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Básica Lenguaje y
Matemática
1° a 4°
2023
¿Dónde informarse?
2023
Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° (Generalista)
2023
Contenido
Formulación de objetivos de
Tarea 1 aprendizaje
Planificación
Relación entre actividades y
objetivos
Nota:
1. En el caso de los objetivos centrados exclusivamente en aspectos actitudinales o
transversales, dada su naturaleza, no es necesario que incluyan habilidad y
contenido. Este tipo de objetivos deben incluir claramente la actitud que deben
desarrollar los/as estudiantes y en relación a qué deben desarrollar dicha
actitud.
Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° (Generalista)
2023
Nota:
1. Las actividades en el contexto pedagógico contemplan todas las propuestas que
hace el/la docente a sus estudiantes para que ellos/as alcancen los aprendizajes,
por ejemplo: las tareas que les solicita, las preguntas que les formula, las
actividades grupales e individuales, las explicaciones, etc.
Considere que un/a docente podría integrar alguna actividad u objetivo de una
asignatura distinta a aquella por la cual está siendo evaluado/a, dando cuenta de
un trabajo interdisciplinar o proyecto entre asignaturas, lo cual no perjudica la
evaluación de su desempeño en este indicador.
Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° (Generalista)
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Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
Nota:
Lista de cotejo:
Conjunto de características, En las listas de cotejo, cada aspecto observado
aspectos o cualidades observables debe presentar un solo elemento central a
que deben ser juzgadas de forma evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico
dicotómica. (por ejemplo: sí/no; logrado/no logrado).
Escala de apreciación:
Conjunto de características, En las escalas de apreciación, cada aspecto
aspectos o cualidades observables evaluado debe presentar un solo elemento
que deben ser juzgadas de central a evaluar y debe poder graduarse en al
acuerdo a una escala que indica menos tres niveles según el tipo de escala
distintos “grados” en los que se propuesta. Por ejemplo, frecuencia (siempre, a
puede presentar cada aspecto, veces, nunca), cantidad (todos, algunos,
cualidad o característica. ninguno), calidad (muy bien, bien, regular…),
nivel de logro (logrado, medianamente logrado,
no logrado), entre otras.
Rúbrica:
En una rúbrica se En las rúbricas, para cada desempeño que se
especifican distintos niveles de quiere evaluar, se debe presentar la descripción
logro posibles para un de los distintos niveles o grados en que este se
determinado desempeño en una puede alcanzar. Estas descripciones deben
tarea, describiendo cada uno de involucrar aspectos observables y cada uno de
ellos de forma precisa y los niveles debe ser claramente diferenciable de
observable. los demás y dar cuenta de una progresión en el
grado de logro del desempeño que está siendo
evaluado.
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
Nota:
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Al menos la Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel mitad de los objetivos que se Competente y,
Básico. objetivos que se propuso evaluar además:
propuso evaluar son efectivamente
O son evaluados a través Incluye un objetivo
efectivamente del instrumento de evaluación
evaluados a presentado1, lo que relacionado con
El instrumento de través del le permite recoger aprendizajes
evaluación está instrumento información precisa actitudinales o
centrado en evaluar presentado. respecto del transversales y
aspectos que no se aprendizaje de sus efectivamente es
relacionan con estudiantes en evaluado a través
aprendizajes propios relación con cada del instrumento.
de la asignatura2. uno de ellos.
O
(Solo para pruebas
o guías)
La evaluación
(prueba o pauta)
explicita
correctamente la
habilidad evaluada
por cada ítem o
conjunto de ítems
de la prueba.
Nota:
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
2.B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.
Tarea 3 Reflexión
3.A Análisis a partir de las características de sus estudiantes.
Tarea 3 Reflexión
3.B Uso del error para el aprendizaje.
Nota:
1. Existen distintos aspectos del proceso de enseñanza que impactan el modo en que
los/as estudiantes aprenden y por lo mismo, podrían originar errores en la forma en
que ellos o ellas comprenden un contenido, ejecutan un procedimiento o ponen en
práctica una habilidad. Es posible agruparlos de la siguiente forma:
Dado que en la tarea se solicita seleccionar un error que dé cuenta de lo que no están
comprendiendo sus estudiantes, razones asociadas a que los/as estudiantes no estaban
atentos/as o habían faltado a clases cuando se explicó el aprendizaje (por ejemplo, a
causa de la pandemia), no califican como una razón del origen del error en la
comprensión.
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23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
Rúbricas para el Módulo 2
r e cio su
Educación Básica
Lenguaje y Matemática 1° a
po ep os
4°
d
2023
ex lo u
ód
c
M
Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° (Generalista)
2023
Contenido
23 te o
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo ............................................................ 19
20 en did
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus estudiantes................ 20
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase con solo un/a
ño lm en
estudiante*)............................................................................................................. 21
Rúbrica del indicador: Calidad del inicio ................................................................ 22
l a na sp
Rúbrica del indicador: Calidad del cierre ............................................................... 23
Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos .... 24
r e cio su
Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas ................................................ 25
Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades ....................................................... 26
po ep os
Ambiente de trabajo
23 te o
20 en did
Promoción de la participación de sus estudiantes
ño lm en
Calidad del inicio
l a na sp
r e cio su
Calidad del cierre
Tarea 4
Clase grabada
po ep os
Explicaciones desarrolladas
ex lo u
Preguntas y actividades
ód
c
M
23 te o
condición del nivel mayor parte clase se Competente y,
20 en did
Básico. de la clase se evidencia un además:
evidencia un ambiente de
ambiente de trabajo que El/la docente propone
trabajo que propicia el una actividad en la que
ño lm en
propicia el aprendizaje en el son los/as estudiantes
aprendizaje en que se observa quienes construyen o
el que se una buena descubren los
l a na spobserva una
buena
convivencia1.
convivencia1.
Y
aprendizajes de la
clase.
r e cio su
Se observa una
relación de
confianza entre
po ep os
docente y
estudiantes2.
d
Notas:
ex lo
23 te o
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel logra que sus logra que sus nivel Competente
20 en did
Básico. estudiantes estudiantes y, además:
participen a lo participen a lo
O largo de la clase. largo de la clase Se observa
ño lm en
y que colaboren sistemáticamente
Es evidente que el o que los y las
con el
la docente ofrece la estudiantes
aprendizaje de
algunos/as l a na sp
participación solo a
estudiantes.
sus pares1. colaboran con el
aprendizaje de sus
pares.
r e cio su
Notas:
po ep os
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que su estudiante
participe durante la clase, realizando las actividades y planteando sus dudas.
23 te o
(Esta rúbrica se aplica solo en caso que el/la docente presente una clase con solo un/a
estudiante, pues en esos casos no es posible evaluar cómo promueve que sus estudiantes
20 en did
colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.)
ño lm en
No cumple con la El/la docente El/la docente logra Cumple con el
condición del nivel logra que su que su estudiante nivel Competente
Básico. estudiante realice las y, además:
l a na sprealice las
actividades
relacionadas
actividades
relacionadas con los
aprendizajes y
El/la docente logra
que el/la estudiante
r e cio su
con los además en alguna se autoevalúe en
aprendizajes. ocasión promueve algún aspecto
que el/la estudiante vinculado al
po ep os
23 te o
condición del nivel docente realiza un docente, en nivel Competente
Básico. acercamiento a los interacción con y, además:
20 en did
aprendizajes sus estudiantes, va
centrales de la estableciendo Las estrategias
clase, en que solo relaciones entre utilizadas por el/la
ño lm en
se mencionan las ideas que van docente en el
ideas emergiendo sobre inicio,
superficiales el contexto, evidentemente
l a na sp referidas al
contexto,
experiencias o
experiencias o
intereses de los/as
estudiantes para
logran que sus
estudiantes se
interesen por lo
r e cio su
intereses de los/as facilitar su que aprenderán
estudiantes. aproximación a en la clase.
los aprendizajes
po ep os
O de la clase.
El/la docente O
d
muestra cómo se
ejecuta una El/la docente
ex lo
prepararlos para
los aprendizajes
M
de la clase.
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Básico. genera instancias genera instancias Competente y,
de cierre que se de consolidación además:
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basan en de los aprendizajes
mencionar centrales de la Promueve que
superficialmente clase, sintetizando sus estudiantes
ño lm en
los aprendizajes o relacionando lo reflexionen
centrales de la trabajado con sobre los
clase. otros aprendizajes procesos que
l a na sp O
o experiencias.
O
llevaron a cabo
al aprender.
r e cio su
Para cerrar la clase, Para cerrar la clase,
los/as estudiantes los/as estudiantes
po ep os
menciona al
c
aprendizajes de la
clase.
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Evidencia que debe ser revisada
20 en did
Además de la grabación, este indicador requiere revisar la Ficha de la Clase
Grabada, específicamente los objetivos de la clase.
ño lm en
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Existe coherencia Existe coherencia Cumple la
Básico. l a na sp
condición del nivel entre la mayoría
de los objetivos
propuestos para la
entre todos los
objetivos
propuestos para la
condición del
nivel
Competente y,
r e cio su
clase y las clase y todas las además:
actividades actividades
realizadas, pues realizadas, pues Implementa
el/la docente el/la docente actividades
po ep os
habilidades, contenidos y
ód
señalan. Y
Y El tiempo es
adecuado para el
El tiempo no es desarrollo de todas
adecuado para el las actividades
desarrollo de grupales o
algunas individuales, es
actividades decir, no sobra ni
grupales o falta tiempo.
individuales de la
clase.
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Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para explicar contenidos, procedimientos,
o desarrollar habilidades a través de estrategias que promueven aprendizajes profundos y
significativos.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Al explicar Al explicar contenidos Cumple con el
condición del nivel contenidos conceptuales: El/la nivel Competente
23 te o
Básico. conceptuales: El/la docente caracteriza el y, además:
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docente caracteriza el contenido, entregando
contenido, rasgos distintivos y Explica un error
entregando rasgos suficientes y, para frecuente o falsa
creencia sobre
ño lm en
distintivos y profundizar su
suficientes, y ponen comprensión, promueve algún contenido,
en práctica lo que sus estudiantes procedimiento o
habilidad
l a na sp
caracterizado o se
mencionan ejemplos.
establezcan relaciones
entre el contenido que
está explicando y sus
trabajada.
r e cio su
O experiencias, ejemplos
de situaciones concretas
Al explicar
u otros conceptos que ya
contenidos
conocen.
po ep os
procedimentales o
desarrollar O
habilidades: El/la Al explicar contenidos
d
habilidad, se realiza un
mencionando los
ód
procedimiento o se pone
c
23 te o
Básico. preguntas o preguntas o y, además:
20 en did
actividades en actividades
que sus desafiantes para El/la docente
estudiantes sus estudiantes, logra que en
identifican, pues requieren que alguna instancia,
ño lm en
repiten o ellos/as elaboren sus estudiantes
parafrasean información planteen
información en favoreciendo el preguntas que
l a na spfunción de los
aprendizajes de la
desarrollo de
habilidades de
permitan
profundizar o
r e cio su
clase. pensamiento de comprender
orden superior. mejor los
aprendizajes de la
clase.
po ep os d
ex lo u
ód
c
M
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condición del nivel aborda las ocasiones, el/la nivel Competente
Básico. intervenciones de docente logra y, además:
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sus estudiantes aprovechar las
agregando intervenciones de Sistemáticamente
información a sus estudiantes el/la docente logra
ño lm en
sus respuestas o para promover que aprovechar las
corrigiendo en analicen sus intervenciones de
caso de estar propios sus estudiantes
l a na sp incorrectos sus
desempeños.
desempeños
cuando estos son
correctos, u
para promover
que analicen sus
propios
r e cio su
orientándoles desempeños
para que cuando estos son
alcancen el correctos, u
orientándoles para
po ep os
desempeño
esperado cuando que alcancen el
muestran un desempeño
d
incompleto.
incorrecto o
incompleto.
u
ód
c
M
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INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna Al trabajar alguno Al trabajar alguno de Cumple con el nivel
de las condiciones del de los ejes de la los ejes de la Competente y,
nivel Básico. asignatura1: asignatura1: además:
ño lm en
O El/la docente solo El/la docente A partir de las
promueve que sus promueve que sus habilidades
Se utilizan textos o
situaciones
comunicativas
l a na sp estudiantes
comprendan de
manera literal los
estudiantes
desarrollen sus
competencias
trabajadas en la
clase, el/la docente
promueve que sus
r e cio su
inadecuadas al nivel de textos, sin comunicativas al estudiantes:
los y las estudiantes. interpretarlos. solicitarles que
interpreten los • analicen sus
O dificultades y/o
po ep os
textos.
logros
El/la docente solo O O
promueve que
d
solicitarles que
c
produzcan textos
considerando
M
elementos de su
contexto
comunicativo.
Nota:
1. Dada la duración de la clase basta con que aborde uno de los ejes de la asignatura:
Lectura, Escritura o Comunicación oral.
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Este indicador evalúa la capacidad de el/ la docente para contribuir a desnaturalizar y evitar
la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño pedagógico y/o
gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de género.
23 te o
Evidencia que debe ser revisada
20 en did
Tarea 4. Grabación de la clase y recursos.
Ficha de la clase grabada (apartado “Describa qué hizo en la clase para contribuir a
ño lm en
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)
l a na sp
INSATISFACTORIO
No cumple con lo
señalado en el nivel
BÁSICO
El/la docente
intenciona un diseño
COMPETENTE
El/la docente
intenciona un
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
r e cio su
Básico. pedagógico que no diseño pedagógico además:
reproduce sesgos o que desnaturaliza1
O estereotipos de sesgos o El /la docente
po ep os
estereotipos de
del diseño intencionadamente Promueve género2 a partir de
pedagógico o en las igualdad de intencionadamente
u
las actividades de
interacciones que se oportunidades para que mujeres y la clase o las
ód
interacciones que
clases. mujeres y hombres roles que se producen en
M
Notas:
23 te o
lo que saben o conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo de género.
20 en did
Por ejemplo, esto podría observarse cuando en la clase se utilizan referentes o
ejemplos que van en contra de los estereotipos, cuando se muestra que el acceso
a determinados roles en la sociedad no está determinado por el género, cuando
ño lm en
se muestra que los estereotipos de género han cambiado históricamente o que
se deben a patrones culturales, entre otros.
l a na sp
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios
preconcebidos del o la docente basados en la construcción social-cultural del
r e cio su
género que determina las características y roles que “deben” tener hombres y
mujeres. Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser” que
determina normas de comportamiento, roles, formas de participación en los
po ep os
tienen, por qué debieran cambiar, etc. Esto permite que ellos/as comprendan
u
2023
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Contenido
Tarea 5
Trabajo Seguimiento de la implementación del trabajo
Colaborativo y colaborativo (voluntaria)
Desarrollo
Profesional de
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la práctica
pedagógica (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para comprender la relevancia que
tiene para el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes el abordar, en colaboración
con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Nota:
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con sus pares sobre sus
requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes, las que surgen del análisis de datos y evidencia pedagógica.
Notas:
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo, estableciendo relaciones
entre el aprendizaje de los/as estudiantes y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.
Notas
mismo o bien, a través de argumentos y contra argumentos que dan cuenta de las
distintas miradas o perspectivas sobre una temática y le aportan profundidad.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para recoger y analizar información
sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o mantener
decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.
Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica relacionar
elementos o aspectos de esta información para atribuirles significado, esto podría
presentarse al:
• buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están
resultando o que no lo están haciendo como se esperaba o,
• comparar diferentes resultados estableciendo conclusiones o,
• establecer hipótesis sobre la información recogida, entre otros.
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Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar el aprendizaje profesional
que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han modificado sus
conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Evidencia que debe ser revisada
Notas:
1. Los aprendizajes profesionales docentes pueden ser de diferente índole, desde el
aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de nuevos
enfoques educativos.
2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los y las estudiantes podría
presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales.
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Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar sobre el impacto del
trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo se
enseña, cómo se aprende o su rol como docente.
Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a
pensar y dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a
examinar aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una
contradicción interna entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión
sobre este proceso ayuda a entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o
se modificaron, así como qué de lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo
ayudó a este cuestionamiento y eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as
docentes tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol como
docentes, que sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela. A veces
estas creencias no están conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos ayudan a
visibilizarlas.
Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° (Generalista)
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Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar de manera crítica la
forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos que
facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.
A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que
podría aplicar en
otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.
Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° (Generalista)
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Nota: