" AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO "

UNIVERSIDAD DE HUANUCO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADEMICO PSICOLOGIA

TEMA:

EVALUACIONES PSICOLOGICAS

PARTICIPANTES:

Bravo Barrueta, Estefany

Palacios Evaristo, Amayca
Palomino Javier, Jhanela
Sánchez Cruz, Bill
Casimiro, Liberato Sila

CURSO:

Diagnostico y Redacción de Informes

Programa Académico de Psicología, Universidad de Huánuco

DOCENTE:

Mg. Malpartida Quispe, Jessica Betsy

21 de noviembre del 2023

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 Contenido
Introducción.....................................................................................................................................3
CAPITULO I...................................................................................................................................4
1. TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN........................................................4
Ficha Técnica...............................................................................................................................4
TABLA DE DISCREPANCIA..................................................................................8
2. PRUEBAS OTIS DE INTELIGENCIA...............................................................................9
Ficha Técnica...........................................................................................................................9
3. TEST DE FACTOR GENERAL – ESCALA 1.................................................................11
Ficha Técnica.........................................................................................................................11
4. TEST DE FACTOR GENERAL – ESCALA 2.................................................................17
Ficha técnica..........................................................................................................................17
5. CATELL - ESCALA 3.......................................................................................................21
ficha técnica...........................................................................................................................21
6. TEST RÁPIDO BARRANQUILLA (BARSIT)...................................................................28
Objetivo:................................................................................................................................28

2
Introducción

La inteligencia hace referencia a la capacidad o aptitud del individuo para

adaptarse a situaciones nuevas y en general a su medio ambiente. También
podemos llamar inteligencia a la capacidad para resolver distintos tipos de
problemas. En función de ello, han distinguido entre una inteligencia práctica, que
se pone de manifiesto en la resolución de problemas de carácter práctico, una
inteligencia abstracta, evaluada a partir de los resultados obtenidos por el sujeto en
cuestiones abstractas, y una inteligencia verbal, que se encuentra íntimamente
relacionada con la anterior.

Una segunda categoría está constituida por aquellas teorías que definen la
inteligencia como la capacidad individual para aprender o adquirir nuevos
conocimientos y experiencias.

En principio se puede afirmar que una aptitud es la capacidad para efectuar una
tarea con mayor o

El objetivo básico de todo test de inteligencia consiste en medir o determinar el

grado de alguna aptitud, y con tal fin utiliza unas unidades de medida. La primera
que se elaboró fue la edad mental. Binet observó cómo, a medida que aumenta la
edad de los niños, éstos van teniendo más capacidad intelectual. Basándose en
este hecho se le ocurrió confeccionar una serie de pruebas de fácil evaluación y se
las aplicó a niños de diferentes edades. Con los resultados pudo determinar para
cada prueba el tanto por ciento de niños que la resolvían a cada edad, y estableció
así las pruebas que se podían responder adecuadamente en una determinada edad.

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 CAPITULO I
1. TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Ficha Técnica
Nombre Original: Standard Progressive Matrices (Escala General).

Autor Y Año: Penrose & Raven, 1936; Raven, 1939.

Objetivo General: Test diseñado para medir el coeficiente intelectual. Se trata de

un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas
preimpresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz.

Aplicación: Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que,

siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que
encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el
vertical.

Administración: Individual y Colectiva.

Tiempo De Aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.

Rango De Aplicación: Niños, adolescentes y adultos.

Significación: Mide factor g, capacidad de educción.

Normas: Adolescentes, universitarios y población general.

Objetivo General: Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental

general. Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.

Generalidades: Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual,

interesante y sencillo; resulta económico en personal, tiempo y material; ya que
puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de
respuestas. Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva.
Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado
en 45 minutos). Por ser no verbal. - Se aplica a cualquier persona
4
independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal; incluso
analfabetas y sordomudos.

Por ser no manual. - Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar
su estado o capacidad motora.

Por ser No cultural. - No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo

que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.

Fundamentación Teórica

La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles

Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo. Spermann, (1904), en
su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores:

a) El factor "G" = general, innato

b) El factor "E" = específico, adquirido

c) El factor de "grupo" o común.

Confiabilidad Y Validez

Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de

KuderRichardson.

En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81

En validez según el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un índice de

0.86.

De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor "G" de

0.79 y de factor "E" un 0.15 y se encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se
sabe que mide.

Respecto A Aplicaciones

El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada.

Se emplea en:

5
 1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.

2. Establecimientos de enseñanza

3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal

4. El ejército para selección de cuadros militares

5. Las clínicas psicológicas.

Material Del Test, Escala Para Adultos: Se aplica a personas de 12 a 65 años.

Consta de: - Un manual de procesos completos, historia, etc.

- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la

E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad
creciente cada serie.

- Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:

a) Datos del sujeto

b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto

c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes.

- Una plantilla de calificación

- Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos

correspondientes.

Aplicación Del Raven Para Adultos: SE entrega al sujeto un cuadernillo de

matrices, y una hoja de respuestas, así como lápiz y borrador.

Instrucciones:

"Vea esto, es una figura a la cual, le falta una parte..."

Evaluación:

1. Se registran las respuestas del sujeto

2. Se realiza la corrección con la plantilla

6
 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente

4. Se suma el total de aciertos

5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta

correspondiente.

6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo

a la edad del sujeto.

7. Se detecta el percentil correspondiente

8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al

percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su
resultado cualitativo.

9. Se obtiene la Discrepancia.

Fórmula Para Obtener La Discrepancia.

PS - PE = D

La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados. PS =

Puntaje sumatorio (parcial)

PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El límite

aceptable de tolerancia de la discrepancia es:

De + 2 a - 2

Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden invalidar
son las siguientes:

1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones

2. Porque se contesta aleatoriamente

3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso

4. Porque el sujeto pretende engañar al examinado

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TABLA DE DISCREPANCIA

TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUA

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2. PRUEBAS OTIS DE INTELIGENCIA

Ficha Técnica
Objetivo: Evaluación de la inteligencia general

No. de reactivos: 75

Factores que mide: Significado de palabras, analogía verbal, oraciones

desordenadas, interpretación de proverbios, razonamiento lógico, serie de
números y razonamiento aritmético

Tiempo de Aplicación: 30 min.

Nivel de escolaridad: secundaria en adelante

Material: lápiz y papel, tipo cuestionario de dificultad progresiva.

Administración: individual y colectiva

Confiabilidad: formas paralelas par e impar 0.91

Validez: correlaciona 0.71 con el test de Habilidades Mentales Primarias

Adaptación original: M. Yela y colaboradores (Departamento de Psicología

Experimental del C.S.I.C; Madrid)

Usos de las pruebas Otis

Las pruebas Otis fueron concebidas para evaluar adultos en el campo comercial e
industrial. Son útiles como instrumentos de selección para emplear o contratar
postulantes y como indicador de posibles ascensos y transferencias. La
calificación obtenida en estos exámenes indica con precisión la posibilidad de
desempeñarse con éxito en situaciones que requieren aprendizaje.

Por ello se usan frecuentemente como instrumentos de selección y asesoramiento,

tanto en capacitación industrial como educación de nivel universitario. Los

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exámenes carecen de valor si no se evalúan con cuidado, si no se siguen las
instrucciones o no se establecen normas para cada caso en particular.

Instrucciones generales de las pruebas Otis

“Por favor no abran el cuadernillo, no lean ni contesten hasta que se les indique.”

Se les indicará que llenen los datos que se les soliciten en la hoja de respuestas.
Cuando ya estén listos se les dice: “Abran su cuadernillo, comenzamos a leer las
instrucciones (para que los evaluados participen, deberán leer uno, dos o tres la
página de instrucciones o bien el instructor leerá en voz alta)”

Una vez, que se han leído las instrucciones, se les pregunta si todos han entendido,
si hay dudas se procede a aclararlas si no, se les dice: “Listos, volteen la hoja,
comiencen”, a partir de este momento, empieza a contarse el tiempo.

Una vez transcurrido el tiempo asignado, se les dice a los evaluados: “El tiempo
ha terminado, por favor todos cierren sus cuadernillos”. Se recoge inmediatamente
la hoja de respuestas y la prueba teniendo cuidado que nadie siga contestando y se
procede a la evaluación.

Calificación

Calificar las pruebas requiere en promedio unos 20 minutos. Para calificar los
exámenes hay que comparar las respuestas dadas por los sujetos con base en la
clave de respuestas otorgándose un punto por cada respuesta correcta. Se suma el
número de aciertos y se busca en la tabla correspondiente obteniéndose el
percentil, el rango y el diagnóstico según sea el caso.

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3. TEST DE FACTOR GENERAL – ESCALA 1

Ficha Técnica
Nombre original: test de inteligencia, factor “G”, escala 1 abreviada

Autores: Raymond B. Cattell

Procedencia: Culture Fair (Or Free) Intelligence. Test A Misure Of “G”

Ámbito de aplicación: niños de 4 a 8 años

Duración: Once minutos de trabajo efectivo; de 20 a 30 minutos con

instrucciones

Material: Manual de aplicación, Cuadernillo de problemas (uno para cada Escala)

y Hoja de respuestas (autocopiativa y de corrección mecanizada).

Finalidad: Evaluación de la inteligencia, factor “G”

Instrucciones específicas para la escala 1

Presente el test diciendo: "Les voy a dar un cuaderno como este (mostrar) que
tiene muchos dibujos. Déjenlo en la mesa hasta que yo les diga lo que tienen que
hacer con él".

 SUSTITUCION (80 segundos)

Cuando todos hayan terminado de colocar sus datos, se continúa diciendo: "Ahora
pasen la hoja y doblen el cuaderno tal como yo lo hago" (mostrar, dejando sólo a
la vista la página de prueba).

"Miren ahora la primera fila de dibujos, la de arriba (mostrar). Hay una pelota;
una pluma, una torre de iglesia, una rueda, un molino de viento y una silla. Debajo
de cada figura hay una mar• ca; debajo de la pelota se puso un redondelito, debajo
de la pluma se puso una rayita horizontal, debajo de la torre se puso una rayita
vertical, debajo de la rueda se puso un punto, debajo del molino se puso una cruz
y debajo de la silla se puso una raya doblada".

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 "En el resto de la hoja hay unas filas de dibujos como estos, y ustedes tienen que
poner debajo de cada uno de ellos, la misma marca que tiene en la primera fila".

'Vamos a ver la fila que está debajo de la raya larga (mostrar). El primer dibujo es
una pluma, y la marca que tienen que poner con su lápiz es una raya horizontal
como la de arriba, háganlo" (pausa 5 segundos).

"Después hay una pelota, debajo de ella tienen que poner O (pausa); un redondito
como el de arriba (esperar 4 segundos t.)

"Luego hay una silla, debajo de ella tienen que poner una raya doblada como
arriba (pausa 4 segundos). Ahora ¿qué marca tienen que poner debajo de la
pelota? Si pongan un redondito como antes (pausa 4 segundos). Pongan lo que
tiene que ir debajo de la pluma (pausa 4 segundos). Ahora ¿qué hay que poner
debajo del molino? Pónganlo (pausa 4 segundos).

Se dan las respuestas correctas a estos dos elementos y se continúa.

Cuando yo les avise van a continuar poniendo las marcas debajo de los dibujos de
esta fila y luego continuarán con la otra fila de dibujos. Si no se acuerdan de
alguna marca, pueden mirarla en la primera fila. Trabajen rápidamente para ver
cuantas filas pueden hacer. Procuren no equivocarse y deténganse cuando yo les
diga ¡Basta!, ¿han comprendido>. Listos, ¡Pueden comenzar!" (cronómetro en
marcha y cuando hayan transcurrido 80 seg. se dice: ¡Atención ...Basta!", dejen el
lápiz sobre la mesa y den vuelta la hoja para pasar a la siguiente prueba.

 LABERINTO (90 seg)

Se comienza la aplicación mostrando en el ejemplar del examinador, el primer

laberinto ya solucionado y se dice: "Aquí hay un ratón que quiere comer este
queso (mostrar). Hay también unos caminos con unas rayas dentro; estas rayas son
las paredes. Está línea (mostrar la línea con un lápiz) nos dice el camino que debe
seguir el ratón, rodeando las paredes cuando hace falta y pasando solo entre ellas.
¿Lo ven? Ahora, tenemos aquí otro ratón (mostrar) que quiere comer este otro

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 queso (mostrar). Para ello tiene que pasar por todos estos caminos (mostrarlos)
rodeando las paredes, pero no atravesándolas nunca".

El examinador inicia el trazado del laberinto en su ejemplar, hasta la mitad de la

primera caja, mostrándolo a los niños. Entonces dice: "¿Han comprendido todos,
lo que hay que hacer? (pausa). Ahora pueden comenzar" (controlar 90 segundos).

Observe el trabajo de los niños y si alguno atraviesa la pared en la primera caja se

le corrige diciendo: "No, esto es una pared, y no la puedes atravesar, debes
rodearla". No se calificará la primera caja si ha sido necesaria alguna corrección.
Finalizado los 90 seg de la prueba, diga: "¡Atención ....basta", dejen el lápiz
sobre la mesa y pasen la hoja, doblando el cuaderno como hicimos antes
(mostrar).

 IDENTIFICACION (5 seg)

Teniendo todos los niños a la vista la primera página de esta prueba, comience
diciendo: "Miren esta fila de dibujos, (señalar), busquen el dibujo del perro y
hagan una. marca sobre él .... Así". (El examinador traza un aspa sobre el perro y
se las muestra a los niños). "Ahora miren la fila siguiente, (señalar) marquen como
hemos hecho antes, la pera, el pescado" (comprobar si lo ejecutan bien).

Luego dice: "Ahora para cada fila de dibujos yo voy a 'decirles varios nombres.
Cuando termine de decirlos ustedes marcarán, con un aspa, como hicimos antes,
las cosas que yo he dicho. ¿Han comprendido?" (solucionar las dudas).

A continuación el examinador dice pausadamente, pronunciando con claridad y

con dos segundos de intermedio entre palabra y palabra; y dejando pasar cinco
segundos para que anoten sus respuestas; luego de este. lapso pasar
inmediatamente al siguiente ítem.

Diga:

"En la línea siguiente que tiene un 3 delante, marquen el arbolito, la hoja y la

bandera".

"En la siguiente número 4 “. Marquen la rata, la vaca, la bandera.

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 En la siguiente marquen el caballo, el tenedor, la escoba, la p

''Marquen el gato, el saco, el pato y el conejo", "Ahora den vuelta a la otra

página". "Marquen la naranja, las cerezas, el plátano y la pera".

"Marquen la jarra, la tetera, la botella y la taza"

"Marquen el sillón, la mesa, la ventana, el banco y la cama".

"Marquen la espada, el tenedor, el cuchillo, la lanza y la cuchara".

"Marquen el avión, el 'carro, el tren, la moto y el ómnibus"

"Marquen el redondo; el cuadrado, la línea recta, la cruz y el punto".

Bien ahora doblan la hoja (mostrar y comprobar)

 SEMEJANZA (2 min)

Fíjense en la primera fila; hay un florero separado de los demás (mostrar). Ahora
busquen entre los que están a este lado (mostrar) otro que sea exactamente igual al
primero y poniendo sobre él un aspa...,. Así' (hacer el aire un aspa y comprobar las
respuestas de los niños).

Luego diga: "En la segunda fila, miren esa ventana, busquen entre las otras, una
que sea exactamente igual y la marcan". Ahora van a continuar ustedes solos
haciendo lo mismo en las otras filas de esta página y de la siguiente. Miren bien
el primer dibujo y busquen entre los otros el que sea exactamente igual y lo
marcan".

Van a trabajar con esta página y la siguiente. Pueden comenzar" (2 minutos).

Cuide que no se detengan en la primera página y sigan con la siguiente.

Al cabo de dos minutos diga: "Atención ....Basta, dejen el lápiz sobre la mesa,
cierren el cuaderno, hemos terminado".

Normas para la corrección y la puntuación

(Sustitución): El puntaje esta dado por el número de ítems correctamente

marcados incluyéndose: a) aquellos efectuados durante las instrucciones con el

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examinador, b) aquellos ítems dispersos por toda la página. La suma de ítems
correctos se divide entre 5 lo que da un puntaje máximo de 12. Note que cada fila
tiene 10 ítems lo que significa un puntaje de 2. Se considera puntaje correcto a
partir de 1/2 punto.

(Laberintos): Cuente el número de cajas atravesadas (completamente) sin cruzar

ninguna línea de las paredes (independiente de las vueltas en los pasajes
equivocados). La numeración de las cajas en el protocolo facilita la calificación.
El puntaje máximo es de 12 puntos.

(Identificación): Se concede un punto por cada fila que tenga marcados

correctamente todos los objetos nombrados y ningún otro. Si falta o sobra alguna,
la puntuación de esa línea será cero. Hay 12 filas y la puntuación máxima en esta
prueba es 12 puntos.

(Semejanzas): Se concede un punto por cada fila correctamente contestada. El

puntaje máximo es de 12 puntos.

Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro pruebas, pueden trasladarse al
recuadro existente en la portada ejemplar. Entonces puede realizarse su suma y
esta puntuación total es la que hay que utilizar para interpretar los resultados.

tabla 1 edad maduracional

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Tabla 2 C.I

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 Tabla 3 tabla 4

4. TEST DE FACTOR GENERAL – ESCALA 2

Ficha técnica
Nombre: Test del Factor G (Abreviado)

Nombre original: Culture Fair (or free) Intelligence. Test a misure or “G” Scala
II

Autor: R.B. Cattell & A.K.S. Cattell

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Aplicación: Colectiva

Población de aplicación: 8 a 14 años

Duración: 11 minutos de trabajo efectivo. De 20 a 25 minutos con instrucciones

Objetivo: Evaluación de la Inteligencia General, Factor “G”

Material: Manual, Cuadernillo.

Estandarización: Lima Metropolitana por la Universidad Femenina del Sagrado

Corazón.

Instrucciones Generales. Antes de comenzar la aplicación de la escala es

conveniente dar a los sujetos una breve explicación de los motivos por los que se
realiza el examen; insistiendo en el interés que tiene para ello poner la mayor
atención posible. Se procurará crear un clima de aceptación que permita la
disposición adecuada para trabajar con tranquilidad y, a la vez, con El máximo
rendimiento. El examinador debe estar familiarizado con las instrucciones, pero
es indispensable que el examinador se atenga a todas sus especificaciones y que,
una vez iniciada la prueba, compruebe que son seguidas por los sujetos. Haciendo,
si es necesario, alguna indicación privada si perturbar el trabajo del grupo. Las
instrucciones previas deben darse pausadamente para que todos los sujetos
comprendan lo que tienen que hacer y como anotar sus contestaciones en la hoja
de respuestas. Esto debe cuidarse especialmente cuando se trata de sujetos de poca
edad o si el grupo es muy numeroso. Es recomendable contar con la ayuda de una
persona que, a su vez, conozca la prueba; esto se hace absolutamente necesario
cuando se trata de niños pequeños en grupos superiores de 20 sujetos. A veces los
test son complementados por algunos sujetos antes de finalizar el tiempo
concedido. En cualquier caso, todos han de esperar a que se dé la señal de
culminación. Se debe indicar a los sujetos que, al marcar en la hora de respuestas,
las marcas deben hacerse sin rebasar su espacio y en caso de error deben borrar
completamente la respuesta equivocada antes de marcar la nueva respuesta. Para
una correcta aplicación es necesario tener en cuenta los siguientes puntos:

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 No se debe alterar en ninguna circunstancia, los límites del tiempo concedido.
 No deben modificarse las instrucciones del examen; para logar una aplicación más
rápida o lenta.
 El examinador no debe, jamás, poner especial énfasis en las ventajas o desventajas
de la rapidez. Una vez situados los sujetos en la sala de examen se reparten los
lápices, los borradores y las hojas de respuestas; a continuación, se dan las
instrucciones necesarias para que anoten en ella los datos de identificación y
aquellos otros que se consideren necesarios para la calificación o estudio de los
resultados.
Cuando los sujetos hayan anotado su nombre y datos personales, se reparten los
cuadernillos, con la portada hacia arriba, indicándoles que no deben abrirlos hasta
que se les avise. Es aconsejable colocar la hoja de respuestas a la derecha para
facilitar el desarrollo del examen. Se empieza diciendo a los sujetos: "Dejen ahora
los lápices sobre la mesa. Voy a decirles lo que tienen que hacer. Se les ha dada
una hoja para que marquen sus respuestas y un cuadernillo con los ejercicios. No
abran el cuadernillo hasta que yo les diga. Los ejercicios que vamos a realizar son
fáciles si siguen las instrucciones. Colocar el cuadernillo a su izquierda y la hoja
de respuestas a la derecha, así podrán escribir fácilmente. El cuadernillo tiene
cuatro pruebas de dibujos; al principio de cada prueba hay algunos ejemplos para
que miren de qué se trata y hagan algunos ejercicios de práctica. Primero
resolveremos los ejercicios que sirvan de ejemplo y después, cuando hayan
comprendido lo que hay que hacer, continúen ustedes solos. Cada prueba tiene un
tiempo definido fijado, algunas personas acaban antes que se cumpla el tiempo.
Si a ustedes les ocurre esto, esperen sin moverse de su sitio, no interrumpan a los
otros que continúan trabajando. Es mejor que se pongan a repasar los ejercicios
realizados. Al principio los ejercicios son fáciles, pero luego se van haciendo
difíciles y al final hay algunos ejercicios que casi nadie resuelve. No te preocupes,
es lo normal. Intenta hacer todos los que puedas, si en algún caso no estás seguro
de cuál es la contestación correcta, señala la que creas que es la mejor, procurando
dar siempre una respuesta. Por favor no abra el cuadernillo hasta que yo les diga.
No escribas nada en el cuadernillo, todas las contestaciones deben anotarse en la

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hoja de respuestas. Para cada ejercicio debes buscar entre las soluciones que se le
presentan, la que es correcta; cuando la encuentres fíjate en la letra que tiene
encima y marca el espacio que le corresponde en la hoja de respuestas, en la línea
correspondiente al ejercicio que estés resolviendo".
Ponga un ejemplo en la pizarra.

Instrucciones Específicas. El examinador mostrará a los sujetos el lugar donde

se encuentran los ejemplos de práctica. Estos deben resolverse sin
apresuramiento, observando si los sujetos comprenden los ejemplos y la forma de
señalar las contestaciones en la hoja de respuestas, hasta que se comprendan todos
los demás, para continuar explicando los otros ejemplos. Quizás sea aconsejable
pedirles que, cuando acaben cada ejemplo, miren al examinador y esperen sus
indicaciones para continuar. SUB TEST 01 SERIES (3 MINUTOS), SUB TEST
02 CLASIFICACIÓN (4 MINUTOS), SUB TEST 03 MATRICES (3
MINUTOS), SUB TEST 04 CONDICIONES (2 MINUTOS 30 SEGUNDOS).

Normas para la corrección y la puntuación:

La tarea siguiente a la aplicación de la prueba es su corrección para obtener la

puntuación directa. Manualmente se utiliza una plantilla prediseñada. Estas
platillas se han diseñado de modo que reduzcan en la mayor medida posible el
tiempo de corrección. En la corrección manual se debe tener en cuenta lo
siguiente:

Antes de colocar la plantilla sobre la hoja de respuestas, se comprobará que las

marcas de las respuestas se han situado en los lugares adecuados, pues podría
suceder que se han colocados mal, por ejemplo, todas en una columna y esto
invalidaría la prueba.

La puntuación directa se obtiene colocando la plantilla sobre la hoja de respuestas

de modo que, por los espacios prediseñados de referencia, aparezcan las
respuestas del sujeto, considerándose como aciertos todas las respuestas que
aparezcan por los agujeros.

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La puntuación directa en cada test, es el número de aciertos logrados en el mismo.
La puntuación total es la suma de las obtenidas en los cuatro test. La puntuación
directa máxima en la escala 2 es de 46 puntos.

TABLA DIAGNÓSTICA TABLA DEBAREMOS

CI DIAGNÓSTIC
O

130 a + Muy Superior

121 a 129 Superior

111 a 120 Normal Alto

90 a 110 Normal
Promedio

80 a 89 Normal Bajo

75 a 79 Fronterizo

74 O - Deficiente

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5. CATELL - ESCALA 3
ficha técnica
Nombre original: "Culture Fair Intelligence Tests".

Autores : R. B. Cattell y A. K. S. Cattell.

Procedencia: Institute for Personality and Ability Testing, Cham- paign, Illinois,
USA.

Adaptación española: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S. A.

Ámbito de aplicación: Escala 3, de 15 años en adelante y adultos de nivel

cultural alto.

Duración: Doce minutos y medio de trabajo efectivo; aproximadamente media

hora incluyendo instrucciones de aplicación.

Material: Manual de aplicación, Cuadernillo de problemas (uno para cada Escala)

y Hoja de respuestas (autocopiativa y de corrección mecanizada).

Instrucciones específicas para la escala 3-a

Los ejemplos de práctica se resolverán pausadamente, comprobando que todos los

sujetos los han comprendido, así como la forma de señalar las respuestas.

Test 1

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Una vez que los sujetos estén preparados se dice:

Veamos el primer ejemplo. Fíjense en las figuras de las tres primeras casillas y
busquen luego entre las seis casillas de la derecha la figura que debería ocupar el
lugar vacío (PAUSA). La contestación correcta es la casilla tercera que tiene
encima la letra c. En la Hoja de respuestas ya está marcado el espacio
correspondiente a esta letra. Compruébenlo.

Ejemplo segundo. ¿Cuál de las casillas de la derecha debería ocupar el lugar

vacío? Búsquenla, y cuando la hayan encontrado fíjense en la letra que hay sobre
ella y marquen en la Hoja de respuestas el espacio correspondiente a esta letra en
la línea E2 (PAUSA PARA QUE LO HAGAN). La respuesta correcta es e. Si no
lo han hecho así, pueden corregirlo.

Ahora pasamos al tercer ejemplo (E3). ¿Cuántos pétalos debería tener la flor que
ocupa la casilla vacía, y cómo estarían dispuestos? Busquen la contestación y
márquenla en la Hoja de respuestas como hicieron antes (PAUSA PARA QUE
LO HAGAN). La solución es e. ¿Lo han hecho así? En caso contrario pueden
corregirlo

3 min.

Cuando yo se lo indique, comiencen a resolver los ejercicios de las dos páginas

siguientes. Procuren contestar a todos y deténganse al final. Si quieren cambiar
una respuesta ya anotada deben borrarla bien y marcar luego la nueva respuesta.
Trabajen tan rápido como les sea posible procurando no equivocarse. ¿Han
comprendido todos lo que tienen que hacer? ¿Están preparados? Pasen la hoja,
doblen el Cuadernillo y... ¡COMIENCEN!

Se pone el cronómetro en marcha y cuando hayan transcurrido 3 minutos se dice:

¡Atención! ¡BASTA! Dejen los lapiceros sobre la mesa y pasen la hoja. Vamos a
comenzar a resolver los ejemplos del Test 2.

Test 2

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En el primer ejemplo tenemos una fila de casillas, tres de ellas contienen figuras
semejantes y las otras dos son distintas. La tarea de ustedes consiste en encontrar
en cada fila las dos casillas que contienen las figuras diferentes. En este primer
ejemplo son las casillas b y d (PAUSA). En la Hoja de respuestas ya se han
marcado los espacios correspondientes (MOSTRAR).

Ahora vamos a resolver el segundo ejemplo. Fíjense en la segunda fila de casillas,

busquen las que contienen las figuras diferentes y marquen la contestación en la
Hoja de respuestas como hicieron antes (PAUSA PARA QUE LO HAGAN). La
solución correcta es e y e. ¿Ha sido ésta su respuesta? Si no lo hicieron así pueden
corregirla ahora (PAUSA).

4 min

Ahora, cuando yo se lo indique, comiencen a resolver los ejercicios de las dos

páginas siguientes. Procuren contestar a todos y deténganse al final. Trabajen tan
rápidamente como les sea posible, procurando no equivocarse. ¿Han comprendido
todos lo que tienen que hacer? ¿Están preparados? Pasen a la página siguiente y...
¡COMIENCEN!

Se pone el cronómetro en marcha y cuando hayan transcurrido 4 minutos se dice:

¡Atención!... ¡BASTA! Dejen los lapiceros sobre la mesa y vuelvan el Cuadernillo
para comenzar a resolver los ejemplos del Test 3.

Test 3

Veamos los ejemplos. Al principio de cada ejercicio hay un cuadrado grande que
contiene cuatro casillas, tres de ellas con dibujos, que siguen un cierto orden, y
una vacía. A su derecha hay otras seis casillas, una de las cuales debería ocupar el
lugar vacío. La tarea de ustedes consiste en averiguar cuál es la que debería
ocuparlo

En el primer ejemplo ¿cuál de las seis casillas de la derecha podría ocupar el lugar
vacío? (PAUSA). La contestación correcta es b y ya está marcada en la Hoja de
respuestas. Compruébenlo.

24
Ahora pasemos al segundo ejemplo. Traten de encontrar la casilla adecuada para
ocupar el lugar vacío y anoten su contestación en la Hoja de respuestas como han
hecho anteriormente (PAUSA PARA QUE LO HAGAN). La solución correcta es
c. Si no han marcado esta respuesta pueden hacerlo ahora.

Veamos el tercer ejemplo. ¿Cuál de las casillas de la derecha debería ocupar el

lugar vacío? Búsquenlo y anoten su contestación en la Hoja de respuestas
(PAUSA). Debe ser la casilla marcada con una f. ¿Han marcado esta
contestación? En caso contrario, pueden corregirlo.

3 min.

A continuación, cuando yo se lo indique, pasen la hoja para comenzar a resol- ver

los ejercicios del Test 3. Son dos páginas, procuren contestar a todos y deténganse
al final. Trabajen con tanta rapidez como les sea posible, procurando no
equivocarse.

¿Han comprendido lo que tienen que hacer? ¿Están preparados? Pasen a la página
siguiente y... ¡COMIENCEN!

Se pone el cronómetro en marcha y cuando hayan transcurrido 3 minutos se dice:

¡Atención!... ¡BASTA! Dejen los lapiceros sobre la mesa y pasen la hoja. Vamos
a comenzar a resolver ejemplos del Test 4

Test 4

El primer ejemplo tiene, en la casilla de la izquierda, un círculo y un cuadrado con

un punto que está A LA VEZ dentro de ambos. Traten de encontrar en las casillas
de la derecha el dibujo donde puedan poner un punto que esté A LA VEZ en el
cuadrado y en el circulo (PAUSA). Esto se puede hacer solamente en la tercera
figura; la respuesta correcta es, pues, c. Comprueben cómo ya está mar- cada en la
Hoja de respuestas.

Antes de continuar, se llamará la atención de los sujetos diciendo:

25
Aunque en este caso, para que se entienda mejor, se ha puesto el punto en la
figura correspondiente del Cuadernillo, no deben marcar ningún punto. Su tarea
consiste en buscar la figura donde se podría poner ese punto en la posición
requerida, fijarse en la letra que tiene encima esa casilla y marcar el espacio que le
corresponde en la Hoja de respuestas (EL EXAMINADOR DEBE PONER
ÉNFASIS EN ESTA OBSERVACIÓN Y COMPROBAR POSTERIORMENTE
QUE SE CUMPLE. NO OBSTANTE, LOS CUADERNILLOS DEBEN SER
REVISADOS ANTES DE CADA APLICACIÓN).

Continuamos ahora con el segundo ejemplo. En él vemos que el punto está

DENTRO del triángulo y FUERA del rectángulo. Traten de encontrar la figura
donde se puede hacer esto y marquen en la Hoja de respuestas el espacio
correspondiente al mismo (PAUSA). El único dibujo en que es posible colocar un
punto en la posición requerida es el de la cuarta casilla, señalada con la letra d.
¿Han marcado el espacio que corresponde a esta letra? Si no lo han hecho así,
pueden corregirlo.

En el tercer ejemplo observen que el punto está en el triángulo, POR ENCIMA de

la línea curva. ¿En cuál de las otras figuras podría ponerse un punto que cumpliera
estas condiciones? Busquen la solución y márquenla en la Hoja de res- puestas
(PAUSA). La única figura donde esto se cumple es la marcada con la letra b. Si
no lo han hecho así, pueden corregirlo

A continuación, cuando yo se lo indique, comenzarán a resolver los ejercicios del

Test 4; es una sola página de ejercicios. Procuren contestar a todos y deténganse al
final.

2 min. 30 seg.

Trabajen con tanta rapidez como les sea posible y procuren no equivocarse. ¿Han
comprendido lo que tienen que hacer? ¿Están preparados? Pasen a la página
siguiente y... ¡COMIENCEN!

Se pone el cronómetro en marcha y cuando hayan transcurrido 2 1/2 minutos se

dice:

26
¡Atención!... ¡BASTA! Dejen los lapiceros sobre la mesa. Comprueben que han
puesto bien su nombre y los demás datos en la Hoja de respuestas.

Se recoge el material y se da por terminada la aplicación.

Normas De Puntuación

Obtención de Puntuaciones Directas

La tarea siguiente a la aplicación de las pruebas es su corrección para obtener la

puntuación directa. Esto se puede realizar de dos formas:

Mecánicamente, para lo cual es necesario haber empleado las Hojas de respuestas

especiales para corrección mecanizada y haber cumplido los requisitos de
utilización de las mismas.

Manualmente, utilizando para ello la Hoja de respuestas autocorregible.

La Hoja de respuestas autocorregible se ha diseñado para facilitar la corrección

sin necesidad de utilizar las tradicionales plantillas perforadas.

Cuando la corrección se realice manualmente deben tenerse en cuenta las

siguientes observaciones:

Antes de proceder a la corrección se comprobará que las marcas se han situado en

los lugares adecuados.

Para hacer la corrección se separan las dos partes de que consta la Hoja de
respuestas, mediante el trepado existente al efecto y se cuentan las marcas
realizadas dentro de los cuadrados impresos en la copia de la Hoja. Éstas son las
respuestas correctas y representan la puntuación directa del sujeto.

Es importante tener en cuenta que en el Test 2 de la Escala 3 se requieren para

lograr un acierto, las dos respuestas correctas de cada elemento. Ésta es una
característica esencial que debe tenerse presente para evitar errores graves en la
puntuación.

La Hoja autocorregible permite, si el examinador lo desea, que el propio

examinando realice la corrección de la prueba contando los aciertos y anotando la
27
puntuación en el lugar previsto para ello. Esta práctica, sólo admisible cuando el
nivel de edad e intelectual de los sujetos lo permita, tiene la ventaja de reducir en
gran medida el trabajo del examinador y de permitir que los sujetos conozcan sus
resultados, lo que cada vez se considera más recomendable en las normas de
evaluación psicológica.

Se debe comprobar, asimismo, que no se haya dado mayor número de respuestas

que el exigido (es decir, dos en el test 2 de la Escala 3 y sólo una en el resto de los
test). Si se hubieran dado más, se invalida el elemento trazando una línea recta a
lo largo del mismo.

La puntuación directa se obtiene totalizando el número de aciertos y anotando el

resultado sobre la Hoja de respuestas. Las respuestas del sujeto que coincidan con
los cuadrados impresos en la copia de la Hoja se consideran aciertos. La
puntuación directa en cada subtest es el número de aciertos logrados en el mismo.
Recordamos nuevamente que en el test 2 de la Escala 3, un acierto exige las dos
contestaciones correctas; no se dan fracciones de punto por aciertos parciales. La
puntuación total es la suma de las obtenidas en los cuatro subtests. Para la
conversión en CI se utiliza solamente la puntuación total, que es la que ha servido
de base para la construcción de todas las tablas que se presentan en este Manual.

La puntuación directa máxima es en la Escala 3 es 50 puntos.

TABLA 1: ESCALA 3-A. COCIENTES

INTELECTUALES DE DESVIACION

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6. TEST RÁPIDO BARRANQUILLA (BARSIT)

Autor: Francisco del Olmo

Objetivo: Obtener rápidamente un índice de inteligencia en escolares y adultos a
partir del tercer grado de instrucción primaria concluido hasta el tercer grado de
secundaria, ya que para niveles más altos de estudio no tiene validez. La aptitud
para aprender puede determinarse de manera rápida a partir de la valoración de
factores de inteligencia verbal, razonamiento numérico, elementos cognoscitivos
lógico-verbales y de información general.

Características:

Abarca 5 áreas:

1. Conocimientos generales

2. Comprensión de vocabulario

3. Razonamiento verbal

4. Razonamiento lógico

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5. Razonamiento numérico

Proporciona con rapidez un índice de la aptitud para aprender. Como examen

inicial sirve de adiestramiento para quienes no han tenido ocasión de realizar
pruebas. Este primer contacto con una prueba, relativamente sencilla, establece
una empatía entre el sujeto y las pruebas sucesivas, y los resultados servirán como
guías para determinar la aplicación de éstas.

Componentes:

Cuestionario y Clave de calificación.

Forma de aplicación:

Individual o colectiva. Se proporciona a la persona el examen y se leen las

instrucciones que vienen impresas y que se enuncian a continuación:

“Lea esto con mucha atención. Usted tendrá que ir resolviendo cuestiones
parecidas astas. No escriba palabras, solamente subráyelas y escriba los números
como se le ordena. Subraye la palabra que mejor conteste a la pregunta”.

A continuación, hay 60 preguntas parecidas. Se le darán 10 minutos que usted

debe aprovecharlo mejor que pueda. Recuerde que es mejor hacer las cosas bien
que deprisa, pero si no sabe cómo resolver una pregunta, no se entretenga y pase a
la siguiente. No subraye dos palabras de la misma pregunta”.

Transcurridos los 10 minutos se dirá “Alto” y se recogerán las pruebas.

Tiempo: 10 minutos.

Calificación y resultados:

Para calificar el examen se requiere comparar las respuestas del candidato con la
hoja de Claves de Respuesta que se anexa a continuación. Por cada respuesta
correcta se otorgará un punto (1). En los casos en los que: falte una respuesta, se
den dos respuestas o ésta sea errónea, el reactivo se califica con cero (0), o bien, si
en las series numéricas sólo uno de los números es correcto, se asignará también
cero.

30
Interpretación del Barsit

Esta prueba consta de 5 sub escalas las cuales están relacionadas con las funciones
subyacentes que se listan a continuación:

1. Información: Mide las funciones subyacentes de memoria inmediata,

memoria remota, interés en el medio ambiente y ambición intelectual. Así mismo
se relaciona con la facilidad en el manejo de datos.

2. Comprensión verbal: Se vincula con la capacidad de abstracción y

generalización.

3. Razonamiento verbal: Se relaciona con la capacidad de aprendizaje y

manejo del lenguaje, así como con la habilidad para manejar conceptos y sus
relaciones.

4. Razonamiento lógico: Se vincula con la aplicación de juicios lógicos y con

sentido común.

5. Razonamiento numérico: Se relaciona con la capacidad de atención,

concentración, así como las habilidades en la relación numérica. Las preguntas
correspondientes a cada área son las siguientes:

 Información: 1,6,11,16,21,26,31,36,41,46,51, y 56.

 Comprensión verbal: 2,7,12,17,22,27,32,37,42,47,52, y 57.
 Razonamiento Verbal: 3,8,13,18,23,28,33,38,43,48,53, y58.
 Razonamiento Lógico: 4,9,14,19,24,29,34,39,44,49,54 y 59.
 Razonamiento Numérico: 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55 y 60.

En función del número de respuestas correctas en cada área se establecen los

siguientes niveles de rendimiento:

De acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba, se puede observar que la

mayoría de las funciones cognoscitivas del sujeto se encuentran dentro de la
media del grupo de comparación, notándose un buen funcionamiento en la
memoria inmediata y a largo plazo, buena capacidad de abstracción y síntesis, una

31
aplicación adecuada de juicios lógicos y con sentido común al momento de tomar
decisiones, y un buen manejo numérico al realizarlas operaciones aritméticas
básicas. Por lo anterior, puede decirse que la persona cuenta con las capacidades
necesarias para realizar las funciones de elemento de seguridad sin ningún
inconveniente Una vez calificada la prueba se anotarán los puntos obtenidos en la
casilla de la primera página y se procederá a su interpretación con base en la
siguiente Tabla de Interpretación.

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Conclusión

La psicometría del C.I., tal como la conocemos, fue posible porque el

conductismo primero y la sociobiología después le habían despojado al hombre de
todo lo que de humano tenía, considerándole un mero animal, o mejor aún, un
mero organismo más allá de toda libertad y de toda dignidad.

En esas circunstancias si fue posible pensar al ser humano en términos meramente

biológicos, donde los genes lo determinan todo en la vida humana y hasta en la
organización social, que, por otra parte, son perfectamente explicadas por la
"selección natural", con lo que se justifica totalmente la opresión del hombre por
el hombre, los privilegios desmedidos, las injusticias generalizadas y las
desigualdades galopantes. Si miles y miles de niños mueren de hambre en el
mundo todos los meses, es la propia naturaleza quien, adaptativamente, los
elimina.

En conclusión, a menudo la psicología ha cumplido un papel eminentemente

conservador, y los test han sido uno de los principales instrumentos para ese fin,
como meros derivados de su ideología. Ello no es siempre, por supuesto,

33
consecuencia de la mala fe de los psicólogos, sino que con frecuencia se debe a
sus prejuicios tanto sociales como científicos.

Referencias bibliográficas

Aguayo, E., Gracia, J. & Ugalde, F. (1978). Uso del condicionamiento operante
para modificar la conducta verbal en pacientes psiquiátricos crónicos: un estudio
de casos. Revista Chilena de Psicología. 1, 65-71.

Agudelo, R., Ardila, R., Guerrero, J. (1976). Efectos del carbonato de litio sobre
la ejecución, bajo un programa de refuerzo múltiple, IV 19" RV7. Revista
Latinoamericana de Psicología, 8, 199 - 236.

Alarcón, R. (1960). Revisión del Test Colectivo de Inteligencia P. V. de Th

Simon. Boletín del Instituto Psicopedagógico Nacional, 14-15 (2-3), 29-52.

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