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SISTEMAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN SUPERIOR Tabla de Contenido

Introduccin .................................................................................................................................. 2 Contenido .........................................................................................................


I. Caso No.1 .................................................................................................................... 3 II. Caso No.2 .................................................................................................................... 4 III. Preguntas de Ensayo .............................................................................................. 5

Conclusin ...................................................................................................................................... 5 Bibliografa..................................................................................................................................... 6

Introduccin
La evaluacin es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. Teniendo como caractersticas de la evaluacin educativa: que es integral, continua, reguladora del proceso educativo, orientadora, compartida y

democrtica.

El objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas(criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.

La evaluacin apoya en el continuo monitoreo de los avances y progresos de los estudiantes, como tambin en la solucin de los problemas dentro de este proceso de enseanza-aprendizaje, analizando los datos que puedan ser recopilados aplicando los diferentes tipos de evaluacin segn sea el caso y las circunstancias.

Contenido
I. Caso No.1

El profesor Marco Tulio del Colegio de Buenaventura de Corralillo, evala el rendimiento acadmico de sus alumnos nicamente cuando aplica las pruebas parciales. Inconforme con el rendimiento acadmico que sus alumnos exhiben, decide hacer evaluaciones con mayor frecuencia, con la conviccin de que ello beneficiara los alumnos, mejorando el rendimiento acadmico. Qu tipo de evaluacin le recomiendan ustedes debe llevar a la prctica este profesor? Justifique su respuesta. En este caso, considero recomendable aplicar el uso de la Evaluacin Formativa o Andraggica, donde la primera se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. La segunda, involucra al estudiante a evaluarse a s mismo, evaluar a sus compaeros, al profesor, a los recursos de aprendizaje y a la misma institucin. Este tipo de evaluacin, toma en consideracin todos los aspectos que son importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo una evaluacin desde una perspectiva total. Cuando no se obtiene los resultados esperados por parte de los estudiantes, las razones pueden ser otros aspectos que son relevantes en la educacin. De all, que la evaluacin de cada uno de estos aspectos es claramente requerida con el fin de encontrar la deficiencia. La participacin de los estudiantes, en esta evaluacin es sumamente valorada, ya que se obtiene la perspectiva del usuario y que al hacerlo partcipe de este proceso de enseanza, ayuda a desarrollar en el estudiante el sentido de responsabilidad. Como bien se indica, los objetivos de la evaluacin andraggica implica propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el estudiante, confrontar los objetivos logrados, adiestrar al estudiante a evaluarse, evaluar a sus compaeros, al
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docente, evaluar los recursos de aprendizaje y evaluar a la institucin. Y ayuda al estudiante a prepararse para enfrentar exitosamente las futuras evaluaciones. II. Caso No.2

Despus de varias semanas de haber iniciado el semestre acadmico, la profesora Marianela se enfrenta con un serio problema con su grupo. Sus alumnos provienen de cursos variados, es decir, que no todos han llevado el plan de estudio de la carrera que cursa un orden de acuerdo al diseo del plan. Esta situacin se evidencia a travs de que unos avanzan rpidamente, mientras que otros lo hacen en forma muy lenta. Los alumnos ms avanzados constantemente dan muestras de aburrimiento, al tener que ajustarse al ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. Qu tipo de evaluacin debi aplicar la profesora Marianela y qu debe hacer para corregir la situacin? La profesora Marianela debi aplicar inicialmente la Evaluacin Diagnstica, con la entrevista como recurso de evaluacin, con el fin de recolectar los datos e informacin de naturaleza cuantitativa y cualitativa de los estudiantes y aplicar asimismo una metodologa para poder nivelar la condicin de los estudiantes como grupo. Esta tcnica de evaluacin, segn su propsito y conduccin, para este caso la profesora debi aplicar la entrevista de seleccin para conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes y planeada con el fin de obtener en forma sistemtica y precisa el nivel de conocimiento, habilidades y aptitudes de los estudiantes lo que hubiera ayudado a iniciar de forma adecuada el curso. En vista del inicio de las clases, considero recomendable aplicar la evaluacin formativa, utilizar un sistema de clasificacin de los estudiantes segn el nivel de conocimiento del tema. Considerar re-evaluar el diseo del plan ajustndolo a la situacin actual, sin afectar a los ms avanzados pero tampoco en perjuicio de los ms atrasados. De all, tomar accin nivelando a los estudiantes ms atrasados mediante clases extraordinarias, reduciendo la diferencia de nivel de conocimiento
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con el grupo avanzado y lograr as la nivelacin de todo el grupo y poder cumplir con el plan ajustado.

III.

Preguntas de Ensayo

1. Cules son los problemas que tendr que enfrentar un docente que se proponga realizar la evaluacin de los aprendizajes en el rea afectiva? Siendo esta rea relacionada con las emociones, sentimientos y pasiones, puede encontrarse con actitudes de rechazo o rebelda producto del cambio de ambiente educativo, falta de autoestima o sobre-estima, falta de comunicacin, falta de incentivo o inters entre otros aspectos. Estos problemas pueden ser causados por la transicin de un sistema educativo a nivel secundario hacia superior, cambio de una institucin a otra, falta de adaptacin a un grupo estudiantil nuevo, error en la seleccin de la carrera universitaria, inseguridad, entre otros. En todos los centros o instituciones educativa es necesario contar con una oficina de orientacin que ayude a guiar y suministrar este tipo de apoyo a los estudiantes, la cual ayudar a encaminar y desarrollar las capacidades de los estudiantes y lograr los objetivos de las instituciones educativas en beneficio del desarrollo del pas. 2. Cules de los tres tipos de evaluacin de los aprendizajes estudiados recomendara usted a un profesor que se plantea la siguiente pregunta: Est preparado el estudiante para adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas correspondientes a un nuevo objetivo o unidad de enseanza? Le recomendara la Evaluacin Diagnstico que se realiza antes de los nuevos aprendizajes. Iniciando con la Entrevista, que siendo un proceso de comunicacin directa, puede obtener informacin de naturaleza cualitativa y cuantitativa muy variada, principalmente por la informalidad de la comunicacin, y optar por una conduccin libre donde fluye la informacin, probablemente ms de lo necesario y que puede ser til en la evaluacin y anlisis del estudiante. A pesar del limitante del tiempo, a considerar la informacin no especfica o planeada, se puede
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obtener el perfil del estudiante, sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y problemas, suficiente informacin para realizar el anlisis. Posteriormente, continuar con la evaluacin en el rea afectiva, ya que contribuye a la creacin de un mejor entorno de aprendizaje y mejora las capacidades del alumno para desarrollar todo su potencial e intelecto, siempre que se tenga una actitud positiva y optimista, el resultado regularmente es igualmente positivo. Los aspectos que tienen relacin con los sentimientos, pasiones y emociones, representan parte importante del inters y la obtencin de los logros y metas. Finalmente, aplicar la evaluacin del conocimiento, mediante pruebas de medicin del conocimiento, con preguntas especficas utilizando las pruebas de

aprovechamiento con preguntas de opcin mltiples que utiliza preguntas objetivas y constituyen una alternativa para efectuar la evaluacin de los conocimientos y las aptitudes. Mediante la misma, se puede medir y evaluar el conocimiento actual del estudiante y si est capacitado para adquirir nuevos conocimientos sin necesidad de reforzar los conocimientos bsicos especficos a una carrera universitaria. 3. A continuacin se enuncian con relacin al proceso de enseanzaaprendizaje, una serie de interrogantes, respecto a los cuales el profesor debe estar preparado para dar u obtener una respuesta. En el espacio previsto despus de cada interrogante indiquen el nombre del tipo de evaluacin de los aprendizajes que ofrece informacin til para la toma de decisiones en torno a dichas interrogantes. a. Qu grado de eficacia alcanzaron mis enseanzas durante el pasado curso? Evaluacin sumativa. b. En qu medida, conforme avanza el curso o unidad de enseanza estn alcanzando los alumnos los objetivos propuestos? Evaluacin continua. c. Qu calificacin debo asignarle a Juan en Fsica este semestre? Evaluacin cuantitativa.
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Conclusin
Actualmente, la evaluacin es importante en el contexto educativo, estando vinculado con el concepto de calidad en educacin. De all, su relacin con la posibilidad de determinar e interactuar en el desarrollo de competencias, las cuales deben, por su naturaleza, dirigirse al logro de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en el alumno como en el maestro. En este sentido es importante que consideremos que la evaluacin autentica debe orientarse a determinar si el individuo posee dichas cualidades y, sobretodo, si las aplica de forma significativa en su contexto, social, cultural, acadmico y laboral. Normalmente la evaluacin educativa requiere de la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propsitos de las acciones educativas. Por ello la evaluacin no es meramente un proceso tcnico, tcnico, neutral e inocuo; por el contrario, como toda accin social posee una dimensin poltica y, en su carcter instrumental, la cual obedece a una lgica de control. De este modo, lo que verdaderamente importa es que la evaluacin que practiquemos tenga correspondencia realmente con los objetivos que decimos perseguir en el diseo de nuestra materia. En efecto, las tareas para evaluacin han de ser autnticas en relacin con los objetivos; stos tienen que estipular una calidad de actuacin que exija despus la tarea para evaluar. La evaluacin debe formar parte integral del sistema educativo, como una herramienta para lograr eliminar las obstrucciones que evita la obtencin de los objetivos en los centros educativos, y lograr el cambio de la filosofa de la educacin hacia una educacin de calidad.

Bibliografa

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/ www.analyrics.com/lyrics