Informe Práctico Final del área de

Estudios Sociales de 5TO año de EGB

Estudiante: JULY CATHERINE ALVARADO BARZOLA

Facultad: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Tabla de contenido

1. Introducción 3

1.1 Descripción y Justificación 3

1.2 Fundamentación Pedagógica y Didáctica 4

2. Planificación Curricular 6

2.1 Currículo Nacional de Estudios Sociales 6

2.2 Planificación de Unidad Didáctica 7

3. Análisis de la Implementación de Unidad Didáctica 9

3.1 Reflexión 9

3.2 Debilidades y Fortalezas 10

3.3 Recomendaciones 11

4. Referencias 12

5. Anexos 14

6. Firmas de Responsabilidad 14
 1. Introducción
1.1 Descripción y Justificación
La República del Ecuador en su constitución del 2008, tiene como política pública
fomentar la educación y declara que todo niño, niña y adolescente deben tener acceso
gratuito a una formación de calidad y calidez, donde el estado debe proveerles todo lo
necesario para cumplir con este derecho innato que poseen todos los niños (Constitución
del Ecuador, 2008, Art: 26).

Es por esto que el órgano que rige la educación en el país, es el Ministerio de

Educación el cual se sujeta a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y a la
constitución, esta aplica el currículo nacional del 2016 donde se encuentran los contenidos
e información que usa el docente para la creación de sus clases, también se encuentran
los perfiles de salida que debe alcanzar los estudiantes para garantizar que han recibido
una educación de calidad (LOEI, 2015).

La planificación usada en la clase demostrativa fue creada basándose en el

currículo nacional priorizado con énfasis en competencias, el cual se deriva del currículo
nacional del 2016, este posee las destrezas que se centran en las habilidades y
competencias que deben alcanzar los estudiantes (Ministerio de Educación, 2021).

En el presente informe practico fue aplicado en el área de Estudios Sociales a

estudiantes de 5to grado de educación general básica con una edad entre 9 y 10 años.
Según Piaget en esta edad los estudiantes se encuentran en la etapa concreta operacional,
quieren decir que son capaces de analizar, procesar e interpretar la información y formar
una respuesta o entendimiento propio (Romero, & Riquelme, 2019).

Se debe reconocer que el área de Estudios sociales es de vital importancia para el

desarrollo pedagógico y sociocultural de los estudiantes, por este motivo se puede afirmar
que la materia de estudios sociales fomenta en los alumnos un pensamiento crítico, interés
por los contextos históricos, promueve la empatía al comprender diferentes culturas, así
como también promueve el respeto y valoración de la identidad.
 El tema que se implementó en la clase demostrativa fue la diversidad de la
población ecuatoriana, mediante esta clase se pudo evidenciar el uso de materiales
didácticos adecuados para que los estudiantes puedan observar las diferencias que posee
cada etnia en el Ecuador, este tema pertenece al bloque curricular Los Humanos en el
Espacio y está destinado para el subnivel básica media.

Dentro de la planificación de clases se pudo observar las diferentes metodologías

usadas y las técnicas que las complementan, también se observaron las adaptaciones
curriculares, en este caso se trataba de la dislexia que es una Necesidad Educativa
Especifica no asociada a una discapacidad, impide el reconocimiento de las letras
imposibilitando que el alumno lea claramente, toda la clase se desarrolló de manera
inclusiva y se utilizaron las siguientes estrategias, metodologías y técnicas.

 Metodología interactiva: La metodología interactiva es un enfoque

educativo que involucra activamente a los estudiantes en la forma de producir
conocimientos, el docente implementa diferentes técnicas como charlas,
lluvias de ideas, foros de comentarios, análisis de situaciones y muchas más,
de esta manera el alumno deja de ser solo un almacenador de información y
pasa a producir su propio aprendizaje. No se debe olvidar que este proceso de
enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo con las herramientas que el docente le
entrega al alumno.
 Autoaprendizaje: es cuando los niños exploran, investigan y adquieren
conocimientos y los expresan eso se evidencio a la hora de la actividad
individual.

1.2 Fundamentación Pedagógica y Didáctica

Lo que se conoce como teorías del aprendizaje son aquellos estudios, enfoques o
pautas predispuestas por científicos, psicólogos entre otros, estas son usadas por los
educadores para formular diferentes estrategias de enseñanzas y lograr que los estudiantes
adquieren conocimientos, destrezas y conductas que le ayuden a desenvolverse en su vida.
Estas teorías proporcionan un fundamento para lograr entender que ocurre en el proceso
de enseñanza- aprendizaje y cómo interactúan los factores internos y externos para influir
en él.
 Existen varias teorías del aprendizaje, cada una con sus propias perspectivas y
enfoques, es necesario recalcar que para la planificación de la clase demostrativo se
implementó la estrategia metodológica ERCA, la cual incluye 4 pasos que ayudan a
introducir al estudiante a un nuevo tema. Para la creación de la planificación se incluyen
algunas de las teorías más prominentes como:

 El constructivismo: El aprendizaje es un transcurso dinámico de todo el

contexto de los estudiantes en el cual construyen su comprensión personal de
la información recibida basándose en pequeñas experiencias de su vida
cotidiana y conocimientos previos. El docente en este proceso es un guía que
facilita la información. En la clase se pudo observar que cada parte del Erca
lleva al estudiante a razonar y responder desde su propio criterio generando
nuevos conocimientos por parte de cada alumno y unificándolos.
 Aprendizaje significativo: Esta teoría creada por el psicólogo David Ausubel
sugiere que el aprendizaje es más duradero cuando se relaciona con
conocimientos previos del estudiante, y el docente ayuda a crear conexiones
lógicas y relevantes. Se pudo evidenciar a la hora de la experiencia por medio
de la observación del cartel de la diversidad, el estudiante recordaba las
diferentes etnias que posee el país (Nieva & Martínez 2019).
 Aprendizaje auto dirigido: Los estudiantes están a cargo del proceso de
aprendizaje, cuando el docente entrega la información y da las indicaciones,
en el alumno se fomenta la autonomía, la responsabilidad y la búsqueda
personal de conocimiento, en la clase demostrativa se evidenció a la hora de
aplicar la técnica narrativa y lluvia de ideas, porque el estudiante
reinterpretaba la información recibida y legaba a su propio aprendizaje.
 Aprendizaje sociocultural: Introducido por el psicólogo Lev Vigotsky y más
conocido como zona de desarrollo próximo, resalta la importancia que tiene
el entorno social y cultural en el aprendizaje de los estudiantes, esto demuestra
dos puntos, lo que el estudiante puede lograr solo y como esos logros se
potencian a la hora de ser guiado o trabajar en grupos más experimentados
(García, 2020).
2. Planificación Curricular

2.1 Currículo Nacional de Estudios Sociales

2.2 Planificación de Unidad Didáctica
 3. Análisis de la Implementación de Unidad Didáctica

3.1 Reflexión

La reflexión será sobre el proceso en general de la clase demostrativa, ver cómo

los estudiantes estaban comprometidos y emocionados durante toda la lección fue
increíblemente gratificante, el éxito que se obtuvo en la clase se debió a varios factores
clave, primero, se planifico cuidadosamente cada aspecto de la clase, desde el contenido
hasta las actividades interactivas. Esto ayudó a mantener un flujo coherente y atractivo.
También la clase se adaptó a las necesidades y niveles de los estudiantes, lo que permitió
que todos se sintieran incluidos y desafiados a la vez.

La retroalimentación constante y las preguntas de los estudiantes demostraron que

estaban realmente interesados en el tema, finalmente, el entusiasmo y la pasión que se
transmitió por el tema se reflejaron en su receptividad. Esta experiencia recalca la
importancia de una buena preparación, la flexibilidad y la conexión genuina con los
estudiantes. Aunque todo culmino bien también se debe reconocer que al inicio se
mostraron nervios que impedían seguir con la clase, pero el respirar para clamarse ayuda
mucho a la hora de dar clases.

Los usos de materiales didácticos garantizan que la clase será divertida de esta
manera la educación se vuelve llamativa, y se deja atrás el mecanismo de copiar y escribir
lo que el docente ubica en la pizarra. Para la clase se usaron diferentes materiales como:

 Recurso didáctico “Cuento de imágenes”: este material permitió contar la

historia de la llegada de los primeros pobladores, en forma de línea de tiempo.
 Recurso didáctico “Etnias”: Este recurso era removible se le puede dar muchos
usos en este caso se le entrego a los estudiantes una imagen y por separado estaban
los nombres al ir contado la historia y mostrando las características los estudiantes
levantaban la mano y decían, aquí esta tal etnia.
 Recurso didáctico “cartillas de las etnias”: Al finalizar la clase a modo de
retroalimentación el estudiante escogía un sobre de allí sacaba una tarjeta la cual
le permitía recordar la etnia y sus principales costumbres.
 3.2 Debilidades y Fortalezas
Se presentaron las siguientes debilidades y fortalezas en la clase demostrativa:
Debilidades

 Nerviosismos o bloqueos mentales, a la hora de la clase demostrativa se

pudo observar que el nerviosismo quiso salir a flote y evitaba la correcta
pronunciación.
 Al ser un cuento la reflexión impedía la participación de los alumnos hasta
su finalización. Aunque esta actividad ayuda a potenciar la escucha activa.
 Gestión de tiempo, aunque la clase se terminó en el tiempo prestablecido,
al inicio se sentía como que no se lograría impartir la clase en los 15
minutos.

Fortalezas

 Volumen de voz adecuado: ayudo a que toda la clase preste atención.

 Dominio del contenido: esto permitió que los impartido no tenga errores
ni incongruencias, el dominar el contenido permite que se vea natural la
clase.
 Habilidad para involucrar a los estudiantes en la clase: se usa cada
momento para que el alumno participe en la creación del conocimiento.
 Se pudo fomentar un clima de aula positivo: El ánimo con el que se
empezó la clase pudo fomentar en los alumnos un sentimiento de
curiosidad y diversión.

Como debilidad y fortaleza de acuerdo a nuestro programa de estudio se establece

lo siguiente:

Debilidades
Se mencionarán materias que no tuvieron influencia en el proceso de la
planificación y clase demostrativa, también se puede mencionar que la pandemia produjo
algunos vacíos que en la actualidad se están corrigiendo:
 Programa y didáctica de matemáticas
 Estadística descriptiva
 Fortalezas

 Programa y didáctica de Estudios Sociales: Permitieron obtener los

conocimientos del área y la didáctica permitió aprender metodologías
correctas de enseñanzas.
 Tic aplicada a la educación: es necesario que los docentes puedan
adaptarse al contexto de la institución, pero siempre es necesario tratar de
enseñar a los estudiantes el uso de los tics y eso se hace por medio de
actividades o tareas, en la clase demostrativa se envió a investigar una
pequeña lista de las etnias del Ecuador. Esta materia fomento un
aprendizaje actualizado para los futuros docentes.
 Diseño y planificación curricular: Esta materia es muy importante
porque ayuda con el proceso de como planificar, reconocer las destrezas e
integrar los indicadores de evaluación, también permitió crear los recursos
e implementarlos en el desarrollo de la clase demostrativa.

3.3 Recomendaciones

Luego de la experiencia que es la clase demostrativa se pude dar las siguientes

recomendaciones:

 Creación de ambiente agradable: esto permite crear expectativas en los

estudiantes, al intentar saber de qué tratara la clase, también les hace ver
la importancia y lo divertida o colorida que puede ser la educación.
 Estrategias de colaboración: a la hora de impartir una clase el docente
debe involucrar al alumno es por este motivo que se debe crear juegos o
actividades que les permitan participar a los estudiantes tanto de forma
individual como grupal.
 Respeto: es de vital importancia dejar los parámetros claros, de respetar y
cuidar a los demás, permitir que todos participen y que sean inclusivos y
respetuosos con sus compañeros.
 4. Referencias
Buelvas Támara, S. P., & De Los Ríos, S. F. (2022). Aprendizaje autodirigido como

estrategia para el fortalecimiento en el aprendizaje histórico.

https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/9588

Constitución de la república del Ecuador. (Const). Articulo 26 la Constitución de la

República reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen

a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Registro

Oficial Nº 417 -- jueves 31 de marzo del 2011. (Ecuador)

https://oig.cepal.org/sites/default/files/2011_leyeducacionintercultural_ecu.pdf

García, J. G. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría

sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en

el ser humano. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.

https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilema

s/article/view/2033

Ley orgánica de educación intercultural (LOEI) art. 6.- obligaciones. Sección g

garantizar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las

instituciones públicas, municipales, privadas y fisco misionales, en sus diversos

niveles: inicial, básico y bachillerato; y, modalidades: presencial, semipresencial

y a distancia. Registro Oficial No. 572 de 25 de agosto de 2015. (Ecuador)

https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural

_LOEI_codificado.pdf

Ministerio de educación. (2021). Currículo priorizado con énfasis en competencias

básica media. https://educacion.gob.ec/wp-

 content/uploads/downloads/2021/12/Curriculo-priorizado-con-enfasis-en-CC-

CM-CD-CS_Media.pdf

Nieva Chaves, J. A., & Martínez Chacón, O. (2019). Confluencias y rupturas entre el

aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje desarrollador desde la

perspectiva del enfoque histórico cultural de LS Vigotsky. Revista Cubana de

Educación Superior, 38(1). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0257-

43142019000100009&script=sci_arttext

Romero, A. E. B., & Riquelme, R. U. (2019). El taller de estimulación musical

temprana según la metodología Suzuki: Una mirada desde la etapa sensorio-

motriz según Piaget. Revista internacional de educación musical, 7(1), 35-43.

https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2307484119878634

Rodríguez, M. E. E., Cruz, F. A. C., Naranjo, M. E. M., & Torres, M. B. Á. (2020).

Educación interactiva: estrategia pedagógica para resignificar la identidad

cultural y comprensión lectora de leyendas Riobambeñas. Ciencia Digital, 4(4),

44-64.

https://cienciadigital.org/revistacienciadigital2/index.php/CienciaDigital/article/

view/1421
5. Anexos

6. Firmas de Responsabilidad

Elaborado por: Revisado y Aprobado por:

Nombre del Estudiante Docente Tutor. MSc. Isabel Leal

Aprobado por:

Docente de Unidad de Integración: MSc. Alexandra Salinas

 ANEXOS
Anexo 1
Ilustración 1. Currículo priorizado con énfasis
en competencias
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2021/12/Curriculo-
priorizado-con-enfasis-en-CC-CM-CD-
CS_Media.pdf
Anexo 3
Ilustración 3. Texto Escolar
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/04/5TO_EGB-
TEXTOS-Estudios-Sociales.pdf
Anexo 2
Ilustración2. Guía didáctica de implementación
curricular para EGB y BGU. Ciencias Sociales.
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Guia-de-
implementacion-del-Curriculo-de-CCSS-1.pdf
Anexo 4
Ilustración4. Guía de trabajo adaptaciones
curriculares para la Educación Especial e Inclusiva.
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
adaptaciones-curriculares-para-educacion-
inclusiva.pdf
 Anexo 5

Ilustración5. Material didáctico lúdico. “Etnias del Ecuador”

Fuente: Creación propia

Anexo 6

Ilustración6. Material didáctico lúdico. “cuento primero pobladores del Ecuador”

Fuente: Creación propia
 Anexo 7 Anexo 8

Ilustración8. Material visual “Diapositivas”

Fuente: Creación propia
Ilustración7. Taller. “Etnias del Ecuador”
Fuente: Creación propia

Anexo 9

Ilustración6. Clase demostrativa

Fuente: Creación propia