COLEGIO NACIONAL DE “SAN JUAN” - Trujillo D.P.C.

Unidad de Aprendizaje N° 04

“NOS SENTIMOS ORGULLOSOS DE SER SAN JUANISTAS Y PERUANOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : San Juan
1.2. Área Curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Ciclo : VII
1.4. Grado/Sección : 4to A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O
1.5. Duración : 5 semanas
 Inicio : 26/06/2023
 Término : 28/07/2023
1.6. Docente(s) : Milagritos Marianella Sachún Castro
Rosa Elvira Guzmán Espinoza
1.7. Año Lectivo : 2023

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el mes de julio, los peruanos celebramos las fiestas patrias conmemorando la proclamación de la independencia, el nacimiento de un nuevo país con sus
propios elementos de identidad. Por ello, 202 años después, más que una celebración, debemos pensar en aquellos aspectos que caracterizan a nuestro país y
nos caracterizan como peruanos: nuestras diversas expresiones culturales, patrimonio arquitectónico, música y danzas, variada gastronomía, diversidad
climática, nuestro rico pasado, héroes y sanjuanistas que forjaron nuestra historia regional y nacional. Sin embargo, hoy podemos darnos cuenta de que en
nuestro país aún existe una gran inequidad en el acceso a los derechos, población que vive en situación de pobreza y extrema pobreza, inseguridad y
corrupción. La presente unidad será una oportunidad para reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país, mirando el pasado desde el presente con un
firme compromiso hacia el futuro. Frente a esto, nos plantemos el reto de responder las siguientes preguntas: ¿Qué es aquello que nos identifica como
peruanos y sanjuanistas? ¿Qué acciones proponemos para construir el país que anhelaos? ¿Cómo podríamos fortalecer la identidad nacional en la
escuela, familia y comunidadal celebrarse un aniversario más de la Independencia del Perú?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – CICLO VII

Construye su identidad  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Se valora a sí mismo. reconoce así mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
 Autorregula sus emociones desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable. el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.

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Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de 
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en
los que estén presentes criterios éticos.
Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de
los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada uno por
sus acciones.
Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u
orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
 Define los resultados del aprendizaje que espera obtener, considerando sus potenciales
y distinguiendo lo sencillo o complejo de una tarea.
Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y aportes, grupales e
individuales, a fin de realizar ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque transversal Valores Actitudes y/o acciones observables

Intercultural Respeto a la identidad
cultural
Diálogo intercultural
Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias
diversidad
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas mediante diálogo y el respeto
mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
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V. RELACIÓN ENTRE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE, COMPETENCIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SESIONES DE APRENDIZAJE
Evidencia de aprendizaje de la unidad
Competencia
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno vir-
tual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos for-
matos.
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- Diseña la “Feria Perú” en el patio/aula para exponer las manifestaciones culturales de su región.
Criterios de evaluación Instrumento de evaluación Sesiones de aprendizaje
- Valora la diversidad cultural de su familia Sesión de aprendizaje 4.1:
para enriquecer y nutrir su identidad
cultural. Identificamos y valoramos prácticas
- Difundir la riqueza cultural para conservar
culturales de nuestra familia.
tradiciones, costumbres y creencias,
como orgullo regional. Guía de observación Sesión de aprendizaje 4.2:
- Analizar los factores de riesgo que
inciden en las manifestaciones e “Definimos el sentido de identidad
identidad cultural de su región y propone
acciones a partir de sus principios éticos. como fuente de cohesión social y
- Expone las diversas prácticas culturales
orgullo regional”
de su región para enriquecer su identidad
cultural. Sesión de aprendizaje 4.3:
- Manifiesta su amor a la patria como parte
de su identidad cultural al celebrar fiestas “Reforzamos nuestra identidad
patrias.
 Utiliza las Apps y herramientas TIC de cultural ante la influencia de la
acuerdo a sus necesidades, preferen-
cultura foránea”
cias y expresando su personalidad.
 Selecciona y organiza información de Sesión de aprendizaje 4.4:
fuentes confiables en la red para sus Lista de cotejo
tareas escolares, y resume o interpreta “Contribuimos en el fortalecimiento
sin realizar plagio.
de la identidad local, regional y
 Participa en actividades colaborativas
para intercambiar y compartir informa- nacional”
ción de manera individual o en grupos
de trabajo vía WhatsApp, Zoom u otros. Sesión de aprendizaje 4.5:
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 Elabora sus producciones en formato “Nos sentimos orgullosos de llevar

virtual con creatividad e iniciativa
usando distintos programas o aplica- en nuestro corazón el nombre
ciones.
PERÚ”
Gestiona su aprendizaje de manera au-  Define los resultados del aprendizaje
tónoma que espera obtener, considerando sus
 Define metas de aprendizaje. potenciales y distinguiendo lo sencillo o Ficha metacognitiva
 Organiza acciones estratégicas para complejo de una tarea.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea permanentemente sus
 Monitorea y ajusta su desempeño du- avances analizando sus logros y
rante el proceso de aprendizaje. aportes, grupales e individuales, a fin
de realizar ajustes que le permitan
cumplir las metas propuestas.

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesiones de aprendizaje Materiales y/o recursos Duración

S1: “Identificamos y valoramos prácticas culturales de nuestra familia”  Material impreso
En esta sesión de aprendizaje, a partir del análisis de diversos textos, reconocerán las prácticas  Ficha de trabajo
culturales de su entorno familiar explicando su influencia en la construcción de su identidad  Recursos TIC de AIP 3h
cultural. Finalmente elaboran un collage sobre las diversas manifestaciones culturales de su
familia.
S2: “Definimos el sentido de identidad como fuente de cohesión social y orgullo regional”  Material impreso
En esta sesión de aprendizaje, reflexionarán sobre la práctica de las diversas manifestaciones  Ficha de trabajo
3h
culturales de su región generando un sentido de pertenencia como fuente de su identidad  Recursos TIC de AIP
cultural. Posteriormente realizarán un reportaje sobre las manifestaciones culturales de su
región.
S3: “Reforzamos nuestra identidad cultural ante la influencia de la cultura foránea”  Material impreso
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes, evalúan los factores de riesgo que afectarán el  Ficha de trabajo. 3h
patrimonio e identidad cultural regional y nacional, para describir los factores de riesgo que  Recursos TIC de AIP
afectan al patrimonio e identidad cultural de su región, elaborando un organizador visual.
S4: “Contribuimos en el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional”  Material impreso
En esta sesión de aprendizaje, vivencian las diversas practicas culturales de su región para  Ficha de trabajo 3h
enriquecer su identidad, para finalmente diseñar y construir las diversas manifestaciones  Recursos TIC de AIP
culturales de su región.

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S5: “Nos sentimos orgullosos de llevar en nuestro corazón el nombre PERÜ”  Material impreso
En esta sesión de aprendizaje, revaloran el sentimiento patriótico para celebrar con orgullo  Ficha de trabajo
3h
fiestas patrias. Finalmente diseñan la FERIA PERÚ en el patio, aula para exponer las  Recursos TIC de AIP
manifestaciones culturales de su región.

VII. ACCIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

 Durante el desarrollo de las sesiones, se promueve la reflexión sobre el reto presentado al inicio de la unidad de aprendizaje, así
como el propósito planteado al comienzo de cada sesión.
 Se solicita que expliquen con sus palabras lo que han realizado en la sesión y cómo perciben que contribuye a resolver el reto de
la unidad de aprendizaje.
 Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), se garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto.
 Se genera el conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a tus estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes
Para el seguimiento previos.
al aprendizaje de los
estudiantes  Se propician espacios para que los estudiantes socialicen sus producciones y para pedirles que identifiquen lo que sabían antes y
lo que lograron en la producción a partir de los criterios de evaluación.
 Se trata de identificar quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Se
brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.
 Se fomenta la reflexión sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron las principales
dificultades, cómo las resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

 Se comunica de forma oportuna lo que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
 Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.
 Durante el desarrollo de las sesiones y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatiza en los aspectos
positivos para brindar retroalimentación utilizando los criterios de evaluación, y se incluye acciones concretas y realizables para los
estudiantes.
Para la  Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindar la misma
retroalimentación retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Se brinda retroalimentación específica y priorizada. Los estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo
podrán hacer todos a la vez.
 Se propicia la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes para que aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando
los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje.

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VIII. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

COMUNICACIÓN
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA  Construye su identidad
EDUCACIÓN FÍSICA  Asume una vida saludable.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IX.1. DEL DOCENTE
 Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu. Recuperado el 02 de febrero 2018 de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 Ministerio de Educación (2015). Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de Secundaria. Manual para el docente. Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima: Minedu.
 Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: Minedu.
IX.2. DEL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación (2015). Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de Secundaria. Manual para el docente. Lima: Santillana.

Trujillo, junio de 2023

V°B°

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