SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas aritméticos de comparación

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : MORROPÓN - 307
 Institución Educativa : 20168 - PALO NEGRO
 Docente : NORMA HUANCAS MORENO.
 Ciclo : 1°,2° y 3°
 Temporalización : martes 29 de agosto
 Área : Matemática
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN

Competencia Resuelve III Ciclo - -Parafrasea la PRODUCTO:

problemas de Emplea estrategias heurísticas y estrategias de comprensión de los Aplicación
regularidad, equivalencia cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) problemas de
y cambio para encontrar equivalencias, mantener la planteados. estrategias
• Traduce datos y igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y - Aplica estrategias para
completar patrones. Ejemplo: El estudiante concretas, gráficas resolver
condiciones a
y simbólicas para problemas
expresiones algebraicas y podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo
resolver el de
gráficas cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno
problema. comparación
• Comunica su tenga el mismo número de frutas?”. .
comprensión sobre las IV ciclo - Comunica el
Emplea estrategias heurísticas o estrategias de procedimiento para
relaciones algebraicas
cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la resolver el
• Usa estrategias y
problema
procedimientos para igualdad, relación inversa entre operaciones),
planteado.
encontrar equivalencias y para encontrar equivalencias, completar, crear
- Plantea problemas
reglas generales o continuar patrones, o para encontrar
de comparación a
- • Argumenta relaciones de cambio entre dos magnitudes. partir del ejemplo
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con autonomía.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender que
Define metas de aprendizaje necesita aprender considerando su experiencia y saberes previos para
realizar una tarea fija metas de duración breve que le perita lograr
dicha tareas.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué recursos o materiales se utilizarán
¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad?
en esta actividad?
Debemos tener en cuenta el propósito de aprendizaje
Contextualizarlas de acuerdo al tema a desarrollar
 Cuadernos de trabajo
Determinar el propósito de la sesión en forma clara y precisa
Tiempo:

Educación Primaria – III y IV ciclo

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades
En grupo clase
Inicio  Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior
 Motívalos para que te cuenten sobre sus experiencias que han tenido sobre conflictos en el aula con
sus compañeros ¿qué conflictos has tenido con tus compañeros? ¿cuéntame cómo lo solucionaste?
…
 Recuerda, junto con ellos, que para solucionar nuestros conflictos hay que saberlas gestionar.
Se presenta el título de la sesión y el propósito: Resolvemos problemas aritméticos de comparación

Propósito: Hoy vamos a resolver problemas aritméticos de comparación , para ello van a
comprenderlo, buscamos estrategias para darle solución y a la vez resuelven otros problemas
similares.
Se da a conocer los criterios de evaluación
En grupo determinamos normas de convivencia para el trabajo en la sesión

 Presenta el papelote con el problema:

Se presenta el papelote con el problema
Desarrollo
1, 2 grado

Si tú tienes tres personas que han apoyado solidariamente y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
que cada uno tenga el mismo número de personas solidarias?”.
3 grado

Si tú tienes 27 personas que han apoyado solidariamente y yo 18, ¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo número de personas solidarias?”.

Familiarización con el problema

 Promueve el análisis del problema a través de algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
tenemos?, ¿qué se nos pide?
 Solicita algunos voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema. A
partir de ello, refuerza sus conocimientos acerca de las personas solidarias ante cualquier situación que se nos
presenta.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Comunica a las niñas y los niños que seguirán trabajando en los equipos que formaron en la sesión anterior.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o
materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos? Anota las respuestas en la
pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que guarden en común. En grupos pequeños
 Entrega a cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás elementos necesarios para la
solución del problema. Brinda un tiempo razonable de aproximadamente diez minutos con el fin de que se
organicen, manipulen de forma libre los materiales y decidan con cuál trabajar. Recuérdales que se
comprometieron a cuidar los materiales porque son de todos.
 Pasa por los grupos de trabajo y dialoga con los integrantes sobre las estrategias que podrían emplear:
gráficos, canjes, etc. Oriéntalos para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este
problema.
 Sugiere a los estudiantes que utilicen material concreto para sus representaciones, pues así podrán visualizar
el problema y establecer relaciones aditivas con mayor facilidad.

Educación Primaria – III y IV ciclo

 Incentiva el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en consenso, trabajen la
estrategia que les permitirá la resolución del problema. Valora cada una de las intervenciones.
 Orienta el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades que
se incluyen en el problema, así como la representación de estas cantidades por medio de materiales concretos.
Socialización de representaciones
 Realiza una puesta en común con el fin de que los niños y las niñas compartan las estrategias que siguieron
para hallar la solución de la situación planteada; pídeles que de forma voluntaria expongan sus experiencias en la
plenaria. Indícales que describan, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema. Si algún estudiante
aplicó una estrategia diferente, invítalo a informarla. Conduce este momento planteando algunas preguntas:
¿cómo han representado el problema?
Puede ser con material Base Diez.
 Al final de las exposiciones, propicia la conversación entre los estudiantes acerca de las diferentes estrategias
empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastarán sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Aprovecha estos momentos para valorar sus aprendizajes por medio de la escala de valoración
Reflexión y formalización
Indica a los estudiantes que anoten en su cuaderno la información que han trabajado.
 Dialoga con ellos acerca de que las estrategias para dar solución a los problemas de comparación para las de
Planteamiento de otros problemas
 Invita a los estudiantes a llevar a cabo las actividades que se encuentran en el cuaderno de trabajo. Oriéntalos
para la comprensión del problema y de las actividades que se proponen.

Mariano y Luisa se reúnen

todas las tardes para
resolver problemas de
Matemática. Ellos acuerdan
que
cada día van resolver el doble
de hojas del día anterior:
Mariano y Luisa se reúnen
todas las tardes para
resolver problemas de
Educación Primaria – III y IV ciclo
 Matemática. Ellos acuerdan
que
cada día van resolver el doble
de hojas del día anteri
A partir de estas preguntas, promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el trabajo realizado:
Cierre ¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿les pareció útil
establecer las relaciones entre las cantidades para llevar a cabo la comparación ?, ¿creen que es
importante usar el material Base diez para efectuar la acción de agregar o de quitar? Dirige las
intervenciones.
 Continúa fomentando su participación por medio de estas preguntas: ¿en qué situaciones de la vida
podemos utilizar estas operaciones?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer
para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
 Revisa, junto con los estudiantes, si se consiguió el propósito de la sesión, esto con el fin de que
conversen y planteen acciones para mejorar su realización, si lo creen conveniente.
 Felicita a los niños y las niñas por el trabajo desarrollado durante la sesión.

V. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográfica:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO
Docente: Fecha: 29/08/2023
Título de la actividad: Resolvemos problemas aritméticos de comparación CICLO “III ” Turno: Mañana

Evidencia de aprendizaje: Aplicación de estrategias para resolver problemas de comparación.

Educación Primaria – III y IV ciclo

Competencia/ Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Desempeño III CICLO
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres
frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de
frutas?”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Parafrasea la comprensión de los problemas planteados.
- Aplica estrategias concretas, gráficas y simbólicas para resolver el problema.
Estudiantes

- Comunica el procedimiento para resolver el problema planteado.

Plantea problemas de comparación a partir del ejemplo
Criterio Criterio Criterio Criterio Criterio
01 02 03 04 05
1
2
3
4

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO
Docente: Fecha: 29/08/2023
Título de la actividad: Resolvemos problemas aritméticos de comparación CICLO “IV ” Turno: Mañana

Evidencia de aprendizaje: Aplicación de estrategias para resolver problemas de comparación.

Competencia/ Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Desempeño IV CICLO
Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de
la igualdad, relación inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación Primaria – III y IV ciclo

 - -Parafrasea la comprensión de los problemas planteados.
- Aplica estrategias concretas, gráficas y simbólicas para resolver el problema.
Estudiantes

- Comunica el procedimiento para resolver el problema planteado.

Plantea problemas de comparación a partir del ejemplo
Criterio Criterio Criterio Criterio Criterio
01 02 03 04 05
1
2
3
4

TEMA: Resolvemos problemas aritméticos de comparación

PROPOSITO: Hoy vamos a resolver problemas aritméticos de comparación , para ello van a comprenderlo,
buscamos estrategias para darle solución y a la vez resuelven otros problemas similares.

PARA 1, 2° GRADO

Resolvemos problemas

Educación Primaria – III y IV ciclo

 Si tú tienes tres personas que han apoyado solidariamente y yo cinco, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de personas solidarias?”.

¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
Realizo mis estrategias

Concreta Gráfica

simbolica

TEMA: Resolvemos problemas aritméticos de comparación

PROPOSITO: Hoy vamos a resolver problemas aritméticos de comparación , para ello van a comprenderlo,
buscamos estrategias para darle solución y a la vez resuelven otros problemas similares.

PARA 3° GRADO

Resolvemos problemas

Educación Primaria – III y IV ciclo

 Si tú tienes 25 personas que han apoyado solidariamente y yo 17, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de personas solidarias?”.

¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
Realizo mis estrategias

Concreta Gráfica

simbolica

1, 2 grado

Resuelve los siguientes problemas

Si tú tienes 13 personas que han apoyado solidariamente y yo 7, ¿qué podemos

hacer para que cada uno tenga el mismo número de personas solidarias?”.

Educación Primaria – III y IV ciclo

3 grado
Si tú tienes 47 personas que han apoyado solidariamente y yo 27, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de personas solidarias?”.

Educación Primaria – III y IV ciclo