UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI

"JOSÉ BALLIVIAN"
VICERECTORADO DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE
DERECHO – TRINIDAD, DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI
JOSÉ BALLIVIAN

Monografía

Autor: Sbte. Edwin Sivila Reyes

Tutor:

Santísima Trinidad - Bolivia

2022
“PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE DERECHO – TRINIDAD DE LA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI JOSÉ BALLIVIAN

Monografía presentada a la Universidad

Autónoma del Beni "José Ballivián", en
cumplimiento de requisito formal y
académico del curso de postgrado:
Diplomado en Educación Superior.

Santísima Trinidad - Bolivia

2022
ii
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación va

dedicado:

A los estudiantes y Docentes de las

Materias de la Derecho de la ciudad de
Trinidad, y todos los compañeros y
amigos de la Facultad de Ciencias
Jurídicas Políticas y Sociales y personal
administrativo que colaboraron en la
investigación.

Y a todas las personas que influyeron de

manera positiva en la elaboración de
este trabajo.

iii
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar a Dios, por

brindarme una vida llena de aprendizaje,
experiencia y sobre todo felicidad. Por
ser mi fortaleza en los momentos de
debilidad y haber ayudado a concluir este
trabajo de postgrado en Educación
Superior.

Le doy gracias a mis padres Edwin Sivila

Bernal y Hilda Sandra Reyes Larrea por
brindarme siempre una excelente
educación. Y acompañarme siempre en
cada paso y logro que doy.

iv
 ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO
Página

PORTADA…. …………………………………………………................ i
CESIÓN LEGAL ACADÉMICA ............................................................... ii
DEDICATORIA...................................................................... ...................... iii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................. iv
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO …………………….......................... v
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ............................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................... vii
RESUMEN ...................................................................................................... viii

INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES ………………………………………………………….. 1
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA ………………………………………….. 2
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA …………………………………… 3
4. OBJETIVOS …………………………………………………………………. 3
4.1. OBJETIVO GENERAL ………………………………………………….. 3
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………….. 3
5. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………. 4
6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN ………………….. 4
6.1. Objeto De Estudio ………………………………………………….. 4
6.2. Campo De Acción ………………………………………………….. 4
7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN …………………... 5
7.1. Delimitación Temporal …………………………………………………… 5
7.2. Delimitación Espacial o Geográfico …………………………………… 5
8. DISEÑO METODOLÓGICO ………………………………………....... 5
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN …………………………………………… 5
8.2. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS …………………… 5
8.2.1. Métodos De Investigación ………………………………………….. 5
8.2.2. Técnicas De Investigación ………………………………………….. 7
8.2.3. Instrumentos De Investigación …………………………………… 8
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………………………….. 9
8.3.1. Definición De La Población ………………………………………….. 9
8.3.2. Determinación Del Marco Muestral ………………………………….. 9
8.3.3. Selección De La Técnica Muestral ………………………………….. 9
8.3.4. Tamaño De La Muestra ………………………………………… 9

v
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL
1.1. MARCO CONCEPTUAL …………………………………………………. 12
1.2. MARCO TEÓRICO …………………………………………………. 13
1.2.1. Antecedentes Internacionales de la FBC …………………. 13
1.2.2. Antecedentes Nacionales de la FBC ……………………………. 15
1.2.3. La Formación y El Desarrollo De Competencias Profesionales
En La Universidad ……………………………………………………. 16
1.2.4. Las Competencias Profesionales ……………………………………. 17
1.2.5. Competencias Profesionales Genéricas Y Específicas ……. 18
1.2.6. Importancia Para Considerar Este Enfoque Educativo
En Las Universidades Del Sistema Boliviano …………………… 20
1.2.7. Saberes Esenciales Que Considerar El Enfoque Educativo
Basado En Competencias ………………………………………….. 22
1.2.8. Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque
Basado En Competencias …………………………………………… 23
1.2.9. Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional
Y El Nuevo Enfoque Basado En Competencias …………………… 24
1.3. MARCO CONTEXTUAL ………………………………………………….. 24
1.3.1. Ubicación Geográfica …………………………………………. 24

CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO ………….. 27
2.1.1. Diseño Y Tipo De Estudio …………………………………………. 27
2.1.2. Participantes …………………………………………………………. 27
2.1.3. Procedimientos De La Recolección De Datos …………………. 27
2.1.4. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA ELABORACIÓN
DE LOS CUESTIONARIOS …………………………………………. 28
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS …………. 29
2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR …………. 29
2.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRINCIPAL …………. 33
CONCLUSIONES ………………………………………………………………… 37
RECOMENDACIONES ………………………………………………………… 38
Bibliografía ………………………………………………………………………… 39
vi
 ÍNDICE GRÁFICOS Y CUADROS
Página
GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero ……………………………………….. 29
GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Conocimiento Sobre La FBC ……………….. 30
GRAFICO Nº 03: ITEM 4 – Percepción Inicial ……………………………….. 30
GRAFICO Nº 04: ITEM 5 – Deficiencias Generales ………………………. 31
GRÁFICO Nº 05: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada………. 33
GRÁFICO Nº 06: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera……….. 34
GRÁFICO Nº 07: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante……………………… 34
GRÁFICO Nº 08: ITEM 6 – Factores Relevantes…………………………….. 36

CUADRO Nº 01: Deficiencias Generales ……………………………….. 32

CUADRO Nº 02: Evaluación Perspectiva del estudiante. ………………. 35

ÍNDICE DE ANEXOS
Página
Anexo Nº 01 – Encuesta Preliminar ……………………………………….. 42
Anexo Nº 02 – Encuesta Principal …………………………………….. 44

vii
 RESUMEN

El presente trabajo se aborda la cuestión de la percepción que tienen los estudiantes

de la carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales
dependiente de la Universidad Autónoma del Beni José Ballivián de aplicar una
formación con enfoque basada en competencias en sus aulas.

Nuestro trabajo investigativo se dividió en tres etapas: la recolección de datos

teóricos, para aplicar una encuesta preliminar para determinar el grado de
conocimiento sobre la Formación Basada en Competencias y poder desarrollar un
esquema explicativo que nos permitió aplicar la siguiente la encuesta principal que
nos facilitó determinar la percepción del estudiante respecto al tema mencionado.

Para una mejor comprensión, el trabajo se estructura en cuatro apartados:

Una INTRODUCCIÓN donde se definen los antecedes, se plantea el problema, se

definen los objetivos de investigación y se diseña las metodologías de investigación.

Un CAPÍTULO I, que aborda el MARCO TEORIO, CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL,

donde hacemos énfasis en los conceptos claves de la investigación y se desarrolla el
tema en su más máxima expansión indispensable para lograr comprender el tema de
investigación y sustentar el mismo.

Un CAPÍTULO II, de DIAGNOSTICO, donde se desarrolla y explica todo el proceso

investigativo empleado para lograr dar solución al problema planteado en nuestro
caso conocer la percepción que tienen los estudiantes sobre una formación con
enfoque basado en competencias en las aulas de la carrera.

Por último, se presentan las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, respectivas

al tema, donde puntualizamos de manera clara y sencilla los aspectos relevantes de
la investigación realizada.

viii
 INTRODUCCIÓN

1. ANTECEDENTES

El Sistema Universitario Boliviano se compone por 58 universidades: 12 públicas

o del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), 39 Privadas, 4 del
Régimen Especial y 3 Universidades Indígenas. Estas universidades están
regidas bajo leyes y estamento universitarios que crean una conciencia nacional,
en la perspectiva de su integración y de libre determinación, formar y capacitar
profesionales conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo
a las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos mundiales de la
ciencia, las artes y las técnicas que resulta de interés para el País.

La Constitución Política del Estado en su artículo 91, dice: "La educación

superior es intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la formación integral de
recursos Humanos con alta calidad y competencia profesional.

La Ley de Educación, dice: "La formación superior universitaria, promueve con

pertinencia histórica cultural, la formación científica, exacta, técnica, tecnológica,
artística y sociopolítica de profesionales altamente calificados y con práctica de
valores que contribuyan al desarrollo productivo e integral del Estado (Art. 66).

La misión fundamental del CEUB, dice: "Formar profesionales idóneos

competentes de reconocida calidad humana y excelencia científica”

Como podemos observar y analizar, la competencia profesional está íntimamente

relacionada con la calidad académica, y esta calidad es prioridad fundamental de
la instancia que lo rige, a tal efecto es que las universidades tienen un
compromiso con la sociedad, este compromiso hoy por hoy evoluciona hacia una
excelencia competitividad.

1
 Nuestro País está pasando por procesos de transformación muy importantes,
como ser la inserción de sectores que antes eran marginados (Indígenas y
Pueblos Originarios) y es aquí donde la Universidad debe tener la capacidad de
poder anticiparse a su nuevo rol protagonista de un enfoque basado en
Competencia. Porque la FBC, puede orientar el desarrollo de recursos humanos
técnico - profesionales hacia los planes de desarrollo nacional y de esta
manera responder a las expectativas de la sociedad en su conjunto.

Actualmente en Bolivia, solo el INFOCAL (Instituto Nacional de Formación y

Capacitación Laboral) es la única institución que aplica este proceso
característico de la Formación Basada en Competencia. La Universidad Boliviana
no está respondiendo de manera efectiva al encargo social encomendado, como
es el desarrollo tecnológico científico y la formación de profesionales que
se integren al plan de desarrollo nacional. 

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA

La Universidad Boliviana en las últimas décadas ha experimentado diversos

cambios que han dado origen a su masificación actual, haciendo más complejos
los sistemas de educación. Esto ha resentido la calidad, afectando la confianza
social en sus resultados, lo que ha llevado a la necesidad de instaurar
procedimientos que garanticen dicha calidad.

Para subsanar dicha preocupación “Calidad”, se están realizando grandes

esfuerzos por lograr su adecuada definición, medición y evaluación. Ello se está
haciendo mediante la incorporación de sistemas reconocidos de evaluación y
acreditación, como ser las famosas acreditaciones nacionales e internacionales,
las nuevas tendencia en la educación que opta a medios denominados nuevos
proveedores externos tales como, e – learning (educación virtual) y la Formación
Basado en competencia; lo que se espera contribuya al mejoramiento de la
eficacia y eficiencia académica, para que se responda un encargo social que
viene más complejo cada vez mas según avanza la globalización.
2
 La carrera de Derecho con sede en la ciudad de Trinidad y la Facultad de
Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales dependiente de la Universidad Autónoma
del Beni José Ballivián ha quedado al margen de estos cambios y
preocupaciones es por ello que sus autoridades apuntan a un mejoramiento
continuo pero no hay una respuesta fuerte, no se ha implantado este enfoque y
el estudiante desconoce dichos temas y genera algo de inconformidad al ver lo
estancado que esta la Universidad mientras universidades de otros países están
a la vanguardia de dichos cambios.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la percepción del estudiante de la carrera de Derecho – Trinidad sobre

una formación con enfoque basado en competencias en las aulas?

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la percepción que tiene el estudiante de la carrera de Derecho

– Trinidad, una formación con enfoque basado en competencias en las
aulas.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Identificar los elementos conceptuales de la educación superior con

enfoque basado en competencias.
b) Describir los componentes estructurales para definir una educación
superior con enfoque basado en competencias.
c) Construir un esquema de capacitación contemplando aspectos de la
educación superior con enfoque basado en competencias, que pueda
servir de ejemplo al estudiante y este logre la asimilación de dicho tema.
d) Analizar y determinar la percepción que tenga el estudiante sobre una
formación con enfoque basado en competencias en las aulas.
3
5. JUSTIFICACIÓN

Las Formación Basada en Competencia pueden llevarse a cabo desde

cualquiera de los modelos pedagógicos existentes. Es por ello que antes de
implementar el enfoque de FBC en una institución educativa, debe haber una
construcción participativa del modelo pedagógico dentro del marco del proyecto
educativo institucional. Para ello es necesario considerar la ideología institucional
respecto a qué persona formar, como también las diversas contribuciones de la
pedagogía, los referentes legales y la cultura. Esto se constituye en la base para
llevar a cabo el diseño curricular por competencias, y orientar tanto los procesos
didácticos como de evaluación.

En la Universidad Boliviana y en la misma Facultad, no existen experiencias de

diseño curricular a partir de competencias de formación profesional, este enfoque
es un proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes que
permita acercar a la formación del trabajo de acuerdo a vocaciones laborales del
contexto. Para realizar esto es necesario tener un detalle de las competencias
laborales del entorno.

Por lo mencionado con anterioridad, es imprescindible hacer conocer al

estudiante sobre estas grandes transformaciones e indagar sobre la percepción
como estudiante de aplicar una formación con enfoque basado en competencias.

6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN

6.1. Objeto De Estudio

Formación con enfoque basado en competencias

4
 6.2. Campo De Acción

Percepción del estudiante sobre una formación con enfoque basado en

competencias en aulas de la carrera de Derecho con sede en Trinidad de
la Universidad Autónoma del Beni José Ballivián.

7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN

7.1. Delimitación Temporal

Se considera para todo los efectos de la investigación, la información

proporcionada y obtenida en los últimos años, sobre todo la gestión 2021.

7.2. Delimitación Espacial o Geográfico

La investigación se circunscribirá al espacio comprendido por la

Gobernación de Beni, provincia Cercado, ciudad de la Santísima Trinidad,
concretamente en la carrera de Derecho dependiente de la Facultad De
Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales que es formador de profesionales a
nivel pregrado.

8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. Tipo De Investigación

Se definió un diseño no experimental, de corte transversal, realizando un

estudio de tipo descriptivo de corte cuantitativo: “Busca especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis” (Hernández, Fernández y Baptista: 2008)

5
8.2. Métodos, Técnicas e Instrumentos
8.2.1. Métodos De Investigación

 Método Bibliográfico

“Se refiere a la revisión de teorías utilizadas durante la realización del

trabajo, donde se considera autores de diversas características, este
método ayuda a realizar un análisis comparativo de las teorías
relacionadas con el tema para seleccionar la más adecuada a los
intereses de la investigación”. (Avendaño, 2011: p 47)

Para la investigación se tomara en cuenta libros y trabajos similares al

propuesto que sustenten la investigación para efectuar un análisis
comparativo y sacar conclusiones efectivas.

 Método Inductivo

“Consiste en la obtención de conocimientos adquiridos

particularmente para llegar a lo general, comienza del análisis e
identificación de hechos individuales para llegar a la generalización”
(Avendaño 2011)

Este método ayudará a inducir datos que serán recabados, con más
incidencia en lo referente a la percepción que tengan el estudiante
sobre una formación con enfoque basado en competencias.

 Método de deducción

“Consiste en tomar premisas o principios generales para aplicar a

hechos individuales y particulares por deducción, solo pretende
especificar las características y variables conformadas por el objeto de
estudio”. (Avendaño, 2011: p 47)

6
 A través de la aplicación de este método apoyado en los otros,
podremos tomar premisas o suposición del tema a investigar.

 Método de Análisis

“Es un estudio minucioso del fenómeno, iniciando por las partes más
específicas identificadas y a partir de estas llegar a una explicación
total del problema”. (Avendaño, 2011: p 52)

Este método se aplicará para la identificación de los elementos

esenciales de la investigación, cuyo objetivo principal será determinar
la percepción de los estudiantes sobre el tema en cuestión.

 Método de Síntesis

“Se trata de la reunión y agrupación racional de varios elementos

dispersos en una nueva totalidad, siendo un proceso mediante el cual
se relacionan hechos aparentemente aislados, formulando una teoría
la cual unifica los diversos elementos separados o aislados”.
(Avendaño, 2011: p53)

Este método nos permitirá identificar de manera más objetiva las

partes esenciales de la investigación a realizar y así poder obtener las
cualidades y elementos más relevantes de este estudio destinados a
la determinación de la percepción que tengan los estudiantes de la
carrera de Derecho sobre una formación con enfoque basado en
competencias en las aulas.

7
8.2.2. Técnicas De Investigación

 Observación

Consiste en el registro sistemático, valido y confiable de

comportamiento o conducta de personas, objetos y sucesos, mediante
la percepción directa del observador sobre el fenómeno de interés”.
(Diego Coria, 2012: p 49)

La investigación estará comprendida por la observación directa del

comportamiento y aptitudes de los actores involucrados en la presente
investigación.

 Análisis de contenido

Técnica que permite analizar unidades bibliográficas (documentos

escritos) que sean de interés para la investigación.

 Encuestas

“La encuesta es una pesquisa o averiguación utilizando como

herramienta los cuestionarios, tiene el propósito de obtener la opinión
pública, testimonios orales y escritos de personas sobre algún tema
específico”. (Avendaño, 2011: P66)

Esta técnica nos permitirá estandarizar nuestras preguntas y orientarlo

directamente hacia el tema investigado. Y así poder encuestar a
nuestro público objetivo para determinar su percepción que tenga
sobre el tema en cuestión.

8
8.2.3. Instrumentos De Investigación

 Guía y Reporte de Observación

En libretas se escribirá los aspectos relevantes de nuestra

observación que coadyuven en nuestra investigación y se resumirá en
reportes.

 Guía de análisis documental

Se elaboraran fichas bibliograficas que serviran para la revision de

documentos y todo material que logre sustentar nuestra investigacion.

 Cuestionario de Encuesta

Según Hernández (2008), los cuestionarios consisten en un conjunto

de preguntas respecto a una o más variables.

Para muestra investigación el cuestionario de encuesta será tipo

estructurado con preguntas cerradas. Para poder recabar información
racional y no dar lugar a desviaciones.

8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

8.3.1. Definición De La Población

a) Unidad: Estudiantes de la carrera de Derecho - Trinidad

b) Elemento: Estudiantes Regulares de las Carrera de Derecho con
sede en la ciudad de Trinidad debidamente matriculados.
c) Extensión: Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales
d) Tiempo: Matriculados en la Gestión 2021

9
8.3.2. Determinación Del Marco Muestral

El marco muestral está compuesto por listas de estudiantes regulares

matriculados en la gestión 2021, proporcionada por la unidad de kardex de
la Facultad: 794 estudiantes matriculados en la carrera.

8.3.3. Selección De La Técnica Muestral

Para nuestra investigación se aplicara las siguientes técnicas muéstrales:

 Aleatorio simple
 Área

Tomaremos en cuenta estas técnica muéstrales en la que primer lugar

dividiremos por ciclos (del primer ciclo hasta el octavo ciclo), y finalmente
definimos la muestra de manera aleatoria, al azar.

8.3.4. Tamaño De La Muestra

Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra consideremos que la

población es finita, con un total de 794 estudiantes matriculados en la
gestión 2021 el nivel de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia es igual
al 0.5 para ambos casos y tiene un error muestral de 5% y un nivel de
confianza del 95%

Aplicando a la fórmula:

2
Z x px q x N
n= 2 2
e ( N−1 ) + Z x p x q

Donde:

10
Z= Nivel de confianza

p= Nivel de Ocurrencia

q= Nivel de no ocurrencia

e= Nivel de Error Estimado

N= Población Finita (Estudiantes matriculados)

VALOR DE Z

Valor de Z 1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24 2,58

Nivel de confianza 75% 80% 85% 90% 95% 97,5% 99%

Reemplazamos:

De acuerdo al cuadro y los datos anteriores determinamos que:

Z=1.96 p=0.5q=0.5e=0.05

N=794

Z2 x p x q x N
n= 2 2
e ( N−1 ) + Z x p x q

2
1,96 ∗0,5∗0,5∗794
n= 2 2
0,05 ( 794−1 ) +1,96 ∗0,5∗0,5

762.56
n=
1,9825+ 0,9604

762.56
n=
2,9429

n=259,12
11
 n ≅ 260 Personas a encuestar.

Por lo tanto el tamaño de la muestra en relación a la población es igual a 260

personas

a) DISTRIBUCION DE LA MUESTRA

DESCRIPCION N° DE MUESTRA
PRIMER SEMESTRE 33
SEGUNDO SEMESTRE 33
TERCER SEMESTRE 33
CUARTO SEMESTRE 33
QUINTO SEMESTRE 32
SEXTO SEMESTRE 32
SEPTIMO SEMESTRE 32
OCTAVO SEMESTRE 32
Total Estudiantes de la
carrera de Derecho hacer 260
encuestados

12
 CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL

1.1. MARCO CONCEPTUAL

Ante la profusión de términos involucrados en el tema objeto de estudio se

consideró pertinente formular los conceptos y criterios  que resultan
fundamentales para su adecuada comprensión.

a) Percepción

Sobre la percepción se ofrecen diversas definiciones que han ido

evolucionando hacia la implicación de las experiencias y los procesos
internos del individuo.

La definición que seleccionamos parte de la existencia del aprendizaje, y

considera la percepción como un proceso de tres fases. Así pues, la
percepción es la imagen mental que se forma con ayuda de la
experiencia y necesidades, es resultado de un proceso de selección,
interpretación y corrección de sensaciones.

b) Enfoque

El enfoque es una forma de “ver” o plantear la resolución de un

problema. (Ramírez, 2010)

c) Competencias

El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una

13
 persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. Así
mismo podemos referir que una competencia puede ser considerada
como una “Actuación integral para analizar y resolver problemas del
contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes
Esenciales. (PhD. Sergio Tobón)

d) Formación Basada en Competencias

La Formación Basada En Competencias (FBC) reivindica el carácter

integral de la formación al considerar las distintas dimensiones del saber
(saber conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en un
desempeño complejo, esto significa, desarrollar las competencias
profesionales requeridas en el empleo, lo cual implica adquirir
conocimientos sobre hechos y conceptos; pero también adquirir
conocimientos o saberes sobre procedimientos, además de actitudes y
valores necesarios para un desempeño idóneo.

1.2. MARCO TEÓRICO

1.2.1. Antecedentes Internacionales de la FBC

La Educación Basada en Competencias pareciera ser un tema de

reciente aparición. Sin embargo, su origen se remonta hacia fines del
siglo XX en EE.UU., y no surge en el contexto universitario, sino en el
mundo del trabajo en la década de 1870, y es partir de los estudios de
McClelland (1973), Mertens (1997; 2000) y otros autores, que comienza
una búsqueda orientada al hallazgo de criterios científicos explicativos de
la eficiencia de las personas en el desempeño laboral.

14
Luego de un período de estudio McClelland (1973), se llegó a la
conclusión de que un buen desempeño en el puesto de trabajo está más
relacionado con características propias de las personas, con sus
competencias, que con aspectos como los conocimientos y habilidades,
criterios utilizados normalmente como principales factores de selección
de personal, junto a la experiencia laboral previa.

A partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en el

mundo en la década de los 80, se puede afirmar que se comenzó a
aplicar el concepto de competencias. Países como Inglaterra y Australia,
precursores en la aplicación del enfoque de competencias, lo vieron como
una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia,
pertinencia y calidad de la capacitación laboral, y de este modo mejorar la
productividad de su gente como estrategia competitiva.

Se buscó atacar problemas como la inadecuada relación entre programas

de capacitación y la realidad de la empresa. Se diagnosticó que el
sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su
aplicación en el trabajo. No obstante, desde hace unos 15 años, más por
interés económico que educativo, se comenzó a adecuar la educación y
capacitación vocacionales a las necesidades del sector productivo. Desde
entonces, la FBC ha causado controversias entre representantes de los
sectores industriales, gubernamentales y educativos, pero también ha
generado consenso en que es un buen punto de partida para mejorar el
desempeño laboral en un determinado país.

Se requiere un sistema que reconozca la capacidad de desempeñarse

efectivamente en el trabajo y no que solo considere los conocimientos

15
 adquiridos. Bajo esta óptica, la internacionalización del modelo y las
posibilidades que él ofrece al flujo de estudiantes y profesionales de un
país a otro, así como la validación de títulos y grados según criterios
internacionalmente reconocidos y concordados, explican la importancia
que se le asigna actualmente como una de las claves del mejoramiento
de la calidad de la enseñanza superior.

1.2.2. Antecedentes Nacionales de la FBC

En la actualidad Bolivia está pasando por un proceso de cambios

históricos, en este sentido es importante trasformar el modelo curricular
tradicional por un nuevo Modelo Curricular basado en el desarrollo de
competencias profesionales sustentado en las bases y principios de la
Constitución Política del Estado (CPE) y los pilares del Plan Nacional de
Desarrollo (PND), la filosofía del “Vivir Bien”.

Este proceso se ve plasmado en un nuevo diseño curricular acorde a las

necesidades científicas y tecnológicas del País. Así mismo, se hace
necesario implantar procesos de formación integral de recursos humanos
calificados y competentes, considerando los conocimientos universales y
los saberes colectivos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos; realizando actividades de investigación científica para
resolver problemas de la base productiva y de su entorno social;
promoviendo políticas de extensión e interacción social para fortalecer la
diversidad científica, cultural y lingüística, acorde la CPE en su Art. 91.

Por consiguiente, las Casas Superiores de estudios tiene el reto de

desarrollar programas de formación para su personal docente, que

16
 permita a corto y mediano plazo afrontar este nuevo desafío de la
educación por competencias para el Siglo XXI.

El actual entorno económico y laboral está exigiendo formar profesionales

que respondan a realidades cada vez más cambiantes. Esta necesidad
ha hecho que se investigue acerca de cómo se puede formar a los futuros
profesionales con herramientas que les permita versatilidad en sus
diferentes actuaciones profesionales.

En este sentido, muchos han sido los esfuerzos para incorporar

modernos modelos curriculares a la universidad para evolucionar la
tradicional forma de concebir al desarrollo curricular. Uno de estos
modelos bastante difundido es el “modelo curricular por competencias” o,
como algunos teóricos le han llamado, la “Formación basada en
competencias”.

Uno de los factores que contribuye en lo laboral son los recursos

humanos, con especial atención al cuerpo docente, debido a que ellos
son los llamados a desarrollar la cátedra de tal forma que la enseñanza
este acorde a los nuevos retos de la educación por competencia. Por
tanto surge la necesidad de formar docentes que coadyuvan y a través de
su desempeño motiven al estudiante hacer parte de la actualización y
mejoramiento de la calidad educativa en el país.

1.2.3. La Formación y El Desarrollo De Competencias Profesionales En

La Universidad

La FBC es uno de los objetivos esenciales de la universidad actual; el

concepto de competencias aparece asociado a características personales
17
 que explican un rendimiento laboral superior. Así, Boyatzis (1982) indica:
las competencias constituyen el conjunto de características de una
persona, que está directamente relacionado con la buena ejecución en un
puesto de trabajo o de una determinada tarea.

Los estudios acerca de las competencias profesionales han permitido

acercar la formación profesional al mundo del trabajo en la medida que
evidencian la necesidad de formar dichas competencias ya desde la
universidad. En este sentido, diversos autores sostienen que:

El enfoque de competencia profesional se consolida como una

alternativa atractiva para impulsar la formación en una dirección que
armonice las necesidades de las personas, las empresas y la
sociedad en general, dibujando un nuevo paradigma en la relación
entre los sistemas educativo y productivo cuyas repercusiones en
términos de mercado laboral y gestión de recursos humanos no han
hecho sino esbozarse en el horizonte del siglo XXI (CIDEC, 1999,
p.10).

1.2.4. Las Competencias Profesionales

En una reciente publicación, Rodríguez González y otros (2007) definen

las competencias profesionales como la integración de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten el desempeño profesional de calidad.
Desde el punto de vista académico constituyen, por tanto, el resultado de
un proceso de aprendizaje que deberá garantizar que los alumnos sean
capaces de integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades que exigen los perfiles profesionales.

18
 Las condiciones presentes en las que ha de desempeñarse el
profesional, la globalización y la sociedad del conocimiento plantean
exigencias a la formación del profesional en las universidades, que
quedan expresadas según diversos autores en la necesidad de:

 Garantizar la gestión no solo de conocimientos y habilidades para

el desempeño específico de una profesión en un contexto
histórico-social determinado, sino también, y fundamentalmente, la
formación de motivaciones, valores, habilidades y recursos
personales que le permitan a la persona desempeñarse con
eficiencia, autonomía, ética y compromiso social en contextos
diferentes, heterogéneos y cambiantes.
 Formar un profesional capaz de gestionar el conocimiento
necesario para el desempeño eficiente de su profesión durante
toda la vida a través de la utilización de las TIC. De ahí la
importancia de que el estudiante «aprenda a aprender» en un
proceso de desarrollo profesional permanente.

Todo ello exige a la universidad centrar la atención en la formación en

competencias profesionales.

1.2.5. Competencias Profesionales Genéricas Y Específicas

El carácter complejo de las competencias profesionales se expresa no

solo en la necesaria integración de sus componentes cognitivos
(conocimientos, habilidades) y motivacionales (actitudes, sentimientos,
valores) en el desempeño profesional, sino también de sus diferentes
tipos (competencias genéricas o transversales y específicas).

19
En la actualidad, el desempeño profesional eficiente en una sociedad
globalizada y del conocimiento exige, además de las competencias
específicas propias del ejercicio de una determinada profesión,
competencias genéricas o transversales, que se expresan en diferentes
profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autónoma y
permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de
comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

Por ello, hoy en día para las universidades es un reto no solo diseñar un
currículo potenciador de competencias profesionales, que implica
cambios tanto en los paradigmas de enseñanza y aprendizaje como en
los roles que asumen estudiantes y profesores, sino también concebir la
formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas en su
interrelación en el proceso de formación profesional.

La necesidad de considerar la complejidad de las competencias y su

clasificación en específicas y genéricas o transversales es destacada por
diferentes autores y contemplada en los procesos de reforma curricular
que se desarrollan en la universidad actual (Tuning, 2003). Le Boterf
(2001), al referirse a los diferentes tipos de competencias plantea,
además de las competencias técnicas referidas al «saber y el saber
hacer» en una profesión específica, competencias sociales, relacionadas
con el «saber ser» profesional.

En esta misma línea, Bunk (1994) refiere, además de las competencias

técnicas que acabamos de mencionar, otros tipos de competencias
profesionales de carácter general tales como:

20
  Las competencias metodológicas, relacionadas con la capacidad
de transferir el «saber hacer» a diferentes contextos profesionales.
 Las competencias sociales, referidas a las habilidades
comunicativas y de interacción social.
 Las competencias participativas, referidas a la pertenencia a un
grupo, a la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

La reforma curricular universitaria que tiene lugar en la actualidad se

dirige a lograr competitividad, empleabilidad y movilidad para los
profesionales a partir de titulaciones fácilmente comparables y
comprensibles, centra la atención en la formación en competencias
profesionales (Tuning, 2003). La concepción de las competencias
profesionales en el proyecto Tuning, reconoce su carácter complejo y las
clasifica en dos tipos fundamentales:

a) Genéricas (transversales, comunes a todas las profesiones).

En estas competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y de

orden motivacional, y se expresan a través de las denominadas:

 Competencias instrumentales, de orden metodológico o de

procedimiento, tales como la capacidad de análisis y síntesis, de
organización y planificación, y de gestión de información.

21
  Competencias personales, tales como la capacidad para el
trabajo en equipo, la habilidad para el manejo de las relaciones
interpersonales, el compromiso ético.
 Competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje
autónomo, la adaptación a nuevas situaciones, la creatividad y el
liderazgo, entre otras.

b) Específicas (relativas a una profesión determinada).

El Proyecto Tuning América Latina se inicia en el año 2004 con el

objetivo de propiciar la reflexión y el intercambio entre los profesionales
de la educación superior en América Latina, desde una posición de
respeto a la autonomía y diversidad de cada región y cultura académica,
en torno a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
universitarios orientados a la formación integral del estudiante desde un
enfoque de competencias.

1.2.6. Importancia Para Considerar Este Enfoque Educativo En Las

Universidades Del Sistema Boliviano

Debido a que las FBC es una perspectiva nueva, a continuación se

describen algunos argumentos de por qué es importante considerar este
enfoque en la educación en el Sistema Universitario Boliviano:

a) Aumento de la pertinencia de los programas educativos: Las

FBC contribuye a aumentar la pertinencia de los programas
educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los
retos y problemas del contexto social.

22
b) Gestión de la calidad: Las FBC posibilita gestionar la calidad de los
procesos de aprendizaje, mediante la evaluación de la calidad del
desempeño y evaluación de la calidad de la formación. Esto quiere
decir que las FBC formalizan los desempeños que se esperan de las
personas.
c) Política educativa internacional: La FBC se está convirtiendo en
una política educativa internacional de amplio alcance, que se
muestra en las contribuciones conceptuales y metodológicas a las
competencias por parte de investigadores de diferentes países como
la UNESCO, Unión Europea (Proyecto TUNING)
d) Movilidad: El enfoque de las FBC es clave para buscar la movilidad
de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y
profesionales entre diversos países, ya que la articulación de
programas permite un sistema que facilita el reconocimiento de los
aprendizajes previos, por cuanto es más fácil hacer acuerdos
respecto a desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la
diversidad de conceptos que se han tenido.

Si antes la universidad Boliviana entregaban resultados a la sociedad sin

mayor exigencia de ésta, es ahora cuando mediante la práctica
evaluativa se pide mayor rigor y juicio autocrítico y evaluación; con la
implementación de La FBC, la universidad Boliviana demostrara y
entregara a la sociedad capacidad, eficiencia, eficacia y competitividad
en recursos humanos.

Al margen del debate teórico, diversos autores mencionan, que nos

encontramos ante una nueva era, donde “la educación, la ciencia y la
tecnología están llamadas a constituirse en la inversión estratégica,
23
 porque, indudablemente vamos hacia una sociedad basada en el
conocimiento y competencia”, y mientras otros países actualizan su
sistema universitario; el sistema educativo superior de Bolivia se expande
más, en el sentido de que se crean más universidades.

1.2.7. Saberes Esenciales Que Considerar El Enfoque Educativo Basado

En Competencias

Como se mencionó con anterioridad la FBC reivindica el carácter integral

de la formación al considerar las distintas dimensiones del saber (saber
conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan para lograr un
desempeño idóneo. A continuación se describe cada uno de los saberes:

a) Saber Ser: Articulación de diversos contenidos afectivos

motivacionales, buscan la idoneidad personal en la realización de
una actividad (actitudes y valores).

b) Saber Conocer: Puesta en acción de un conjunto de herramientas

necesarias para procesar la información de manera significativa
(conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas).

c) Saber Hacer: Saber actuar con respecto a la realización de una

actividad o la solución de un problema. Desarrollo de habilidades,
procedimientos y técnicas.

La FBC a través de las actividades de aprendizaje promueve la

búsqueda de información, la realización de ejercicios que fortalezcan el
aprendizaje, la elaboración de imágenes o ejemplos que contribuyan a
clarificar los conceptos y facilitar su comprensión, el desarrollo de auto

24
 evaluaciones parciales que permitan al estudiante conocer el estado real
de su proceso de aprendizaje.

1.2.8. Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque

Basado En Competencias

Resumiendo varios autores podemos mencionar las siguientes:

 Desarrolla competencias que responden a los requerimientos del

contexto real.

 Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación

humana integral como condición esencial de todo proyecto.

 Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.

 Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre

estos y los procesos laborales y de convivencia.

 Fomenta la construcción del aprendizaje autónomo orienta la

formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida.

 Busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del

crecimiento personal y del desarrollo socio económico.

 Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y

problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas.

Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir

estrategias y técnicas didácticas que lejos de fomentar el aprendizaje
memorístico de contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de

25
 un saber hacer ligado al verdadero ejercicio profesional, con base en
conocimientos disciplinares sólidos y con las actitudes y valores que
caractericen a un desempeño idóneo.

1.2.9. Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional Y El Nuevo

Enfoque Basado En Competencias

Veamos algunas diferencias entre la formación basada en competencias

(FBC) con respecto al enfoque de formación tradicional:

1.3. MARCO CONTEXTUAL

1.3.1. Ubicación Geográfica

26
Nuestra investigación se desarrolla en la carrera de Derecho con sede en
la ciudad de Trinidad dependiente de la Universidad Autónoma del Beni
José Ballivián.

 Beni es uno de los nueve departamentos que conforman el Estado

Plurinacional de Bolivia, Su capital es Trinidad. Está ubicado en el
centronorte del país, limitando al norte con Brasil, al este con
el departamento de Santa Cruz, al sur con el departamento de
Cochabamba, al oeste con el departamento de La Paz y al
noroeste con el departamento de Pando. Con una superficie
territorial de 213.564 km², Beni es el segundo departamento más
extenso de Bolivia.
Según el último censo oficial realizado el año 2012, el
departamento cuenta con una población de 422 008 habitantes. La
densidad es de 2,0 hab/km² siendo el segundo departamento
menos densamente poblado — solo por delante de Pando—. El
departamento fue fundado el 18 de noviembre de 1842 por
el mariscal de Ingavi José Ballivián Segurola.
Administrativamente el departamento del Beni se encuentra
conformado por 8 provincias, que a la vez, estos se encuentran
divididos en 19 municipios. El municipio de Trinidad es el primer
municipio más poblado con una población de 122.587 habitantes,
concentrando al 37,25 % del total de la población departamental.
 La Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" fue creada el
18 de noviembre de 1967 mediante la Ley de la República de
Bolivia No. 352, promulgada durante el Gobierno Constitucional del
Gral. René Barrientos Ortuño. 

27
 Nuestra Casa de Estudios Superiores, con sede principal en la
Ciudad de la Santísima Trinidad, Capital del Departamento del
Beni, es una entidad de derecho público, con personería jurídica
propia y con capacidad plena para el ejercicio de todos los actos
de la vida civil y pública. Es una institución de educación superior
que forma parte del Sistema Nacional de Universidades en igual
jerarquía y autonomía que las otras universidades, tal como lo
establece la Constitución Política del Estado en los artículos 92.
Sus actividades académicas se iniciaron el 1ro. de marzo de 1969
con la carrera de Ing. Zootécnica, en una sesión solemne realizada
en el Cine Teatro “Trinidad”, con la presencia del Presidente
Constitucional de la República, Ministros de Estados, Senadores,
Diputados y autoridades nacionales especialmente invitadas para
el efecto.
 La Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y sociales de nuestra
Universidad, fue creada mediante Resolución del Honorable
Consejo Universitario No. / de fecha de Abril de 2000.
La carrera de DErecho – Trinidad que inicialmente fue creada con
el nombre de Carrera de Ciencias Juridicas mediante Resolución
Nº del Honorable Consejo Facultativo en fecha 2000, aprobada a
través de la Resolución Nº 2000 del Honorable Consejo
Universitario en fecha 20 de diciembre de 2000 e inicia sus
actividades el 23 de marzo de 2000,  con la apertura del Primer
curso como proceso inicial de funcionamiento, dependiente de la
Facultad de Jurídicas Políticas y Sociales, hasta el año 2001.

 La Carrera de Derecho con Sede en Trinidad consciente que la

renovación del conocimiento, el ajuste y la actualización del Plan
28
de Estudios son la clave para contar con profesionales que
respondan al entorno social con un grado de responsabilidad
idóneo, crítico, creativo, innovador y con profundo sentido social
que coadyuve al engrandecimiento de nuestro querido Beni y de
Bolivia en su conjunto, considerando que para el desarrollo de las
actividades económicas financieras, las empresas e instituciones
públicas, privadas y mixtas, necesitan de profesionales capaces de
elaborar y analizar los reportes financieros, económicos y
administrativos para la toma de decisiones.

29
 CAPITULO II

DIAGNOSTICO

2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO

2.1.1. Diseño Y Tipo De Estudio

Se realizó un diseño no experimental, de corte transversal, realizando un

estudio de tipo descriptivo de corte cuantitativo cuyo objetivo fue
determinar la percepción de los estudiantes sobre una FBC en aulas.

2.1.2. Participantes

Los participantes de nuestra investigación fueron determinados por medio

de un muestreo probabilístico de tipo aleatorio simple al azar, y por
semestres (carreras). Dicha muestra fue 260 estudiantes para nuestra
investigación.

2.1.3. Procedimientos De La Recolección De Datos

Para la elaboración del marco teórico se revisó una bibliografía extensa

de diversos autores como ser libros virtuales, artículos científicos,
artículos relacionados al tema de investigación que nos permitió abordar
el tema a los estudiantes para poder determinar su percepción sobre la
aplicación de dicho enfoque en aulas de la facultad.

En cuanto a la determinación de dicha percepción se realizó dos

encuestas, una preliminar y una principal y definitiva. Los datos fueron
recolectados entre los meses de noviembre y enero del año 2021. La

30
primera encuesta preliminar se realizó en noviembre, la segunda
encuesta se realizó a mediados de diciembre.

31
2.1.4. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA ELABORACIÓN DE LOS
CUESTIONARIOS

Tras la consulta de bibliografía y de la revisión de los estudios citados

anteriormente se comenzó con la elaboración de los cuestionarios.

En la primera fase de elaboración de los instrumentos, se establecieron

los objetivos a conseguir con los mismos: 1) Conocer la opinión de
estudiantes sobre el conocimiento o desconocimiento del objeto de
estudio en este caso la educación con enfoque basado en competencias,
2) Conocer la percepción (visión o apreciación de la realidad) de
estudiantes sobre la aplicación de una educación con enfoque basado en
competencias.

Establecidos los objetivos, se recogió toda la información que se

consideró necesaria para nuestro objeto de estudio.

Se optó por un tipo de preguntas redactadas en forma de frases o

proposiciones, que bien en positivo o en negativo, expresan ideas acerca
del objeto de estudio, que debían ser valoradas de acuerdo a una escala
likert de 5 grados. Según varios autores (Albert, 2007; Alamicos y
Castejon, 2006), este tipo de escala conjetura una codificación de las
respuestas en base a un nivel ordinal que obliga al encuestado a situarse
en una posición favorable o desfavorable hacia cada ítem. Además de la
escala de Likert se aplicó preguntas opcionales.

Para dar fin a esta etapa del proceso de elaboración del cuestionario, se
procedió a la secuenciación de las preguntas, teniendo en cuenta el
orden, la pertenencia a una dimensión u otra y la incidencia negativa o
positiva que unos ítems pueden tener sobre otros.

32
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR

En relación a la encuesta preliminar, los resultados obtenidos fueron:

GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero

GÉNERO

38% Femenino
Masculino
62%

FUENTE: Elaboración
Propia

Como se puede observar y corroborar según listas de Kardex el número

de mujeres es superior al de hombre.

GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Conocimiento Sobre La FBC

  Nº de Estudiantes Relacion %
Si Conoce el Tema 231 88,67%
No conoce el Tema 29 11,33%
TOTAL 260 100,00%
FUENTE:
ELABORACION PROPIA

Podemos observar que lo que se planteaba con anterioridad es la realidad de

hoy, el estudiante desconoce el tema y solo ve una educación tradicional.

GRAFICO Nº 03: ITEM 4 – Percepción Inicial

33
 En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de
acuerdo o desacuerdo se encuentra con las siguientes
afirmaciones?

Realiza prácticas que relacione la teoría con la practica 3.2

Recibe apoyo académico extracurricular por parte de los 2

docentes (Consulta a su docente fuera de clases)
Recibe capacitaciones o cursos en temas relacionados con el 2.45
área de su carrera.
Las asignaturas van relacionadas con el nivel de estudio y la 4.75
carrera.

La carrera cuenta con Docentes competentes en el área. 3.61

FUENTE: Elaboración Propia 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Este ITEM nos permite determinar la percepción inicial del estudiante,

conocer su opinión inicial sobre aspectos relevantes de su educación
actual. Para no hacerlo drástico se consideró tomar la media de las
opiniones, teniendo los siguientes resultados:

 En cuanto a la realización de prácticas que se relacione la teoría

con la práctica, el estudiantes respondió de manera indiferente
pero negativo (valor 3,2)
 Respecto al apoyo extracurricular (integración social) que pueda
brindar el docente, la respuesta del estudiante fue en desacuerdo
(valor 2)
 Se le consultó sobre si recibe capacitaciones o cursos en temas
relacionados con su área de profesionalización y la respuesta
obtenida fue de 2,45 es decir en desacuerdo.
 Se les dio la oportunidad de analizar y poder opinar si las
asignaturas que avanzan van relacionados que el nivel de grado y
su respuesta fue que si están de acuerdo con un valor de 4,75
apuntando según la media a un totalmente de acuerdo.

34
  Por último, la consulta más crítica de responder fue el de si
contaban con docentes competentes en su área, la respuesta fue
en su mayoría indiferente, con un valor de 3,61 apuntando a estar
de acuerdo en cierta medida.

GRAFICO Nº 04:

ITEM 5 – Deficiencias Generales

En relación al entorno en el cual se desenvuelve como es-

tudiante dentro de su facultad - carrera, ¿qué factores con-
sidera usted que su facultad – carrera debe mejorar en gran
medida?
Item 5.8
Item 5.7
Item 5.6
Item 5.5
Item 5.4
Item 5.3
Item 5.2
Item 5.1
0 10 20 30 40 50 60
FUENTE: 70 80 Pro- 90
Elaboración
pia

Este Ítem nos facilita detectar las deficiencias que visualiza el estudiante
respecto a su formación actual, las respuestas fueron las siguientes:

CUADRO Nº 01: Deficiencias Generales

RELACION
ITEM ALTERNATIVAS
%
35
5.1 - Empleo de diversas metodologías 13,03%
5.2 - Habilidad comunicativa del docente e interacción social 13,31%
5.3 - Fomento a la participación activa del estudiante 6,52%
5.4 - Fomento al trabajo individual y en equipo 5,10%
5.5 - Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y gestión de 18,98%
información.
5.6 - Fomento a la investigación relacionada al área de estudio. 13,60%
5.7 - Fomento al uso responsable de las TIC 7,08%
5,8 - Actualización permanente del docente 22,38%

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

Podemos observar que el estudiante en un primer nivel pone como factor

a mejorar en gran medida la “Actualización permanente del docente” con
un 22,38% que nos indica que el estudiante siente deficiencias en esa
área. Como un segundo nivel con un 18,98% el estudiante opina que no
existe fomento a la generación de capacidad de análisis, síntesis y
gestión de información. Como un tercer nivel crítico con 13,60% el
estudiante opina que no se fomenta la investigación relacionada al aérea
de profesionalización.

Esas son las tres principales deficiencias que detecta el estudiante en su

formación actual, seguida de otras que también merecen atención como
ser: la habilidad comunicativa del docente (13,31%), el manejo de
diversas metodología por parte del docente (13,03%), fomento al uso de
las TIC’s (7,08%), Fomento a la participación activa del estudiante
(6,52%) y fomento al trabajo en equipo (5,10%)

2.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRINCIPAL

36
En relación a la encuesta principal, se obviaron del análisis las preguntas
Nº 1 (genero) y pregunta Nº 2 (Carrera) por ser los mismos resultados
planteados en la encuesta preliminar, los resultados obtenidos fueron:

GRÁFICA Nº 5: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada

¿Usted se encuentra satisfecho con la ed-

ucación actual que recibe en su Carrera?

Si
49%
51% No

Se presenta una opinión muy dividida pero en un 51% el estudiante no se

encuentra satisfecho con la educación actual que se le brinda. Mientras
que un 49% si se halla satisfecha.

GRÁFICO Nº 06: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera

37
 P.4. En relación a su criterio personal, ¿Cuán satis-
fecho se encuentra con su carrera como estudian-
te?

Insatisfecho

Poco Satisfecho

Indiferente

Satisfecho

Muy Satisfecho
0 20 40 60 FUENTE:
80 Elaboración
100 120
Pro-
pia

Como podemos observar en el grafico en gran medida con un 30,88% el

estudiante dice estar satisfecho con su carrera.

GRÁFICO Nº 07: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante

En relación a su actitud respecto a la información propor-

cionada por nuestro equipo investigativo, ¿Cuan de acuerdo
o desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?
3.56
Se facilita el aprendizaje estudiantil 3
2.69
Recursos didácticos apropiados 4
3.94
Se posibilita la interración social 3.83
3.85
Contenidos desarrollan habilidades 3.78
4.57
Aplicación de diversas metodologías 2.68

FUENTE: Elaboración Pro- 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

pia

Para la comprensión del grafico anterior se plantea el siguiente cuadro

con los diversos aspectos que se consultó al estudiante y sus medias de
opinión en una escala de acuerdo o desacuerdo de 5 niveles (1 = Total

38
 Desacuerdo, 2 = Desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De acuerdo y 5 =
Totalmente de acuerdo)

CUADRO Nº 02: Evaluación Perspectiva del estudiante.

AFIRMACIONES MEDI
A

Los docentes de las diferentes asignaturas aplican diversas metodologías 2,68

para lograr una formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera prioriza asignaturas que inciden más en la 4,57
teoría que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas permiten una formación que desarrolla 3,78
las habilidades necesarias de los estudiantes en el campo laboral.
El desempeño docente es favorable permitiendo una actualización 3,85
académica de sus contenidos
La programación de las actividades académicas se encuentra diseñada 3,83
para posibilitar la interacción social del estudiante de la teoría y práctica.
Las actividades académicas promueven el desarrollo Intelectual de los 3,94
estudiantes para aplicar sus conocimientos en el campo de su profesión.
La carrera cuenta con los recursos didácticos apropiados para el 4
desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizajes, tales como:
libros, tesis, base de datos…
La enseñanza dada por el docente integra el conocimiento científico, 2,69
tecnológico, y desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio
de la profesión
La organización y secuencia de las actividades curriculares y co- 3
curriculares le facilita el aprendizaje como estudiante.
El sistema de evaluación de los aprendizajes es coherente a lo avanzado y 3,56
contribuye a mejorar las competencias necesarias para el ejercicio de la
profesión.

FUENTE: Elaboración Propia

Esta pregunta nos ayudó a determinar en cierta medida la percepción que

tiene el estudiante después del haberle hecho conocer sobre el tema de
la Formación Basada en Competencias.

39
 GRÁFICO Nº 08: ITEM 6 – FACTORES RELEVANTES

Para que usted sienta satisfacción con su Carrera,

¿Qué tomaría en cuenta?
Opiniones Estudiantes Relación Porcentual
Constantes capacitación que ayude a su formación/ 67 18.98%
desempeño profesional.
Acreditación y reconocimiento internacional 105 29.75%

Plan Curricular acorde a la realidad social 33 9.35%

Docentes Competentes en la facultad 95 26.91%

Años de antigüedad de la carrera al servicio

0.00%
0

Reconocimiento de la Carrera a Nivel Nacional (CEUB) 53 15.01%

FUENTE: Elaboración Propia

Con esta pregunta se concluyó el estudio investigación conocer que

factores son relevantes para el estudiante, las respuestas fueron:

En un primer nivel el estudiante considera relevante para su satisfacción

el de contar con una acreditación y reconocimiento internacional
(29,75%). Seguido de contar con docentes competentes (26,91%) y
concluyendo un tercer nivel, tener constantes capacitaciones que ayude a
su formación y desempeño profesional.

Entre otros aspectos relevantes se encuentra el contar un reconocimiento

de la CEUB (15,01%) y contar con un plan curricular acorde a la realidad
social (9,35%)

40
 CONCLUSIONES

La Formación con Enfoque Basado en Competencia constituye un objetivo esencial

de la Educación Superior actual, orientada a la formación integral del estudiante, en
tanto profesional eficiente, ético y responsable. Solo así se continuarán
materializando los pilares de aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser,
planteados por la UNESCO.
Las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que
integran componentes motivacionales y cognitivos y se expresan en la calidad del
desempeño profesional, que significa ejercer eficientemente la profesión en
contextos diversos, con autonomía, flexibilidad, ética y responsabilidad.
Si bien la carrera de Derecho se preocupa por la mejora continua, y la adecuada
profesionalización, el estudiante no percibe los cambios es más, se encuentra
preocupado por contar con docentes competentes, por tener reconocimiento y
acreditación nacional e internacional. Además de ver como en otras universidades
están a la vanguardia de los grandes cambios que trae la globalización mientras que
en Bolivia y en la misma Facultad se sigue manteniendo una educación tradicional,
donde el docente no maneja diversidad de metodología para lograr la participación
activa del estudiantes, además de que no permite el aprendizaje mutuo, no deja que
se lo contradiga aun sabiendo que se encuentra errado, todo esto no ayuda a la
formación de calidad, y un factor incidente es la falta de coordinación entre la
docencia, la investigación y la extensión universitaria, esto permite al estudiante
desarrollar sus habilidades que le permitan un buen desempeño profesional en el
campo de la realidad.
La Formación con Enfoque Basado en Competencia orienta a los sistemas
educativos a revisiones que discurren desde las propias concepciones de diseño
curricular a nivel de planes y programas, hasta las propias de la
implementación didáctica en el micro currículo, espacio donde verdaderamente se
dirime la formación, entendida esta como un proceso continuo de aprendizaje
permanente para la mejora de la condición humana.
41
 RECOMENDACIONES
A manera de recomendación, sin ánimo de desprestigiar y más bien con los mejores
deseos de superación en formación de profesionales competentes, proponemos las
siguientes recomendaciones:

 Realizar un minucioso análisis y seguimiento del plan curricular de la carrera

de Derecho Trinidad, Además de socializar dicho plan con la comunidad
estudiantil.

 Fomentar a desarrollo de capaciones en talleres y cursos de temas relevantes

para la formación y desempeño profesional de calidad.

 Enfocar la educación más a la práctica de la realidad social, lograr insertar al

estudiante al campo de acción no solo en cuando se encuentre en el noveno
semestre de formación y les toque solo a algunos el denominado “Trabajo
Dirigido y/o Internado Rotatorio”

 Hacer un seguimiento continuo a los docentes para incentivarles a su

formación y capacitación continua ya que son ellos de quienes depende la
formación de buenos profesionales.

 El docente de hoy en día, debe ser un especialista al más alto nivel de su área
de conocimiento, Una persona reflexiva y critica, formado profesionalmente en
investigación, docencia y gestión. Y por último que tenga competencias en el
ámbito de la propia disciplina.

 Por último, recomendamos considerar el presente trabajo ya que refleja fiel

preocupación de la comunidad estudiantil.

42
 BIBLIOGRAFÍA

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universitaria basada en competencias. Revista de la Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo. Flumen 7(1), pp. 3-13 (2014) Chiclayo – Perú

Ph.D. Tobón Sergio (2008). Formación Basada en Competencias. Grupo Cife.wx.

Universidad Autónoma De Guadalajara.

CIDEC (1999): Competencias profesionales. Enfoques y modelos a debate.

Donostia-San Sebastián: CIDEC, (Cuadernos de Trabajo. Formación, empleo,
cualificaciones, Nº 27).

44
COROMINAS, Enric (2001): «Competencias genéricas en la formación universitaria»,
en Nº 325. Madrid, pp. 299-321.

DELORS, Jacques (1996): Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre

la Educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana, UNESCO.

PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA (2007): «Reflexiones y perspectivas de la

Educación Superior en América Latina», en el Informe final Proyecto Tuning-
América Latina. 2004-2007. Publicaciones Universidad de Deusto.

RODRÍGUEZ MORENO, María Luisa (2006): «De la evaluación a la formación de

competencias genéricas: aproximación a un modelo», en Revista Brasileña de
Orientación Profesional, vol. 7. Nº 2, pp. 33-48.

Hernández, Fernández y Baptista (2008). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN.

Bogotá - Colombia. Ed. MCGRAW-HILL

Avendaño Osinaga Ramiro (2011). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. 3ra

Ed. Cochabamba – Bolivia. Editorial Educación y Cultura.

V.Almte. (RA) Franz Wilson Vera Barba (2015). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PERFIL DE TESIS. Facultad “De Ciencias Y Artes Militares Navales”.
Universidad Militar “Mcal. Bernardino Bilbao Rioja”

https://www.uabjb.edu.bo/uabjb/index.php/page-2/historia

45
ANEXO I. ENCUESTA PRELIMINAR

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio preliminar para saber si el

estudiante de la carrera de contaduría pública conoce, sabe o percibe la aplicación
de una Educación Superior con Enfoque Basado en Competencias. La información
que nos entregue será muy importante y será utilizada en un trabajo de investigación
pos gradual de forma estrictamente confidencial y se analizara con fines de
estadísticos y académicos, por lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión
sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. ¿Ha escuchado usted hablar alguna vez sobre la educación con enfoque
basado en competencias?

Si

No

3. Indique en que Semestre de la Carrera Usted se encuentra, Marque con una

X

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
46
 Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre

3. En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de acuerdo o

desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
 Totalmente De Total
 Indiferente  Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
La carrera cuenta con Docentes
5 4 3 2 1
competentes en el área.
Las asignaturas van relacionadas
5 4 3 2 1
con el nivel de estudio y la carrera.
Recibe capacitaciones o cursos en
temas relacionados con el área de 5 4 3 2 1
su carrera.
Recibe apoyo académico
extracurricular por parte de los
5 4 3 2 1
docentes (Consulta a su docente
fuera de clases)
Realiza prácticas que relacione la
5 4 3 2 1
teoría con la practica

4. En relación al entorno en el cual se desenvuelve como estudiante dentro de

su carrera, ¿Qué factores considera usted que su carrera debe mejorar en
gran medida?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

- Empleo de diversas metodologías
- Habilidad comunicativa del docente e
interacción social
- Fomento a la participación activa del estudiante
- Fomento al trabajo individual y en equipo
- Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y
gestión de información.
- Fomento a la investigación relacionada al área
47
de estudio.
- Fomento al uso responsable de las TIC
- Actualización permanente del docente

Gracias, por su tiempo…

48
ANEXO II.

ENCUESTA PRINCIPAL

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio que nos permita determinar
cuál es su percepción como estudiante de la carrera de Derecho - Trinidad debe de
aplicarse la educación con enfoque basado en competencias. La información que
nos entregue será muy importante y será utilizada en un trabajo de investigación pos
gradual de forma estrictamente confidencial y se analizara con fines de estadísticos y
académicos, por lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. ¿Usted se encuentra satisfecho con la educación actual que recibe en su

Carrera?

SI
No

3. En relación a su criterio personal, ¿Cuan satisfecho se encuentra con su

carrera como estudiante?

GRADO DE SATISFACCIÓN
Muy Poco
Satisfecho Indiferente Insatisfecho
Satisfecho Satisfecho
5 4 3 2 1

49
4. En relación a su actitud respecto a la información proporcionada por
nuestro equipo investigativo, ¿Cuan de acuerdo o desacuerdo se encuentra
con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
 Totalmente De Total
 Indiferente  Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
Los docentes de las diferentes
asignaturas aplican diversas
5 4 3 2 1
metodologías para lograr una
formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera
prioriza asignaturas que inciden 5 4 3 2 1
más en la teoría que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas
permiten una formación que
desarrolla las habilidades necesarias 5 4 3 2 1
de los estudiantes en el campo
laboral.
El desempeño docente es favorable
permitiendo una actualización 5 4 3 2 1
académica de sus contenidos
La programación de las actividades
académicas se encuentra diseñada
para posibilitar la interacción social 5 4 3 2 1
del estudiante de la teoría y
práctica.
Las actividades académicas
promueven el desarrollo Intelectual
de los estudiantes para aplicar sus 5 4 3 2 1
conocimientos en el campo de su
profesión.
La carrera cuenta con los recursos
didácticos apropiados para el
desarrollo de las actividades de 5 4 3 2 1
enseñanza y aprendizajes, tales
como: libros, tesis, base de datos…
La enseñanza dada por el docente
integra el conocimiento científico,
tecnológico, y desarrollo de las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión

50
La organización y secuencia de las
actividades curriculares y co-
5 4 3 2 1
curriculares le facilita el aprendizaje
como estudiante.
El sistema de evaluación de los
aprendizajes es coherente a lo
avanzado y contribuye a mejorar las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión.

5. Para que usted sienta satisfacción con su carrera, ¿Qué tomaría en cuenta?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

Reconocimiento de la Carrera a Nivel Nacional
(CEUB)
Años de antigüedad de la carrera al servicio
Docentes Competentes en la carera
Plan Curricular
Acreditación y reconocimiento internacional
Constantes cursos de capacitación que ayude a su
formación profesional y desempeño en el campo
de acción.

Muchas Gracias Por Su Atención…

51