TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA I

Anual
CARRERA: Psicopedagogía
DOCENTE A CARGO: Cardozo Romero Maria de los Angeles I.
CICLO LECTIVO: 2023
CURSO: 3º año
DÍAS DE CURSADO: Miércoles de 19:45 a 21:10hs.

MARCO ORIENTADOR/ FUNDAMENTACIÓN

Se describe al momento del psicodiagnóstico en Psicopedagogía como un espacio y un
tiempo para elaborar hipótesis, que no se limita a los primeros encuentros sino que al modo de una
investigación se irá construyendo a lo largo del proceso terapéutico y que las técnicas psicométricas,
proyectivas y pedagógicas, nos posibilitará armar hipótesis acerca del funcionamiento general de la
inteligencia y de su forma de procesar conocimientos específicos como lectoescritura o matemáticas.
También nos permitirá observar cómo el sujeto se posiciona ante el objeto de conocimiento y los
entrecruzamientos posibles con el ámbito de la significación inconsciente y el funcionamiento
cerebral.
El psicodiagnóstico en salud, educación o cualquiera de sus campos, como todo proceso
evaluativo, tiene una consecución de pasos, que comienza por un inicio, plantea un desarrollo y
culmina con un cierre.
Dicho proceso se inicia, en el ámbito clínico por un motivo de consulta y primeras entrevistas,
planteo de las primeras hipótesis, selección de la batería diagnóstica y elaboración del plan de
trabajo. Continúa luego por aplicación de técnicas de distintos tipos, sean psicométricas, proyectivas,
psicopedagógicas, neuropsicológicas, madurativas, actitudinales, etc., y otros recursos como, por
ejemplo: entrevistas, observaciones, pruebas pedagógicas, informes de docentes y otros
profesionales de la salud y la educación, que provean de información necesaria. Procede el análisis,
evaluación e interpretación de todo el material obtenido, elaboración del diagnóstico, entrevista de
devolución a la persona y/o institución consultante, informe psicopedagógico, tratamiento si el caso lo
requiere y/o derivación.
Las técnicas de exploración psicopedagógicas son instrumentos psicodiagnósticos
importantes dentro del proceso del diagnóstico, que posibilitan la comprensión del sujeto en situación
de aprendizaje, para abordarlo desde el área emocional y cognitiva, en los diferentes contextos:
personal, familiar, escolar y social. Cada técnica, desde los postulados teóricos en que se sustenta,
permite un análisis cuantitativo y/o cualitativo a través de la modalidad psicométricas, proyectivas o
pedagógicas.
Este es un espacio curricular teórico práctico y nexo entre los conocimientos adquiridos
sobre Psicopedagogía y en espacios curriculares como Psicología evolutiva I (niñez)- Pedagogía de
la diversidad- Neurociencias I y II.
La propuesta teórico-práctica estará focalizada en la etapa de la niñez que abarca de 5 a 9
años de edad para la aplicación de las técnicas en general.

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 La propuesta brinda al futuro profesional, el acceso a las herramientas que le posibilitan
vivenciar la construcción de sus propios aprendizajes, como proceso que conlleva a una síntesis
siempre renovada entre la continuidad y la novedad.

OBJETIVO GENERAL
❖ Desarrollar la capacidad para seleccionar, administrar, evaluar e interpretar técnicas
psicopedagógicas y psicológicas de modalidad psicométricas y proyectivas integrando lecturas
psicopedagógicas cualitativas y cuantitativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
❖ Concebir el Diagnóstico Psicopedagógico como un proceso interactivo y constructivo.
❖ Caracterizar el proceso psicodiagnóstico.
❖ Utilizar la entrevista como una instancia dinámica y flexible que favorezca el inicio de la
comprensión de la problemática abordada.
❖ Conocer y valorar las técnicas psicométricas y proyectivas del diagnóstico psicopedagógico
propias y compartidas con otras disciplinas.
❖ Analizar la relación entre las teorías y concepciones de estas estrategias para la
determinación de modos de intervención psicopedagógica.
❖ Conocer instrumentos para abordar y comprender al sujeto, tanto emocional como
cognitivamente en los diferentes contextos: personal, familiar, educacional y social.
❖ Aprender a aplicar técnicas de personalidad, psicométricas y proyectivas.
❖ Identificar los aspectos que caracterizan cada una de las técnicas.
❖ Contribuir a la formación integral del psicopedagogo, a fin de consolidar su identidad y rol
profesional.

CONTENIDOS:

UNIDAD N° 1 “El proceso psicodiagnóstico”

¿Qué es el psicodiagnóstico?: concepto, objetivos, especificidad. El proceso psicodiagnóstico: los
distintos momentos. Modalidad de abordaje según el ámbito y el marco teórico. El uso de técnicas e
instrumentos no estandarizados y estandarizados en el psicodiagnóstico.
Elementos del proceso psicodiagnóstico: las entrevistas a padres y niños. Relación entrevistador
–entrevistado. Anamnesis. La observación clínica. La entrevista de devolución a los padres, al niño y
a la familia y/o tutor.
El informe psicopedagógico: ¿Qué es un informe? Pautas generales para su elaboración según el
ámbito y el destinatario.
Técnicas psicométricas y proyectivas. Condiciones generales que deben cumplirse en la
administración de las técnicas. Aspectos a tener en cuenta en la selección de las técnicas que
integran las diferentes baterías. Condiciones generales que deben cumplirse en la evaluación de los
test.

UNIDAD N° 2 “La entrevista y exploración de la personalidad del niño”

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Elaboración y fundamentación teórica del psicodiagnóstico infantil. La exploración de los factores
madurativos, afectivos, cognitivos.
La entrevista: a padres. La elaboración de la historia evolutiva (anamnesis).
La entrevista: al niño, su organización en función de la etapa evolutiva.
Hora de Juego Diagnóstica: Introducción – Características – Aspectos de la Función Semiótica –
Encuadre – Objetivo - Materiales – Consigna - Momentos – Datos a Extraer - La Hora de Juego del
niño con y sin problemas de aprendizaje - Análisis e interpretación.

UNIDAD N° 3 “Técnicas madurativas”

La teoría genética de Jean Piaget: Conceptos generales. Los períodos de desarrollo de la
inteligencia. Batería Piagetana.
Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH): Introducción – Características e Indicadores de la
Evolutiva Gráfica de la Figura Humana - Conceptos previos. Características – Materiales -
Administración y Consigna - Evaluación. Indicadores Emocionales - Interpretación.
Test de Maduración Visomotora Bender: Introducción – Niveles de Maduración Visomotora -
Características – Materiales - Administración y Consigna - El Test Bender como Prueba para el
Diagnóstico de Organicidad y Trastornos Emocionales – Cálculo de Edad Madurativa - Evaluación.

Unidad N° 4 “Conceptos generales sobre inteligencia y técnicas psicométricas”

Características de la inteligencia infantil. Inteligencia desde el enfoque neurocognitivo. Inteligencia
emocional. Inteligencias múltiples.
El test de Matrices Progresivas -Raven en niños. Escala coloreada. Administración y evaluación.
Test breve de inteligencia de Kaufman (k-bit). Administración y evaluación.
Cumanes: Fundamentos, administración y evaluación.

UNIDAD 5 “La exploración de la personalidad infantil y el contexto educacional a nivel gráfico

y pedagógico”
Test de la Familia: Conceptos Previos - Mecanismos de Defensa - Conflictos de Rivalidad Fraterna -
Conflictos Edípicos - Consigna y Administración –Materiales - Descripción del: a) Plano gráfico; b)
Estructura; c) Contenido.
Técnicas proyectivas de Jorge Visca: Contexto educacional.
El vínculo y modalidad de aprendizaje: Test de pareja educativa: Fundamentos, administración y
evaluación.
El vínculo con los compañeros de clase: Test yo con mis compañeros: Fundamentos,
administración y evaluación.
Observación del cuaderno: Importancia en el proceso diagnóstico.
Pruebas pedagógicas: Finalidad de la prueba. Áreas a evaluar, criterio de selección del material o
subtest. Abordaje general.

Unidad 6 “Integración de los datos parciales obtenidos de la batería de test en el

psicodiagnóstico del niño”

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Elaboración del informe psicopedagógico. Organización y lenguaje, acorde al receptor. El informe
final. Síntesis diagnóstica. Importancia del psicodiagnóstico en la tarea institucional.

EVALUACIÓN

SISTEMA DE REGULARIDAD
Para regularizar este espacio curricular anual el estudiante debe contar con:
❖ 80 % de asistencia a clases.
❖ Aprobar con nota de 6 (seis) o más los 3 (tres) parciales previstos en el espacio curricular
❖ Se accede a un solo recuperatorio de parcial después de haber realizado los 3 (tres) parciales;
(en caso de desaprobar 2 parciales automáticamente el estudiante recursa).
❖ La modalidad de cada examen parcial queda bajo la autonomía que otorga la libertad de
cátedra.
❖ Aprobación de 2 trabajos prácticos con nota no inferior a 6 (seis).

Se deja establecido que esta materia NO se puede PROMOCIONAR, ni rendir en carácter de libre.
Todos los estudiantes regulares deberán rendir EXAMEN FINAL, para el cual deben tener aprobadas
las materias correlativas, según establece el plan de estudio de la carrera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
❖ Lectura y análisis del material bibliográfico.
❖ Pertinencia de las relaciones e integración de los saberes propios de la disciplina y de los
demás espacios curriculares.
❖ Capacidad de relación entre aspectos teóricos analizados y aspectos prácticos.
❖ Participación en clase y compromiso con actividades y trabajos prácticos parciales.
❖ Apropiación del vocabulario técnico específico del espacio curricular.
❖ Manifestar una actitud abierta y respetuosa hacia las orientaciones y devoluciones del docente
y/o de sus pares.
❖ Presentar en tiempo y forma las actividades semanales, trabajos prácticos, exposiciones
orales, evaluación parcial e informe final integrador.
❖ Redactar informes parciales por técnicas enseñadas y administradas y un informe integrador
final (batería de test) en el proceso psicodiagnóstico teniendo en cuenta los protocolos de cada
técnica administrada.
❖ Sostener honestidad intelectual para desestimar el plagio y la copia de los trabajos.
❖ Elaboración y presentación de un cuadernillo que contenga cada una de las técnicas con sus
respectivos informes parciales más un informe integrador del proceso psicodiagnóstico del niño.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
❖ Participación dinámica y pertinente.
❖ 2 (dos) Trabajos prácticos parciales escritos u orales.
❖ 3 ( tres) Parciales escritos.

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 ❖ Administración batería de Técnicas psicométricas y proyectivas administradas a un sujeto de 6
a 10 años de edad, con la entrega del informe final.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
ALBAJARI, V. (2004). “La entrevista en el proceso psicodiagnóstico” Ed Psicoteca Editorial. Bs As.
ANDER-EGG, E. (2006). “Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples” Cap IV.
Ed. Homo Sapiens. Santa Fe.
ATRIO, N. (2004). ¿Jugamos…cuando jugamos? Una mirada articulada de la hora de juego
psicopedagógica. Bs As. CIFAP.
BLEGER, J. (2002). “Temas de psicología” . Entrevistas y grupos. Ed. Nueva Visión. Bs As.
CAMACHO, O. y SERRANI, P. (2013). “Inteligencias múltiples y necesidades educativas”. Ed.
Dunken. Bs As.
CASULLO, M. (2008). “El Test gráfico del dibujo de la figura humana -DFH”. Normas Regionales. Ed.
Guadalupe. Bs As.
CASULLO, M. (2009). “El test de Bender infantil”-Normas Regionales. Ed. Guadalupe. Bs As.
CATTANEO, B. (2003). “Informe psicológico- Su elaboración y características en diferentes ámbitos”.
Ed Eudeba. Bs As.
CORMAN, L. (1992). “El test del dibujo de la familia en la práctica médico pedagógica” Ed. Kapelusz
Editora S. A. Bs As.
FERNÁNDEZ, A. (1987). “La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su
familia.” Ed. Nueva Visión. Bs. As.
FILIDORO, N. (2004). “Psicopedagogía: conceptos y problemas”. Ed. Biblos. Bs As.
GARCÍA ARZENO, M. (1993). “Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico”. Ed. Nueva Visión.
Bs. As.
GOLEMAN, D. (1985). “La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el coeficiente
intelectual”. Ed E PUB.
KAUFMAN, A. Y KAUFMAN, N. (2000) “K-BIT- Test breve de inteligencia de Kaufman” Manual. Ed.
TEA Ediciones, S. A. Madrid.
KOPPITZ, E. (2006). “El dibujo de la Figura Humana en los niños”. Evaluación Psicológica. Ed.
Guadalupe. Bs As.
KOPPITZ, E. (2008). “El test Guestáltico Visomotor para niños”- Bender. Ed. Guadalupe. Bs As.
MÜLLER, M. (1997). “Aprender para ser”. Ed. Paidós. Bs. As.
OCAMPO Y GARCÍA ARZENO. El proceso psicodiagnóstico. Capítulo 1 y 10: “Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico”.
PAIN, S. (2008). “Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje”. Ed. Nueva Visión. Bs
As.
PORTELLANO, MATEOS Y MARTÍNEZ-ARIAS (2012) Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
Escolar
RAVEN, J. y COURT, J. (1993). “Test de matrices progresivas” Ed. Paidós. Bs As.
VISCA, J. (1997). “Técnicas proyectivas psicopedagógicas”. Ed. del autor. Bs As.

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BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA O AMPLIATORIA
BASSEDAS, E. (1991). “Intervenciones educativas y diagnóstico psicopedagógico”. Ed. Ediciones
Paidós. Bs As.
CELENER, G. ( 2011). “Técnicas proyectivas- Actualización e interpretación en los ámbitos clínico,
laboral, forense” Tomo I-II. Ed. Lugar editorial. Bs As.
CORTÉS, J. Y BENAVENTE, M. ( 2007). “Manual de psicodiagnóstico en psicoterapia infantil” Ed.Ril
editores. Chile.
GARDNER, H. (2001). “Estructuras de la mente- La teoría de las inteligencias múltiples” Ed. Basic
Book. Colombia
HAMMER, E. (2011). “Tests proyectivos gráficos”. Ed Paidós. Bs As.
LAWRENCE,E. (2006). “La inteligencia emocional de los niños”. Ed. Artes Gráficas Buschi. Bs As.
WECHSLER, D. (2010). “Escala de inteligencia de Wechsler para niños”. Ed Paidós. Bs As.