LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

ALUMNO: MORENO HERRERA AZUCENA LETICIA

CATEDRATICO: ANALY DE JESUS MAZARIEGOS AGUILAR
MATERIA: DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
TEMA: LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR
27 DE NOVIEMBRE DEL 2022
TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS
4to. CUATRIMESTRE
ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN DIGITAL
LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL
AULA REGULAR.
PRINCIPIOS, FINALIDADES Y
ESTRATEGIAS
 DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

Puntos importantes:
 A) La identificación de niños especiales, no es solamente única y exclusiva
responsabilidad del maestro.

 B) Los alumnos especiales debe ser detectada por el personal de educación

especial.

 C) Debe existir un trabajo en conjunto entre maestro, padres y personal de

educación especial.

 D) Los niños no deben ser etiquetados, ni discriminados de ninguna manera.

 E) El diagnostico debe servir para enfatizar el tipo de ayuda que se brindara,
así como para entender las fortalezas y debilidades del niño.

 F) Es importante que el maestro conozca el diagnostico del niño.

 G) Los profesores deben tener en cuenta que una discapacidad no es algo que
solamente esta en el niño. El ambiente del aula juega un papel muy
importante en su desarrollo.

 H) Todo diagnostico tiene un grado de confiabilidad limitado

IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 Procedimiento inicial: el proceso de detección de los niños con
necesidades educativas especiales, consiste básicamente en 3
etapas.

 Primera etapa:

 Realización de la evaluación inicial o diagnostica del grupo: en

esta evaluación se considera el grado de conocimiento de los
alumnos, su estilo y ritmo de aprendizaje y sus formas de
socializar. En base a esto el maestro hace ajustes a la
programación, para adaptarla a las necesidades especiales.
 Segunda etapa:

 Evaluación a profundidad de algunos niños: aún con los ajustes

generales de la programación, algunos alumnos mostraran dificultad
para seguir el ritmo de sus compañeros. El maestro observa a ellos
mas detalladamente y hace reajustes a su metodología.

 Tercera etapa:
 Solicitud de evaluación psicopedagógica: A pesar de las acciones
realizadas algunos alumnos seguirán mostrando dificultades para
aprender, por lo tanto es necesario una evaluación a profundidad.
El maestro solicitara una evaluación al personal de educación
especial
organice la evaluación psicopedagógica.
COMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 A) Detectar problemas: el maestro es el primer observador y es el indicado para
determinar si existe en algún niño un problema de aprendizaje, físico o emocional.

 B) Destacar sus habilidades: destacar las habilidades permite diseñar estrategias

para capitalizarlas, en vez de utilizar las deficiencias para justificar lo que no se
hace.
 LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 La evaluación psicopedagógica constituye un procedimiento ampliamente utilizado
para profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los niños. Hasta
ahora la practica común ha sido que la evaluación siga el siguiente procedimiento.
 Se realiza en el área de trabajo del especialista, sacando al niño de su contexto
natural
 Se aplican una seria de pruebas que normalmente están diseñadas hacia otras
culturas.
 Se proporcionan resultados en términos cuantitativos y en términos que solo los
especialistas comprenden.

 La evaluación psicopedagógica debe considerarse como un proceso que aporte

información útil para el maestro de la escuela regular, quien podrá orientarse y
satisfacer las necesidades del alumnado de educación especial.
 LA PERSONA QUE REALIZA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
 Esta persona debe ser un profesional y cumplir lineamientos como:

 Orientar la evaluación con una perspectiva mas pedagógica y no solamente

con un fin clínico. Donde involucre al maestro y los padres de familia.

 Hacer una observación directa del desempeño del niño en el aula de clases

 Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluación, será leído

y comentado dentro de limites de confidencialidad. Por tal motivo, es
necesario que el especialista cuide el tipo de información que brindara y la
forma en que lo hace.
 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y SU ORGANIZACIÓN.
 1.- Datos personales del alumno
 2.- Motivo de la evaluación
 3.- Apariencia física
 4.- Conducta durante la evaluación
 5.- Antecedentes de desarrollo: embarazo, desarrollo motor, desarrollo del
lenguaje, entorno familiar, antecedentes heredo familiares, historia médica,
historia escolar.
 6.- Situación actual: aspectos generales del alumno, competencia curricular,
estilo de aprendizaje y motivación para aprender, información relacionada
con el entorno del alumno.
 Aspectos generales del alumno: área intelectual, área de desarrollo motor,
área de comunicación, áreas de adaptación e inserción social, aspectos
emocionales.
 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
 La evaluación del nivel de competencia curricular significa determinar lo que
el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y contenidos de las
diferentes áreas del currículo escolar.

 La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular

esta relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluación que
realizan los maestros con su grupo.

ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER

 Con la evaluación del nivel de competencia curricular sabemos lo que el
alumno es capaz de hacer, pero no es suficiente. Es importante conocer como
lo hace, como enfrenta y responde a las tareas escolares.
 También es importante considerar los niveles de dificultad de las tareas, ya
que estas pueden condicionar la motivación del alumno.
 7.- interpretación de los resultados: la interpretación debe entenderse
como un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en
cada instrumento para darles un sentido global y comprender su significado.
 Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y
practico de manera que ofrezca información sobre aquellos aspectos que
favorecen el desarrollo del niño, y también aunque sin otorgarles prioridad a
aquellos que lo obstaculizan.

 8.- Conclusiones y recomendaciones: el objetivo de esta sección es

determinar cuales son las necesidades educativas especiales del niño que van
a orientar la toma de decisiones curriculares.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

 Secretaría de Educación Pública. (2009). La integración educativa en el aula regular.

Principios, finalidades y estrategias. Materiales de trabajo.