Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Curso: Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular
Códigos: 301900 y 302000

Secuencia didáctica
Bloque 1. Sesion 1
Proceso metodológico en la educación intercultural

Nombre del docente facilitador o facilitadora:

Carrera o carreras:
Año: 2023
Departamento Sede:
Nombre del (la) Coordinador (a):
Periodo de aplicación:

Competencia Indicador de logro

2. Adapta los procesos metodológicos
de enseñanza a las diferentes
modalidades de atención educativa y
al contexto, para asegurar los
aprendizajes establecidos en el
currículo vigente.
2.1 Analiza el proceso metodológico en
la educación intercultural, para
asegurar el logro de los aprendizajes
significativos de acuerdo con el
currículo vigente de los niveles de
educación preprimario y primaria.

Introducción
Este bloque aborda el análisis del proceso metodológico en la educación
intercultural para la atención a las diferentes modalidades educativas y al contexto
para asegurar los aprendizajes esperados.

Interculturalidad, debería ser entendida como un proceso permanente de relación,

comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y
tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo
entre las personas.

La interculturalidad busca desarrollar una interacción entre personas,

conocimientos y prácticas culturales diferentes.

Educación intercultural, es una alternativa que promueve y favorece dinámicas

inclusivas en todos los procesos de socialización, aprendizaje y convivencia del
entorno educativo

Procesos metodológicos, los procesos metodológicos constituyen las prácticas

educativas que promueven la participación activa de todas las categorías
personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la
construcción de su propio aprendizaje.

Los procesos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza;

constituyen “herramientas” que permiten al docente instrumentar los indicadores
de logro mediante la creación de actividades que permitan orientar y dirigir la
actividad del estudiante.

El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con

determinadas situaciones de enseñanza al aplicar los procesos metodológicos.

El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su

comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
información”. El aprendizaje es tarea de toda la vida. Siempre será necesario
aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer, y a emprender.

Todos los educadores, como orientadores del

aprendizaje, manejan una serie de estrategias y
técnicas con la finalidad de estructurar una
metodología del aprendizaje que contribuya al
máximo aprovechamiento de la capacidad de
aprender. El Ministerio de Educación con la
implementación del Curriculum Nacional Base -
CNB- de cada uno de los niveles educativos orienta
el aprendizaje considerándolo como un proceso
significativo, interactivo, participativo, proactivo,
colaborativo e innovador, en un espacio físico
agradable y con un clima afectivo favorable.

Según el CNB, los procedimientos metodológicos

constituyen las prácticas educativas que promueven la participación de todas las
categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de
facilitar la construcción de su propio aprendizaje.
Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de
enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten al docente instrumentar
los indicadores de logro mediante la creación de actividades que permitan orientar
y dirigir la actividad del y la estudiante.

Las metodologías activas permiten al docente asumir su tarea de manera más

efectiva y a los estudiantes les facilitan el logro de aprendizaje significativos.

La renovación metodológica centrada en el

aprendizaje, en el aprender a aprender y el
enfoque en desarrollo de competencias, busca
situaciones de aprendizajes contextualizadas,
enfocadas a la aplicación y resolución de
problemas específicos.  Por su parte, el profesor
asume nuevos roles como facilitador,
entregando herramientas para aprender a
aprender, generando estructuras cognitivas y
contextualizando las propuestas de aprendizaje,
y el estudiante aparece como el protagonista de
su propio aprendizaje, aprehendiendo sobre su
proceso metacognitivo y responsabilizándose de
su formación.

Algunos métodos activos de aprendizaje:

1. Aprendizaje cooperativo: estrategia de enseñanza en las que los

estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de
aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede
considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de
trabajo.
2. Aprendizaje orientado a proyectos: estrategia en la que el producto del
proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención
profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

3. Aprendizaje basado en problemas (ABP): estrategia en la que los

estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a
buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener
una solución, bajo la supervisión de un tutor.

4. Exposición/Lección magistral: presentar de manera organizada

información (profesor-alumnos; alumnos-alumnos). Activar la motivación y
procesos cognitivos.

5. Estudio de casos: es una técnica en la que los alumnos analizan

situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a
una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones
eficaces.
 6. Simulación y juego: dan a los estudiantes un marco donde aprender de
manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones
que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus
sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y
procedimientos.

Referencias:

Espejo, R., & Sarmiento, R. (2017). Mesologías Activas para el aprendizaje.

Santiago de Chile: Universidad Central.

MINEDUC. (2010). Metodología del Aprendizaje. El Currículo organizado en

competencias. Guatemala, Guatemala.

MINEDUC. (2009). Modelo Educativo Bilingüe Intercultural. Guatemala,

Guatemala.

MINEDUC. (2009). Modelo Educativo Bilingüe Intercultural. Guatemala,

Guatemala.

Walsh. C. (2005). La interculturalidad en la educación. Ministerio de Educación.

Gobierno de Perú. Impreso con apoyo de UNICEF

Actividad de inicio (puesta en común)

Bloque 1. Sesión 1
Proceso metodológico en la educación intercultural

1. Socializar el programa del curso

2. Revisión del CNB
3. Características del CNB,
4. Importancia de la concreción curricular a nivel local,
5. Reflexiones acerca de la concreción curricular local.
6. Observe la siguiente imagen y responda:
Observaciones: esta es una actividad sugerida, ustedes pueden hacer las mejoras
correspondientes e incluir los siguientes temas:
1. Reforma Educativa y de los
2. Fundamentos del Curriculum Nacional Base,
3. CNB por pueblos…

 ¿Cuál es la importancia de la contextualización del currículo?

 ¿Considera que las características que presenta el CNB a nivel
nacional pueden ser aprovechadas en la planificación a nivel local?
¿Por qué?
 ¿Comente si las características del CNB pueden adaptarse al
contexto donde labora? Razone su respuesta.


7. Metodología: Aprendizaje cooperativo,

aprendizaje basado en problemas y
estudio de casos.
8. Propuesta de plataforma: por ser un curso
que se desarrollará en la modalidad
presencial se sugiere la plataforma
Classroom para publicar las tareas
asignadas.

Actividad de integración grupal

Técnica: El baile de las frutas

Autoría: Grupo Pica, pica. Madrid, 2011.
Adaptación: Licda. Carías Janeth. 2019.
Esta técnica consiste en distribuir varias imágenes de frutas a los docentes-
estudiantes, entonan la canción y luego, integran grupos para el trabajo.

Estrategia:
1. Previo a la sesión presencial el o la facilitadora prepara las imágenes de las
frutas correspondientes a lo que indica la canción,
2. Las distribuye aleatoriamente a los docentes-estudiantes, quienes formarán
un círculo, cantarán y bailarán “El baile de las frutas” al escuchar el audio
en el siguiente enlace:
 https://www.youtube.com/watch?v=FPZhCp5pOFE
3. Al finalizar el baile se integran cinco equipos de trabajado de acuerdo a
cada una de las frutas,
4. Ya organizados los grupos se distribuye la temática y la técnica para
fortalecer al aprendizaje cooperativo.

Actividad de desarrollo (aprendizaje cooperativo)

Tema: Proceso metodológico en la educación intercultural

Referencias sugeridas:

Espejo, R., & Sarmiento, R. (2017). Mesologías Activas para el aprendizaje.

Santiago de Chile: Universidad Central.

MINEDUC. (2010). Metodología del Aprendizaje. El

Currículo organizado en competencias. Guatemala,
Guatemala

MINEDUC. (2009). Modelo Educativo Bilingüe

Intercultural. Guatemala, Guatemala.

Walsh. C. (2005). La interculturalidad en la

educación. Ministerio de Educación.
Gobierno de Perú. Impreso con apoyo de
UNICEF

Observación: consultar el CNB de los Niveles

Preprimaria y Primaria.

Técnica: La escuela de mi contexto

Esta técnica consiste en que los docentes-estudiantes, un integrante de cada
grupo conformado, construye una escuela aproximadamente de 1 metro de largo
por 1 de ancho utilizando el material a su alcance y la colocan en un espacio del
aula, pasillo o patio para ir insertando la información obtenida de cada uno de los
equipos.

Cada equipo lee la temática asignada y realiza un análisis comparativo con la

realidad de sus escuelas, la que debe de plasmar en el organizador gráfico
sugerido.

Materiales:
Materiales a su alcance (cartón, cartulina, papel periódico, regla o metro, ramas,
palma, hojas de papel de colores, pegamento, otros…)

Estrategia
1. Tomando en cuenta la organización de grupos en
la actividad anterior el o la facilitadora distribuye la
temática y las técnicas sugeridas,
proporcionándoles las referencias acerca de los
procesos metodológicos, quienes deben leer,
analizar, extraer y socializar las ideas centrales

 Equipo #1
Tema: Características de la
interculturalidad en la educación (consultar el libro “Interculturalidad
en la educación” y los capítulos 3, 4, 5 y 6 del Modelo Educativo
Bilingüe Intercultural))

Técnica: flor giratoria

Estrategia:
 El equipo elabora una flor con
pétalos de colores y coloca un
atache en el centro en donde se
suspenden los pétalos para que la
flor pueda girar,
 En cada pétalo escribe la
información solicitada del tema,
 Al finalizar la técnica la coloca en
una parte de la escuela construida
al inicio.

 Equipo #2
Tema: Procesos de aprendizaje (páginas 11-13 del Módulo
Metodologia del aprendizaj))
Técnica: El lápiz didáctico
 Estrategia:
 El equipo elabora un lápiz de colores a manera de Foldable
con los materiales que tenga a
su alcance,
 En las partes del lápiz organiza
la información solicitada,
 Al finalizar el foldable, lo coloca
en una parte visible de la
escuela.

 Equipo #3
Tema: Clasificación de las técnicas de aprendizaje Páginas 14-19
del Módulo Metodologia del aprendizaje)

Técnica: El tendedero pedagógico

Estrategia:
 El equipo dibuja objetos propios de la comunidad (olla, comal,
morral, petate, tecomate, mazorcas, otros…)
 En cada objeto escribe parte de la información solicitada,
 Prepara una pita y ganchos de ropa para sujetar los objetos
seleccionados,
 Al finalizar, coloca su tendedero en una parte de la escuela
construida.

 Equipo #4
Tema: Procedimientos metodológicos (Páginas 23-29 del Módulo
Metodologia del aprendizaje)

Técnica: Zapatillas preguntonas

Estrategia:
 El equipo elabora un par de
zapatillas del tamaño y color a su
elección y con los materiales que
tenga a su alcance,
 Redacta preguntas y respuestas
relacionadas a la temática
asignada,
  En una de las zapatillas escribe las preguntas y en la otra las
respuestas,
 Al finalizar la técnica la coloca en una parte visible de la
escuela construida.

 Equipo #5
Tema: Uso de los recursos (páginas 30-32 del Módulo Metodologia
del aprendizaje)
Técnica: Acordeón de niños
Estrategia:

1. El equipo selecciona, dibuja y recorta la silueta de un niño o

niña
2. Recorta varias siluetas, las une y organiza un acordeón,
3. En cada silueta escribe la información relacionada con el
tema,
4. Al finalizar la técnica la coloca en una parte visible de la
escuela construida.

2. Cada equipo se dirige al espacio seleccionado de la escuela y socializa el

tema y técnica desarrollada.

Actividad de cierre (PNI)

Estrategia:
1. Después de desarrolladas las actividades de la primera sesión, el o la
facilitadora comparte con docentes-estudiantes el formato “PNI” y
solicita que de forma objetiva completen individualmente la técnica.
 Positivo Negativo Interesante

Instrumento de evaluación
Escala de rango

Indicador de logro
2.1 Analiza el proceso metodológico en la educación intercultural, para
asegurar el logro de los aprendizajes significativos de acuerdo con el
currículo vigente de los niveles de educación preprimario y primaria.

Actividad
Trabajo cooperativo: La escuela de mi contexto
Peso de la actividad: 5

No. Criterios E. MB. B. NM Puntos

5 pts. 4 pts. 3 pts. 1 pto. obteni-
dos
1 En el trabajo cooperativo de
cada equipo se evidencian
los procesos metodológicos
asignados.
2 Cada uno de los equipos
 asignados desarrolló la
técnica y temática
propuesta.
3 Cada uno de los equipos
organizados realizó el
análisis comparativo con
sus escuelas.
4 Todos los equipos
colocaron y expusieron los
temas asignados en la
escuela construida.

Fórmula: Suma de los criterios dividido el número de criterios.