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Introducción:
aulas, a la hora de impartir alguna que otra docencia, pues aquí yacen temas como los
criterios y procedimientos para la evaluación de los estudiantes (es todo un proceso que
mediana, moda y otras medidas de tendencia central, el cálculo y uso del porcentaje en
conocimiento en base a estos temas a tratar, no menos importantes que los ya tratados.
Sin nada más por añadir, he de invitarles a que se den un banquete con nuestras arduas
investigaciones.
1.Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes.
La evaluación del desempeño es un método que implica que el participante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades (Congreso
de Estados Unidos de América, oficina de Estados Unidos de América, Oficina de
Tecnología de la Evaluación, 1992).
Las técnicas de ejecución permiten evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, más
que los conocimientos y sentimientos que tienen. En una tarea de ejecución se puede
evaluar: a) el procedimiento que se ha empleado para llevar al resultado y b) el
producto resultante, o sea el objeto concreto (una carta, un experimento, una maqueta).
Para Stephen N. Elliot (1995) resulta más fácil evaluar las habilidades de un estudiante
midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute
tareas que requieren ciertas habilidades específicas, queson las que se requiere evaluar.
Para los casos de las materias de ciencias, matemáticas, inglés e historia se requieren
habilidades como: explicar ideas y pasos a seguir, en forma oral y escrita; formular y
probar hipótesis; trabajar en equipo de manera productiva, hacer preguntas,
comentarios y preguntas importantes, diseñar buenos experimentos, tener
comprensión profunda de teorías. Pero en general en las escuelas predominan dos:
memorización de hechos y conceptos, y resolución de problemas cortos bien definidos.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles
sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.
Funciones
Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y
las alumnas y los profesores y las profesoras.
Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.
Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos
de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización
del proceso educativo.
Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del
desarrollo curricular.
Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y
funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos
Modalidades
Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa),
en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas y el nivel de
competencias básicas adquiridas; es decir, evaluación del resultado.
Instrumentos:
Principios
En general, estos criterios están enfocados a las competencias fundamentales que los
estudiantes deben alcanzar para evitar un retraso significativo. Conocerlos ayuda a
prevenir bloqueos en el progreso del alumnado durante toda la etapa de primaria y
posteriores.
•Interés por la asignatura y esfuerzo personal. Se evaluará a través de: las tareas diarias
y su corrección.
Con ello tenemos una evaluación blindada que mide con precisión lo que queremos
medir. Ahora, luego de aplicar las evaluaciones, hay información sumamente valiosa
sobre el proceso de formación que estamos llevando a cabo.
Es por ello que debemos hacer, tanto a nivel individual como a nivel grupal, un análisis,
interpretación y uso de los resultados que obtenemos de cada evaluación que
aplicamos.
Muchos docentes piensan que para poder realizar el análisis de los resultados hay que
ser un estadista o saber mucha matemática.
Otros piensan que es necesario el uso de programas densos o del manejo experto de
cierto software educativo para extraer esta información, y no es así. Contar con esos
recursos seguramente traerá beneficios, pero nosotros mismos podemos llevarlo a cabo
con herramientas básicas de manejo de datos, como, por ejemplo, Excel.
No hay manera más eficiente de explicar que con un caso práctico, de hecho, de eso se
trata la formación por competencias. La evaluación con la que se llevará a cabo el
análisis consta de un total de 16 ítems aplicada a un grupo de 30 estudiantes, en el
diseño de los ítems se le adjudicó un nivel de dificultad a cada uno y se estableció una
distribución de la siguiente manera:
Ítem 1 al Ítem 5
Nivel Bajo
Ítem 6 al Ítem 12
Nivel Medio
Ítem 13 al Ítem 16
Nivel Alto
Cada estudiante cuenta con un número asignado, puede ser por apellido o por el orden
en el que entregaron las evaluaciones. Se le ha asignado un uno (1) al ítem que se ha
respondido correctamente y un cero (0) al que no. Al final de cada columna estamos
contando la cantidad de respuestas correctas que el estudiante ha tenido en la
evaluación, se puede observar en la fila inferior de la tabla en donde aparecen las
respuestas correctas totales de cada estudiante.
Se puede ver el porcentaje de aciertos que ha tenido cada ítem dentro del grupo de
estudiantes. Al final es una proporción, si para él ítem 1 se tienen que en total 7
estudiantes han contestado correctamente de un total de 30, allí se establece que hay
un 23% de aciertos.
Nivel Bajo
70% ≤ x ≤ 99%
Nivel Medio
Nivel Alto
1% ≤ x < 29%
Ítem anulado si
X = 0% ó x = 100%
Ahora bien, en este módulo vamos a profundizar sobre las intervenciones de los ítems y
cuando debemos hacerlo, tomando en consideración los resultados estadísticos.
Nivel Bajo
70% ≤ x ≤ 90%
Nivel Medio
30% ≤ x < 69%
Nivel Alto
Intervenir ítem si
Recuerdas que, según el diseño de la evaluación, los cinco primeros ítems fueron de
nivel bajo, los siete siguientes ítems de nivel medio y los cuatro últimos de nivel alto.
Esta información le transmite al docente que algunos ítems no están cumpliendo
realmente con su propósito. De 16 ítems, se deben intervenir 2 por cuestiones de
diseño. Eso hace que el total de ítems válidos y confiables para emitir un resultado de
aprendizaje a un estudiante son en realidad catorce.
De esos 14 ítems, hay cuatro de nivel bajo, ocho de nivel medio y solamente dos de nivel
alto. Para una próxima evaluación se debe reorganizar la distribución del nivel de
dificultad de los ítems para que cumpla con la evaluación, haciendo el diseño de los
ítems con niveles de dificultad que falten. A esto se le conoce como “balanceo” de la
batería o del instrumento.
Hasta allí el estudiante tiene realmente tiene 9 ítems correctos debido a que no se toma
en cuenta el ítem número 3 que respondió correctamente pero que no suministra
información clave de su aprendizaje. Esto quiere decir, que anulando del total los dos
ítems a intervenir, este estudiante ha respondido correctamente 9 ítems de 14. Según lo
conversado previamente, se concluye que tendría un nivel de desempeño: Satisfactorio.
No obstante, interpretando los ítems que éste ha respondido correctamente, causa
curiosidad la distribución de las respuestas correctas que tuvo ese estudiante según los
niveles de dificultad de los ítems.
De cuatro ítems de nivel bajo, ha respondido sólo dos. Mientras que de los ocho ítems
de nivel medio ha respondido seis. Para los ítems de nivel alto, de los dos que había,
respondió uno. No tiene mucho sentido que solo responda dos ítems de nivel bajo y el
resto sea de nivel medio o alto. Allí se está detectando una incongruencia en sus
resultados. Lo más lógico sería que para tener 9 ítems correctos, responda todos los
ítems de nivel bajo que son cuatro más otros cinco ítems de nivel medio. En conclusión,
ahí se ha detectado un posible fraude o respuestas al azar. La devolución de los
resultados personalmente a este estudiante permitirá establecer conclusiones sobre su
aprendizaje con fundamentos. A esto se le denomina correlación positiva o correlación
negativa en la evaluación.
E esa forma se debe realizar el análisis de los resultados de las evaluaciones para cada
uno de los estudiantes. Las conclusiones serán de manera cuantitativa y plenamente
objetivas. Como docentes debemos tener estrategias para evitar que nuestras
evaluaciones tengan respuestas al azar. Para ello, se recomienda realizar ítems que
tengan preguntas de control. Estas preguntas llevan una secuencia con un nivel de
dificultad creciente. De esa manera, si no responde un ítem que está preguntando algo
sencillo, es imposible que el estudiante me dé la respuesta correcta del ítem donde se
pide algo mucho más avanzado.
Para finalizar, como docentes debemos medir el Valor Agregado que hemos
suministrado a un grupo de estudiantes durante un proceso formativo. Nos permite
conocer cuánto agregamos al aprendizaje esperado de los alumnos. Una de las
herramientas que se recomienda, es tener una evaluación inicial y una evaluación final
para el grupo de estudiantes. Lo que se conocen como las evaluaciones diagnósticas,
estas evalúan todo lo que los estudiantes deben manejar al finalizar el proceso
formativo. Estas evaluaciones, con igualdad de características y distribución, nos
permiten saber cómo llegan los estudiantes y cómo se van. Nos da información a
nosotros del valor que hemos agregado a su formación.
Según este criterio, haremos primero el estudio de las medidas estadísticas para datos
no agrupados y luego para datos agrupados.
Promedio o media
La medida de tendencia central más conocida y utilizada es la media aritmética o
promedio aritmético. Se representa por la letra griega µ cuando se trata del promedio
del universo o población y por Ȳ (léase Y barra) cuando se trata del promedio de la
muestra. Es importante destacar que µ es una cantidad fija mientras que el promedio
de la muestra es variable puesto que diferentes muestras extraídas de la misma
población tienden a tener diferentes medias. La media se expresa en la misma unidad
que los datos originales: centímetros, horas, gramos, etc.
Mediana
Otra medida de tendencia central es la mediana. La mediana es el valor de la variable
que ocupa la posición central, cuando los datos se disponen en orden de magnitud. Es
decir, el 50% de las observaciones tiene valores iguales o inferiores a la mediana y el
otro 50% tiene valores iguales o superiores a la mediana.
Moda
La moda de una distribución se define como el valor de la variable que más se repite.
En un polígono de frecuencia la moda corresponde al valor de la variable que está bajo
el punto más alto del gráfico. Una muestra puede tener más de una moda.
Rango de variación
Se define como la diferencia entre el mayor valor de la variable y el menor valor de la
variable.
Una vez realizadas cada una de los tipos de evaluaciones, el profesor registra las
calificaciones de cada estudiante para cada categoría. Continuando con el ejemplo,
supongamos que Jorge obtuvo las siguientes notas en la escala del 1 al 100.
Participación en clase= 80 puntos; prueba escrita= 100 puntos; prueba práctica 50
puntos y 60 puntos en las asignaciones.