REGISTRO DE EVIDENCIAS AULA AMOR

4 AÑOS

DOCENTE: SONIA BERTHA CARDENAS TOVAR

2020
 REGISTRO DE EVIDENCIAS

AREA: PERSONAL SOCAL

LICENCIADA: SONIA BETHA CARDENAS TOVAR

AULA: AMOR

EDAD: 4 AÑOS

AREA DE PERSONAL

COMPETENCIA ESTANDAR: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características
“CONSTRUYE físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
SU IDENTIDAD Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable inseguro, con ira, triste o alegre.
• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.

• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a
DESEMPEÑOS
sus compañeros que ya nació su hermanito.

• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos
hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los
dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.

• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en
los demás, y muestra su simpatía o
trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y
consolarlo.

Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
 Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero
CONCLUSION DESCRIPTIVA VALOR
APELLIDOS Y 1º 2º 3º DE LA COMPETENCIA ACION
NOMBRES FINAL

Autorregula sus emociones
al
dialogar con los demás, así
mismo
respeta acuerdos y normas
para una buena convivencia,
ALIAGA AGUIRRE, de la misma manera narra
Sherlinne Paulita hechos de su historia
personal y de su
familia y da su opinión
como
afecta la contaminación a
los
seres vivos.
BRAVO ORE, Mihkel Zaim
Comunica su sentir de
felicidad de ser parte de
una familia y valora cada
CAMARENA
acción de su padre para con
APOLINARIO, Camila
él.
Kimberlyn
CAMPOS BALTAZAR,
Lionel Davirs
CAMPOS OCHOA, Raquel evidencia impotencia
Nadin para expresar sus
emociones (tristeza,
Representa sus Expresa a través de Expresa sus intereses, preferencias, A
emociones de dibujos sus emociones emociones y vivencias con
(alegría, tristeza, miedo y (alegría, tristeza, miedo espontaneidad. Demuestra autonomía
otros a y otros) y el por qué se en sus acciones de cuidado personal y
través del dibujo) y el por originan. Así mismo actividades que realiza. Busca
qué se originan. Así mismo nombra hechos de su siempre y acepta la compañía del
nombra historia personal y docente, buscando contención y
hechos de su historia familiar. Además, toma explicando algo que sucedió
personal y familiar. conciencia
Además, toma conciencia
sobre la contaminación y
el daño
que causa a los seres
vivos
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Puede reconocer las No se cuenta con Se reconoce como persona única y B
emociones y las de otros evidencias suficientes diferente con sus propias
al escuchar y observar un para determinar el nivel características físicas, identificando
video cuento. de logro de los y nombrando varias de ellas, así como
aprendizajes, según se siente miembro importante de su
RVM Nº 193, pag. 7.. familia. Expresa sus intereses,
preferencias, emociones y algunas de
sus vivencias.
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
muestra dificultad muestra dificultad Demuestra autonomía en sus acciones A
para describir sus para describir sus de cuidado personal y actividades que
características físicas, características realiza de manera adecuada. Busca
 alegría, pena) cualidades valorándose físicas, cualidades siempre y acepta la compañía de un
No logra reconocer sus como persona valorándose como adulto, para que le apoye en la
preferencias, intereses, sintiéndose orgullosos persona sintiéndose solución de alguna situación que le
sensaciones. dificultar de sí mismo. orgullosos de sí afecta..
para expresarse cuando mismo.
requiera compañía de un
familiar. Sin embargo, es
necesario que identifique
los límites para su
seguridad.

CASIMIRO NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

SOLORZANO, Loan Guido
Antonio
CASIQUE JERONIMO, OBSEVADA
Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Mmuestra dificultad evidencia dificultad No se cuenta con Identifica alguna de sus
para expresarse cuando para realizar acciones evidencias suficientes características, reconoce sus gustos B
requiera compañía de un de cuidado personal, para determinar el nivel y preferencias.
familiar. Sin embargo, es hábitos de higiene y de logro de los Participa en actividades con su familia
necesario que identifique alimentación. aprendizajes, según que lo hagan sentirse bien
HUAMAN BLAS, Micaela
los límites para su RVM Nº 193, pag. 7. Tiene dificultad para participar en
Cristina
seguridad. acciones de hábitos alimenticios e
higiene, se recomienda continuar
apoyándolo para que logre acciones de
cuidado personal, y hábitos de
alimentación.
LEIVA ALIAGA, Claire NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Leyra Angela
MERCADO SOZA, Carlos Comunica su sentir de Reconoce las emociones y Rreconoce la Se reconoce como persona valiosa,
Dioni felicidad de ser parte de las de otros al escuchar y importancia de las única y diferente con sus propias A
una familia y valora cada observar un video cuento. plantas de su comunidad características físicas las cuales
 acción de sus padres para
con él.
OSORIO LOMAS, Thiago
Josue
Comunica su sentir de
felicidad de ser parte de
PANDO CLEMENTE, una familia y valorar cada
Yamila Janet acción de su padres para
con él
Thiago encuentra consuelo
en su familia y la describe
como su soporte de
regulación emocional que al
ROJAS LANAZCA,
seguridad y confianza
Thiago Mathius
SANCHEZ SANCHEZ, evidencia impotencia
Sheila Guadalupe para expresar sus
emociones (tristeza,
alegría, pena)
El/La estudiante
demuestra dificultad
para expresarse cuando
requiera compañía de un
familiar. Sin embargo, es
necesario que identifique
los límites para su
respondiendo con identifica, nombra y describe así
sentido crítico sobre su como se siente miembro importante
utilidad en cada región de su familia. Expresa por propia
después del haber leído iniciativa sus intereses, preferencias,
el cuento sobre emociones y vivencias con seguridad.
árboles.
OBSERVADO
Reconoce las emociones y No se cuenta con Algunas veces realiza actividades
las de otros al escuchar y evidencias suficientes cotidianas con sus compañeros y se B
observar un video cuento. para determinar el nivel interesa por conocer sus costumbres,
de logro de los así como los lugares de los que
aprendizajes, según proceden. Realiza preguntas acerca
RVM Nº 193, pag. 7. de lo que le llamó la atención
Expresa como se siente Describe luego de Se reconoce como persona única y
en esta cuarentena y escuchar cuando leen o diferente con sus propias
describe que en su hogar escuchan relatos de la características físicas las cuales A
está aprendiendo a que tradición oral de identifica y nombra, así como se
sus temores y iras se pueblos originarios de siente miembro importante de su
desaparezcan cuando su país familia.
manipula su botella de
calma ,cuenta ,y cuando
dibuja.
No se cuenta con A veces se relaciona con adultos de B
evidencias suficientes su entorno, juega con otros niños y se
para determinar el nivel integra en actividades grupales del
de logro de los aula. Propone ideas de juego y las
aprendizajes, según normas del mismo, sigue las reglas de
RVM Nº 193, pag. 7. los demás de acuerdo con sus
intereses.
 seguridad.

SILVA PASCUAL, Jarooll No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Eber
muestras sus nuevos explica lo que aporto y No se cuenta con La niña evidencia algunas habilidades
acuerdos y describe que se comprometió desde el evidencias suficientes como identifica alguna de sus B
sus dibujos fueron lo que lunes al domingo en para determinar el nivel características, pero le falta aplicar
SULCA ARROYO, Yamila
sus padres y el desde ayudar en su hogar en de logro de los la higiene personal y alimenticia,
Briset
ahora harán para darse cada día aprendizajes, según también necesita expresar sus
amor y también cuidarse RVM Nº 193, pag. 7.. sentimientos.
del covid-19
TORPOCO CHAVEZ, No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Breyit Yenebit
Participa de nuevas formas Explica con emoción la No se cuenta con La niña expresa y reconoce con B
que pueden usar al fiesta que más le gusto evidencias suficientes dificultad las emociones que siente
saludarse con otros, les desde que nació y que sus para determinar el nivel utilizando gestos y movimientos
permite poder reconocer padres le realizaron con de logro de los corporales (miedo, alegría y enojo,
cuál de estas se acomoda mucho amor, sustenta aprendizajes, según etc.) a través de acciones. Así mismo
más a sus gustos porque fue la RVM Nº 193, pag. 7. reconoce sus preferencias
VALENTIN QUISPE, preferencias, así, cuidarse mejor .Sugiere nuevas expresando lo que le gusta o le
Keysi Yashira y cuidar a los otros. formas de seguir disgusta en diferentes situaciones
uniéndonos en familia, que se les presente.
valorar a cada miembro
de ella pero a la vez
cuidarlo frente a la
amenaza de la presencia
del COVID-19 a su salud.
 COMPETENCIA ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
“CONVIVE Y iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de
PARTICIPA su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
DEMOCRÁTICAMENTE buen uso de los
EN LA BÚSQUEDA DEL espacios, materiales y recursos comunes
BIEN COMÚN”
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y
las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
“matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.

DESEMPEÑOS • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así
como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.

• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.

• Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios

compartidos.
CONCLUSION DESCRIPTIVA VALORACI
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DE LA COMPETENCIA ON FINAL
 Sherline me muestras Sherline explica lo que Sherline Describe conPropone y cumple normas de A
sus nuevos acuerdos y aporto y se emoción las convivencia en casa y en sus
describe que sus dibujos comprometió desde el costumbres de sus juegos, cuidando los recursos,
fueron lo que sus padres lunes al domingo en abuelos y sus vecinosmateriales y espacios que usa
y el desde ahora harán ayudar en su hogar en de su comunidad y manteniéndolos limpios y
para darse amor y cada día como este año no hay ordenados. Colabora por propia
también cuidarse del fiestas del agua, iniciativa en casa asumiendo
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne
covid-19 patronales u otras responsabilidades por el bien
Paulita
por la presencia del común de su familia registrando
COVID-19 a su salud. los roles de cada miembro para
regularlos. Demuestra regulación
de sus emociones que le permiten
convivir mejor con los miembros
de su familia expresando lo que
siente de forma adecuada
BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
. El /la estudiante No se cuenta con Propone y cumple normas de B
Camila tiene evidencia evidencias suficientes convivencia en casa y en sus
dificultad para El/la estudiante para determinar el juegos, cuidando algunas veces
mostrar una actitud muestra una actitud nivel de logro de los los recursos, materiales y
correcta tomando en positiva tomando en aprendizajes, según espacios que usa, colaborando y
cuenta los acuerdos cuenta los acuerdos RVM Nº 193, pag. 7. asumiendo responsabilidades por
establecidos en establecidos en el el bien común de su familia.
familia. aula. Asimismo, es Demuestra regulación de algunas
CAMARENA APOLINARIO,
importante que de sus emociones que le permiten
Camila Kimberlyn
participe en la convivir mejor con los miembros
elaboración de los de su familia. Se recomienda
acuerdos hacerle un cuadro de
responsabilidades para que
recuerde ordenar sus coas y
apoyarle con técnicas de
respiración para el control de sus
emociones
CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
 Davirs
CAMPOS OCHOA, Raquel Nadin
CASIMIRO SOLORZANO, Loan
Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino
HUAMAN BLAS, Micaela Cristina
LEIVA ALIAGA, Claire Leyra
Angela
MERCADO SOZA, Carlos Dioni
Raquel demuestra el Raquel participa y Raquel evidencia Expresa, por propia iniciativa, el A
amor a Dios, expresado reflexiona de las actitud de solidaridad amor ycuidado que recibe de su
en actitudes de cuidado prácticas religiosas de hacia los que más entorno (padres,docentes y
y respeto hacia las su familia o comunidad necesitan brindando compañeros) como un indicio del
demás personas y las comparte con ayuda y compartiendo, amor de Dios. Lo hace a través
compartiendo, ayudando respeto con sus demás demuestra amor por de la interacción con los otros, y
y colaborando compañeros. el prójimo da inicio a accionescomo
. respetándolo compartir, ayudar y colaborar.
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
OBSERVADO
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Mikaela tiene Micaela cuida los No se cuenta con A veces expresa, por propia
dificultad para materiales y espacios evidencias suficientes iniciativa, el amor y cuidado que B
mostrar una actitud del aula. Asimismo es para determinar el recibe de su entorno (padres,
correcta tomando en importante que nivel de logro de los docentes y compañeros) como un
cuenta los acuerdos fortalezca la aprendizajes, según indicio del amor de Dios. Lo hace
establecidos en capacidad de RVM Nº 193, pag. 7. a través de la interacción con los
familia. colaboración en otros, y da inicio a acciones como
actividades de casa. compartir, ayudar y colaborar.
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Carlos interactúa de Carlos cumple con sus Carlos realiza Interactúa de manera A
manera respetuosa en su deberes y se interesa acciones para el buen respetuosa en su entorno en
entorno en diferentes por conocer más sobre uso de los materiales diferentes actividades. Cumple
actividades de. las diferentes y espacios con sus deberes y se interesa
costumbres de su compartidos. Asume por conocer más sobre las
entorno. Participa y roles para ayudar en diferentes costumbres de su
propone acuerdos y tareas sencillas del entorno. Participa y propone
normas de convivencia hogar sin distinción acuerdos y normas de
para el bien común. de género convivencia para el bien común.
 Realiza acciones para el buen
uso de los materiales y espacios
compartidos. Asume roles para
ayudar en tareas sencillas del
hogar sin distinción de género
OSORIO LOMAS, Thiago Josue No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7
Yamila se relaciona con Yamila participa en la No se cuenta con Interactúa de manera B
pequeños grupos para construcción grupal de evidencias suficientes respetuosa en su entorno en
realizar una actividad. acuerdos o normas de para determinar el diferentes actividades. Tiene
Se relaciona con adultos convivencia del aula, nivel de logro de los dificultad en participar y
PANDO CLEMENTE, Yamila
y niños de su entorno basadas en el respeto y aprendizajes, según proponer acuerdos y normas de
Janet
familiar. bienestar de los demás. RVM Nº 193, pag. 7. convivencia para el bien común.
Evidencia A veces realiza acciones para el
buen uso de los materiales y
espacios compartidos.
Mathius juega con los Mathius Conoce sus Mathius propone y Propone y cumple normas de A
miembros de su familia costumbres familiares cumple normas de convivencia en casa y en sus
siguiendo las reglas y y la de otras convivencia en casa y juegos, cuidando los recursos,
realiza actividades comunidades. cuida los recursos, materiales y espacios que usa
ROJAS LANAZCA, Thiago cotidianas en el hogar. materiales y espacios colaborando y asumiendo
Mathius que usa colaborando y responsabilidades por el bien
asumiendo común de su familia. Demuestra
responsabilidades por regulación de sus emociones que
el bien común de su le permiten convivir mejor con
familia los miembros de su familia
Guadalupe juega con los Guadalupe. Conoce sus No se cuenta con La niña pocas veces interactúa B
miembros de su familia costumbres familiares evidencias suficientes con los adultos (familia), propone
siguiendo las reglas y y algunas de su para determinar el y asume poniendo en práctica
realiza con el comunidad que son de nivel de logro de los las normas de convivencia y
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila acompañamiento de un su preferencia. aprendizajes, según limites que conoce para realizar
Guadalupe adulto actividades RVM Nº 193, pag. 7. actividades (como elaborar el
cotidianas en el hogar cartel de convivencia). Haciendo
uso de materiales de rehúso. Así
mismo menciona los acuerdos
establecidos
 SILVA PASCUAL, No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Jarooll Eber
Yamila me muestras sus Yamila explica lo que No se cuenta con Interactúa de manera B
nuevos acuerdos y aporto y se evidencias suficientes respetuosa en su entorno en
describe que sus dibujos comprometió desde el para determinar el diferentes actividades. Tiene
fueron lo que sus padres lunes al domingo en nivel de logro de los dificultad en participar y
SULCA ARROYO, Yamila Briset y el desde ahora harán ayudar en su hogar en aprendizajes, según proponer acuerdos y normas de
para darse amor y cada día RVM Nº 193, pag. 7. convivencia para el bien común. A
también cuidarse del veces realiza acciones para el
covid-19 buen uso de los materiales y
espacios compartidos.
TORPOCO CHAVEZ, Breyit No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Yenebit
Keysi se socializa e Keysi esta iniciando No se cuenta con No cumple con sus deberes y le
interactúa con los que le este proceso de logro y evidencias suficientes falta conocer e identificarse B
rodea en casa. Es ahí que avances es para determinar el como parte de su comunidad,
observamos el inicio del trascendental que como nivel de logro de los pero participa en la elaboración
proceso de adquirir estímulo de referencia aprendizajes, según de acuerdos.
normas. de convivencia de los padres y RVM Nº 193, pag. 7.
VALENTIN QUISPE, Keysi en esperar su turno para maestras siempre
Yashira hablar, poder también brindar reflexiones
poco a poco contribuir a hacia las buenas
que logre regularse acciones que
frente a situaciones promuevan las
como ser tolerante capacidades blandas,
frente a las expresiones
de su compañero
 PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA ESTANDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
PSICOMOTRICIDAD posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
SE DESENVUELVE DE movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación con estos, a
MANERA AUTÓNOMA las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas,
A TRAVÉS DE SU ritmo y movimiento en situaciones de juego.
MOTRICIDAD
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas,
etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
 corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.

DESEMPEÑOS • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las
características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño
juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.

Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración
después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo
evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
CONCLUSION VALORACION
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
Sherline está iniciando un Sherline está iniciando No se cuenta con Demuestra autonomía en A
proceso de maduración de un proceso de evidencias suficientes sus juegos, realizando
reconocimiento de las maduración de para determinar el nivel movimientos de
partes de su cuerpo ,en él reconocimiento de las de logro de los coordinación gruesa y
y en su familia ,como partes de su cuerpo, en aprendizajes, según fina con mayor precisión.
también está logrando él y en su familia, como RVM Nº 193, pag. 7. Reconoce y nombra las
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne
representar su imagen también está logrando partes de su cuerpo
Paulita
corporal en sus pequeños representar su imagen gracias a los diversos
pre monigotes que lo corporal en sus pequeños movimientos que realiza
conllevará hacia la pre monigotes que lo con ellas y puede
adquisición de esquema conllevará hacia la dibujarlas según su nivel
corporal. adquisición de esquema de representación.
corporal.
BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
CAMARENA APOLINARIO, Algunas veces realiza A veces realiza acciones Reconoce sus Demuestra autonomía en B
Camila Kimberlyn acciones y juegos de y movimientos de sensaciones corporales, sus juegos, realizando
manera autónoma, como coordinación óculo- e identifica las movimientos de
correr, saltar, trepar, manual y óculo-podal, necesidades y cambios coordinación gruesa, y
rodar, deslizarse, hacer acorde con sus en el estado de su fina con algunas
giros, patear y lanzar necesidades e intereses, cuerpo, como la dificultades. Se
pelotas, etc. –en los que y según las respiración y recomienda colocar
expresa sus emociones– características de los sudoración después de diversos materiales en el
 explorando las objetos o materiales que una actividad física. espacio de juego de su
posibilidades de sus emplea en diferentes hijo para que pueda
cuerpo con relación al situaciones cotidianas de moverse con más
espacio, la superficie y los exploración y juego variantes y jugar con más
objetos, regulando su creatividad
fuerza, velocidad y con
cierto control de su
equilibrio.
CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Davirs
Realiza acciones y Realiza acciones y juegos
Reconoce las partes de Demuestra autonomía en A
movimientos de de manera autónoma, su cuerpo al sus juegos, realizando
coordinación óculo-manual como correr, saltar,relacionarlas con sus movimientos de
y óculo-podal, acorde con trepar, rodar, deslizarse,
acciones y nombrarlas coordinación gruesa y
sus necesidades e hacer giros, patear y
espontáneamente en fina con mayor precisión.
intereses, y según las lanzar pelotas, etc.diferentes situaciones Reconoce y nombra las
características de los cotidianas. Representa partes de su cuerpo
objetos o materiales que su cuerpo (o los de gracias a los diversos
CAMPOS OCHOA, Raquel Nadin
emplea en diferentes otros) a su manera, movimientos que realiza
situaciones cotidianas de utilizando diferentes con ellas y puede
exploración y juego. materiales y haciendo dibujarlas según su nivel
evidentes algunas de representación.
partes, como la cabeza,
los brazos, las piernas y
algunos elementos del
rostro.
CASIMIRO SOLORZANO, Loan NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, Genesis OBSEVADO
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
HUAMAN BLAS, Micaela Pocas veces el niño a A veces realiza acciones Tiene dificultad al No evidencia las B
Cristina evidenciado acciones de y movimientos de reconocer sus habilidades del área, le
manera autónoma, como coordinación óculo- sensaciones corporales, falta preguntar, indagar
correr, saltar, trepar, manual y óculo-podal, e identifica las sobre algunos hechos,
rodar, deslizarse, hacer acorde con sus necesidades y cambios necesita más apoyo.
 giros, patear y lanzar
pelotas, etc. –en los que
expresa sus emociones–
explorando las
posibilidades de sus
cuerpos con relación al
espacio, la superficie y los
objetos, regulando su
fuerza, velocidad y con
cierto control de su
equilibrio.
Apoyar en este aspecto a
su niño.
LEIVA ALIAGA, Claire Leyra
Angela
Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-manual
y óculo-podal, acorde con
sus necesidades e
intereses, y según las
características de los
objetos o materiales que
MERCADO SOZA, Carlos Dioni
emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
exploración y juego.
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
OSORIO LOMAS, Thiago Josue
PANDO CLEMENTE, Yamila Algunas veces realiza
Janet acciones y juegos de
necesidades e intereses, en el estado de su
y según las cuerpo, como la
características de los respiración y
objetos o materiales que sudoración después de
emplea en diferentes una actividad física.
situaciones cotidianas de
exploración y juego
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Realiza acciones y juegosReconoce las partes de Demuestra autonomía en
de manera autónoma, su cuerpo al sus juegos, realizando A
como correr, saltar, relacionarlas con sus variedad de movimientos
trepar, rodar, deslizarse,
acciones y nombrarlas de coordinación gruesa y
hacer giros, patear y espontáneamente en fina con destreza y
lanzar pelotas, etc. diferentes situaciones precisión. Reconoce y
cotidianas. Representa nombra las partes de su
su cuerpo (o los de cuerpo describiéndolas y
otros) a su manera, cuidándolas al moverse
utilizando diferentes libremente en el espacio.
materiales y haciendo Representa su cuerpo con
evidentes algunas todas sus partes con
partes, como la cabeza, diversos materiales y de
los brazos, las piernas y forma adecuada.
algunos elementos del
rostro.
A veces realiza acciones Reconoce sus Realiza acciones y
y movimientos de sensaciones corporales, movimientos de B
 manera autónoma, como
correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer
giros, patear y lanzar
pelotas, etc. –en los que
expresa sus emociones–
explorando las
posibilidades de sus
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los
objetos, regulando su
fuerza, velocidad y con
cierto control de su
equilibrio
Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-manual
y óculo-podal, acorde con
sus necesidades e
intereses, y según las
características de los
ROJAS LANAZCA, Thiago objetos o materiales que
Mathius emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
exploración y juego.
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila Algunas veces realiza
Guadalupe acciones y juegos de
manera autónoma, como
correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer
coordinación óculo- e identifica las coordinación en
manual y óculo-podal, necesidades y cambios situaciones cotidianas y
acorde con sus en el estado de su de juego según su
necesidades e intereses, cuerpo, como la interés.
y según las respiración y Expresa corporalmente
características de los sudoración después de sus emociones y
objetos o materiales que una actividad física. sentimientos a través del
emplea en diferentes tono, gesto, posturas y
situaciones cotidianas de movimiento en situaciones
exploración y juego de juego.
Realiza acciones y juegos Reconoce las partes de Realiza acciones y A
de manera autónoma, su cuerpo al movimientos de
como correr, saltar, relacionarlas con sus coordinación óculo-
trepar, rodar, deslizarse, acciones y nombrarlas manual y óculo-podal,
hacer giros, patear y espontáneamente en acorde con sus
lanzar pelotas, etc. diferentes situaciones necesidades e
cotidianas. Representa intereses, y según las
su cuerpo (o los de características de los
otros) a su manera, objetos o materiales
utilizando diferentes que emplea en
materiales y haciendo diferentes situaciones
evidentes algunas cotidianas de
partes, como la cabeza, exploración y juego.
los brazos, las piernas y
algunos elementos del
rostro.
Pocas veces expresa sus No se cuenta con Demuestra autonomía con B
emociones–explorando las evidencias suficientes ayuda en sus juegos,
posibilidades de sus para determinar el nivel realizando movimientos
cuerpo con relación al de logro de los de coordinación gruesa, y
espacio, la superficie y aprendizajes, según fina con algunas
 giros, patear y lanzar los objetos, regulando su RVM Nº 193, pag. 7. dificultades. Se
pelotas, etc. fuerza, velocidad y con recomienda colocar
cierto control de su diversos materiales en el
equilibrio. espacio de juego de su
hijo para que pueda
moverse con más
variantes y jugar con más
creatividad
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193,
SILVA PASCUAL, Jarooll Eber
pag. 7.
Algunas veces realiza Pocas veces expresa Algunas veces A veces propone B
acciones y juegos de sus emociones– reconoce sus acciones, y el uso de
manera autónoma, como explorando las sensaciones materiales e
correr, saltar, trepar, posibilidades de sus corporales, e instrumentos para
rodar, deslizarse, hacer cuerpo con relación al identifica las buscar información del
giros, patear y lanzar espacio, la superficie y necesidades y objeto, ser vivo o
pelotas,etc. –en los que los objetos, regulando cambios en el estado hecho de interés que le
expresa sus emociones– su fuerza, velocidad y de su cuerpo, como la genera interrogantes
SULCA ARROYO, Yamila Briset
explorando las con cierto control de respiración y
posibilidades de sus su equilibrio. sudoración después
cuerpo con relación al de una actividad
espacio, la superficie y física.
los objetos, regulando
su fuerza, velocidad y
con cierto control de su
equilibrio.
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193,
TORPOCO CHAVEZ, Breyit
pag. 7.
Yenebit

VALENTIN QUISPE, Keysi Ha evidenciado acciones A veces realiza Tiene dificultad al Explora a veces los B
Yashira de manera autónoma, acciones y reconocer sus objetos el espacio y
como correr, saltar, movimientos de sensaciones hechos que acontecen
trepar, rodar, coordinación óculo- corporales, e en su entorno, propone
deslizarse, hacer giros, manual y óculo-podal, identifica las con dificultad posibles
patear y lanzar pelotas, acorde con sus necesidades y respuestas, obtiene
etc. –en los que expresa necesidades e cambios en el estado información al
sus emociones– intereses, y según las de su cuerpo, como la observar manipular y
explorando las características de los respiración y describir, objeto o
posibilidades de sus objetos o materiales sudoración después fenómeno para
cuerpos con relación al que emplea en de una actividad comprobar la
espacio, la superficie y diferentes situaciones física. respuesta y expresa en
los objetos, regulando cotidianas de forma oral o gráfica lo
su fuerza, velocidad y exploración y juego que hizo y aprendió..
con cierto control de su
equilibrio.
 AREA DE COMUNINICACIÒN:

COMPETENCIA ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
SE COMUNICA de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó
ORALMENTE EN del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
SU LENGUA interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
MATERNA uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
DESEMPEÑOS según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con - vencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que
le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro”
que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.

• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la
quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve
CONCLUSION VALORACION
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
Recupera información Expresa sus necesidades, Formula preguntas Acompaña su expresión A
explícita de un texto oral. emociones, intereses y da sobre lo que le interesa oral con recursos no
Menciona algunos hechos, cuenta de sus saber o lo que no ha verbales (gestos y
el nombre de personas y experiencias al comprendido o responde movimientos corporales)
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne personajes. Sigue interactuar con personas a lo que le preguntan. según su propósito
Paulita indicaciones orales o vuelve de su entorno familiar,
a contar con sus propias pa escolar o local.
- labras los sucesos que
más le gustaron

BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Expresa sus necesidades, Participa en No se cuenta con Algunas veces participa en B
emociones, intereses y da conversaciones o escucha evidencias suficientes conversaciones o escucha
cuenta de sus experiencias cuentos, leyendas, para determinar el nivel cuentos, leyendas,
al interactuar con personas adivinanzas y otros de logro de los adivinanzas y otros
de su entorno familiar, relatos de la tradición aprendizajes, según relatos dela tradición
escolar o local. Utiliza oral. RVM Nº 193, pag. 7. oral. Formula preguntas
CAMARENA APOLINARIO, palabras de uso frecuente, sobre lo que le interesa
Camila Kimberlyn sonrisas, miradas, señas, saber o lo que no ha
gestos, movimientos comprendido o responde a
corporales y diversos lo que le preguntan
volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, con -
vencer o agradecer.
CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Davirs
CAMPOS OCHOA, Raquel Formula preguntas sobre lo Algunas veces expresa Tiene dificultad para Deduce relaciones de A
Nadin que le interesa saber o lo sus necesidades, deducir relaciones de causa-efecto, así como
que no ha comprendido o emociones, intereses y da causa-efecto, así como características de
 responde a lo que le cuenta de sus características de personas, personajes,
preguntan. experiencias al personas, personajes, animales y objetos en
interactuar con personas animales y objetos en anécdotas, cuentos,
de su entorno familiar, anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
escolar o local. leyendas y rimas orales.
CASIMIRO SOLORZANO, NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Loan Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, OBSERVADA
Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Pocas veces se ha Utiliza palabras de uso No se cuenta con Expresa espontáneamente B
expresado oralmente para frecuente, sonrisas, evidencias suficientes sus necesidades,
mencionar las actividades miradas, señas, gestos, para determinar el nivel intereses, emociones y
realizadas de la semana movimientos corporales y de logro de los experiencias
HUAMAN BLAS, Micaela
teniendo en cuenta el diversos volúmenes de aprendizajes, según
Cristina
cuadro de retos voz según su interlocutor RVM Nº 193, pag. 7.
y propósito: informar,
pedir, con - vencer o
agradecer.
LEIVA ALIAGA, Claire Leyra NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Angela
MERCADO SOZA, Carlos Dioni Expresa sus necesidades, Participa en Deduce relaciones de Expresa sus necesidades, A
emociones, intereses y da conversaciones o escucha causa-efecto, así como emociones, intereses y
cuenta de sus experiencias cuentos, leyendas, características de da cuenta de sus
al interactuar con personas adivinanzas y otros personas, personajes, experiencias al
de su entorno familiar, relatos de la tradición animales y objetos en interactuar con personas
escolar o local. Utiliza oral. anécdotas, cuentos, de su entorno familiar,
palabras de uso frecuente, leyendas y rimas orales. escolar o local. Utiliza
sonrisas, miradas, señas, palabras de uso
gestos, movimientos frecuente, sonrisas,
corporales y diversos miradas, señas, gestos,
volúmenes de voz según su movimientos corporales y
interlocutor y propósito: diversos volúmenes de
informar, pedir, con - voz según su interlocutor
vencer o agradecer. y propósito: informar,
 pedir, con vencer o
agradecer.
OSORIO LOMAS, Thiago No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Josue
Algunas veces participa en Utiliza pocas veces las Comenta lo que le gusta Algunas veces participa en B
conversaciones o escucha palabras de uso o le disgusta de conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, frecuente, sonrisas, personas, personajes, cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos miradas, señas, gestos, hechos o situaciones de adivinanzas y otros
de movimientos corporales y la vida cotidiana a partir relatos de la tradición
PANDO CLEMENTE, Yamila
la tradición oral. Formula diversos volúmenes de de sus experiencias y oral. Formula preguntas
Janet
preguntas sobre lo que le voz según su interlocutor del contexto en que se sobre lo que le interesa
interesa saber o lo que no y propósito: informar, desenvuelve. saber o lo que no ha
ha comprendido o responde pedir, con - vencer o comprendido o responde a
a lo que le preguntan. agradecer. lo que le preguntan.

El niño se expresa Expresa sus necesidades, Formula preguntas Interactuar con personas
oralmente para saludar a emociones, intereses y da sobre lo que le interesa de su entorno familiar, A
su profesora por video cuenta de sus saber o lo que no ha escolar o local. Sigue
llamada acompañado de experiencias al comprendido o responde ordenes verbales
gestos y movimientos, así interactuar con personas a lo que le preguntan.
mismo participa en de su entorno familiar,
conversaciones para dar a escolar o local.
conocer sus intereses,
emociones y experiencias
ROJAS LANAZCA, Thiago
de la vida cotidiana.
Mathius
Por otro lado, el niño
comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila Recupera información Algunas veces expresa No se cuenta con Recupera información B
 explícita de un texto oral. sus necesidades, evidencias suficientes explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos, emociones, intereses y da para determinar el nivel Menciona algunos hechos,
el nombre de personas y cuenta de sus de logro de los el nombre de personas y
Guadalupe personajes. experiencias al aprendizajes, según personajes.
interactuar con personas RVM Nº 193, pag. 7.
de su entorno familiar,
escolar o local.
SILVA PASCUAL, Jarooll Eber No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Recupera información Algunas veces expresa No se cuenta con Recupera información B
explícita de un texto oral. sus necesidades, evidencias suficientes explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos, emociones, intereses y da para determinar el nivel Menciona algunos hechos,
SULCA ARROYO, Yamila el nombre de personas y cuenta de sus de logro de los el nombre de personas y
Briset personajes. experiencias al aprendizajes, según personajes.
interactuar con personas RVM Nº 193, pag. 7.
de su entorno familiar,
escolar o local.
TORPOCO CHAVEZ, Breyit No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Yenebit
Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, No se cuenta con Se evidencia algunas B
emociones, intereses y da emociones, intereses y da evidencias suficientes habilidades, pero le falta
cuenta de sus experiencias cuenta de sus para determinar el nivel desarrollar su expresión
al interactuar con personas experiencias al de logro de los oral y realizar
de su entorno familiar, interactuar con personas aprendizajes, según comentarios sobre lo que
escolar o local. Utiliza de su entorno familiar, RVM Nº 193, pag. 7. escucha
VALENTIN QUISPE, Keysi palabras de uso frecuente, escolar o local.
Yashira sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, con vencer
o agradecer.
COMPETENCIA
“LEE DIVERSOS
ESTANDAR: Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas
TIPOS DE
y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión
TEXTOS EN SU
de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
LENGUA
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
MATERNA”

• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el
momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.

DESEMPEÑOS
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortugas para el
mural que elaborarán sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa
revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.

• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias
CONCLUSION VALORACION
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
Identifica características Dice de qué tratará, cómo Comenta las emociones Identifica características A
de personas, personajes, continuará o cómo que le generó el texto de personas, personajes,
animales, objetos o terminará el texto a leído (por sí mismo o a animales, objetos o
acciones a partir de lo que partir de las ilustraciones través de un adulto), a acciones a partir de lo que
ALIAGA AGUIRRE, observa en ilustraciones o imágenes que observa partir de sus intereses y observa en ilustraciones
Sherlinne Paulita cuando explora cuentos, antes y durante la lectura experiencias. cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se que realiza (por sí mismo o etiquetas, carteles, que se
presentan en variados a través de un adulto). presentan en variados
soportes. soportes.

BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

A veces dice de qué Dice de qué tratará, cómo A veces comenta las Algunas veces comenta las B
tratará, cómo continuará o continuará o cómo emociones que le generó emociones que le generó el
cómo terminará el texto a terminará el texto a el texto leído (por sí texto leído (por sí mismo o
partir de las ilustraciones o partir de las ilustraciones mismo o a través de un a través de un adulto), a
CAMARENA APOLINARIO,
imágenes que observa antes o imágenes que observa adulto), a partir de sus partir de sus intereses y
Camila Kimberlyn
y durante la lectura que antes y durante la lectura intereses y experiencias. experiencias.
realiza (por sí mismo o a que realiza (por sí mismo o
través de un adulto). a través de un adulto).

CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Davirs
Identifica características Dice de qué tratará, cómo Comenta las emociones Obtiene información a A
de personas, personajes, continuará o cómo que le generó el texto partir de lo que observa en
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el
“ESCRIBE
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue
DIVERSOS TIPOS
la linealidad y direccionalidad de la escritura.
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA”

Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento..
DESEMPEÑOS
CONCLUSION VALORACION
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
Algunas veces escribe por Raras veces utiliza Desarrolla sus ideas en Escribe por su propia A
propia iniciativa y a su trazos, grafismos u otras torno a un tema con la iniciativa y a su manera
manera sobre lo que le formas para expresar sus intención de transmitir sobre lo que le interesa.
interesa. ideas y emociones a ideas o emociones. Desarrolla sus ideas en
través de una nota, para torno a un tema con la
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne
relatar una vivencia o un intención de transmitir
Paulita
cuento. ideas o emociones.
Sigue la linealidad y
direccionalidad de la
escritura.

BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

CAMARENA APOLINARIO, Algunas veces escribe por
Camila Kimberlyn propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le
interesa.
Raras veces utiliza No se cuenta con Raras veces escribe por B
trazos, grafismos u otras evidencias suficientes propia iniciativa y a su
formas para expresar sus para determinar el nivel manera sobre lo que le
ideas y emociones a de logro de los interesa. Utiliza trazos,
través de una nota, para aprendizajes, según grafismos u otras formas
relatar una vivencia o un RVM Nº 193, pag. 7. para expresar sus ideas y
cuento. emociones a través de una
nota, para relatar una
 vivencia o un cuento.

CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Davirs
Escribe a su manera sobre Utiliza trazos, grafismos Desarrolla sus ideas en
Escribe por su propia A
lo que le interesa. u otras formas para torno a un tema con la
iniciativa y a su manera
expresar sus ideas y intención de transmitir
sobre lo que le interesa.
emociones a través de una ideas o emociones.
Desarrolla sus ideas en
nota, para relatar una torno a un tema con la
CAMPOS OCHOA, Raquel
vivencia o un cuento. intención de transmitir
Nadin
ideas o emociones. Sigue
la linealidad y
direccionalidad de la
escritura.
.
CASIMIRO SOLORZANO, NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Loan Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, OBSERVADA
Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Algunas veces escribe por Raras veces utiliza No se cuenta con Raras veces escribe por B
propia iniciativa y a su trazos, grafismos u otras evidencias suficientes propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le formas para expresar sus para determinar el nivel manera sobre lo que le
interesa. ideas y emociones a de logro de los interesa. Utiliza trazos,
HUAMAN BLAS, Micaela través de una nota, para aprendizajes, según grafismos u otras formas
Cristina relatar una vivencia o un RVM Nº 193, pag. 7. para expresar sus ideas y
cuento. emociones a través de una
nota, para relatar una
vivencia o un cuento.

LEIVA ALIAGA, Claire Leyra NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Angela
MERCADO SOZA, Carlos Dioni Escribe a su manera sobre Utiliza trazos, grafismos Desarrolla sus ideas en A partir de su experiencia A
lo que le interesa. u otras formas para torno a un tema con la previa escribe según su
expresar sus ideas y intención de transmitir nivel de escritura
 emociones a través de una ideas o emociones. diversos tipos de textos
nota, para relatar una considerando el propósito
vivencia o un cuento. y el destinatario,
siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la
escritura. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema
con la intención de
transmitirlas

OSORIO LOMAS, Thiago No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Josue
Algunas veces escribe por Raras veces utiliza Desarrolla sus ideas en A partir de su experiencia
propia iniciativa y a su trazos, grafismos u otras torno a un tema con la escribe a su manera B
manera sobre lo que le formas para expresar sus intención de transmitir algunos tipos de textos
interesa. ideas y emociones a ideas o emociones. considerando el propósito
través de una nota, para y el destinatario, Se
relatar una vivencia o un esfuerza por seguir la
cuento. linealidad y
PANDO CLEMENTE, Yamila direccionalidad de la
Janet escritura con soporte.
Trasmite sus ideas a los
demás. Se recomienda
realizar ejercicios con los
dedos de la mano, como
pelar alverjitas y recortar
siguiendo líneas
.
ROJAS LANAZCA, Thiago Escribe a su manera sobre Utiliza trazos, grafismos Desarrolla sus ideas en A partir de su experiencia
Mathius lo que le interesa. u otras formas para torno a un tema con la previa escribe partiendo A
expresar sus ideas y intención de transmitir de sus hipótesis de
emociones a través de una ideas o emociones. escritura, diversos tipos
nota, para relatar una de textos sobre temas
vivencia o un cuento. variados considerando el
propósito y el
 destinatario, siguiendo la
linealidad y
direccionalidad de la
escritura. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema
con la intención de
transmitirlas y lo hace en
forma clara

Algunas veces escribe por
propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le
interesa.
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila
Guadalupe
Raras veces utiliza
trazos, grafismos u otras
formas para expresar sus
ideas y emociones a
través de una nota, para
relatar una vivencia o un
cuento.
No se cuenta con Escasas veces escribe por B
evidencias suficientes propia iniciativa y a su
para determinar el nivel manera sobre lo que le
de logro de los interesa. Utiliza trazos,
aprendizajes, según grafismos u otras formas
RVM Nº 193, pag. 7. para expresar sus ideas y
emociones a través de una
nota, para relatar una
vivencia o un cuento.

SILVA PASCUAL, Jarooll Eber No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Algunas veces escribe por Raras veces utiliza Desarrolla sus ideas en Escribe por propia
propia iniciativa y a su trazos, grafismos u otras torno a un tema con la iniciativa y a su manera B
manera sobre lo que le formas para expresar sus intención de transmitir sobre lo que le interesa.
interesa. ideas y emociones a ideas o emociones. Utiliza trazos, grafismos
SULCA ARROYO, Yamila
través de una nota, para u otras formas para
Briset
relatar una vivencia o un expresar sus ideas y
cuento. emociones a través de una
nota, para relatar una
vivencia o un cuento.
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
TORPOCO CHAVEZ, Breyit
Yenebit

VALENTIN QUISPE, Keysi Algunas veces escribe por Raras veces utiliza No se cuenta con Escribe por su propia B
Yashira propia iniciativa y a su trazos, grafismos u otras evidencias suficientes iniciativa y a su manera
manera sobre lo que le formas para expresar sus para determinar el nivel sobre lo que le interesa.
 interesa. ideas y emociones a de logro de los Desarrolla sus ideas en
través de una nota, para aprendizajes, según torno a un tema con la
relatar una vivencia o un RVM Nº 193, pag. 7. intención de transmitir
cuento. ideas o emociones. Sigue
la linealidad y
direccionalidad de la
escritura.

LENGUAJES ARTÍSTICOS

COMPETENCIA ESTANDAR: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
“CREA PROYECTOS propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
DESDE LOS LENGUAJES Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
ARTÍSTICOS” simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones
•• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se
producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre
sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos
sonidos.
DESEMPEÑOS
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que
hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al
sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.

Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo
que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta,
porque era más chiquita”
 CONCLUSION VALORACION
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
Muestra y comenta de Explora por iniciativa Representa ideas acerca Explora diversos tipos de A
forma espontánea a propia diversos materiales de sus vivencias materiales de acuerdo con
compañeros y adultos de su de acuerdo con sus personales usando su necesidad e interés.
entorno, lo que ha necesidades e intereses. diferentes lenguajes Explora sus ideas
realizado, al jugar y crear artísticos (el dibujo, la imaginativas a partir de
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne
proyectos a través de los pintura, la danza o el sus vivencias y las
Paulita
lenguajes artísticos. movimiento, el teatro, la transforman en algo nuevo
música, los títeres, etc.). mediante el juego
simbólico. Comparte sus
experiencias y creaciones.

BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Muestra y comenta de Explora por iniciativa No se cuenta con Explora con ayuda B
forma espontánea a propia diversos materiales evidencias suficientes diversos objetos de su
compañeros y adultos de su de acuerdo con sus para determinar el nivel entorno, así como
entorno, lo que ha necesidades e intereses. de logro de los utensilios de la cocina,
realizado, al jugar y crear aprendizajes, según cajas de cartón, botellas
proyectos a través de los RVM Nº 193, pag. 7. de plástico, entre otros
CAMARENA APOLINARIO,
lenguajes artísticos. para descubrir y crear
Camila Kimberlyn
diversos sonidos. También
ha logrado, transformar
los objetos de su entorno
convirtiéndolo en otro
objeto para poder jugar

CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Davirs
CAMPOS OCHOA, Raquel Explora diversos objetos Muestra y comenta de A veces descubre los Muestra y comenta de A
Nadin de su entorno, así como forma espontánea a efectos que se producen forma espontánea a
utensilios de la cocina, compañeros y adultos de al combinar un material compañeros y adultos de
 cajas de cartón, botellas de su entorno, lo que ha con otro. su entorno, lo que ha
plástico, entre otros para realizado, al jugar y crear realizado, al jugar y crear
descubrir y crear diversos proyectos a través de los proyectos a través de los
sonidos. También ha lenguajes artísticos lenguajes artísticos.
logrado, transformar los
objetos de su entorno
convirtiéndolo en otro
objeto para poder jugar.
CASIMIRO SOLORZANO, NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Loan Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, OBSERVADA
Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
La niña explora diversos Explora sus ideas No se cuenta con Representa sus vivencias a B
tipos de materiales de imaginativas a partir de evidencias suficientes través de diversos
acuerdo a su necesidad e su vivencia y las para determinar el nivel lenguajes artísticos
interés. transforman en algo nuevo de logro de los explorando y utilizando
mediante el juego aprendizajes, según materiales que combina en
HUAMAN BLAS, Micaela simbólico. Comparte sus RVM Nº 193, pag. 7. su proyecto. Muestra sus
Cristina experiencias y creaciones. creaciones artísticas. Se
recomienda preguntarle
como hizo su trabajo y que
le gusta más para que se
exprese

LEIVA ALIAGA, Claire Leyra NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Angela
MERCADO SOZA, Carlos El niño explora diversos
Dioni objetos de su entorno, así
como utensilios de la
cocina, cajas de cartón,
botellas de plástico, entre
otros para descubrir y
crear diversos sonidos.
Muestra y comenta de A veces descubre los Representa sus vivencias a A
forma espontánea a efectos que se producen través de diversos
compañeros y adultos de al combinar un material lenguajes artísticos
su entorno, lo que ha con otro. explorando y utilizando
realizado, al jugar y crear materiales que combina en
proyectos a través de los su proyecto. Muestra y
lenguajes artísticos describe sus creaciones
 También ha logrado, artísticas expresando lo
transformar los objetos de que le gusta de su
su entorno convirtiéndolo proyecto y cómo lo hizo
en otro objeto para poder
jugar.
OSORIO LOMAS, Thiago No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Josue
Yamila muestra y comenta Explora por iniciativa Representa ideas acerca La niña explora con ayuda B
de forma espontánea a propia diversos materiales de sus vivencias diversos objetos de su
compañeros y adultos de su de acuerdo con sus personales usando entorno, así como
entorno, lo que ha necesidades e intereses. diferentes lenguajes utensilios de la cocina,
realizado, al jugar y crear artísticos (el dibujo, la cajas de cartón, botellas
PANDO CLEMENTE, Yamila proyectos a través de los pintura, la danza o el de plástico, entre otros
Janet lenguajes artísticos. movimiento, el teatro, la para descubrir y crear
música, los títeres, etc.). diversos sonidos. También
ha logrado, transformar
los objetos de su entorno
convirtiéndolo en otro
objeto para poder jugar.
El niño explora diversos Muestra y comenta de A veces descubre los Explora con ayuda A
objetos de su entorno, así forma espontánea a efectos que se producen diversos tipos de
como utensilios de la compañeros y adultos de al combinar un material materiales de acuerdo con
cocina, cajas de cartón, su entorno, lo que ha con otro. su necesidad e interés.
botellas de plástico, entre realizado, al jugar y crear Con dificultad explora sus
ROJAS LANAZCA, Thiago otros para descubrir y proyectos a través de los ideas imaginativas a partir
Mathius crear diversos sonidos. lenguajes artísticos de sus vivencias y las
También ha logrado, transforman en algo nuevo
transformar los objetos de mediante el juego
su entorno convirtiéndolo simbólico. Algunas veces
en otro objeto para poder comparte sus experiencias
jugar. y creaciones.
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila Shaila explora diversos Explora sus ideas No se cuenta con Representa sus vivencias a B
Guadalupe tipos de materiales de imaginativas a partir de evidencias suficientes través de diversos
acuerdo a su necesidad e sus vivencias y las para determinar el nivel lenguajes artísticos
 interés. transforman en algo nuevo de logro de los explorando y utilizando
mediante el juego aprendizajes, según materiales que combina en
simbólico. Comparte sus RVM Nº 193, pag. 7. su proyecto. Muestra sus
experiencias y creaciones. creaciones artísticas. Se
recomienda preguntarle
como hizo su trabajo y que
le gusta más para que se
exprese

SILVA PASCUAL, Jarooll No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Eber
Camila muestra y comenta Explora por iniciativa Representa ideas acerca El niño desarrollo algunas B
de forma espontánea a propia diversos materiales de sus vivencias habilidades pero le falta
compañeros y adultos de su de acuerdo con sus personales usando expresar sus vivencias a
SULCA ARROYO, Yamila entorno, lo que ha necesidades e intereses. diferentes lenguajes través de técnicas.
Briset realizado, al jugar y crear artísticos (el dibujo, la
proyectos a través de los pintura, la danza o el
lenguajes artísticos. movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
TORPOCO CHAVEZ, Breyit No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Yenebit
Algunas veces explora por Descubre los efectos que No se cuenta con Muestra con ayuda de B
iniciativa propia diversos se producen al combinar evidencias suficientes forma espontánea a
materiales de acuerdo con un material con otro. para determinar el nivel compañeros y adultos de
sus necesidades e de logro de los su entorno, lo que ha
VALENTIN QUISPE, Keysi
intereses. Descubre los aprendizajes, según realizado, al jugar y crear
Yashira
efectos que se producen RVM Nº 193, pag. 7. proyectos a través su
al combinar un material con trabajo y que le gusta más
otro. para que se exprese
 AREA DE MATEMATICA

COMPETENCIA ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar
 hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo.
“RESUELVE Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
PROBLEMAS DE menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”,
CANTIDAD” “ayer” “hoy” o “mañana”

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona
de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y los más
grandes y pesados como base.

• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide
DESEMPEÑOS colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después los pequeños.

• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al
restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un
vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada uno.

• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
poco”, “antes” o “después” en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero
antes tenemos que lavarnos las manos”.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.

Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.
CONCLUSION VALORACION
APELLIDOS Y NOMBRES 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne A veces establece Realiza seriaciones por Usa algunas expresiones La niña realiza diferentes A
Paulita relaciones entre los tamaño de hasta tres que muestran su agrupaciones según las
objetos de su entorno objetos. comprensión acerca de características de los
según sus características la cantidad, el tiempo y objetos y alimentos en
 perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.
BRAVO ORE, Mihkel Zaim
A veces establece
relaciones entre los
objetos de su entorno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos
CAMARENA APOLINARIO, similares que le sirven para
Camila Kimberlyn algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.
el peso “muchos”,
situaciones cotidianas, en
“pocos”, “pesa mucho”,la cual ha logrado agrupar
“pesa poco”, “antes” olos alimentos que son
“después” en situaciones
saludables, así también ha
cotidianas agrupado los alimentos de
origen animal y alimentos
de origen vegetal .
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Utiliza los números No se cuenta con B
ordinales “primero”, evidencias suficientes Experimenta el peso de
“segundo” y “tercero” para determinar el nivel los objetos y compararlos
para establecer la de logro de los entre sí. Menciona la
posición de un objeto o aprendizajes, según comparación de pesos que
persona en situaciones RVM Nº 193, pag. 7. realizó con la bolsa de
cotidianas, empleando, en . frutas y la bolsa de
algunos casos, materiales verduras. Así mismo
concreto compara las distancias que
recorre al desplazarse de
un lado a otro utilizando
expresiones como es más
largo y es más corto.

CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Davirs
CAMPOS OCHOA, Raquel La niña establece al La niña usa Expresa el peso de los Agrupa objetos de uso A
Nadin relacionarse los objetos de cuantificadores en objetos pesa más, pesa cotidiano de su casa según
su entorno según su algunas situaciones como menos y el tiempo con sus características
característica al comparar muchos, pocos, ninguno. nociones temporales perceptuales y utiliza
y agrupar como antes o después, cuantificadores como
ayer, hoy o mañana. mucho-poco, ninguno,
compara el peso y
cantidades en situaciones
de la vida cotidiana como
al preparar una receta
colocar la mesa, ordenar
 sus juguetes u otras cosas
CASIMIRO NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
SOLORZANO, Loan Guido
Antonio
CASIQUE JERONIMO, OBSERVADA
Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
La niña establece con No se cuenta con objetos No se cuenta con Establece con dificultad B
dificultad al relacionarse pesa más, pesa menos y el evidencias suficientes al relacionarse los objetos
los objetos de su entorno tiempo con nociones para determinar el nivel de su entorno según su
según su característica al temporales como antes o de logro de los característica al
comparar y agrupar. Usa a después, ayer, hoy o aprendizajes, según comparar y agrupar. Usa a
veces cuantificadores en mañana con dificultad RVM Nº 193, pag. 7. veces cuantificadores en
algunas situaciones como . algunas situaciones como
HUAMAN BLAS, Micaela
muchos, pocos, ninguno. muchos, pocos, ninguno.
Expresa el peso de los
objetos pesa más, pesa
menos y el tiempo con
nociones temporales como
antes o después, ayer, hoy
o mañana con dificultad.
LEIVA ALIAGA, Claire Leyra NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Angela
MERCADO SOZA, Carlos Dioni El niño realiza diferentes Utiliza los números Usa algunas expresiones Agrupa objetos de uso A
agrupaciones según las ordinales “primero”, que muestran su cotidiano de su casa según
características de los “segundo” y “tercero” comprensión acerca de sus características
objetos y alimentos en para establecer la la cantidad, el tiempo y perceptuales
situaciones cotidianas, en posición de un objeto o el peso “muchos”, nombrándolas y
la cual ha logrado agrupar persona en situaciones “pocos”, “pesa mucho”, fundamentando sus
los alimentos que son cotidianas, empleando, en “pesa poco”, “antes” o clasificaciones. Utiliza
saludables para él como las algunos casos, materiales “después” en situaciones cuantificadores como
frutas y verduras y concreto cotidianas. muchos-pocos, ninguno,
dejando a un lado la comida compara el peso y
chatarra, así también ha cantidades en situaciones
agrupado los alimentos de de la vida cotidiana.
 origen animal como la Ordena objetos y los
leche, la carne, el pescado, cuenta hasta 5 con
la mantequilla, entre otros precisión.
y alimentos de origen
vegetal como la manzana, el
plátano, el pepino, el apio,
las zanahorias, entre otras.
OSORIO LOMAS, Thiago OBSERVADO
Josue
Establece al relacionarse La niña usa Expresa el peso de los La niña no evidencia las B
con los objetos de su cuantificadores en objetos pesa más, pesa habilidades de dicha
PANDO CLEMENTE, Yamila entorno según su algunas situaciones como menos y el tiempo con competencia, no resuelve
Janet característica al comparar muchos, pocos, ninguno. nociones temporales problemas, no compara ni
y agrupar. como antes o después, realiza conteos.
ayer, hoy o mañana.
El niño realiza diferentes Realiza seriaciones por Usa algunas expresiones Establece relaciones de A
agrupaciones según las tamaño de hasta tres que muestran su los objetos de su entorno
características de los objetos. comprensión acerca de según sus características
objetos y alimentos en la cantidad, el tiempo y perceptuales
situaciones cotidianas, en el peso “muchos”,
ROJAS LANAZCA, Thiago
la cual ha logrado agrupar “pocos”, “pesa mucho”,
Mathius
los alimentos que son “pesa poco”, “antes” o
saludables para él como las “después” en situaciones
frutas y verduras y cotidianas
dejando a un lado la comida
chatarra.
La niña establece al La niña usa . No se cuenta con Usa algunas expresiones B
relacionarse los objetos de cuantificadores en evidencias suficientes que muestran su
su entorno según su algunas situaciones como para determinar el nivel comprensión acerca de la
característica al comparar muchos, pocos, ninguno. de logro de los cantidad,
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila
y agrupar aprendizajes, según el tiempo y el peso
Guadalupe
RVM Nº 193, pag. 7 –“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”,
“antes” o “después”– en
situaciones cotidianas.
 SILVA PASCUAL,
Jarooll Eber
Establece al relacionarse La niña usa Expresa el peso de los Establece con dificultad B
con los objetos de su cuantificadores en objetos pesa más, pesa al relacionarse los objetos
entorno según su algunas situaciones como menos y el tiempo con de su entorno según su
característica al comparar muchos, pocos, ninguno. nociones temporales característica al
y agrupar. como antes o después, comparar y agrupar. Usa a
ayer, hoy o mañana veces cuantificadores en
SULCA ARROYO, Yamila algunas situaciones como
Briset muchos, pocos, ninguno.
Expresa el peso de los
objetos pesa más, pesa
menos y el tiempo con
nociones temporales como
antes o después, ayer, hoy
o mañana con dificultad.
TORPOCO CHAVEZ, Breyit No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Yenebit
VALENTIN QUISPE, Keysi Utiliza los números Usa algunas expresiones No se cuenta con
Yashira ordinales “primero”, que muestran su evidencias suficientes Agrupa objetos de uso B
“segundo” y “tercero” para comprensión acerca de la para determinar el nivel cotidiano de su casa según
establecer la posición de cantidad, el tiempo y el de logro de los algunas características
un objeto o persona en peso “muchos”, “pocos”, aprendizajes, según perceptuales y utiliza
situaciones cotidianas, “pesa mucho”, “pesa RVM Nº 193, pag. 7. cuantificadores como
empleando, en algunos poco”, “antes” o “después” mucho-poco, ninguno,
casos, materiales en situaciones cotidianas. compara el peso y
concretos cantidades en situaciones
de la vida cotidiana como
al preparar una receta
colocar la mesa y ordenar
sus juguetes. Se
recomienda jugar a
describir objetos para
que reconozca y nombre
sus características y que
 utilice colores y masas.

COMPETENCIA
“RESUELVE
ESTANDAR: Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación
PROBLEMAS
de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia
DE FORMA,
un lado, hacia el otro”. Así también Expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que ”. Emplea
MOVIMIENTO Y
estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
LOCALIZACIÓN”
desplazamientos en el espacio.

Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o
DESEMPEÑOS pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y
“hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un
niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.

Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción
de objetos con material concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la
caja con pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en
su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al
 lugar indicado.
APELLIDOS Y NOMBRES
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne
Paulita
BRAVO ORE, Mihkel Zaim
CAMARENA APOLINARIO,
Camila Kimberlyn
1º
Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su
cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es
grande o pequeño.
Expresa con su cuerpo o
mediante algunas palabras
cuando algo es grande o
pequeño
CONCLUSION VALORACION
2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
COMPETENCIA
Se ubica a sí mismo y Expresa con material Reconoce en el espacio A
ubica objetos en el concreto y dibujos sus “cerca de” “lejos de” “al
espacio en el que se vivencias, en los que lado de”, y de
encuentra; a partir de muestra relaciones es - desplazamientos “hacia
ello, organiza sus parciales entre personas adelante, hacia atrás”,
movimientos y acciones y objetos. “hacia un lado, hacia el
para desplazarse. Utiliza otro” con ayuda del
expresiones como adulto. Compara con apoyo
“arriba”, “abajo”, la longitud de dos objetos:
“dentro”, “fuera”, identificando lo que “es
“delante de”, “detrás de”, más largo que”, “es más
“encima”, “debajo”, “hacia corto que”. Construye
adelante” y “hacia atrás”, objetos con material
que muestran las concreto con ayuda del
relaciones que establece adulto. Se recomienda
entre su cuerpo, el jugara en el patio con
espacio y los objetos que desplazamientos variados
hay en el entorno. para que reconozca el
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Utiliza pocas veces Prueba diferentes Utiliza las expresiones B
expresiones como pesa formas de resolver una como pesa mucho y pesa
mucho y pesa poco al determinada situación poco al experimentar el
experimentar el peso de relacionada con la peso de los objetos y
los objetos y compararlos ubicación, compararlos entre sí.
entre sí. Menciona la desplazamiento en el Menciona la comparación
comparación de pesos que espacio y la de pesos que realizó con
realizó con la bolsa de construcción de objetos la bolsa de frutas y la
frutas y la bolsa de con material concreto, y bolsa de verduras. Así
verduras. elige una para lograr su mismo compara las
propósito. distancias que recorre al
desplazarse de un lado a
 otro utilizando
expresiones como es más
largo y es más corto,
CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Davirs
Expresa con su cuerpo o Utiliza pocas veces A veces prueba Expresa la ubicación de A
mediante algunas palabras expresiones como pesa diferentes formas de personas en relación a
cuando algo es grande o mucho y pesa poco al resolver una objetos en el espacio
pequeño experimentar el peso de determinada situación “cerca de” “lejos de” “al
los objetos y compararlos relacionada con la lado de”, y de
entre sí. Menciona la ubicación, desplazamientos “hacia
comparación de pesos que desplazamiento en el adelante, hacia atrás”,
realizó con la bolsa de espacio y la “hacia un lado, hacia el
CAMPOS OCHOA, Raquel frutas y la bolsa de construcción de objetos otro” con ayuda del
Nadin verduras. con material concreto, y adulto. Compara la
elige una para lograr su longitud de dos objetos:
propósito. identificando lo que “es
más largo que”, “es más
corto que”. Resuelve
problemas, al construir
objetos con material
concreto o desplazarse en
el espacio
CASIMIRO SOLORZANO, NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Loan Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, OBSERVADA
Genesis
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
HUAMAN BLAS, Micaela Utiliza expresiones como Establece relaciones No se cuenta con
Cristina “arriba”, “abajo”, “dentro”, entre las formas de los evidencias suficientes Utiliza las expresiones B
“fuera”, “delante de”, objetos que están en su para determinar el nivel como pesa mucho y pesa
“detrás de”, “encima”, entorno. de logro de los poco al experimentar el
“debajo”, “hacia adelante” aprendizajes, según peso de los objetos y
y “hacia atrás”, que RVM Nº 193, pag. 7. compararlos entre sí.
muestran las relaciones que Menciona la comparación
 establece entre su cuerpo,
el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
LEIVA ALIAGA, Claire Leyra
Angela
Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su
cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es
grande o pequeño.
MERCADO SOZA, Carlos Dioni
de pesos que realizó con
la bolsa de frutas y la
bolsa de verduras. Así
mismo compara las
distancias que recorre al
desplazarse de un lado a
otro utilizando
expresiones como es más
largo y es más corto,
NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Se ubica a sí mismo y Expresa con material Expresa la ubicación de A
ubica objetos en el concreto y dibujos sus personas en relación a
espacio en el que se vivencias, en los que objetos en el espacio
encuentra; a partir de muestra relaciones es - “cerca de” “lejos de” “al
ello, organiza sus parciales entre personas lado de”, y de
movimientos y acciones y objetos. desplazamientos “hacia
para desplazarse. Utiliza adelante, hacia atrás”,
expresiones como “hacia un lado, hacia el
“arriba”, “abajo”, otro”. Compara la longitud
“dentro”, “fuera”, de dos objetos:
“delante de”, “detrás de”, identificando lo que “es
“encima”, “debajo”, “hacia más largo que”, “es más
adelante” y “hacia atrás”, corto que”. Resuelve
que muestran las problemas, al construir
relaciones que establece objetos con material
entre su cuerpo, el concreto creativamente o
espacio y los objetos que realizar desplazamientos
hay en el entorno. en el espacio con
seguridad.

OSORIO LOMAS, Thiago OBSEVADO

Josue
PANDO CLEMENTE, Yamila Expresa con material Utiliza pocas veces A veces prueba Resuelve problemas con B
Janet concreto y dibujos sus expresiones como pesa diferentes formas de ayuda al relacionar
 vivencias, en los que mucho y pesa poco al resolver una objetos del entorno con
muestra relaciones experimentar el peso de determinada situación formas bidimensionales y
espaciales entre personas y los objetos y compararlos relacionada con la tridimensionales. Expresa
objetos. entre sí. Menciona la ubicación, la ubicación de personas
comparación de pesos que desplazamiento en el en relación con objetos en
realizó con la bolsa de espacio y la el espacio “cerca de”
frutas y la bolsa de construcción de objetos “lejos de” “al lado de”, y
verduras. con material concreto, y de desplazamientos “hacia
elige una para lograr su adelante, hacia atrás”,
propósito. “hacia un lado, hacia el
otro.

Expresa con su cuerpo o Utiliza pocas veces A veces prueba Compara la longitud de A
mediante algunas palabras expresiones como pesa diferentes formas de dos objetos: identificando
cuando algo es grande o mucho y pesa poco al resolver una lo que “es más largo que”,
pequeño experimentar el peso de determinada situación “es más corto que”.
los objetos y compararlos relacionada con la Resuelve problemas, al
ROJAS LANAZCA, Thiago entre sí. Menciona la ubicación, construir objetos con
Mathius comparación de pesos que desplazamiento en el material concreto o
realizó con la bolsa de espacio y la desplazarse en el espacio
frutas y la bolsa de construcción de objetos
verduras. con material concreto, y
elige una para lograr su
propósito.
SANCHEZ SANCHEZ, A veces establece Algunas veces expresa No se cuenta con Reconoce en el espacio B
Sheila Guadalupe relaciones entre las con material concreto evidencias suficientes “cerca de” “lejos de” “al
formas de los objetos y dibujos sus vivencias, para determinar el lado de”, y de
que están en su entorno. en los que muestra nivel de logro de los desplazamientos “hacia
relaciones espaciales aprendizajes, según adelante, hacia atrás”,
entre personas y RVM Nº 193, pag. 7. “hacia un lado, hacia el
objetos. otro” con ayuda del
adulto. Compara con
apoyo la longitud de dos
objetos: identificando
 lo que “es más largo
que”, “es más corto
que”. Construye objetos
con material concreto
con ayuda del adulto.
SILVA PASCUAL, Jarooll No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag.
Eber 7.
Establece relaciones de A veces establece Algunas veces Se ubica a sí mismo y B
medida en situaciones relaciones entre las expresa con material ubica objetos en el
cotidianas. formas de los objetos concreto y dibujos espacio en el que se
que están en su sus vivencias, en los encuentra; a partir de
entorno. que muestra ello, organiza sus
relaciones espaciales movimientos y acciones
entre personas y para desplazarse.
objetos. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”,
SULCA ARROYO, Yamila
“dentro”, “fuera”,
Briset
“delante de”, “detrás
de”, “encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y
“hacia atrás”, que mues
- tran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
TORPOCO CHAVEZ, Breyit No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag.
Yenebit 7.
VALENTIN QUISPE, Keysi Utiliza pocas veces A veces prueba No se cuenta con Expresa con material
Yashira expresiones como pesa diferentes formas de evidencias suficientes concreto y dibujos sus B
mucho y pesa poco al resolver una para determinar el vivencias, en los que
experimentar el peso de determinada situación nivel de logro de los muestra relaciones
los objetos y relacionada con la aprendizajes, según espaciales entre
compararlos entre sí. ubicación, RVM Nº 193, pag. 7. personas y objetos.
Menciona la comparación desplazamiento en el
de pesos que realizó con espacio y la
la bolsa de frutas y la construcción de
bolsa de verduras. objetos con material
concreto, y elige una
para lograr su
propósito.
 AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA
“INDAGA
MEDIANTE
ESTANDAR: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
MÉTODOS
posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la
CIENTÍFICOS PARA
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al
DESEMPEÑOS responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la
docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que
viven?”. Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de
las paredes de mi casa”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, servivo o hecho de interés que le genera
interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y
seguirlas.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece
relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer
seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso”. también “Las hormigas construyen sus casas
en diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras
formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a
los demás
compañeros
CONCLUSION VALORACION
 APELLIDOS Y 1º 2º 3º DESCRIPTIVA DE LA FINAL
NOMBRES COMPETENCIA

Hace preguntas que Propone acciones, y el uso Comunica las acciones Explora los objetos el .
expresan su curiosidad de materiales e que realizó para espacio y hechos que A
sobre los objetos, seres instrumentos para buscar obtener información y acontecen en su entorno,
vivos, hechos o fenómenos información del objeto, comparte sus propone con dificultad
que acontecen en su ser vivo o hecho de resultados. Utiliza sus posibles respuestas,
ambiente; y, al responder, interés que le genera registros (dibujos, obtiene información al
ALIAGA AGUIRRE, Sherlinne
da a conocer lo que sabe interrogantes. fotos u otras formas de observar manipular y
Paulita
acerca de ellos. representación, como el describir, objeto o
modelado) o lo hace fenómeno para comprobar
verbalmente la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo
que hizo y aprendió.

BRAVO ORE, Mihkel Zaim NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO

Explora los objetos el Propone con dificultad El niño propone con Explora objetos o hechos B
espacio y hechos que posibles respuestas, dificultad posibles que llaman su atención,
acontecen en su entorno obtiene información al respuestas, obtiene buscando información,
observar manipular y información al observar formulando hipótesis y
describir. manipular y describir. experimentando con
apoyo de un adulto, para
CAMARENA APOLINARIO, llegar a conclusiones que
Camila Kimberlyn le permiten satisfacer su
curiosidad. Se recomienda
poner a su alcance
objetos curiosos y
materiales que lo inviten a
investigar partiendo de
hipótesis
CAMPOS BALTAZAR, Lionel NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Davirs
CAMPOS OCHOA, Raquel Nadin Hace preguntas que Registra la información Compara su respuesta Explora objetos o hechos A
expresan su curiosidad de diferentes formas inicial con respecto al que llaman su atención,
 sobre los objetos, seres (dibujos, fotos, objeto, ser vivo o hecho buscando información,
vivos, hechos o fenómenos modelados). de interés, con la formulando hipótesis y
que acontecen en su información obtenida experimentando para
ambiente; y, al responder, posteriormente. llegar a conclusiones que
da a conocer lo que sabe le permiten satisfacer su
acerca de ellos curiosidad
CASIMIRO SOLORZANO, Loan NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Guido Antonio
CASIQUE JERONIMO, Genesis OBERVACION
DIAZ RIVERA, Hans Gino No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Obtiene información sobre Mostró con dificultad los No se cuenta con A veces propone acciones, B
las características de los cambios que se producen evidencias suficientes y el uso de materiales e
objetos, seres vivos o en las cascaras de los para determinar el nivel instrumentos para buscar
fenómenos naturales que alimentos y hace de logro de los información del objeto,
observa y/o explora, y preguntas sobre dichos aprendizajes, según ser vivo o hecho de
establece relaciones entre cambios planteando RVM Nº 193, pag. 7. interés que le genera
ellos. posibles hipótesis. Por interrogantes.
HUAMAN BLAS, Micaela
otro lado, hace preguntas
Cristina
que exprese su curiosidad
al explorar los utensilios
que nos ayudan a
preparar algunos
alimentos, observa,
manipula, compara y
describe.ellos.
LEIVA ALIAGA, Claire Leyra NO SE LOGRO DESARROLLAR ACCIONES PARA SU DESARROLLO
Angela
MERCADO SOZA, Carlos Dioni Hace preguntas que Propone acciones, y el uso Comunica las acciones Explora objetos o hechos A
expresan su curiosidad de materiales e que realizó para que llaman su atención,
sobre los objetos, seres instrumentos para buscar obtener información y buscando información,
vivos, hechos o fenómenos información del objeto, comparte sus formulando hipótesis y
que acontecen en su ser vivo o hecho de resultados. Utiliza sus experimentando usando
ambiente; y, al responder, interés que le genera registros (dibujos, materiales para indagar y
da a conocer lo que sabe interrogantes. fotos u otras formas de descubrir. Analiza sus
acerca de ellos. representación, como el resultados para llegar a
 modelado) o lo hace conclusiones que le
verbalmente. permiten satisfacer su
curiosidad y expresar sus
resultados
OSORIO LOMAS, Thiago Josue OBSERVADO
Registra la información de Pocas veces mostró los Comunica las acciones No evidencia las B
diferentes formas cambios que se producen que realizó para habilidades del área, le
(dibujos, fotos, en las cascaras de los obtener información y falta preguntar, indagar
modelados). alimentos y hace comparte sus sobre algunos hechos,
preguntas sobre dichos resultados. Utiliza sus necesita más apoyo
cambios planteando registros (dibujos,
posibles hipótesis. Por fotos u otras formas de
PANDO CLEMENTE, Yamila
otro lado, hace preguntas representación, como el
Janet
que exprese su curiosidad modelado) o lo hace
al explorar los utensilios verbalmente.
que nos ayudan a
preparar algunos
alimentos, observa,
manipula, compara y
describe.
Casi nunca registra la Pocas veces mostró los Comunica las acciones Comunica las acciones que A
información de diferentes cambios que se producen que realizó para realizó para obtener
formas (dibujos, fotos, en las cascaras de los obtener información y información y comparte
modelados). alimentos y hace comparte sus sus resultados. Utiliza sus
preguntas sobre dichos resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos
cambios planteando registros (dibujos, u otras formas de
posibles hipótesis. Por fotos u otras formas de representación, como el
ROJAS LANAZCA, Thiago
otro lado, hace preguntas representación, como el modelado) o lo hace
Mathius
que exprese su curiosidad modelado) o lo hace verbalmente.
al explorar los utensilios verbalmente.
que nos ayudan a
preparar algunos
alimentos, observa,
manipula, compara y
describe.
 La niña explora a veces los La niña propone con No se cuenta con Explora a veces los B
objetos el espacio y dificultad posibles evidencias suficientes objetos el espacio y
hechos que acontecen en respuestas, obtiene para determinar el nivel hechos que acontecen en
su entorno información al observar de logro de los su entorno, propone con
manipular y describir. aprendizajes, según dificultad posibles
SANCHEZ SANCHEZ, Sheila RVM Nº 193, pag. 7. respuestas, obtiene
Guadalupe información al observar
manipular y describir,
objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y
aprendio con ayuda.

SILVA PASCUAL, Jarooll Eber
SULCA ARROYO, Yamila Briset
TORPOCO CHAVEZ, Breyit
Yenebit
VALENTIN QUISPE, Keysi
Yashira
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Explora los objetos el Propone posibles Propone posibles Explora objetos o hechos B
espacio y hechos que respuestas, obtiene respuestas, obtiene que llaman su atención,
acontecen en su entorno, información al observar información al observar buscando información,
manipular y describir. Se manipular y describir. formulando hipótesis y
recomienda continuar experimentando con
apoyando. apoyo de un adulto, para
llegar a conclusiones que
le permiten satisfacer su
curiosidad. Se recomienda
poner a su alcance
objetos curiosos y
materiales que lo inviten a
investigar partiendo de
hipótesis.
No se cuenta con evidencias suficientes para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, según RVM Nº 193, pag. 7.
Obtiene información sobre Mostró con dificultad los No se cuenta con Expresan ayuda su B
las características de los cambios que se producen evidencias suficientes curiosidad Y propone
objetos, seres vivos o en las cascaras de los para determinar el nivel posibles respuestas,
fenómenos naturales que alimentos y hace de logro de los obtiene información al
observa y/o explora, y preguntas sobre dichos aprendizajes, según observar, manipular y
establece relaciones entre cambios planteando RVM Nº 193, pag. 7. describir; compara
ellos. posibles hipótesis. Por aspectos del objeto o
otro lado, hace preguntas fenómeno para comprobar
que exprese su curiosidad la respuesta y expresa en
al explorar los utensilios forma oral o gráfica lo
que nos ayudan a que hizo y aprendió
preparar algunos
alimentos, observa,
manipula, compara y
describe. ellos.