PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

II. Unidad de Gestión Educativa : UGEL-UCAYALI-CONTAMANA

III. Institución Educativa : REVERENDO PADRE “LORENZO QUINTANA PAUL” DE TIRUNTAN
IV. Dominio : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA.
V. Grados y Secciones : Segundo, Única.
VI. Tiempo : 03 horas semanal.
VII. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
VIII. Profesor Responsable : Marco Antonio Villacorta Panduro.
IX. Director : Hugo Ríos Pérez.
X. Año Lectivo : 2023

XI. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

XII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
responsable.
identidad
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-
Convive y participa
nera constructiva.
democráticamente
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal.
 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

XIII. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su  Se valora a si mismo.  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

  Autorregula sus emociones formación.
 Reflexiona y argumenta  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas,
éticamente. animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc) y que eso enrique su identidad.
 Vive su sexualidad de  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza
manera plena y estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
responsable.  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus
identidad acciones y de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.
 Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona
personas. los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra disposición al
 Construye normas y asume intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
acuerdos y leyes.  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades.
 Maneja conflictos de ma-  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios democráticos
nera constructiva. y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente.
Convive y participa
 Delibera sobre asuntos  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
democráticamente
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en principios
 Participa en acciones que democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
promuevan el bienestar  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de los niños y la
común. diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la Constitución
Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

XIV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

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 Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.

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  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

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 de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

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 Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

XV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

sexualidad de

con todas las

acciones que
Se valora a si

conflictos de
Reflexiona y
Autorregula

Participa en
argumenta

Interactúa

Construye
normas y

Delibera
Maneja
Vive su
mismo

sobre
sus

UNIDAD DIDACTICA N° 01
Unidad / 9 DURACION
semanas/ X X X X X X X X X  Tengo un nombre que me identifica Album sobre los
MISituación
HISTORIAsignificativa
PERSONAL Y 9 (Semanas/
sesiones  Mi familia meCAMPO TEMÁTICO
dio mi identidad procesos para
AUTOESTIMA Sesiones)  Tengo un color, un rostro y una cultura construir la inter-
 Estoy creciendo y me siento feliz por quien soy culturalidad.
 Como influyen los grupos en mi identidad
 Nuestras raíces nos permiten crecer
 Pertenezco a varios grupos
 En mis grupos sigo siendo yo mismo
 Como nos vemos entre nosotros
 Ayudemos a identificar losprejuicios y los
estereotipos
UNIDAD DIDACTICA N° 02 10 semanas/ X X X X X X X X X  ¿Qué son las emociones? Portafolio sobre la
EDUCANDO MIS EMOCIONES 10 sesiones  ¿Y tus emociones? prevención y solu-
 Emociones que me alejan y me acercan a los ción de conflictos.
demás

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  Mis emociones pueden ser inteligentes
 Manejar mis emociones de manera inteligente
 Activo el detective emocionar para autorregular
mis emociones
 Como te puedes detener
 Aprendo a afrontar diversas emociones
 Siempre hay situaciones que enfrentar
 Retos y oportunidades
 Reflexiono sobre mis emociones
 Imagino y planteo formas de afrontar la situación
 Tomo decisiones y planifico la forma como
afrontaré la situación
UNIDAD DIDACTICA N° 03 10 semanas/ X X X X X X X X X  Para manejar un conflicto, necesito saber qué es Blog de la
COMO ENFRENTO LOS CONFLICTOS 10 sesiones y por qué ocurrió convivencia
 Para manejar un conflicto, necesito reconocer
cómo me siento y cómo actúo
 ¿Recuerdas qué son las emociones y para qué te
sirven?
 Aprendo a manejar los conflictos
 Ya puedo resolver el conflicto
 Que es violencia
 La violencia en el grupo
 Cuestionando estereotipos construimos una
sociedad sin violencia
UNIDAD DIDACTICA N° 04 10 semanas/ X X X X X X X X X  Las chicas y los chicos ¿somos iguales? Infografía sobre la
SEXUALIDAD Y GENERO 10 sesiones  Los derechos entre mujeres y hombres seguridad ciuda-
 ¿Cómo se expresa la sexualidad? dana.
 ¿Cómo puedes vivir tu sexualidad de forma
responsable?
 Reflexionemos frente a posibles situaciones de
riesgo
 Uso de la tecnología y situaciones de riesgo
 Construimos nuestra identidad personal y social
 Círculos de relaciones y vínculos
 Afectividad y relaciones de pareja
 La atracción en evolución
 ¿Amor romántico?
 La búsqueda de un alguien especial

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 XVI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura

XVII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

XVIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃

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 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XIX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 Tiruntan 13 de marzo de 2023

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Marco Antonio Villacorta Panduro Hugo Ríos Pérez

Profesor del área Director

UNIDAD DIDACTICA N° 01

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. II.EE : Reverendo Padre “Lorenzo Quintana Paul” De Tiruntan.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 I.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica
I.3. Grado Y Sección : Segundo, Única.
I.4. Duración : 9 Semanas / 9 Sesiones
I.5. Director General : Hugo Rio Pérez.
I.6. Docente Responsable : Marco Antonio Villacorta Panduro

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la adolescencia. Cambian el cuerpo, los pensamientos, las emociones, los intereses… ¡Todo
está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo tu misma, tu mismo, porque mantienes lo esencial: eres una persona especial, tienes un nombre, una historia
que te pertenece, una forma de sentir y de pensar en las cosas que te distinguen de los demás, te hace único en el mundo, único entre todos y, por lo tanto.
irrepetible. Nos preguntamos: ¿Cómo comprendo la importancia de los cambios para aceptarlos como parte de tu desarrollo? ¿Cómo valoro el desarrollo del
pensamiento crítico para analizar las consecuencias positivas en tu vida cotidiana?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo Tengo un nombre que me Acepta sus características personales, culturales, sociales Propicia el inicio de
identifica y sus logros y valora la participación de su familia en su un debate para obser-
formación. var los cambios pro-
ducidos.
Construye su identidad Se valora a si mismo Mi familia me dio mi Explica que una persona puede pertenecer a diferentes Elabora un listado de
identidad grupos culturales y sociales y que eso enriquece su los principales cam-
identidad. bios que se producen
en la pubertad.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Tengo un color, un rostro y Argumenta las razones de su posición tomando en Se reconoce como
éticamente una cultura cuenta principios éticos sobre lo correcto e incorrecto de una persona diferente
sus acciones y de las acciones de las personas. a los demás.

Construye su identidad Autorregula sus emocio- Como influyen los grupos en Comprende las causas y consecuencias de sus Elabora una opinión
nes mi identidad emociones, sentimientos y comportamientos y el de los grupal sobre la influ-
demás, utiliza estrategias de autorregulación de cuerdo encia de la publicidad
a la situación que se presenta. en sus vidas.
Convive y participa Reflexiona y argumenta Nuestras raíces nos permiten Muestra disposición al intercambio de ideas y Analiza el tipo de

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 democraticamente éticamente. crecer experiencias con miembros de otras culturas. cambios que experi-
menta la intercultu-
ralidad.
Convive y participa Interactúa con todas las En mis grupos sigo siendo yo Propone normas que regulan la convivencia en la Elabora un tríptico so-
democráticamente. personas. mismo escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios bre los cambios que
democráticos y las modifica cuando se contraponen con permite la diversidad
los derechos del niño y del adolescente. cultural
Convive y participa Delibera sobre asuntos Como nos vemos entre Explica la importancia del cuidado de los espacios Elabora mapa concep-
democráticamente. públicos. nosotros públicos y que las personas cumplan sus tual sobre la cultura.
responsabilidades.
Convive y participa Maneja conflictos de Ayudemos a identificar los Muestra disposición al intercambio de ideas y Demuestra a través
democráticamente. manera constructiva. prejuicios y los estereotipos experiencias con miembros de otras culturas. de casos, el amor a
nuestros símbolos na-
cionales.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 2 SOPENA : Diccionario

Tiruntan 13 de marzo de 2023

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

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Marco Antonio Villacorta Panduro Hugo Ríos Pérez

Profesor del área Director

UNIDAD DIDACTICA N° 02

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. II.EE : Reverendo Padre “Lorenzo Quintana Paul” De Tiruntan.
I.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica
I.3. Grado Y Sección : Segundo, Única.
I.4. Duración : 10 Semanas / 10 Sesiones

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 I.5. Director General : Hugo Rio Pérez.
I.6. Docente Responsable : Marco Antonio Villacorta Panduro

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Uno de los sectores que sufre mayor marginación en nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han vivido en la exclusión social y han sufrido la
discriminación del resto de sus compatriotas solo porque son una minoría con creencias, valores y costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las mujeres
constituyen el sector con mayores obstáculos para alcanzar el desarrollo. El racismo y la discriminación por género las convierten en las principales víctimas de la
exclusión. Sin embargo la situación parece estar cambiando poco a poco. Cada vez hay más mujeres indígenas asumiendo funciones protagónicas a nivel local,
regional y nacional. Nos preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una sociedad más inclusiva? ¿Crees que la situación de las mujeres indígenas está
mejorando en la actualidad? ¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la ciudadanía y del Estado en la construcción de una sociedad sin exclusiones?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Qué son las emociones? Acepta sus características personales, culturales, sociales Argumenta la
y sus logros y valora la participación de su familia en su importancia de tener
formación. una identidad propia.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Emociones que me alejan y Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a Se reunen en grupos y
me acercan a los demás los otros y rija su vida con una perspectiva ética. proponen una forma
de ayudar a los que lo
necesitan.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Activo el detective Argumenta las razones de su posición tomando en Realiza ejercicios para
nes. emocionar para autorregular cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de fortalecer su autoes-
mis emociones sus acciones y de las acciones de las personas. tima.

Construye su identidad Reflexiona y argumenta Aprendo a afrontar diversas Comprende las causas y consecuencias de sus Aprende a establecer
éticamente. emociones. emociones, sentimientos y comportamientos y el de los un diálogo consigo
demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo mismo.
a la situación que se presenta.
Convive y participa Interactúa con todas las Siempre hay situaciones que Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros Analiza el tipo de
democráticamente. personas. enfrentar haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la problemas que obser-
negociación.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 va.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Retos y oportunidades Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros. Elabora un tríptico so-
democráticamente. públicos. bre la discriminación.
Convive y participa Maneja conflictos de Reflexiono sobre mis Muestra disposición al intercambio de ideas y Elabora mapa concep-
democráticamente. manera constructiva. emociones experiencias con miembros de otras culturas. tual sobre el género

Convive y participa Participa en acciones que Imagino y planteo formas de Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Demuestra a través
democráticamente. promueven el bienestar afrontar la situación a partir de otras las posturas y basándose en principios de casos, como
común. democráticos. solucionar conflictos.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 2 SOPENA : Diccionario

UNIDAD DIDACTICA N° 03

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD”

I.1. II.EE : Reverendo Padre “Lorenzo Quintana Paul” De Tiruntan.

I.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica
I.3. Grado Y Sección : Segundo, Única.
I.4. Duración : 10 Semanas / 10 Sesiones

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 I.5. Director General : Hugo Rio Pérez.
I.6. Docente Responsable : Marco Antonio Villacorta Panduro

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento personal. Tus
posibilidades de desarrollo personal son grandes y con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir progresivamente tu vida y transformarla. Nos preguntamos: ¿Es importante
reconocer nuestras habilidades y valorar su importancia para alcanzar los logros? ¿Qué estrategias puedo aplicar para comunicarme en forma asertiva?

II. PRODUCTO IMPORTANTE

Blog de la convivencia.

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Para manejar un conflicto, Comprende las causas y consecuencias de sus emociones Identifica los factores
éticamente. necesito saber qué es y por sentimientos y comportamientos y el de los demás, que afectan nuestras
qué ocurrió utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la emociones.
situación que se presenta.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Para manejar un conflicto, Explica que una persona puede pertenecer a diferentes Debate sobre lo que
nes. necesito reconocer cómo me grupos culturales y sociales y que eso enriquece su siente cuando se
siento y cómo actúo identidad. expone a situaciones
de riesgo.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- ¿Recuerdas qué son las Acepta sus características personales, culturales, sociales Elabora gráfico de los
nera plena y responsable. emociones y para qué te y sus logros y valora la participación de su familia en su cambios físicos que
sirven? formación. experimenta.

Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Aprendo a manejar los Argumenta las razones de su posición tomando en Analiza el tipo de
nera plena y responsable. conflictos cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de cambios que experi-
sus acciones y de las acciones de las personas. menta.
Convive y participa Interactúa con todas las Ya puedo resolver el Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, Elabora un tríptico so-
democráticamente. personas. conflicto defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y bre los valores que
cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género permiten la conviven-
o discapacidad más comunes. cia.
Convive y participa Construye normas y Que es violencia Propone normas que regulan la convivencia en la Elabora mapa concep-
democráticamente. asume acuerdos y leyes. escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios tual sobre el respeto.
democráticos y las modifica cuando se contraponen con

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 los derechos del niño y del adolescente.
Convive y participa Participa en acciones que La violencia en el grupo Muestra disposición al intercambio de ideas y Demuestra a través
democráticamente. promueven el bienestar experiencias con miembros de otras culturas. de casos, de formas
común. en que se manifiesta
la igualdad.
Convive y participa Construye normas y Cuestionando estereotipos Propone normas que regulan la convivencia en la Lluvia de ideas sobre
democráticamente. asume acuerdos y leyes. construimos una sociedad sin escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios el tema.
violencia democráticos y las modifica cuando se contraponen con
los derechos del niño y del adolescente.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

IV. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

V. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 2 SOPENA : Diccionario

UNIDAD DIDACTICA N° 04

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA SEGURIDAD ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”

II. DATOS INFORMATIVOS

II.1. II.EE : Reverendo Padre “Lorenzo Quintana Paul” De Tiruntan.
II.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica
II.3. Grado Y Sección : Segundo, Única.
II.4. Duración : 10 Semanas / 10 Sesiones

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 II.5. Director General : Hugo Rio Pérez.
II.6. Docente Responsable : Marco Antonio Villacorta Panduro

III. SITUACION SIGNIFICATIVA

Además del rol del Estado para convivir en justicia y paz, las y los ciudadanos necesitamos cooperar y coordinar entre nosotros iniciativas que contribuyan a nuestra seguridad. La
seguridad es muy importante para nuestro desarrollo y el de la sociedad que conformamos, dado que permite el ejercicio de derechos fundamentales como la libertad e integridad.
Nos preguntamos: ¿Qué necesitamos para vivir seguros en nuestra comunidad? ¿Cuáles son los principales problemas que ponen en riesgo la seguridad de tus vecinos en la
comunidad dónde vives? ¿Cómo podrían actuar las autoridades locales y policiales para aliviar este problema? ¿Qué pueden hacer los pobladores para mantenerse seguros?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre la seguridad ciudadana.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye su identidad Reflexiona y argumenta Las chicas y los chicos Acepta sus características personales, culturales, Identifica las emociones
éticamente. ¿somos iguales? sociales y sus logros y valora la participación de su que van surgiendo en su
familia en su formación. vida.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Los derechos entre mujeres y Explica que una persona puede pertenecer a Practica estrategias para su
nes. hombres diferentes grupos culturales y sociales y que eso cuidado personal.
enriquece su identidad.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ¿Cómo se expresa la Argumenta las razones de su posición tomando en Valora la participación de la
manera plena y responsa- sexualidad? cuenta sus principios éticos sobre lo correcto o mujer en la vida diaria.
ble. incorrecto de sus acciones y de las acciones de las
personas.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Uso de la tecnología y Comprende las causas y consecuencias de sus Se identifica como parte
nes. situaciones de riesgo emociones, sentimientos y comportamientos y el integrante de una familia.
de los demás, utiliza estrategias de
autorregulación de acuerdo a la situación que se
presenta.
Convive y participa Maneja conflictos de Construimos nuestra Aporta a la construcción de consensos que Desarrolla un debate sobre
democráticamente. manera constructiva. identidad personal y social contribuyan al bien común. el tema tratado.

Convive y participa Participa en acciones que Afectividad y relaciones de Utiliza los mecanismos de participación estudiantil Representaciones teatrales
democráticamente. promuevan el bienestar pareja para evaluar la gestión de sus autoridades sobre casos comunes.
común. escolares.
Convive y participa Interactúa con todas las ¿Amor romántico? Participa cooperativamente en la planeación y En grupos, identifican la
democráticamente. personas. ejecución de sus acciones en defensa de los influencia de la paz en el

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

 derechos de los niños y la diversidad cultural en desarrollo mundial.
base al análisis de los derechos y libertades funda-
mentales establecidas en la Constitución Política.
Convive y participa Construye normas y La búsqueda de un alguien Delibera sobre asuntos públicos sustentando su Debaten sobre el rol que
democráticamente. asume acuerdos y leyes. especial posición a partir de otras las posturas y basándose cumple la cultura de paz.
en principios democráticos.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 2 SOPENA : Diccionario

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria