es obligatorio pero subirá nota) (10%)
• Crear las restricciones, claves, relaciones y secuencias que consideres oportunas
para las tablas de la base de datos anteriormente creadas. (5%)
• Crear el DAO de conexión a la BD desde Java(Netbeans) configurando del driver
ojdbc7.jar (ver tareas del Tema 2 – XML) (20%)
Ejemplos concretos
Crear los siguiente listados que tomarán los datos desde el DAO y resolverán la
llamada no a través de SQL sino con llamadas a funciones/procedimientos
almacenados del servidor:
Listado en que se introduzca un nombre de banda y aparezcan todos los delitos

que ha cometido sus miembros ordenados por atracador y después por fecha y
se contabilicen los mismos además del total de dinero que ha sustraído cada uno
de los atracadores de las sucursales. (15%)
Listado en que se introduzca una fecha de inicio y una de fin y aparezcan las
sucursales atracadas en esa fecha junto con los atracos que han recibido (fecha
del atraco y dinero sustraido) y un subtotal de la cantidad total de dinero
sustraída en la sucursal en esas fechas. También al final del listado se necesitará
un total del dinero sustraído de todas las sucursales y que se cuente el número
de atracos en total que han recibido las sucursales. (15%)
Cualquier otro listado que os parezca interesante realizar sobre la BD/DAO será
tenido en cuenta como una mejora y servirá para obtener puntuación extra en
este punto.
Ejemplos concretos
Crear los siguientes triggers que respondan a los siguientes eventos, teniendo en
cuenta la gestión de excepciones y el uso de cursores:
Cuando intente modificar la condena de un atracador en un determinado delito

se guardará en una tabla auxiliar de “histórico” los datos anteriores de la
condena que estoy intentando modificar. (10%)
Cada vez que se intente eliminar un atraco, si éste tiene atracadores que han sido
condenados a más de dos años, no dejará borrar el atraco (10%)
Cada vez que se intente eliminar un atraco, si éste NO tiene atracadores que han
sido condenados a más de dos años, dejará borrar el atraco, por lo que deberá
borrar primeramente todas los datos que formen parte de las referencias a ese
atraco (restricciones de integridad referencial, por ejemplo la referencia a los
atracadores que han participado) pero guardará antes de realizar el borrado en
tablas de “histórico” toda la información antes de borrarla. (15%)
Ejemplos concretos
 Contextualización de la metodología
Ejemplos concretos
Ejemplos concretos
Ejemplos concretos
ApS – Aprendizaje Servicio
Aprender realizando un servicio para la comunidad
 El Aprendizaje Servicio es un método para unir el aprendizaje con el compromiso

social.
 Es aprender haciendo un servicio a la comunidad.
 Orientado a ONGs o Asociaciones sin ánimo de lucro con pocos recursos
 Evitar intrusismos laborales
 ¿Qué es el ApS?
https://www.youtube.com/watch?v=6NxUcO7A9c8
• Extraído de:
https://www.aprendizajeservicio.net/que-es-el-aps/


Aprender haciendo un servicio a la comunidad

 El Aprendizaje Servicio es un método para unir el aprendizaje con el compromiso
social.
 Es aprender haciendo un servicio a la comunidad.
 Orientado a ONGs o Asociaciones sin ánimo de lucro con pocos recursos
 Evitar intrusismos laborales
 Ejemplos:
https://aprenentatgeservei.cat/experiencies/
 ¿Qué es el ApS?
https://www.youtube.com/watch?v=Wj-AAoOm9Zs
• Más información:
https://www.aprendizajeservicio.net/que-es-el-aps/
Ejemplos concretos
 Cruz Roja
Taller de móviles - A través de nuestro coordinador de actividades

extraescolares.
• Centro San Blas

https://m.facebook.com/sanvalero/videos/nacho-
bestu%C3%A9/1048016711945989/?_rdr
https://centrosanblasparalossintecho.es/
Modelos mixtos: ApS & ABProblemas
Ejemplos concretos
 ATADES
RESUMEN (CASTELLANO E INGLES) Y PALABRAS CLAVE.
1º de la ESO marca el cambio de Primaria a Secundaria, en este contexto introducir

unidades didácticas basadas en metodologías activas que permitan motivar a los
alumnos y enlazar las Matemáticas con situaciones cotidianas entendibles por ellos
se hace especialmente importante. Mostrar a través de los recursos apropiados
unas Matemáticas accesibles nos ayudará a superar las dificultades que puedan
surgir en el aprendizaje de esta asignatura.
Ejemplos concretos
 ATADES
Metodología Aprendizaje-Servicio.
Se basa en la importancia que tiene en el ámbito de una educación inclusiva y para

todos el conocer de cerca otras realidades, otras personas con capacidades
diferentes. Los alumnos a lo largo de su periplo escolar se pueden, se deben,
encontrar cómo compañeros a personas que pueden presentar algún tipo de
discapacidad o dificultades en su aprendizaje. Estar sensibilizado con estas
realidades facilitará la plena inclusión de los alumnos con dificultades tanto en el
plano académico a través, por ejemplo, de un aprendizaje cooperativo más efectivo,
como en el apartado de las relaciones sociales.
Ejemplos concretos
 ATADES
Responsabilidad Social (ApS) e integración del modelo.
Si pretendemos lograr una sociedad plenamente inclusiva debemos

trabajarlo, al menos, desde estas etapas para que los alumnos asuman, con total
normalidad, la diversidad.
Se trataría pues de otorgarle al aprendizaje curricular vinculado a las

matemáticas un sentido de aplicabilidad práctica, que lo haga más significativo, y
hacerlo vinculándolo con la respuesta a una necesidad social, que permita al
alumnado de 1º de la ESO acercarse a la realidad con la que quiere colaborar. Así los
alumnos de 1º de la ESO, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad
didáctica de porcentajes, participarán en actividades conjuntas con personas con
discapacidad intelectual inmersas en un programa de transición a la vida adulta, en
ellas se verán aplicaciones cotidianas de los porcentajes.
Ejemplos concretos
 ATADES
Responsabilidad Social (ApS) e integración del modelo.
En el caso de que la opción de escolarizar a determinados alumnos en un

centro de educación especial pueda resultar la más apropiada para ellos, alumnos
de centros ordinarios, familias y sociedad en general deben de ser conscientes de
esta realidad para garantizar la mejor educación posible a estos alumnos y
garantizarles una plena inclusión en la sociedad.
Ejemplos concretos
 ATADES
Ejemplos concretos
 ATADES
Ejemplos concretos
 ATADES
Ejemplos concretos
 ATADES
Ejemplos concretos
 ATADES
Ejemplos concretos
 ATADES
Ejemplos concretos
 ATADES
Modelos mixtos: ApS & ABProyectos
Ejemplos concretos
 Proyecto COMUNICATE: Un proyecto con Responsabilidad Social (ApS).
Ejemplos concretos
Ejemplos concretos
Ejemplos concretos
ABR – Aprendizaje Basado en Retos
Aprender analizando una necesidad real

 El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un modelo metodológico que se basa
en el planteamiento de una situación problemática, su transformación hacia un
reto, así como la totalidad del proceso hasta la obtención de un resultado.
 Está estructurado partiendo tanto de las competencias técnicas y específicas de

cada ciclo, como de aquellas competencias transversales que en este momento
tienen un carácter estratégico, tales como: autonomía en el aprendizaje, trabajo en
equipo, orientación hacia resultados extraordinarios, etc…
 Las situaciones problemáticas, en todos los casos, son planteadas a una clase
configurada en equipos, donde el proceso de trabajo ha de posibilitar al alumnado
vivir la situación como un reto y, desde ahí, tiene que tener la oportunidad de
generar el conocimiento necesario que le permita aportar las mejores soluciones.
Extraído de: https://ethazi.tknika.eus/es/retos/

Ciclo de vida del Reto

Metodología del Reto

Documentación del Reto
Extraído de:
https://ethazi.tknika.eus/es/retos/
Espacios Educativos
Espacios Educativos
Espacios Educativos
Ejemplos concretos:
La Salle Berrozpe
Ejemplos concretos:
Centro San Valero: El candidato
Ejemplos concretos: Centro San Valero: El candidato – Rúbrica
Ejemplos concretos:
Centro San Valero:
El candidato
Ejemplos concretos:
Ejemplos concretos:
Ejemplos concretos: Otras dinámicas de creación de equipos:
Ejemplos concretos:
Otras dinámicas de creación de equipos:
Les pedimos que cada uno en su tarjeta escriba su nombre y, por si acaso, un segundo
color (aquel que les identifica más después del primero).
Recogemos todas las tarjetas y nos tomamos un tiempo para realizar los equipos
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Intentamos que en cada equipo estén representados todos los colores.

Si con los colores de las tarjetas no lo conseguimos, nos fijamos en el segundo
color que han elegido los alumnos o las alumnas, a fin de compensar los perfiles y
personalidades en los equipos.
Comunicamos los equipos a los alumnos.
¿Por qué colores?
“Los colores son un código que nos permite hablar sobre cómo son las
personas, un vocabulario visual que ayuda a comprender conceptos que, de por sí, son
complejos y profundos”, asegura Elisardo López Ibáñez, director de Marcom Deli.
Esta empresa que ofrece proyectos formativos orientados al liderazgo y el
trabajo en equipo, a aumentar las habilidades comerciales y la comunicación asertiva,
así como conseguir una mayor gestión del tiempo y eficacia personal, feedback o
conseguir un cambio, mediante la aplicación del modelo Insights en entornos
empresariales y profesionales.
Para saber cuál es tu color, debe realizarse un cuestionario online –conocido
como Evaluador de Preferencias– a través de cuyo resultado se elabora un perfil para
que el profesional conozca sus fortalezas y debilidades. Sin embargo, aclara que no es
tanto una herramienta diseñada para la selección de personal, sino más bien para
desarrollo del profesional y los equipos.






Ejemplos concretos: Gestión de equipos:
https://trello.com/es
Ejemplos concretos: Gestión de equipos:
https://trello.com/es
Ejemplos concretos:
Gestión de equipos:
• Cómo gestionar una

Tarea concreta
Modelos mixtos: ApS & ABR
Ejemplos concretos: Centro San Valero: Special Olympics
Diseño y puesta en marcha de una base de datos

online para una organización sin ánimo de lucro que
realiza deporte con personas discapacitadas.
Los alumnos se dividirán en grupos de tres/cuatro

personas y seguirán los siguientes pasos:
DEFINIR LA BASE DE DATOS & REALIZAR SU ANÁLISIS

Deberán crear o tomar como referencia una empresa
base de datos que actualmente es la que la asociación
está utilizando para realizar el control de deportistas,
voluntarios y eventos. Esta Base de Datos se compartirá
sin datos reales en el Classroom de la asignatura.
(https://drive.google.com/file/d/1zQamr2QFuSQ8Ngqy
LRZs_GoNFd5nDiXs/view)
Aquí podéis ver un enlace al vídeo de la

sesión en que David nos explica las necesidades que
como asociación tienen:
https://drive.google.com/file/d/1NbT6oWm8WZkJQdy
Ne3MU47tr2myVEqJd/view?ts=61eea9a6
Y aquí, un resumen de las necesidades que

ellos mismos han detectado, aunque hay que tener en
cuenta que son las necesidades que nos facilita un
cliente NO técnico de manera que habrá que filtrar muy
bien o reinterpretar la información que nos hacen llegar
(con muy buena intención)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qu-
YIE0djZ4bYw-
KaeDywmsSK9Oevlfn/edit#gid=1191670093
ELEGIR EL MOTOR DE BASE DE DATOS A UTILIZAR
Al ser ésta una asociación sin ánimo de lucro y cuya filosofía se basa en el
voluntariado, tendremos que buscar una solución basada en motores de Base de Datos
gratuitos, de modo que no supongan un coste económico añadido a la asociación, pero que
por otro lado contengan los niveles de persistencia y seguridad requeridos para que no
tengamos agujeros de seguridad ni pérdidas de datos.
POBLAR LA BASE DE DATOS CON DATOS DE PRUEBA

Insertaremos datos en la base de Datos lo más cercano posible a la realidad para la
posterior realización de pruebas.
REALIZAR LAS CONSULTAS Y PROCEDIMIENTOS ALMACENADOS NECESARIOS PARA DAR

FUNCIONALIDAD COMPLETA A LA BASE DE DATOS CONFORME A LAS ESPECIFICACIONES
REALIZADAS POR EL CLIENTE
En base a las necesidades solicitadas por el cliente y a nuevas necesidades que los
grupos hayan podido detectar en el análisis de la Base de Datos, realizaremos una batería
de consultas que den una funcionalidad lo más completa posible a la base de Datos,
pudiendo llegar a realizar procedimientos almacenados y trigger para el control de eventos
de la Base de Datos.
REALIZACIÓN DE PRUEBAS
Los grupos documentarán y realizarán pruebas con datos lo más cercanos posibles
a la realidad, de modo que estas pruebas queden documentadas y abarquen la mayor parte
posible de casos en los que la Base de Datos se podrá encontrar, buscando así agujeros de
seguridad que mejorar o inconsistencias de datos no deseadas.
REALIZACIÓN DE UNA INTERFAZ DE LA BASE DE DATOS

Sería recomendable realizar una interfaz gráfica que cumpla con las necesidades
del cliente. Este punto se evaluará en la rúbrica correspondiente a la asignatura “Desarrollo
de Interfaces”.
PLAN DE SEGURIDAD
Tendremos que realizar un buen plan de copias de seguridad de modo que, sea
sencillo de realizar y se puedan recuperar datos fácilmente si ocurriera cualquier
inconveniente. Además deberemos llevar un control de usuarios riguroso, de modo que
existan diferentes tipos de usuario que puedan utilizar la Base de Datos y cada uno con sus
propiedades y niveles de acceso (voluntarios, deportistas, administradores . . . )
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL AL CLIENTE
Finalmente los grupos presentarán todo el proceso de desarrollado,

documentación realizada y producto final resultado de su trabajo el equipo de
profesores y al cliente final, Entre todos se determinará cuál de las soluciones
presentadas es la más idónea para pasarla a real y realizar una implementación
de la misma con los datos reales del cliente en un entorno real.
3. ¿QUÉ SE VALORA?
- Creatividad y profesionalidad el diseño de las actividades realizadas.

- El proceso de desarrollo se ajuste a la realidad.
4. QUÉ EVALUAMOS:
• Producto final:
• Análisis de la Base de Datos 30%
• Justificación del motor de BD a utilizar 5%
• Consultas y procedimientos almacenados 30%
• Documentación de pruebas 10%
• Plan de seguridad 15%
• Presentación final 10%
Por cierto . . . todo esto partió de un ApS en el que hicimos su web . . .
http://specialolympicsaragon.es/
5. EJEMPLOS DE ENTREGA:

Aprendizaje Extra - Diferentes Metodologías de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aprendizaje Extra - Diferentes Metodologías de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Máster Universitario en

Orden ECI 3858/2007

MÓDULOS 4: ESPECÍFICO Curso 2021-2022

MATERIA: Aprendizaje y Enseñanza

Tipo de documento: Presentación

Título: Metodologías de Aprendizaje

I. Aprendizaje basado en Metodologías Activas

II. ABP – Basado en Problemas

III. ABP (2) Basado en Proyectos

IV. ApS – Aprendizaje Servicio

VI. ABR – Basado en Retos

 Resulta urgente por tanto cambiar la manera tradicional de impartir las

 El aprendizaje en la escuela no sólo debe dotar de conocimientos a los

Las metodologías activas se han popularizado en los últimos años, poniendo al

 Algunas Metodologías activas actuales:

• El juego a través de la gamificación

• La cooperación entre compañeros con el Aprendizaje Cooperativo

• La resolución de problemas mediante el Aprendizaje Basado en

• La creación de proyectos con el Aprendizaje Basado en Proyectos

• La ayuda a la comunidad a través del Aprendizaje Servicio

• El fomento del pensamiento crítico a través del Aprendizaje Basado en

• La superación de retos con el Aprendizaje Basado en Retos

 Con las metodologías activas, el profesorado tiene la oportunidad de

En alguna de estas metodologías estudiante alcanza los objetivos académicos

En otras metodologías el alumnado aprende jugando o profundizando de

• Extraído de: https://inspiratics.org/recursos-educativos/metodologias-

• ¿Qué es cada una de éstas metodologías?

• Clases prácticas: ¿ Se utilizan en todas ?

• Tutorías: Tanto individuales, como grupales u on-line . . . ¿cuándo las

• Elaboración de trabajos: Preparación de seminarios, lecturas,

•Simulación (Role playing): Simulación de situaciones en las cuales los

•Recursos físicos: ¿Cuáles y cuándo necesito cada uno?

 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-

Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y

2 - Identificación de necesidades de aprendizaje

4 - Reparto de responsabilidades y acciones a realizar en la solución didáctica del

– Fase de inicio. Describe los parámetros de identificación del caso y plantea la

 El Aprendizaje basado en Proyectos constituye respuesta didáctica que cada vez

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia

 El Aprendizaje basado en Proyectos es por lo tanto casi un “dictado" del caso a

 Base de Datos Policial – Enunciado:

Problema 1 INFORMACIÓN POLICIAL

 Base de Datos Policial – Enunciado:

 Base de Datos Policial – Enunciado:

Alguna de estas personas “malosas” están integradas en algunas bandas organizadas y

 Base de Datos Policial – Enunciado:

Listado en que se introduzca un nombre de banda y aparezcan todos los delitos

Cuando intente modificar la condena de un atracador en un determinado delito

Aprender realizando un servicio para la comunidad

 El Aprendizaje Servicio es un método para unir el aprendizaje con el compromiso

 Es aprender haciendo un servicio a la comunidad.

 Orientado a ONGs o Asociaciones sin ánimo de lucro con pocos recursos

 Evitar intrusismos laborales

Aprender realizando un servicio para la comunidad

Aprender realizando un servicio para la comunidad

Aprender haciendo un servicio a la comunidad

 Es aprender haciendo un servicio a la comunidad.

 Orientado a ONGs o Asociaciones sin ánimo de lucro con pocos recursos

 Evitar intrusismos laborales

Taller de móviles - A través de nuestro coordinador de actividades

• Centro San Blas

RESUMEN (CASTELLANO E INGLES) Y PALABRAS CLAVE.

1º de la ESO marca el cambio de Primaria a Secundaria, en este contexto introducir