SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa :
 Director :
 Fecha :
 Docente :
 Grado :
 Área :
 Fecha de aplicación :

Título de la sesión:

TRABAJAMOS CON FRACCIONES EQUIVALENTES

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre Identifica y Escala de
de cantidad datos y acciones de partir una representa valoración
- Traduce cantidades unidad o una colección de fracciones
a expresiones objetos en partes iguales y las equivalentes de
numéricas. transforma en expresiones manera concreta y
- Comunica su numéricas (modelo) de gráfica.
comprensión sobre fracciones equivalentes.
los números y las - Expresa con diversas
operaciones. representaciones y lenguaje
- Usa estrategias y numérico (números, signos y
procedimientos de expresiones verbales) su
estimación y comprensión de fracciones
cálculo. equivalentes (cantidad discreta
o continua)
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes: Estrategias
heurísticas. Estrategias de
cálculo mental o escrito en la
equivalencia de fracciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Enfoque Intercultural
motivaciones con todos los estudiantes.
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
 diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar las imágenes a presentar. - Pizarra.
- Preparar el esquema de planificación. - Plumones acrílicos.
- Preparar la escala de valoración. - Plumones de colores.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:

- Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la unidad de aprendizaje
anterior.
- Dialoga con los niños acerca de: si tienes la oportunidad de viajar e las vacaciones de medio año
¿Qué espacios geográficos naturales del Perú te gustaría conocer?, ¿Qué obsequio o recuerdos
traerán de su viaje? Si traen algo para repartir a sus amigos y familiares ¿Cómo se puede averiguar
la parte que le toca a cada persona que recibirá parte del obsequio? ¿De qué forma lo harían?
- Comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas representando fracciones.
- Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula Propone con los estudiantes 3
acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesión.
- Desarrollo - Tiempo aproximado: 70 min
A nivel de aula:
- Se forma grupos de 5 integrantes a través de la siguiente dinámica: Se reparten los caramelos al
azar y se les pide que no lo coman todavía. En el momento necesario se les pide que se reúnan con
los que tienen el mismo color de envoltorio y luego se les anima a trabajar juntos.
Familiarización del problema.
A nivel individual: leen con mucha atención el siguiente problema propuesto:
“Juan y Sonia fueron a Trujillo visitar a sus abuelos y de paso a conocer los distintos lugares
del espacio geográfico de la zona, en ella pudieron observar hermosos e impresionantes
parajes naturales quedando muy alegres y orgullosos de esta riqueza de nuestro Perú. De
regreso, trajeron dos moldes de King Kong del mismo tamaño. Se proponen compartir una
parte con la familiares y amigo de la siguiente manera:

Juan lo corto en 8 partes iguales y compartió dos partes con su primo Miguel y
Josep.

Sonia lo corto en 12 partes iguales y compartió tres partes con tres de sus amigas
del colegio.

¿Qué parte del King Kong compartirá cada niño?”

A nivel grupal:
- Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente con voz clara y fuerte.
Promueve la comprensión del problema formulando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
 problema?, ¿Quiénes son Juan y Sonia?, ¿Qué decidieron traer de regreso? ¿Qué es un King Kong
y cuál es su origen?, ¿Con que propósito trajeron los moldes de King Kong?, ¿Este manjar, será un
alimento nutritivo? ¿Qué datos nos servirá y cuales no para resolver el problema?, ¿Qué nos pide
averiguar el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
A nivel de aula:
- Analizan como resolverán en problema mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué deberíamos
hacer primero?, ¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?, ¿Podremos plantear
el problema de otra forma?, ¿Qué material utilizaremos para representar el problema?, ¿Cómo
representarías el problema?, ¿Qué operación matemática tendremos que aplicar?, ¿Qué artificios
utilizaremos para hallar la respuesta?
A nivel grupal:
- Repatee a cada grupo pape bon de colores, papelotes y plumones de colores Nro. 47 para que
representen el problema, empezando por recorta en una hoja de papel dos círculos que
representen el King Kong de Juan y Sonia, dóblalos de acuerdo con lo que compartieron y traza
las líneas por donde se efectuarán los cortes, coloreándolos.
- Dibuja cómo queda dividido cada King Kong y pinta las partes que cada uno compartirá con la
familia. Los trasladan todo a un papelote.

- Reparte las tiras de fracciones para que lo recorten y las utilicen para representar el problema de la
siguiente forma:

- Concluyen dando la respuesta a lo que se pidió que averiguasen socializando sus respuestas a
nivel de equipos de trabajo, comparar similitudes para llegar a una sola conclusión de acuerdo a lo
siguiente.
 - Retoma la pregunta del problema: ¿Qué parte del King Kong compartirá cada niño?”
- Responden la pregunta del problema: Expresan con lenguaje matemático que ambos compartieron
de manera equivalente infracción el King Kong que trajeron de su viaje.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante
sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben
en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les
permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su
conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
o ¿Cómo hicieron para representar las fracciones con el material propuesto?
o ¿Cómo utilizaron la tira de fracciones para representar el problema?
 Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean
importantes dentro del proceso seguido.
 Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones:
Fracción equivalente

En la representación parte-todo, se toma un objeto (unidad) de referencia que debe ser partido en partes
iguales si el objeto es dividido en dos partes se originan “dos medios”; si es dividido en cuatro partes se
originan “cuatro cuartos”, y si es dividido en seis partes origina seis sextos y son equivalentes como se
muestra en el siguiente ejemplo.
En la ilustración se muestran en color algunas partes fraccionarias de una forma circular, con sus
escrituras (que generarán las lecturas correspondientes) y simbolizaciones equivalentes respectivas tan
igual como en la representación con la tira de fracciones.

Las Fracciones Equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes

¿Por qué es lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la vez arriba y abajo por el mismo número,
la fracción mantiene su valor. La regla a recordar es lo que haces a la parte de arriba (el numerador) de
la fracción también lo tienes que hacer a la parte de abajo (el denominador) Por eso, estas fracciones
son en realidad la misma: por ejemplo tenemos las siguiente fracciones las cuales vamos a multiplicar o
dividir el numerador y denominador por el mismo número para hallar sus fracciones equivalentes. En el
caso que sean valores pequeños se multiplica y en valores grandes se divide-

- Pide a los estudiantes que escriban sus conclusiones con sus propias palabras sobre lo aprendido
en su cuaderno de experiencias.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?

 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
 ¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil
establecer la relación parte de un todo?, ¿Creen que es importante usar el material concreto
para resolver este tipo de problemas?
- Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las
preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
- Reto 1: Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad
siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión. Entrégales papelotes y plumones de
distintos colores para desarrollen la actividad propuesta. Luego indícales que un representante de
cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.
- Reto 2: Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 69 a 72 del cuaderno de
trabajo de matemática.
- Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según rubrica y lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:

- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad
para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
- Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a otros alimentos nutritivos que se
puedan compartir utilizando fracciones y lo presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de
matemática.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS
Reconoce fracciones Descubre frac iones
NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS equivalentes. equivalentes para otras
N° que existen.
ESTUDIANTES
Representa fracciones
equivalentes.

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 Logrado No logrado

DEMUESTRO LO QUE
APRENDÍ
TRABAJAMOS CON FRACCIONES EQUIVALENTES

1. Completa y hallaras fracciones equivalentes

RECUERDA: Para hallar fracciones equivalentes se multiplica o se divide de numerador y el denominador p

mismo número diferente de cero (0).

2. Escribe las fracciones correspondientes en las rectas y completa la igualdad del recuadro inferior con las
fracciones equivalentes.
3. Escribe otras fracciones equivalentes.

DEMUESTRO LO QUE
APRENDÍ
4. Completa estas expresiones:

5. Observa estas fracciones equivalentes:

¿Qué observas? __________________________________________________

¿Cómo son los resultados? _________________________________________

6. Observa estas fracciones equivalentes:

DEMUESTRO LO QUE
APRENDÍ