Facultad de Geografía e Historia.

Master de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Geografía, Historia e
Historia del Arte

Unidad Didáctica para la asignatura de Ciencias

Sociales de 2º de la ESO:
AL-ANDALUS

Sandra Bustelo Beiró

Centro de prácticas: I.E.S. Vicente Cañada Blanch

Centro asociado de Londres

 INDICE

I. Presentación del tema e interés de conocimiento 2

II. Justificación dentro del currículo 3
III. Condiciones de transversalidad con otras
asignaturas curriculares 3
IV. Presupuestos del aprendizaje significativo aplicados
al tema 4
V. Temporalización y Cronograma 4
VI. Objetivos de aprendizaje 5
a. Objetivos generales de la ESO 5
b. Objetivos generales de Ciencias Sociales 7
c. Objetivos generales de la Unidad Didáctica 8
VII. Competencias básicas y curriculares 9
VIII. Contenidos 11
a. Contenidos conceptuales 11
b. Contenidos procedimentales 12
c. Contenidos actitudinales 12
IX. Procedimientos de aprendizaje y metodología 13
X. Recursos 14
a. Recursos materiales 14
b. Recursos audiovisuales 15
c. Enlaces de interés 15
XI. Actividades 15
a. Actividades de evaluación del aprendizaje 15
b. Actividades para observar y reflexionar 16
c. Actividades para localizar 16
d. Actividades para definir 16
e. Actividades para elaborar esquemas 17
f. Actividades para comentar textos e imágenes 17
g. Actividades para saber más 19
XII. Evaluación
a. Criterios de evaluación 19
b. Métodos e instrumentos de evaluación 20
c. Criterios de calificación 21

I. Presentación del tema e interés de conocimiento

1
 Con esta unidad didáctica se pretende que el alumnado entre en contacto con las
características del mundo islámico, como surge y su desarrollo cultural, y sobre todo se
familiarice con el periodo histórico de Al-Ándalus, que ocupa casi ocho siglos de la
historia de la península Ibérica.

El tema de Al-Ándalus se hace de rabiosa necesidad al ser este periodo de gran

repercusión no solo para la cultura de nuestro país, sino para la historia medieval europea.
Su estudio favorece también el respeto hacia otras culturas y religiones, en este caso la
islámica, tan desfigurada por los medios en la actualidad. Es importante para los alumnos
aprender los valores de respeto y tolerancia, así como la comprensión pacífica de distintas
manifestaciones culturales, todavía más en el contexto multicultural de Londres.

Comprender el desarrollo histórico del territorio andalusí, así como la complejidad del
sistema sociopolítico imperante como una de las causas principales de los conflictos
internos que llevarán definitivamente a Al-Ándalus a su declive, es parte fundamental del
estudio de la materia. No obstante, se dará relevancia también al estudio de aspectos
contextuales y antropológicos referentes al tema. La civilización islámica fue un faro de
cultura y de saber, donde tanto las ciencias y las tecnologías, como el arte y el
pensamiento, fueron de alto nivel, muy por encima del desarrollo cultural de los pueblos
cristianos altomedievales europeos. Asimilar esta concepción de la cavilación islámica,
incentiva el desarrollo de los valores de tolerancia y respeto, así como la comprensión del
concepto de cambio y evolución en el tiempo por medio de las interacciones humanas.

A través del estudio detallado, por un lado de los sistemas económicos en Al-Ándalus
y de los inventos científicos y por otro de las corrientes filosóficas dominantes y las
manifestaciones artísticas, se introduce al alumnado en la repercusión cultural que el
periodo andalusí tiene todavía en nuestros días, y que podemos observar y localizar en
múltiples ocasiones: repercusiones lingüísticas y culturales, introducción de sistemas
agrícolas y nuevos cultivos de gran importancia en la gastronomía española, la concepción
de las viviendas en el sur, etc. Así mismo se pretende desarrollar el respeto por el cuidado
y preservación del patrimonio cultural como un bien común y social.

2
 En definitiva, el objetivo principal del estudio de este tema es que el alumno
comprenda las características principales del periodo andalusí de la península y la
repercusión social y cultural en la historia de España y Europa, al mismo tiempo que se
familiariza, de forma objetiva, con las particularidades de la cultura islámica y su
desarrollo histórico desde sus orígenes hasta nuestros días.

II. Justificación dentro del currículo

Esta Unidad Didáctica se concibe para alumnos de segundo de la ESO, con alumnos
entre los doce y trece años, dentro del marco de contenidos de la educación secundaria
obligatoria expuestos en la LOE.

Se ha tenido en consideración a la hora de su elaboración los currículos anteriores y

los supuestos conocimientos académicos y competencias adquiridas como resultado de
estos, que a este nivel educativo se encuentran todavía en fase de asimilación la
autonomía del estudiante y competencias lingüísticas desarrolladas, así como el dominio
de estrategias de estudio.

El tema escogido, Al-Ándalus, se establece como uno delos contenidos obligatorios

del currículo para ciencias sociales ya que constituye una parte fundamental de la
historia de España, de elevada repercusión histórica, no solo para nuestro país si no en
el contexto europeo.

Como tipo de enseñanza, se recurre a una combinación entre el modelo tradicional y

el modelo constructivista para dar a la clase un punto medio de participación del
docente y del alumno, en una simbiosis que favorezca en lo máximo posible el
aprendizaje y asimilación de contenidos.

III. Condiciones de transversalidad con otras asignaturas curriculares

La unidad ha de servir para asentar conocimientos que serán recurrentes en temas

posteriores, de la misma materia. Aunque no vuelva a ser estudiado de forma concreta
durante la etapa de educación secundaria obligatoria, los contenidos adquiridos con este

3
tema serán de utilidad a la hora del estudio de la historia medieval en España y Europa en
este curso y posteriores, y para la asignatura de geografía por las implicaciones sociales,
demográficas y económicas que suponen la dominación islámica de la península y para
comprender mejor las particularidades de las Estados islámicos en la actualidad. En
Bachillerato será relevante para aquellos alumnos del itinerario de humanidades que cursen
la asignatura de Historia del Arte.

IV. Presupuestos del aprendizaje significativo aplicados al tema

En la elaboración de este tema partimos de los siguientes presupuestos:

1. Los conocimientos adquiridos en la asignatura de ciencias sociales en cursos

anteriores referentes a los sistemas políticos, económicos y culturales de las
civilizaciones antiguas grecolatinas y orientales, que influirán a la civilización
musulmana en múltiples aspectos. También, conocimientos extraídos del propio
contexto de los alumnos acerca de la civilización musulmana a través de los medios o el
contacto directo.

2. Conocimientos básicos de Historia Universal que proporcionarán al alumno una

base contextual adecuada para no solo comprender el periodo de Al-Ándalus, si no
también situarlo en el tiempo como resultado de circunstancias determinadas y base de
la evolución histórica europea.

V. Temporalización y Cronograma

Se plantea una unidad didáctica de seis sesiones de duración, un total de dos

semanas, tiempo medio de duración de las unidades didácticas impartidas por el
profesor tutor.

Sesión 1: Historia de la formación de Al-Ándalus

I. Identificación de los conocimientos previos mediante la realización de un

breve debate. Comentar la cultura musulmana y el contexto histórico del
momento en Europa. Revisión de vocabulario.

4
 II. Exposición del contenido referente a la conquista y formación de Al-
Ándalus.
III. Realización de actividades de fijación de contenidos.

Sesión 2: Desarrollo histórico de Al-Ándalus.

I. Breve resumen de la sesión anterior.

II. El Califato de Córdoba, los Reinos Taifas y el Reino Nazarí: exposición de
los contenidos mediante la ayuda de un esquema cronológico.
III. Realización de actividades de fijación de contenidos.

Sesión 3: La sociedad y las ciudades.

I. Estudio de las particularidades sociales y su distribución en las ciudades

mediante el visionado del video:
http://www.youtube.com/watch?v=xfjNHHvzyig
II. Realización y posterior corrección de cuestionario acerca del contenido
del video.

Sesión 4: ciencia, economía y pensamiento

I. Trabajo en el aula de informática. Realización de una WebQuest acerca de

los aspectos económicos y culturales en Al-Ándalus.

Sesión 5: Arte

I. Exposición de contenidos mediante presentación power point.

II. Análisis y comentario de imágenes entre todos.

Sesión 6: Evaluación.

I. Test de evaluación de los contenidos adquiridos por los alumnos

II. Test de evaluación de la labor docente

VI. Objetivos de aprendizaje

d. Objetivos generales de la ESO (RDL 1631/2006, de 29 de diciembre)

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.

5
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.

6
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

e. Objetivos generales de Ciencias Sociales (RDL 1631/2006, de 29 de

diciembre)

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación
de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.

7
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

f. Objetivos generales de la Unidad Didáctica

1. Conocer las causas de la evolución de Al-Ándalus, las principales etapas de su

evolución histórica y las causas de su declive y final.
2. Establecer los paralelismos entre la evolución del islam en el mundo y en Al-
Ándalus.
3. Distinguir los principales rasgos de la economía, la ciencia, la sociedad y la cultura
de Al-Ándalus y el mundo islámico.
4. Manejar los recursos en la red y las nuevas tecnologías.
5. Desarrollar la competencia del trabajo investigativo, especialmente de tipo
cooperativo, y la competencia comunicativa.
6. Reconocer la huella del legado islámico en la sociedad actual y valorar la riqueza de
la interculturalidad.
7. Apreciar el valor del patrimonio artístico y cultural como fuente de riqueza común.
8. Interacción con la comunidad como fuente de recursos de aprendizaje.

8
VII. Competencias básicas y curriculares

El anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, se definen las competencias básicas que los alumnos de ESO deberán
haber adquirido al término de la etapa. Ser competente implica utilizar de manera
integrada y efectiva conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber
ser y estar) en contextos diferentes. Las ocho Competencias Básicas son:
:

1. C. comunicación lingüística. Es la capacidad de saber

comunicar oralmente y por escrito haciendo uso de la diversidad
de lenguas.

2. C. matemática. Es la habilidad para comprender, utilizar y

relacionar los números, los aspectos espaciales de la realidad y
las informaciones numéricas que se presentan en los diferentes
ámbitos de la vida.

3. C. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Es la

capacidad que permite comprender las relaciones que se
establecen entre las sociedades y su entorno para poder alcanzar
una mejor (y sostenible) calidad de vida en el mundo.

Competencias 4. C. Tratamiento de la información y c. digital. Se trata de la

búsqueda, captación, selección, registro y procesado de la
Básicas información en los diversos soportes existentes, con una actitud
crítica y reflexiva.

5. C. social y ciudadana. Es la habilidad para participar

activamente en la vida cívica y construir y practicar normas de
convivencia de acuerdo con los valores de una sociedad
democrática y multicultural.

6. C. cultural y artística. Es el conocimiento, comprensión y

valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y
artísticas. También de la creación de producciones artísticas
propias.

7. C. para aprender a aprender. Es la habilidad para conducir

el propio aprendizaje y la capacidad para continuar aprendiendo
cada vez de manera más eficaz y autónoma de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Es la adquisición de la

conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes
9
 personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de imaginar proyectos y llevarlos adelante, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.

En esta Unidad Didáctica se trabajarán, por orden de intensidad, las siguientes

competencias básicas:
CB 5. Social y ciudadana: Estrechamente vinculada no solo a esta UD si no al contexto
del currículo de las ciencias sociales. A través del estudio de este tema se pretende que
los alumnos comprendan la importancia del respeto y la tolerancia en la sociedad
multicultural y globalizada de la actualidad entendiendo la diversidad cultural y
religiosa como fuente de riqueza. Así mismo, se busca potenciar y desarrollar
habilidades sociales y de trabajo cooperativo.
Descriptores: comprender la aportación de las diferentes sociedades y culturas a la
evolución de la humanidad, fomentar la tolerancia hacia comportamientos y formas de
vida diferentes a la propia, reflexionar de forma crítica sobre hechos sociales e
históricos, relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, establecer relaciones
multiculturales.
CB 6. Cultural y artística: Se adquiere esta competencia a través del estudio de la
historia de Al-Ándalus y los rasgos sociales y culturales de esta etapa, identificando el
legado andalusí en la actualidad. Es importante que los alumnos entiendan el arte
islámico como riqueza cultural de todos para incentivar la valoración el patrimonio
islámico y el legado cultural como parte de la riqueza de todos y cada uno.
Descriptores: valorar la importancia del patrimonio cultural y artístico, analizar
diferentes estilos y métodos artísticos, reconocer el impacto y el valor del arte en la
sociedad.
CB 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico: El trabajo con mapas,
históricos y físicos, y el estudio de la propia evolución histórica de la península,
favorecen la adquisición de esta competencia al igual que el comprender en qué medida
los acontecimientos de esta etapa repercuten en nuestros días.
Descriptores: Conocer las características del espacio natural en el que se desarrolla la
actividad humana, localizar acontecimientos históricos en el espacio geográfico,
analizar la acción del hombre en el entorno.

10
 CB 1. Comunicación lingüística: Se realizan actividades de análisis y comentario y
redacción de textos e informes a lo largo del desarrollo de la actividad. Igualmente,
serán comunes en el aula los debates y los ejercicios grupales que incentiven la
ejercitación de la expresión oral de opiniones críticas.
Descriptores: Corrección ortográfica, presentación clara y ordenada, identificación de
ideas principales, leer e interpretar textos históricos, utilizar diferentes variantes del
discurso y el vocabulario básico, expresarse adecuadamente.
CB 2. Competencia matemática: Se ejercitará la realización de ejes cronológicos y
esquemas de síntesis de contenidos que requieren de la utilización de habilidades
matemáticas para su adecuada realización. Así mismo, el propio estudio de la materia,
referente a cuestiones como el valor del dinero en Al-Ándalus, las medidas, aspectos
científicos o la decoración geométrica en el arte, favorecen la práctica de la competencia
matemática.
Descriptores: Elaborar ejes cronológicos, técnicas de orientación en mapas y planos,
calcular distancias y medidas.
Otras competencias trabajadas: Las competencias de Tratamiento de la información y
competencia digital, autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender a
aprender se ejercitarán mediante la realización de la WebQuest en el aula de informática.

VIII. Contenidos

d. Contenidos conceptuales

1. Ubicar en el tiempo y el espacio las diferentes etapas del desarrollo histórico del
periodo Andalusí en la península.
2. Conocer el vocabulario básico de la materia referente a la distribución social y
económica y al arte y cultura andalusí.
3. Entender las repercusiones de la conquista musulmana de la península en el contexto
general de la Europa Medieval.
4. Identificar las características fundamentales de las manifestaciones artísticas propias
del periodo y tener la habilidad de reconocerlas en el legado cultural de nuestros días.
5. Entender las claves del sistema social andalusí, los grupos sociales que lo componen
y su organización en la ciudad.

11
 6. Conocer los diferentes avances científicos que surgen y se desarrollan en el imperio
islámico así como las influencias que lo hicieron posible y las repercusiones en la
historia medieval y moderna europea.

e. Contenidos procedimentales

1. Realización de un esquema conceptual sobre la evolución histórica del imperio

islámico y el territorio de Al-Ándalus en particular.
2. Identificación de la etapa histórica mediante la lectura de mapas.
3. Realización de un listado de términos específicos de la unidad, anotando su
significado.
4. Análisis y comentario de textos históricos.
5. Análisis de las imágenes, mapas, gráficas y estadísticas proporcionadas.
6. Elaboración de cuadros sinópticos sobre la arquitectura y las artes decorativas
andalusíes.
7. Confección de esquemas sintéticos en base a los momentos determinantes para la
historia de Al-Ándalus.
8. Realización de las cuestiones propuestas sobre el tema.
9. Realización de un pequeño trabajo de indagación sobre un tema a escoger en relación
con alguno de los puntos tratados durante las sesiones.

f. Contenidos actitudinales

1. Curiosidad e interés por las diferentes culturas y tradiciones que coexisten en la

actualidad.
2. Respeto por el patrimonio artístico y cultural como fuente de riqueza común.
3. Valorar el trabajo en equipo y la colaboración entre compañeros.
4. Escuchar y aceptar opiniones diferentes a las propias desde el respeto y la
tolerancia.

IX. Procedimientos de aprendizaje y metodología

La metodología empleada para el desarrollo de la programación didáctica propuesta,

con el fin de obtener los mejores resultados de aprendizaje posibles, responde a los
resultados obtenidos tras el estudio y análisis del alumnado del centro Cañada Blanch, que
12
se caracteriza por la alta diversidad cultural y contextos familiares de nivel intelectual alto,
un alumnado activo y participativo con actitudes positivas de forma general en lo referente
a socialización y aprendizaje. Por ello, se apuesta por un modelo socrático y
sociocomunicativo, de carácter constructivista, en el que docente y discente compartan
protagonismo en el proceso de aprendizaje.

Las estrategias metodológicas se centrarán principalmente en dos aspectos: las clases

expositivas y el uso de las TIC. Las clases magistrales se plantean centrándose en darle
énfasis a la figura del profesor como vehículo de transmisión de conocimientos al
alumnado pero llevándolo a cabo de una forma lo más amena posible e incidiendo y
promoviendo la participación del alumnado para evitar la monotonía, el aburrimiento y la
apatía en el aula. Cabe destacar que pese a que existe un libro de texto que servirá de base
para el desarrollo del curso se llevará a cabo una metodología que incidirá en el uso de los
medios audiovisuales y de las TIC, así como en los materiales (mapas, textos, esquemas,
etc.) que el profesor repartirá y explicará en el aula. Se recurre a la metodología activa que
infiere una mayor profundidad en el conocimiento adquirido por el alumno y, favoreciendo
la observación y la experimentación, la comparación, la cooperación y la interacción,
favorecer el trabajo en equipo, etc.

Por esta razón, se tratará de aplicar una metodología que combine estrategias
expositivas, cuyo uso es necesario para asentar las bases de trabajo, y estrategias de
carácter interactivo en las que la enseñanza de la historia y la geografía se produzca por
medio de ejemplos y problemas reales extraídos del contexto actual a modo de
aprendizaje inductivo que se considera más apropiado para el estudio de la historia y la
geografía. Se busca de forma ideal la aplicación de una metodología constructivista,
que favorezca la participación activa del discente en el proceso de aprendizaje,
generando conflictos cognoscitivos que activen el ejercicio intelectual, tales como
proponer problemas de la vida real o ejercicios comparativos que obliguen al alumnado
a analizar el conocimiento que poseen para extraer nuevas hipótesis y construir nuevos
conocimientos.

En resumen, las estrategias de aprendizaje a seguir:

- Explorar los conocimientos previos de los participantes para establecer puentes

entre estos y los nuevos conocimientos.

13
 - Plantear los contenidos de forma funcional y significativa.
- Establecer actividades acordes con el nivel intelectual del grupo que genere un
conflicto cognoscitivo y provoque la actividad mental.
- Promover una actitud favorable mediante la realización de actividades que
estimulen la autoestima.

X. Recursos

a. Recursos materiales

- Mapas históricos y geográficos: Se utilizan principalmente como complemento para

estudiar las fases de la dominación islámica de la península en las primeras sesiones.
- Fichas de actividades: Se planifican actividades en base a las características del
grupo, adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos.
- Presentaciones en power point: para el desarrollo del contenido
- Instalaciones del centro: el aula de informática, y el equipamiento del aula entre los
que destacan proyector, ordenador, pizarra.

b. Recursos audiovisuales
- https://www.youtube.com/watch?v=-0x7WqA0UZY: El esplendor de
Al-Ándalus
- https://www.youtube.com/watch?v=EMkfTYw2cWI: ARTEHISTORIA:
El imperio Almorávide
- https://www.youtube.com/watch?v=WULZKzM4SGM:
ARTEHISTORIA: El imperio Almohade
- https://www.youtube.com/watch?v=1FKQ6ip-zXk: ARTEHISTORIA: El
arte Califal y Emiral
- https://www.youtube.com/watch?v=9vRDalDEiao: ARTEHISTORIA:
El arte de los siglos XI al XV en Al-Andalus

c. Enlaces de interés
- http://www.legadoandalusi.es/
- http://www.alandalusylaciencia.es/pabellon-de-al-andalus-y-la-
ciencia/
- http://www.arabespanol.org/
- http://historiaparaaburrir.blogspot.co.uk/2012/01/economia-en-
al-andalus.html
- http://ccss2eso.blogspot.ch/search/label/Al-%C3%81ndalus

14
 XI. Actividades

En la secuencia de actividades se pretende que el alumnado ponga en práctica y ejercite

lo aprendido en los contenidos de la unidad con el fin de consolidar y absorber los
conocimientos para que estos puedan ser utilizados en otras materias curriculares así como a
diferentes niveles de formación.

La intención de la siguiente secuencia de actividades es la integración de la diversidad de

personalidades y caracteres que se encuentran en el aula, y se trata de dar cabida y opciones a
las diferentes capacidades de aprendizaje dependiendo del individuo.

 Actividades de evaluación del aprendizaje

1. Elabora un mapa conceptual en que aparezcan las claves de la conquista

musulmana de la península ibérica.
2. Enumera tres aspectos que hayan favorecido el proceso de conquista.
3. Elabora un eje cronológico con las fechas y hechos determinantes en el inicio y
desarrollo de Al-Ándalus.
4. Haz una lista de objetos y saberes que llegan a Europa a través de Al-Ándalus.

 Actividades para observar y reflexionar

1. explica de qué manera te afecta el periodo de Al-Ándalus en tu vida diaria.

2. Haz un ejercicio comparativo entre las características del islamismo en el pasado
y en la actualidad indicando los factores de cambio.
3. Identifica elementos del periodo andalusí que perduran en nuestros días.
4. Imagina que los reinos cristianos no hubiesen reconquistado la península y hoy
España todavía fuese Al-Ándalus, ¿cómo crees que sería?
5. Realiza una entrevista a miembros de la comunidad musulmana cercanos a ti
acerca de sus costumbres y religión. Si perteneces, junto a tu familia, a la
comunidad musulmana, realiza una presentación acerca de los aspectos
importantes para vosotros.

 Actividades para localizar

15
Observa el mapa y responde:
- ¿Qué área de la península estaba ocupada por los musulmanes en el s. VII? Por
qué crees que el lugar de asentamiento constituyó un motivo de lucha interna?
- Sitúa los territorios despoblados y razona el porqué.
Observa y compara los mapas:
- Explica cómo evolucionó el territorio de Al-Ándalus entre el s. VII y XIV.
- ¿Qué siglos tuvo lugar la máxima expansión cristiana en tierras musulmanas?
¿Por qué?

 Actividades para definir

1. Define los siguientes conceptos:

Cora, Muladíes, Religiones del libro, Mirahb, Califa, Zoco, Taifa

2. Verdadero o falso y por qué

- La sociedad Andalusí era heterogénea e igualitaria.
- Las capitulaciones de las ciudades visigodas fueron comunes y aceptadas por el
pueblo porque eran muy injustas y agresivas.
- La vivienda andalusí se desarrolla hacia el interior en torno a un patico central
donde hay agua y vegetación como respuesta al deseo de intimidad de las
familias andalusíes.

 Actividades para elaborar esquemas

1. Desarrolla un eje cronológico de la evolución histórica de Al-Ándalus ubicando

las batallas más importantes: la Batalla de Guadalete, la Batalla de Poitiers, la
Batalla de Navas de Tolosa
2. En un esquema, reproduce la organización social en Al-Ándalus reflejando las
diferentes escalas sociales.

 Actividades para comentar textos e imágenes

Comenta los siguientes textos:

16
 1. Adaptado de: C. Sanchez Abornoz, La España Musulmana, Espasa-Calpe,
1986.

(El conde visigodo Teodomiro, después de ser vencido por los musulmanes),
obtuvo la paz y recibió el compromiso de que no sería alterada su situación
ni la de los suyos; de que sus derechos de soberanía no le serian discutidos;
de que sus súbditos no serían asesinados, ni separados de sus mujeres e
hijos; de que no serían estorbados en el ejercicio de su religión, y de que sus
iglesias no serían incendiadas ni despojadas de los objetos de culto que en
ellas existían; todo mientras cumpliera con los tributos impuestos (…)El y
sus súbditos deberían pagar al año un tributo personal consistente en un
dinar en metálico, cuatro almudes de trigo y cuatro de cebada, cuatro
medidas de mosto, cuatro de vinagre, dos de miel y dos ce aceite. Esta tasa
quedaría reducida a la mitad para los siervos.

2. C. Piernavieja, Al-Andalus, ocho siglos de nuestra historia, en El Aula de

El Mundo

(…)De todos es conocida la inmensa riqueza que el arte musulmán dejó en

nuestro país. Este arte se fue formando a lo largo de los siglos mediante la
asimilación de las distintas influencias que adquirieron en los países que
iban conquistando. No solo dejaron bellísimos edificios, mezquitas y
palacios. Todo el arte español posterior al paso de los musulmanes está
impregnado del legado andalusí. Así, podemos encontrar motivos
decorativos musulmanes en numerosas construcciones cristianas del arte
románico y del gótico, y también del mudéjar.
Pero el legado musulmán no solo se reflejó en el arte. Los innovadores
sistemas de riego, las técnicas agrarias, el diseño de los jardines, son otras
aportaciones de este pueblo. Introdujeron también la brújula, el sistema de
números indio, el papel y la pólvora. Además, un 30% de los vocablos de
nuestro idioma proceden del árabe.

Comenta las siguientes imágenes:

17
 Fachada oriental de la
mezquita de Córdoba. S.X

Mezquita de Cuiran

Patio del Generalife, La Alhambra.

 Actividades para saber más

18
 1. Utiliza la web para encontrar artículos, videos, reportajes relacionados con Al-
Ándalus.
2. Consulta el periódico de hoy y selecciona artículos y noticias que consideres
tienen relación con el tema que acabamos de estudiar. Comenta y explica por
qué.
3. Averigua si existen monumentos de patrimonio nacional de la época de Al-
Ándalus en tu comunidad, visítalos y desarrolla un informe acerca de ellos.
4. Elabora una encuesta sobre la valoración social de la cultura islámica y as
causas.

XII. Criterios y métodos de evaluación

a. Criterios de evaluación

1. Identificar y situar cronológicamente hechos y situaciones históricas representativas

de un periodo.
2. Dominar vocabulario y terminología propios de la materia.
3. Redactar escritos acerca de contenidos históricos, con o sin apoyatura en imágenes
y textos relacionados con el tema.
4. Capacidad de la comprensión y expresión oral como parte del proceso de
comunicación.
5. Poseer una actitud razonable y crítica respecto a los conocimientos obtenidos y a
las relaciones sociales entre compañeros.
6. Asimilar que todos y cada uno somos factores de cambio social e histórico y
nuestras acciones tienen su repercusión en el planeta.
7. La capacidad de identificación y resolución de problemas con consideración del
razonamiento lógico y el respeto por los compañeros, así como la habilidad de
obtener y seleccionar información de forma independiente y autónoma.
8. Llevar a cabo satisfactoriamente ejercicios de investigación y selección de
información útil.
9. Aprender a utilizar el conocimiento adquirido en beneficio propio para la vida.

19
10. Analizar y comparar los cambios producidos en la evolución histórica, además de las
causas y consecuencias de ésta.
11. Aprender a identificar, analizar y valorar mapas como parte del estudio de la
geografía y la historia humana, y comprender la relación entre estos y las
características demográficas, económicas y culturales de una determinada región.
12. Conocer las características de la religión islámica, su origen y su desarrollo en la
geográfico y temporal en el marco de la evolución histórica.
13. Identificar aspectos culturales de la actualidad herederos del periodo andalusí en la
península
14. Comprender la evolución histórica, sus causas y consecuencias, del periodo
histórico de dominio musulmán de la península
15. Identificar los rasgos característicos del arte andalusí y sus monumentos
principales.

b. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Prueba escrita para evaluar tanto los contenidos de la U.D. adquiridos como las
competencias básicas trabajadas en cada tema. Incluirá cuestiones, tanto teóricas como
prácticas.
El cuaderno de clase que recogerá todas las actividades y trabajos realizados,
valorándose la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al
día, corrección en la expresión y ortografía. El tipo de trabajos a realizar en el cuaderno
pueden ser comentarios de textos, de mapas y de gráficas, actividades para casa,
trabajos monográficos, realización de ejes cronológico y, de forma general, actividades
relativas a la UD. Se proponen actividades voluntarias que permitan profundizar en el
contenido y mejorar la nota de la evaluación referida a contenidos y competencias.
Observación y actitud en aula. En este apartado se incluyen diversos aspectos
referentes al comportamiento y la predisposición del alumno al aprendizaje como
asistencia, la socialización con los compañeros, la participación en las actividades
propuestas, la expresión oral, tolerancia ante las opiniones ajenas, etc. Los resultados se
anotaran en la ficha personal para facilitar el seguimiento y valoración de la evolución
de cada alumno.
Ficha de seguimiento de alumnos. Se plantea a modo de una tabla sencilla en la
cual registrar las debilidades y progresos de cada alumno para poder conocer de forma

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rápida los resultados generales del grupo y los conocimientos que necesitan ser
reforzados.

ACTITUD RESULTADOS DE PRUEBA Resultado

ALUMNO EN EL ACTIVIDADES FINAL final
AULA 1 2 3 4 5 6

c. Criterios de calificación

- Prueba final: 50%

- Actitud y comportamiento: 20%
- Resultados de las actividades: 20%
- Presentación y organización de los materiales: 10%

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