EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

MATEMÁTICAS
UNIDAD Nº II
Instrumentos de evaluación psicopedagógica y su aplicación

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 SEMANA 4

Consideraciones previas

Alineación Curricular del Material de Estudio

El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de

competencia:

- Aplicar instrumentos de evaluación psicopedagógica del área de la matemática, para

analizar los resultados obtenidos y a partir de ellos desarrollar planes de intervención
psicopedagógica que permitan superar las dificultades presentadas.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción
En la presente unidad, estamos revisando algunos instrumentos de evaluación
psicopedagógica en las matemáticas, considerando tanto los protocolos como insumos
necesarios para poder aplicar de forma correcta los test y recoger los datos de la manera
más adecuada posible.

En el material de la semana anterior, comenzamos a profundizar en tres de los Test

más reconocidos, a saber: Evalúa, Evamat y Benton-Luria. En este nuevo material
seguiremos en tal propósito, indagando en las particularidades del Test Yo y las
matemáticas, Prueba de Pre-Cálculo y en las Pruebas Informales.

Una vez que finalicemos la revisión, tendremos un panorama amplio de estas

herramientas que nos son de tanta utilidad a la hora de sopesar el aprendizaje de nuestros
estudiantes. Contaremos con importante información sobre las condiciones personales del
alumno y su competencia curricular, entre otros elementos.

Una conclusión general nos dice que es tremendamente relevante salvaguardar la

integridad de los procesos de evaluación, ya sea desde su aplicación hasta otros
elementos tan sensibles como la confidencialidad. En caso de que logremos alcanzar tal
meta estaremos bien encaminados para la siguiente fase: elaborar nuestros informes y
analizar los resultados arrojados por estas valiosas herramientas.

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 Ideas fuerza

• Los instrumentos de evaluación se definen como aquellas herramientas reales y

físicas utilizadas para medir el aprendizaje, recogiendo, analizando y valorando
información sobre las condiciones personales del alumnado; la interacción con el
contexto escolar y familias; y su competencia curricular.

• El Test “Yo y las Matemáticas” nos otorga una aproximación sobre la relación que
tiene el niño o niña con las matemáticas desde una perspectiva afectiva, es decir,
evalúa la percepción que tiene el sujeto de cómo sus padres, docentes y pares
confían en sus posibilidades de éxito en la asignatura.

• La Prueba de Pre – Cálculo nos ayuda a evaluar el desarrollo del razonamiento

matemático de niños y niñas entre cuatro y siete años de edad.

• Las Pruebas Informales son instrumentos que cada profesional puede llevar a cabo
en atención a contenidos particulares. Su rol recae en complementar aquellas áreas
llamativas, que han sido alertadas desde la realización de otras evaluaciones.

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 Índice
1. TEST YO Y LAS MATEMÁTICAS ........................................................................................... 6
2. PRUEBA DE PRE CÁLCULO .................................................................................................. 7
3. PRUEBAS INFORMALES ................................................................................................... 13

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 Desarrollo

1. TEST YO Y LAS MATEMÁTICAS

Fue creado por Chadwick y Vargas, siendo pensado para ser aplicado en estudiantes
de educación básica. Podemos describirla como una prueba que consta de una lista de
situaciones que el niño o niña debe leer y responder. Estas situaciones se relacionan con
la metacognición de su forma de trabajo escolar, la percepción que tienen los otros de él
y la autopercepción frente a la asignatura. De aquí se pueden desprender dos objetivos
principales:
1- Explorar la relación que tiene el niño o la niña con las matemáticas desde una
perspectiva afectiva.

2- Evaluar la percepción que tiene el sujeto de cómo sus padres, profesores y

compañeros confían en sus posibilidades de éxito en las matemáticas

Dentro de los criterios de corrección, el puntaje es asignado según la respuesta:

Siempre 4 puntos
Casi siempre 3 puntos
A veces 2 puntos
Nunca 1 punto

Después, se suma el puntaje obtenido y se ubica en el rango correspondiente:

60 – 68 puntos Muy buena percepción y actitud hacia las matemáticas

50 – 59 puntos Buena percepción y actitud hacia las matemáticas
40 – 49 puntos Regular percepción y actitud hacia las matemáticas
Menos de 40 puntos Deficiente percepción y actitud hacia las matemáticas

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 La interpretación de los resultados es, básicamente, tener en cuenta la frecuencia
con que se presenta cada rasgo. A continuación, veremos los primeros 5 rasgos que mide
el instrumento:

Yo y las Matemáticas

Rasgo Siempre Casi siempre A veces Nunca

1. Me siento preparado/a para las pruebas de
matemáticas
2. Tengo confianza en lograr buenas notas en
matemáticas
3. Me siento tranquilo/a antes de las pruebas
de matemáticas
4. Siento que mis padres confían en que me
va a ir bien en matemáticas
5. Siento que mis compañeros confían en mi
éxito en matemáticas

Dentro de las ventajas que podemos considerar de la aplicación de este

instrumento, es que nos brinda algunos datos claves si queremos realizar una
investigación sobre el proceso de enseñanza de las matemáticas para poder realizar
cambios de ser requeridos. Por el contrario, una desventaja deriva en que los resultados
podrían variar según el estado anímico del estudiante al momento de la aplicación, es por
ello que debemos procurar un ambiente tranquilo y sin interrupciones para asegurar la
validez de la aplicación del instrumento.

2. PRUEBA DE PRE CÁLCULO

La prueba de pre-cálculo fue diseñada por Neva Milicic y Sandra Schmidt para
evaluar el desarrollo del razonamiento matemático de niños y niñas de 4 a 7 años. Se
puede aplicar de forma individual o colectiva, entendiéndose por colectiva grupos de no
más de tres niños, entre los 4 años y 1 mes, y 5 años. Y para niños y niñas mayores de 5
años, un grupo de hasta de diez miembros -además de contar idealmente con un
ayudante.

Dada sus características, puede ser aplicado por educadores y docentes, así como
otros especialistas en educación. Es indispensable que él o la examinador/a, esté
familiarizado, tanto con el instrumento como en su parte teórica; por ello es que, en primera

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instancia, se debiese aplicar de forma individual para familiarizarse con las instrucciones
y la corrección.

Dentro de los objetivos fundamentales descritos en el protocolo de aplicación

podemos encontrar los siguientes:

➢ Proveer a los educadores de párvulos y docentes de educación básica de un

instrumento que les permita detectar los estudiantes con alto riesgo de presentar
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en la educación parvularia y el
primer año de educación básica.

➢ Permitir la realización de un análisis cualitativo y cuantitativo de las funciones

relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas, de manera de orientar al
docente en la tarea de realizar una enseñanza basada en los rendimientos reales
de la cada estudiante con el propósito de lograr una enseñanza más personalizada.

➢ Entregar a las personas interesadas en investigación educacional, un instrumento

válido y con un índice de confiabilidad suficiente.

Los materiales con los que debe contar el examinador se encuentran:

• Cuadernillo de instrucciones.
• Cuadernillo de la prueba
• Lápices de reemplazo
• Sacapuntas
• Reloj para el control del tiempo.

Los materiales que debe tener el o la estudiante son cuadernillo de la prueba y lápiz
de mina. No están permitidos lápices de colores ni goma de borrar. Además, debe
eliminarse todo elemento distractor o que pueda distorsionar el rendimiento del test. Se
espera que el ambiente físico permita que los estudiantes mantengan una distancia física
de un metro y medio aproximadamente, luz natural o artificial suficiente, una ventilación
adecuada y evitar todo ruido distractor que pueda interferir, dado que es conocida la
influencia del ambiente sobre el rendimiento de los estudiantes.

Las funciones del examinador o examinadora son:

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 - Registrar los datos: completar antes de la aplicación de la prueba, los datos
generales del niño o la niña y sus padres, que aparecen en el protocolo.

- Ubicación de los niños y niñas: una vez que estén en sus asientos, se les debe
motivar usando, por ejemplo, un juego con el fin de tranquilizarlos.

- Entregar los cuadernillos de la prueba.

- Instrucciones: es importante que los niños y niñas reciban las mismas

instrucciones, por lo que se deben leer de forma textual, eventualmente se podrían
repetir si alguien no ha entendido, se debe procurar usar un todo de voz adecuado
y claro. Además, se debe cuidar que los estudiantes respondan el ítem de acuerdo
a la instrucción y que marquen sobre la figura y no entre ellas, con el fin de facilitar
la corrección.

- Para evitar distracciones, es aconsejable que sólo tengan a la vista la página en la

que deben trabajar, para ello se puede doblar el cuadernillo.

- Dar recreos para disminuir el factor de fatiga, se sugieren dos o tres para los más
pequeños y uno para los mayores.

- Registros de observaciones: el examinador o examinadora debe anotar los

aspectos relevantes del proceso de aplicación en la hoja de datos generales de
cada estudiante.

En el caso de aplicaciones colectivas, las funciones del o de los ayudantes será

colaborar en la distribución de los cuadernillos de la prueba y lápices, registrar datos
generales, dar vuelta las páginas cuando sea necesario, vigilar que los estudiantes no se
copien y que contesten en la página e ítem que corresponda, además de ayudar en la
reubicación de los estudiantes después del recreo y otras tareas que le pueda indicar él o
la examinador/a.

Dado que la aplicación contempla recreo, no hay un tiempo fijo de aplicación para
cada ítem. Si se aplica de forma colectiva, hay que esperar que el 90% de los estudiantes
haya respondido el ítem para pasar el siguiente. Si se aplica de forma individual, se espera
un tiempo prudente para notar si él o la estudiante responderá. En el caso de que no
responda tres ítems consecutivos, se debe pasar a la página siguiente.

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 Instrucciones específicas: el examinador deberá decir lo siguiente “En este
cuadernillo vamos a jugar a hacer algunos ejercicios. Tienes que trabajar solo/a, no hablar
con los compañeros/as, y si tienes alguna pregunta que hacer, levanta el dedo; no hagas
ninguna marca antes que te lo pidan, no abras el librito; mientras tanto, pinta el dibujo de
la tapa”.

Una vez que todos los niños tengan el cuadernillo, diga: “Abran el cuadernillo en la
página de la manzana” (página 3). En este momento, registre la hora de inicio.

A continuación, revisaremos algunas preguntas y sus indicaciones:

Subtest de Conceptos Básicos: aquí el estudiante debe discriminar conceptos de

cantidad y dimensión (grande – chico, largo – corto, ancho – angosto, alto – bajo, más –
menos, entre otros).

Este subtest, evalúa el lenguaje matemático. El lenguaje, permite a los niños y niñas
nominar objetos, describirlos, asignarles propiedades y compren la información que recibe
del mundo exterior. A través del lenguaje, el niño y la niña, descubren el mundo de los
símbolos y, paulatinamente, éste va adquiriendo un rol más importante, llegando a
representar y a sustituir a las acciones. En este sentido, las matemáticas, suponen una
clase especial de símbolos que los niños deben comprender y manejar antes de solucionar
problemas de cálculo y, por lo tanto, es una forma particular de lenguaje en que los
conceptos son comunicados a través de símbolos, con los cuales logrará generalizar y
unificar los conceptos, los que posteriormente le conducirán a la abstracción.

Los conceptos ligados específicamente al lenguaje aritmético se relacionan con:

cantidad, dimensión, orden, relaciones, tamaño, espacio, forma, distancia y tiempo.

Este subtest consta de 24 ítems de selección múltiple. La tabla de especificación

de contenidos por ítem es la siguiente:

- La adquisición de los conceptos grande y chico se evalúan a través de los ítems: 1

–2–4

- Los conceptos de corto y largo están incluido en los ítems: 3 – 7 – 12 – 13

- Los conceptos de alto y bajo se evalúan en los ítems: 5 – 9 – 10

- El concepto de lleno y vació en los ítems: 6 – 8

- El concepto de más y menos en los ítems: 11 – 14 – 15 -16 – 20 – 21 – 22 – 23 –

24

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 - Los conceptos de ancho y angosto en los ítems: 17 – 18 – 19

Para la corrección, todas las respuestas correctas reciben un punto y las incorrectas
o en las que marcó más de una opción, obtiene 0 punto. Y para obtener los puntajes, se
puede hacer a través del método de cálculo de percentiles, puntajes Z o puntajes T, esto
dependerá del cuál método resulta más cómodo para quien lo aplica.

El pre cálculo, nos permite entender la importancia de las nociones básicas para
enseñar matemática, lo que implica un nivel de desarrollo conceptual mínimo necesario.

Aquí la tarea del estudiante es seleccionar, entre varias alternativas, el concepto

pedido por el examinador. A modo de ejemplo veremos los 5 primeros ítems con sus
instrucciones:

Diga a los estudiantes:

“En la página de la manzana: (página 3)

Ítem 1 Marca el cohete más grande

2 Marca el sapo más chico

3 Marca la niñita con el pelo más largo

4 Marca la fruta más chica

5 Marca el marinero más alto

Da vuelta la página”

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 3. PRUEBAS INFORMALES

Las pruebas informales son las desarrolladas por profesionales tanto de la

educación regular como especial, en base a los programas de educación utilizados, por lo
que obedecen a ciertas particularidades y a resultados que nos hayan generado alguna
duda, tienden a ser bastante sencillas e idealmente con un objetivo, según el problema o
dificultad de aprendizaje percibido en otras evaluaciones.

Por ejemplo, para valorar conceptos matemáticos, se pueden realizar las siguientes
preguntas:

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 Conclusión
Hemos completado la revisión de los principales aspectos que caracterizan a las
principales pruebas psicopedagógicas para evaluar el desempeño en las matemáticas.
Para complementar lo ya mencionado, en el caso de las pruebas informales cabe
consignar que los responsables de la construcción del instrumento no solo deben
especificar el motivo por el cual quieren desarrollar una nueva herramienta, sino también
deben delimitar con claridad cuál es el contexto en el que se va a aplicar, lo que incluye
necesariamente la población objeto de medición y las circunstancias de aplicación: lugar,
medios de los que se dispone y condiciones de aplicación, individual o colectiva (Muñiz y
Fonseca, 2019).

Adicionalmente, se debe contar con meridiana claridad en torno al propósito para

el cual van a ser utilizadas las puntuaciones y qué decisiones se van a tomar a partir de
ellas. Sin embargo, debemos insistir una y otra vez, que las pruebas o test no toman
decisiones por su cuenta: son los profesionales quienes las toman, basándose en los
datos obtenidos por el determinado procedimiento. Este será el primer eslabón de un
círculo virtuoso donde la evaluación se constituye en la base del diagnóstico que, por su
parte, posibilita la intervención efectiva.

Pero la tarea no finaliza acá. Él o la profesional, habiendo realizado un proceso de

evaluación a cabalidad se encuentra en posesión de importante información, que deberá
plasmar en el informe psicopedagógico. El próximo paso -y el contenido de la siguiente
unidad de la asignatura- será conocer las principales características y vicisitudes de este
reporte. En él vienen a recaer los resultados de un proceso arduo y de enorme
responsabilidad; de no contar con un informe claro, representativo y fidedigno no solo
restamos de legitimidad lo que hemos recorrido, sino que, más importante aún, ponemos
en riesgo nuestra capacidad de intervenir y de generar los cambios ansiados.

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 Bibliografía
- Muñiz, J. y Fonseca, E. (2019) Diez pasos para la construcción de un test. En
Psicothema, 31,(1), 7-16

- Test Yo y las matemáticas. Disponible en:

https://www.academia.edu/39084897/YO_Y_LAS_MATEM%C3%81TICAS

- Yo y las matemáticas
https://sites.google.com/site/zamornogomez/baterias-de-evaluacion/yo-y-las-
matematicas

- Test Yo y las matemáticas, ficha técnica. Disponible en:

https://es.scribd.com/document/364871893/Yo-y-Las-Matematicas-FICHA-TECNICA

- Cuadernillo de instrucciones del Test Precálculo. Disponible en:

https://psocieduca.webnode.es/products/test-de-precalculo/

- Manual Precálculo. Disponible en:

https://datospdf.com/download/manual-precalculo-_5a4b8f73b7d7bcb74fba1328_pdf

- Manual de la Prueba de Pre Cálculo. Disponible en:

https://books.google.cl/books?id=tAT9G6sLH7MC&printsec=frontcover&hl=es&source=g
bs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

- Prueba Informal de Cálculo en Primaria. Disponible en:

https://sos.depdevelopment.com///wp-content/uploads/2015/01/PRUEBA-CALCULO-
PRIMARIA1.pdf

- Evaluaciones informales. Disponibles en:

https://www.sectormatematica.cl/pruebas.htm

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