República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria

Universidad Bicentenaria de Aragua

San Cristóbal-Estado Táchira

ESTUDIO DE CASO

IV actividad

Técnicas Terapéuticas Aplicadas

Grupo#5

Estudiantes:

Andrea E García O CI V-26.607.597

Brigyth Cely CI V-26.702.458

Juan Carlos Orozco CI V-27.108.953

María A Niño M CI V-26.675.970

María Medina CI V-27.094.651

Sección t2

Mes de Julio del año 2020.

 Desarrollo

- Informe (Datos generales)

Datos de identificación:

Nombre: Pedro.

Sexo: Masculino

Nivel educativo: 1° de educación primaria.

Motivo de consulta:

Pedro es remitido a consulta por sus padres debido a la preocupación acerca de su

comportamiento, distracciones y su bajo rendimiento escolar que cada vez es más frecuente y
alegan que la mayoría de veces tienen que recordarle que cumplacon sus deberes.

- Resumen del caso

Según narran sus padres el niño se encuentra distraído y no presta atención a sus deberes y
cuando intenta concentrarse le lleva mucho tiempo realizarlos y en ocasiones no los termina,
en diversas ocasiones dicen que le hablan y parece no escuchar, cuando se le insiste o
simplemente no quiere alguna tarea asignada que no le agrade se logra notar, frustración, rabia
y mal carácter al respecto, Pedro tiene baja la motivación escolar lo que está ocasionando que
el niño tenga pensamientos negativos hacia la escuela y eso le causa frustración porque lo
percibe como una obligación, y además, tiene dificultad para concentrarse.

Debido a las diferentes situaciones los padres de Pedro optan por castigarlo o realizar las
actividades ellos mismos provocando que la conducta del niño sea igual, se puede observar
que la flexibilidad de los padres ante los deseos del niño ocasiona que aparezcan conductas
inadecuadas y la sobreprotección de los padres dan origen y continuidad a las conductas
disruptivas y estas se mantienen hasta que el infante consiga la atención de sus padres, no
obstante las conductas también pueden ser mantenidas por estímulos negativos, es decir, cada
vez que algunos de los padres realiza una tarea que al paciente le parece desagradable, él no
volverá intentar realizar la tarea, no obstante,se ven afectadas las áreas sociales, académicas y
personales.

- Impresión diagnostica
 314.01 (F90.2) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad “moderado” con
presentación combinada.

Presenta un patrón de déficit en la atención, hiperactividad e impulsividad, desde la edad del

preescolar, presentando estos patrones muy seguido y de manera cada vez más llamativa,
interfiriendo en el rendimiento escolar, social y familiar, aparentemente por factores genéticos
por parte del padre, se denota en su motricidad fina por la misma inquietud posiblemente y
manifestando déficits de aprendizaje con dificultades en la lectura y la expresión escrita, por
otro lado, Pedro cumple con los 6 síntomas tanto de inatencióncomo de hiperactividad e
impulsividad mínimos requeridos en el criterio Ade diagnosticodel TDAH según el DSM- 5,
además cumple con los demás criterios B, C, D y E, que son requeridos también por el DSM-
5 para el diagnóstico de un TDAH.

- Pruebas aplicables

En el caso de Pedro un diagnóstico correcto es el primer paso para un buen tratamiento si

se afirma su TDAH, de la mano en nuestro caso psicológica y apoyada por profesionales en
conjunto holístico al detectar las primeras señales de alarma se procede a aplicar los
siguientes:

- Pruebas clínicas y de evaluación cognitiva, para medir sus aspectoscognitivos, intelectuales y

comportamentales, dando indicadores del grado de destreza a la hora de resolver tareas
cotidianas y de su rendimiento

- EDAH la evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad

- WISC

- Pruebas específicas de atención

Servirían en el caso para medir un perfil de rendimiento y ver en qué nivel o que subtipo de
TDAH pudiera pertenecerasí como detectar cuáles son sus rasgos característicosencontrar el
mejor tratamiento, verificar cuales son los indicadores y predictores del funcionamiento en
tareas que requieren esfuerzo.

- Planteamiento del problema

Para un abordaje o intervención pertinente se identifica la brecha entre el estado actual y el
estado deseado, los síntomas principales son falta de atención, hiperactividad e impulsividad y
dificultades para la adaptación con su entorno, así como problemas secundarios derivados del
ambiente como la problemática escolar, el rendimiento, a nivel de comportamiento actuar
fuera de contexto calificando así su estado actual.

Es circunstancial el tener en cuenta que la planificación dependerá de su entorno como sus

padres, docentes y psicólogo que deberán unirse inter dinámicamentepara lograr el mismo
objetivo y reforzar aspectos normas y límites, hábitos de estudio y así obtener un rendimiento
académico adecuado, regular los síntomas, se trata de llevar una continuidad.

- Objetivos

General:

- Crear una intervención personalizada para el caso de un joven con TDAH

Específicos:

- Realizar un plan pensando en sus necesidades individuales

- Mejorar la sintomatología especialmente las comportamentales para que se pueda adaptar
de la mejor forma al ambiente
- Canalizar por medio de técnicas el tratamiento para ver un progreso por etapas que sea
continuo y bien abordado multidisciplinariamente.

- Abordaje

En cuanto a la conducta observada y adaptándose a las necesidades se podía plantear un

abordaje de caso cognitivo conductual basando en diferentes técnicas que logren disminuir sus
síntomas con el objetivo de buscar el óptimo rendimiento del infante en las distintas áreas
afectadas, tratadas conjuntamente con neurólogo, psicopedagogo, psicólogo y con su familia.

Intervención psicológica: se procede a tratar la falta de atención impulsividad, hiperactividad,

buscando que logre tolerar la frustración y el enfado, enseñar al paciente tener autocontrol de
sus emociones principalmente el estado de nerviosismo y la ansiedad, reforzar el área de
lectura escritura.

Intervención familiar: es una de las importantes ya que en esta fase se basa en que los padres
colaboren conjuntamente con el psicólogo debido a que reforzando su autoestima, reconocer
sus habilidades como individuo logramos que el paciente pueda mejorar notablemente su
atención, y su comportamiento a través de la contingencia de la conducta para poder reducir
las conductas disruptivas y aparezca conductas positivas.

Intervenciónescolar: debemos ponernos en contacto con la profesora para que nos registre
detalle del comportamiento del niño en el aula para poder extinguir comportamiento
inadecuado, con recursos psicopedagógicos y especialistas ya que en su etapa de vida en la
que se encuentra la escolaridad está entre las principales por lo tanto gran parte de su progreso
podría manejarse desde aquí, todo esto se plantea para que Pedro pueda lograr el rendimiento
adecuado.

Intervención social: debemos enseñar a Pedro a través de pautas, estrategias y habilidades

aprender a relacionarse con su entorno ya que mediante un entrenamiento favorecerá su
autoestima y comunicación y evitara rechazo, aislamiento y problemas emocionales.

- Tratamiento

El tratamiento se puede llevar a cabo en 8 y 10 sesiones dependiendo de la evolución con una

duración aproximadamente de 45 min

1) Psicoeducar a los padres proporcionándole información al respecto de este trastorno,

enseñándoles poner límites y normas, lograr que el niño pueda eliminar conductas y
entrenarlos en el manejo de sus características.

2) Trabajo a solas con Pedro para que pueda adquirir habilidades de planificación y
organización en las asignaturas de la escuela algunas de las técnicas especificas que se
podría mencionar es auto instrucciones y representación gráfica, se representa todo
través de dibujo con esto se lograría la atención de Pedro

3) Se establecen algunas normas y rutinas en este caso se podrían usar la técnica

conductual para generar motivación en elcon premios por ejemplo

4) Finalmente se busca llevar a la autoevaluación esta técnica se basa en que el paciente

pueda tomar conciencia en aquellas cosas que se puede hacer bien y aquellas
actividades en las que el paciente tiene dificultad, se crea una lista con las actividades
que puede realizar de manera eficaz, aquellas actividades que tiene dificultad y por
último se crea otra lista con las posibles soluciones.
 - Fases del tratamiento

Etapa I: Indagación de la sintomatología, planeación, análisis de caso.

Etapa II: Observación de la evolución, evaluación, intervención.

Etapa III: Concreción de logros, progresos, alcance de metas y objetivos.

Problemática Actividad Meta

-Ayudar a priorizar múltiples tareas
o tareas escolares, como calificar
-Establecer un sistema organizativo
una lista de tareas como "A", "B" o
para realizar un seguimiento de las
"C" con respecto a la importancia
citas, tareas y pruebas, así como
una lista de tareas.
-Resolver problemas implica
aprender a enumerar las diferentes
Organización / -Esto puede implicar el uso de un
soluciones alternativas a un
Planificación sistema de papel o un teléfono
problema y elegir la mejor solución
inteligente
posible.

-Técnica de retraso por distracción

que implica escribir la distracción
para que pueda lidiar con ella
cuando termine el período de -Determinar un período de tiempo
tiempo de referencia para que pueda
mantener su atención en cualquier
Distractibilidad actividad específica.
-Control de señales, configurar
alarmas en teléfonos celulares,
relojes u otros dispositivos para
que se activen cada 30 minutos

-Observar y modificar su propio -Habilidades de reestructuración

estilo de entrenamiento interno y cognitiva en momentos de estrés y
aprender las formas más efectivas aplicar habilidades de pensamiento
Pensamiento de entrenar o alentarse en áreas que adaptativo a las dificultades
adaptativo necesitan mejorar asociadas con el TDAH.
 -Evaluación del estilo de crianza,
gestión de contingencias

-Discusión general sobre cómo

-Psicoeducacion sobre el TDAH,
pueden trabajar juntos para
así como el contenido del
implementar los sistemas
tratamiento.
discutidos en el tratamiento.
Familia

-Sugerencias sobre cómo

interactuar con la escuela y cómo
abogar.

Lecto-escritura -Cuento por noche en voz alta

guiada -Entrenamiento de habilidades

-Expresión creativa recrear sus

propias historias de forma guiada

Referencias

De la Peña Olvera, F. (2000). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH). Rev Fac Med UNAM, 43(6), 243-244.

Heward. W. y Orlansky, M (2000). Programas de educación especial.Barcelona, 4 ta.

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Paula, I.(2003) Educación especial. Técnicas de intervención. Cap. 201era edición España
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Pérez, M. A., Molina, D., & Gómez, M. (2016). La Intervención Neuropsicológica en el

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Rodillo, B. E. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en
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Ruales Morán, V. M. (2012). Efectividad en la terapia cognitivo conductual con técnicas

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