ANAMNESIS PSICOPEDAGÓGICA

1. LA ANAMNESIS
Al comenzar un tratamiento psicológico, es bastante habitual que el psicólogo o
psicóloga realice en la primera (o primeras) consultas una entrevista
preguntando por el motivo de consulta y, en general, por la vida del paciente.
Esto sirve para que el profesional pueda hacerse una idea general sobre lo que
sucede, así como descubrir si hay otras áreas problemáticas que pudieran estar
afectándole.

En algunos casos, resulta útil y necesario realizar este tipo de entrevista a

familiares, a la pareja o, en general, a alguien de su entorno más próximo,
especialmente cuando se trata de niños.
1.1. Modelo de una anamnesis
I. Datos generales
II. Problema actual
III. Historia personal
a) Gestación
b) Nacimiento
c) Niñez
d) Escolaridad
e) Pubertad y adolescencia
IV. Historia familiar
V. Historia socio-económica

2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO QUE EVALÚA

2.1. BIOLOGICA
La conducta del individuo, es decir lo que piensa, lo que siente y lo que hace,
depende no solo de como fue criado o donde, sino también de la interrelación de
los elementos físicos y biológicos del organismo, es así que su proceso de
 aprendizaje se puede ver afectado por una deferencia biológica, ya sea esta un
problema en el estado de satisfacción, o en una deficiencia en el desarrollo
físico.
La dimensión biológica en una anamnesis psicopedagógica se debe enfocar en
los siguientes aspectos:
2.1.1. Salud:
Al momento de realizar la anamnesis tenemos que buscar factores de la salud
las cuales afecten el buen proceso de aprendizaje del individuo, es decir
problemas directamente relacionados con su régimen de vida, también
aspectos de la alimentación y sueño.
2.1.2. Desarrollo físico.
Es un proceso en el que intervienen factores como la información genética,
la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición y el bienestar emocional,
por ende, es un importante aspecto que debe ser investigado en el momento
de la anamnesis, ya que un individuo con problemas de audición, visión, etc.
No tendrá el mismo progreso académico que una persona con un desarrollo
físico normal.
2.2. PSICOPEDAGÓGICA
El origen de la psicopedagogía se encuentra estrechamente relacionado con el
proceso de aprendizaje y las dificultades que presentan las personas que
muestran alteraciones en su desarrollo, dificultando, así, su aprendizaje para
seguir la escolaridad del mismo modo que las personas que no presentan ningún
tipo de dificultad ni alteración.
Es decir, en la anamnesis los aspectos que se deben recolectar son elementos que
tengan relación con el desarrollo psicológico y el área pedagógica.
En el aspecto psicológico lo que se recolecta principalmente son problemas con
los procesos cognitivos y con los procesos afectivos – motivacionales,
información brindada por los padres o por el mismo individuo
Y también este proceso tiene preguntas relacionadas con el área curricular, es
decir que tan metidos están los padres en el desarrollo educativo de su hijo.

2.3. SOCIAL
La interacción social en los niños no solo es un factor asociado a la diversión y
el esparcimiento, sino que se vuelve en un elemento critico cuando se trata del
 desarrollo de la identidad personal y social, así como de su misma personalidad,
es allí donde el relacionamiento juega un papel importante para el desarrollo de
un ser humano adulto autónomo, independiente y seguro de sí mismo,
En este aspecto son muy importantes las relaciones que el niño puede crear con
su entorno y las personas que habitan ese lugar, teniendo como principales
medios de relación la escuela, la familia y la comunidad.
3. ENFOQUES DE LA ANAMNESIS PSICOPEDAGÓGICA
No existe un solo modelo de evaluación psicopedagógica, sino que ésta se
inserta en enfoques con una filosofía diferente de entender los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
3.1. Enfoque conductual: basado en el análisis funcional de la conducta con
un claro carácter asociacionista del aprendizaje y la enseñanza. Este enfoque
describe lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está sometido.
Critica a la utilización de test estandarizados por los sesgos socioculturales y su
falta de validez en una medición correcta. Para este tipo de enfoques la conducta
está motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus
contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza
normalmente instrumentos de observación, escalas, registros, informes y auto
informes y entrevistas.
3.2. Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado
carácter cognitivista y constructivista que considera que las deficiencias
cognitivas se deben a deficiencias cualitativas en la instrucción recibida. A este
enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto
determinado para que se desarrolle y no trata de establecer un diagnóstico del
déficit del alumno. El concepto de desarrollo depende de factores sociales y
culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de conductas que puede
ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales, familiares,
sociales, culturales, etc. normalmente los instrumentos que utiliza están entre
test psicológico normalizados y test psicológicos de potencial de aprendizaje, así
como técnicas de recogida de datos de carácter observacional.

4. PRINCIPALES INTRUMENTOS DE LA ANAMNESIS

PSICOPEDAGOGICA.
 Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren
de una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes,
personalidad, conductas, integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc.
Todo ello, para poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma
de decisiones que mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida.
La observación
Es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la anamnesis
psicopedagógica. La observación en un proceso que recoge mediante un registro
objetivo, sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un
determinado entorno. La observación describe directamente la realidad, recaba
datos primarios observando a las personas, a sus acciones y comportamientos.

4.1. La entrevista
Trata de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales
donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico. Es una técnica de
recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas
que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del alumno. Asimismo
la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de estructuración,
destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guion, el
entrevistador puede modificarlo a conveniencia.
5. ENFOQUE ACTUAL DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseñado por Reed y Schachter que valora las
dificultades del alumno como un proceso continuado que estructura en dos fases.
Una primera fase que ha denominado periodo “pre-referral”, donde trata de
identificar el problema de aprendizaje del alumno a través de la figura del
profesor. Consiste en realizar un primer acercamiento mediante una valoración
informal para que el profesor mediante un proceso de toma de decisiones vaya
modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno y permitir
que prosiga con los aprendizajes previstos. Por último, el profesor evaluaría los
resultados derivados de la modificación de sus estrategias de aprendizaje y
comprobaría si es necesario realizar alguna modificación o, por el contrario, el
alumno necesita una valoración especial por parte de algún profesional.
El segundo período, denominado” referral”, es aquel que se pone en marcha si
falla el proceso anterior y consiste fundamentalmente en un proceso de
 evaluación individualizada a cargo de un especialista. Es la evaluación que
conocemos como anamnesis psicopedagógica.
6. FASES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.
La evaluación psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades
educativas especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la
escuela y darle un carácter procesual cuyo marco contextual será aquél donde se
encuentra el alumno. La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención
educativa del alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones en
referencia con su proceso de aprendizaje. Siguiendo a Solé (2001), podemos
establecer una serie de fases en la evaluación psicopedagógica. El orden y el
diseño no son uniformes ni rígidos y las fases que propone serían las siguientes:
 Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
 Evaluación de la situación inicial.
 Observación en el aula.
 Análisis de los trabajos de los alumnos.
Pruebas psicopedagógicas.
 Devolución de la información y propuestas de trabajo.
 Entrevistas familiares.
 Seguimiento.
Entre la información que se obtiene tenemos los datos personales del alumno, de
la familia, la situación familiar social, económica y cultural, la lengua habitual
de comunicación, se utiliza algún servicio escolar, algunos datos médicos sobre
el niño, la escuela de la que procede y cualquier otro dato que la familia
considere relevante.
Cuando se produce una demanda de intervención el psicopedagogo ha de poder
disponer de la máxima información de la situación actual del alumno y de
aquellos aspectos por los cuales se ha solicitado la intervención. La recogida de
información se realiza mediante instrumentos que se facilitan al profesorado con
el fin de recogerla de manera adecuada. La información se contrasta con una
entrevista individual que permite una primera toma de decisiones a corto plazo.
posteriores, revisar el proceso educativo del alumno, aportar sugerencias para
adaptaciones curriculares, etcétera. A final de curso habrá una reunión de
seguimiento cuya toma de decisiones se realizará en el inicio del nuevo curso
escolar con la finalidad de asegurar la coordinación entre los docentes en el
cambio de ciclo, decisiones con referencia a apoyo personales y materiales
curriculares, así como el consenso de acuerdos en materia de seguimiento. Todo
esto queda recogido por escrito para supervisar su cumplimiento.