CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL CICLO II

PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

DESARROLLO DE LA COMP.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
II(ESTANDAR)
CONSTRUYE Construye su identidad al Se valora a sí  Reconoce sus  Reconoce sus interés,  Reconoce sus intereses,
SU IDENTIDAD. tomar conciencia de los mismo. necesidades, preferencias y preferencias, características
aspectos que lo hacen único. Autorregula sus sensaciones, intereses características; las Físicas y cualidades, las diferencia
Se identifica en algunas de sus emociones. y preferencias; las diferencia de las de los de las de los otros a través de
características físicas, así diferencia de las otros a través de palabras o acciones. Ejemplo:
como sus cualidades e de los otros a través de palabras o acciones Durante el juego una niña dice
intereses, gustos y palabras, acciones, dentro de su familia o que no la atraparán porque ella
preferencias. Se siente Gestos o movimientos. grupo de aula corre muy rápido.
miembro de su familia y del Ejemplo: En el  Se reconoce como  Participa de diferentes acciones
grupo de aula al que per- momento del juego, un miembro de su familia y de juego o de la vida cotidiana
tenece. Practica hábitos niño busca entre los grupo de aula. asumiendo distintos roles, sin
saludables reconociendo que juguetes uno de su Comparte hechos hacer distinciones de género.
son importantes para él. preferencia y escoge un importantes de su Ejemplo: Un niño se ofrece para
Actúa de manera autónoma balde. Dice a sus historia familiar. barrer el piso de su aula
en las actividades que realiza amigos: “Yo quiero Ejemplo: Una niña después de la lonchera mientras
y es capaz de tomar decisio- este”. cuenta a sus su
nes, desde sus posibilidades y  Se reconoce como compañeros que ya Compañera mueve las sillas.
considerando a los demás. miembro de su familia nació su hermanito.  Se reconoce como parte de su
Expresa sus emociones e y grupo de aula.  Toma la iniciativa para familia, grupo de aula e IE.
identifica el motivo que las Identifica a los realizar acciones de Comparte hechos y momentos
originan. Busca y acepta la integrantes de ambos cuidado personal, de Importantes de su historia
compañía de un adulto signifi- grupos. Ejemplo: Un alimentación e higiene familiar. Ejemplo: Cuenta cómo
cativo ante situaciones que lo niño hace un dibujo de de manera autónoma. se conocieron sus padres.
hacen sentir vulnerable, su familia en donde Explica la importancia  Toma la iniciativa para realizar
inseguro, con ira, triste o aparece él, su de estos hábitos para acciones de cuidado personal,
alegre. mamá, su papá, su su salud. Busca realizar de manera autónoma, y da
hermanito, su abuelita y con otros algunas razón sobre las decisiones que
su mascota. actividades cotidianas y toma. Se organiza con sus
 Toma la juegos según sus compañeros y realiza algunas
iniciativa para realizar intereses. Ejemplo: El actividades cotidianas y juegos
actividades niño se cepilla los según sus intereses. Ejemplo: El
cotidianas y juegos dientes luego de tomar niño, propone traer chicha
desde sus intereses. la lonchera y explica morada en lugar de gaseosa, y
Realiza acciones de que con ello evita las dice que la chicha es más sana
cuidado personal, caries. que la gaseosa.
hábitos de alimentación  Expresa sus emociones;  Expresa sus emociones; utiliza
e higiene. Ejemplo: utiliza palabras, gestos palabras, gestos y movimientos
Cuando la docente les y movimientos corporales e identifica las
anticipa que ya llegará corporales. Reconoce causas que las originan.
el momento de la las emociones en los Reconoce las emociones de los
lonchera, la niña avisa demás, y muestra su demás, y muestra su simpatía,
que se va a lavar las simpatía o trata de desacuerdo o preocupación.
manos porque va a ayudar. Ejemplo: Una Ejemplo: El niño dice que está
comer. niña observa que otro molesto porque en casa le
 Expresa sus compañero está llamaron la atención por no
emociones; utiliza para llorando porque le cayó tomar rápido el desayuno.
ello gestos, un pelotazo. Se acerca  Busca la compañía y consuelo
movimientos para darle la mano y del adulto en situaciones en que
corporales y palabras. consolarlo. lo requiere. Utiliza la palabra
Identifica sus emociones  Busca la compañía y para expresar y explicar lo que
y las que observa en los consuelo del adulto en le sucede. Reconoce los límites
demás cuando el adulto situaciones en las que establecidos para su seguridad y
las nombra. Ejemplo: lo necesita para sen- contención.
Un niño está tirse seguro o
construyendo una contenido. Da razón de
torre, pero al querer lo que le sucedió.
hacerla muy alta se le Ejemplo: El niño va en
cae varias veces. Tira busca del adulto o le
todo, gruñe, frunce el avisa al ser rechazado
ceño, lloriquea en señal en el juego por otro
de fastidio y frustración. compañero.
Busca a la docente para
que lo ayude y
 lo consuele.
. Busca la compañía y
consuelo del adulto en
situaciones en las que
lo necesita para
sentirse seguro. Tolera
algunos tiempos de
espera anticipados por
el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia
su adulto o lo llama
al observar la pelea de
otros compañeros;
espera que el adulto
intervenga.
CONVIVE Y Convive y participa Interactúa con Se relaciona con Se relaciona con adultos  Se relaciona con adultos de su
PARTICIPA democráticamente cuando todas las adultos y niños de su de su entorno, juega entorno, juega con otros niños y
DEMOCRÁTICA interactúa de manera personas. entorno con otros niños y se se integra en actividades
MENTE EN LA respetuosa con sus en diferentes integra en actividades grupales del aula. Propone ideas
Construye
BÚSQUEDA compañeros desde su propia actividades del aula y grupales del aula. de juego y sus normas. Se pone
normas, y
DEL BIEN iniciativa, cumple con sus juega en pequeños Propone ideas de juego de acuerdo con el grupo para
asume
COMÚN deberes y se interesa por grupos. Ejemplo: Un y las normas del mismo, elegir un juego y las reglas del
acuerdos y
conocer más sobre las niño, le propone jugar sigue las reglas de los mismo.
leyes.
diferentes costumbres y con bloques a otros demás de acuerdo con  Realiza actividades cotidianas
características de las personas Participa en niños. Construyen de sus intereses. Ejemplo: con sus compañeros, y se
de su entorno inmediato. acciones que manera conjunta una Un niño propone a sus interesa por compartir las
Participa y propone acuerdos promueven el torre. amigos jugar costumbres de su familia y
y normas de convivencia para bienestar  Participa en “matagente” con lo que conocer los lugares
el bien común. Realiza común. actividades grupales el grupo está de de donde proceden. Muestra
acciones con otros para el poniendo en acuerdo y les dice que interés por conocer las
buen uso de los espacios, práctica las normas de no vale agarrar la pe- costumbres de las familias de sus
materiales y recursos convivencia y los límites lota con la mano. compañeros. Realiza preguntas
comunes. que conoce. Realiza actividades para obtener
 Colabora en el cotidianas con sus com- más información.
cuidado del uso de pañeros y se interesa  Participa en la construcción
recursos, materiales y por conocer sus cos- colectiva de acuerdos y normas
espacios compartidos. tumbres, así como los basadas en el respeto y el
 lugares de los que bienestar de todos
proceden. Realiza considerando las situaciones
preguntas acerca de lo que afectan o incomodan a
que le llamó la todo el grupo. Muestra en las
atención. actividades que
Participa en la realiza comportamientos de
construcción colectiva acuerdo con las normas de
de acuerdos y normas, convivencia asumidos.
basados en el respeto y  Asume responsabilidades en su
el bienestar de todos, aula para colaborar con el
en situaciones que lo orden, limpieza y bienestar de
afectan o incomodan a todos.
él o a alguno de sus  Propone y colabora en
compañeros. Muestra, actividades colectivas –en el
en las actividades que nivel de aula e IE– orientadas al
realiza, cuidado de recursos, materiales
comportamientos de y espacios compartidos.
acuerdo con las normas
de convivencia
asumidos.
Colabora en actividades
colectivas orientadas al
cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
CONSTRUYE Realiza acciones por propia Conoce a Dios y  Reconoce de Expresa, por propia  Expresa por propia iniciativa el
SU IDENTIDAD, iniciativa para agradecer el asume su manera espontánea, a iniciativa, el amor y amor y cuidado que recibe de
COMO amor que recibe de su familia identidad través de sus acciones cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del
PERSONA y de su entorno. Participa de religiosa y diarias, el amor y su entorno (padres, amor de Dios. Lo hace a través
HUMANA, acciones que muestren su espiritual cuidado que le brinda docentes y de la
AMADA POR solidaridad y generosidad ha- como persona su familia, como un compañeros) como un Interacción con los otros, al
DIOS, DIGNA, cia su prójimo como muestra digna, libre y indicio del amor de indicio del amor de realizar acciones como compartir,
LIBRE Y del amor que recibe de Dios. trascendente. Dios, y da inicio a Dios. Lo hace a través ayudar y colaborar.
TRASCENDENT Cultiva y valora acciones como de la interacción con los  Participa en las prácticas de la
E, las colaborar, saludar, otros, y da inicio a confesión religiosa de sus
COMPRENDIE manifestacion despedirse y agradecer acciones como padres o comunidad como
 NDO LA es religiosas por propia iniciativa compartir, ayudar y rituales y fiestas, y lo comparte
DOCTRINA DE de su entorno  Participa en las colaborar. con sus
SU PROPIA argumentand prácticas de la Participa en las prácticas compañeros.
RELIGIÓN, o su fe de confesión religiosa de la confesión religiosa  Participa del uso responsable de
ABIERTO AL manera de sus padres y lo de sus padres y lo los recursos creados por Dios en
DIÁLOGO CON comprensible comenta a sus comenta a sus com- su entorno.
LAS QUE LE y respetuosa. compañeros pañeros de aula y  Demuestra su amor al prójimo
SON de aula. comunidad educativa. respetando y siendo solidario
CERCANAS.  Disfruta por Participa por iniciativa con los que necesitan de su
iniciativa propia de la propia del cuidado de la ayuda material y espiritual
naturaleza Creación en el lugar en
creada por Dios con donde se encuentra.
amor. Demuestra su amor al
. Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
prójimo acogiendo y siendo solidario con los
compartiendo con todos que necesitan ayuda en
como amigos de su entorno más
Jesús. cercano.

PSICOMOTRIZ
DESCRIP. DE LOS NIVELES DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DE DESARROLLO DE LA CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMP. II (ESTANDAR)
SE Se desenvuelve de manera Comprende su  Realiza acciones y Realiza acciones y juegos Realiza acciones y juegos de
DESENVUELVE autónoma a través de su cuerpo. movimientos como de manera autónoma, manera autónoma combinando
DE MANERA motricidad cuando explora Se expresa correr, saltar desde como correr, saltar, habilidades motrices básicas
AUTÓNOMA A y descubre su lado
TRAVÉS DE SU dominante y sus posibili-
MOTRICIDAD dades de movimiento por
propia iniciativa en
situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina
movimientos para
desplazarse con seguridad
y utiliza objetos con
precisión, orientándose y
regulando sus acciones en
relación a estos, a las
personas, el espacio y el
tiempo. Expresa
corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del
tono, gesto, posturas,
ritmo y movimiento en si-
tuaciones de juego.
corporalment pequeñas alturas,
e. trepar, rodar, deslizarse
en los que expresa sus
emociones explorando
las posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y
los objetos. Ejemplo: Un
niño juega a trepar un
pequeño muro, camina
intentando mantener el
equilibrio y salta desde
cierta altura.
 Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-
manual y óculo-podal
en diferentes
situaciones cotidianas
y de juego Realiza
según sus intereses.
Ejemplo: Un niño
desenrosca la tapa de su
botella, pela una fruta,
y puede abrir y cerrar sus
envases colocándoles
las tapas.
 Reconoce sus
sensaciones corporales,
e identifica algunas de
las necesidades y exploración y juego. el suelo para jugar con canicas
cambios en el estado de
su cuerpo, como la
respiración después de
una actividad física.
Reconoce las partes de
Reconoce sus sensaciones
su cuerpo al
trepar, rodar, deslizarse, como correr, saltar, trepar, rodar,
hacer giros, patear y deslizarse, hacer giros y
lanzar pelotas, etc. –en volteretas en los que expresa
los que expresa sus sus emociones explorando las
emociones–explorando posibilidades de su cuerpo con
las posibilidades de su relación al espacio, el tiempo, la
cuerpo con relación al superficie y los objetos; en estas
espacio, la superficie y acciones, muestra predominio y
los objetos, regulando mayor control de un lado de su
su fuerza, velocidad y cuerpo. Ejemplo: Un niño juega
con cierto control de su a caminar detrás de otro niño.
equilibrio. Ejemplo: Un Aceleran la marcha, inventan
niño, al jugar a diferentes formas de caminar,
perseguir y atrapar a su corren saltando, caminan hacia
compañero, corre y atrás, se impulsan y hacen saltos
aumenta su velocidad, largos, entre otros movimientos.
cambia de dirección al Realiza acciones y movimientos
correr y salta pequeños de coordinación óculo-manual y
obstáculos. óculo-pedal que requieren mayor
acciones y precisión. Lo hace en diferentes
movimientos de coordi- situaciones cotidianas, de juego o
nación óculo-manual y de representación gráfico-
óculo-podal, acorde con plástica, ajustándose a los límites
sus necesidades e espaciales y a las características
intereses, y según las de los objetos, materiales y/o
características de los herramientas
objetos o materiales que utilizan, según sus
que emplea en necesidades, intereses y
diferentes situaciones posibilidades. Ejemplo: En el
cotidianas de patio, un niño dibuja círculos en
Ejemplo: Un niño juega tratando de hacerlas caer dentro
a poner un pie delante de los círculos que dibujó.
del otro sin perder el Reconoce sus sensaciones
equilibrio. corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el
estado
 relacionarlas con sus corporales, e identifica de su cuerpo, como la respiración
acciones y nombrarlas las necesidades y y sudoración.
espontáneamente en cambios en el estado de .Reconoce las partes de su cuerpo
diferentes situaciones su cuerpo, como la al
cotidianas. Representa respiración y relacionarlas con sus acciones y
su cuerpo (o los de otros) sudoración después de nombrarlas espontáneamente en
a su manera y utilizando una actividad física. diferentes situaciones cotidianas.
diferentes materiales. Reconoce las partes de Representa su cuerpo (o el de
su cuerpo al re- otro) a su manera, incorporando
lacionarlas con sus más detalles de la figura humana,
acciones y nombrarlas e incluyendo algunas
espontáneamente en características propias (cabello
diferentes situaciones corto, largo, lacio, rizado, etc.).
cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de
otros) a su manera,
utilizando diferentes
materiales y haciendo
evidentes algunas
partes, como la cabeza,
los brazos, las piernas y
algunos elementos del
rostro.

COMUNICACIÓN

COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

DESARROLLO DE LA COMP.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
II(ESTANDAR)
SE COMUNICA Se comunica oralmente  Obtiene Expresa sus Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades,
ORALMENTE EN mediante diversos tipos de información del necesidades, emociones, intereses y da emociones, intereses y da
SU LENGUA textos; identifica información texto oral. emociones, cuenta de sus experiencias cuenta de sus experiencias
MATERNA. explícita; realiza inferencias  Infiere e intereses y da al interactuar con personas al interactuar con personas
sencillas a partir de esta interpreta cuenta de algunas de su entorno familiar, de su entorno familiar,
información e interpreta información del experiencias al escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza
recursos no verbales y texto oral. interactuar con palabras de uso frecuente, palabras de uso frecuente y,
paraverbales de las personas personas de su sonrisas, miradas, señas, estratégicamente, sonrisas,
 Adecúa, organiza
de su entorno. Opina sobre lo entorno familiar, gestos, movimientos cor- miradas, señas, gestos,
y desarrolla el
que más/ menos le gustó del escolar o local. porales y diversos movimientos corporales y
texto de forma
contenido del texto. Se Utiliza palabras de volúmenes de voz según su diversos volúmenes de voz,
coherente y
expresa espontáneamente a uso frecuente, interlocutor y propósito: según su interlocutor y
cohesionada.
partir de sus conocimientos sonrisas, miradas, informar, pedir, convencer propósito: informar, pedir,
 Utiliza recursos
previos, con el propósito de señas, gestos, o agradecer. convencer, agradecer.
no verbales y
interactuar con uno o más movimientos Participa en conversaciones Desarrolla sus ideas en
paraverbales de
interlocutores conocidos en corporales y o escucha cuentos, torno
forma
una situación comunicativa. diversos volúmenes leyendas, adivinanzas y a un tema, aunque en
estratégica.
Desarrolla sus ideas de voz con la otros relatos de la ocasiones puede salirse de
 Interactúa
manteniéndose por lo general intención de lograr tradición oral. Formula este. Ejemplo: Sergio
estratégicament
en el tema; utiliza vocabulario su propósito: preguntas sobre lo que le comenta que las vacas que
e con distintos
de uso frecuente13 y una informar, pedir, interesa saber o lo que no vio en el paseo del salón
interlocutores.
pronunciación entendible, se convencer o ha comprendido o eran muy grandes, algunas
 • Reflexiona y
apoya en gestos y lenguaje agradecer. Ejemplo: responde a lo que le tenían cachos y olían
evalúa la forma,
corporal. En un intercambio, Un niño dice a la preguntan. Ejemplo: Un horrible,
el contenido y
generalmente participa y docente: “No me niño comenta sobre la Mientras se tapa la nariz con
contexto del
responde en forma pertinente quiele dal leyenda “La quena de oro” su mano”.
texto oral.
a lo que le dicen. dompecabezas”, que escuchó y dice: La Participa en conversaciones,
moviendo la cabeza flauta no sonaba porque el diálogos o escucha cuentos,
en señal de jefe era malo. leyendas, rimas, adivinanzas
negación. Recupera información y otros relatos de la tradición
Participa en explícita de un texto oral. oral. Espera su turno para
conversaciones o Menciona algunos hechos, hablar, escucha mientras su
escucha cuentos, el nombre de personas y interlocutor habla, pregunta
leyendas y otros personajes. Sigue y responde sobre lo que le
relatos de la indicaciones orales o interesa saber o lo que no ha
tradición oral. vuelve a contar con sus comprendido con la
Formula propias palabras los intención de obtener
preguntas sobre lo sucesos que más le información.
que le interesa saber gustaron. Recupera información
o esponde a lo que le Deduce relaciones de causa- explícita de un texto oral.
 preguntan. efecto, así como Menciona algunos hechos y
Recupera características de lugares, el nombre de
información explícita personas, personajes, ani- personas y personajes. Sigue
de un texto oral. males y objetos en indicaciones orales o vuelve
Menciona el nombre anécdotas, cuentos, le- a contar con sus propias
de personas y yendas y rimas orales. palabras los sucesos que
personajes, Ejemplo: Una niña res- más le gustaron.
sigue indicaciones ponde sobre porqué en la Ejemplo: Un niño comenta
orales o vuelve a leyenda la estrella fue después de escuchar la
contar con sus convertida en gusano y leyenda “La Ciudad
propias palabras los dice: “Porque Apí la quería Encantada
sucesos que más le mucho”, “para que Apí y la de Huancabamba” dice: “El
gustaron. estrella estén juntos”, niño caminó, caminó y se
Deduce “para que la estrella hable perdió y se puso a llorar,
características de con Apí”. apareció el señor con una
personas, Comenta lo que le gusta o le corona y un palo, y se lo
personajes, disgusta de personas, llevó al niño”. Y una niña
animales y objetos personajes, hechos o dice: “El niño llevó a las
en anécdotas situaciones de la vida personas a la ciudad y no le
cuentos y rimas cotidiana a partir de sus creían.”
orales. experiencias y del contextoDeduce relaciones de causa-
Comenta lo que le en que se desenvuelve. efecto, así como
gusta o le disgusta características de personas,
de personas, personajes, animales y
personajes, hechos o objetos en anécdotas,
situaciones de a vida cuentos, leyendas y rimas
cotidiana a partir de orales.
sus experiencias y Comenta sobre lo que le
del contexto en que gusta o disgusta de
se desenvuelve. personas, personajes,
hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de
sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos Obtiene Identifica Identifica características de Identifica características de
LEE DIVERSOS que tratan temas reales o información del características de personas, personajes, personas, personajes,
TIPOS DE imaginarios que le son co- texto escrito. personas, animales, objetos o animales, objetos o acciones
TEXTOS tidianos, en los que Infiere e interpreta personajes, acciones a partir de lo que a partir de lo que observa en
ESCRITOS EN SU predominan palabras información del animales u objetos a observa en ilustraciones las ilustraciones, así como
LENGUA conocidas y que se texto escrito. partir de lo que cuando explora cuentos, de algunas palabras
MATERNA. acompañan con ilustraciones. Reflexiona y evalúa observa en las etiquetas, carteles, que se conocidas por él: su nombre
Construye hipótesis o la forma, el ilustraciones cuando presentan en variados o el de otros, palabras que
predicciones sobre la contenido y explora cuentos, soportes. Ejemplo: Cuando aparecen
información contenida en los contexto del etiquetas, carteles, un niño explora el cuento frecuentemente en los
textos y demuestra texto escrito. que se presenta en “Buenas noches Gorila”, en cuentos, canciones, rondas,
comprensión de las ilustra- variados soportes. el momento de intercam- rimas, anuncios publicitarios
ciones y de algunos símbolos Ejemplo: Un niño bio sobre lo leído con los o carteles del aula
escritos que transmiten está viendo un demás niños, él dice: “El (calendario, cumpleaños,
información. Expresa sus catálogo de gorila le quitó las llaves al acuerdos de convivencia)
gustos y preferencias en productos de señor”. que se presentan en
relación a los textos leídos a alimentos, Dice de qué tratará, cómo variados soportes.
partir de su propia y dice: “Este compra continuará o cómo Dice de qué tratará, cómo
experiencia. Utiliza algunas mi mamá”. “Es rico, terminará el texto a partir continuará o cómo
convenciones básicas de los me gusta”, añade de las ilustraciones o terminará el texto a partir
textos escritos. mientras señala la imágenes que observa de algunos indicios, como el
imagen del yogurt. antes y durante la lectura título, las ilustraciones,
Dice de qué tratará, que realiza (por sí mismo o palabras, expresiones o
cómo continuará o a través de un adulto). sucesos significativos, que
cómo terminará el Ejemplo: Cuando un niño observa o escucha antes y
texto a partir de las está buscando información durante la lectura que realiza
ilustraciones o sobre las tortugas para el (por sí mismo o a través de
imágenes que mural que elaborarán un
observa antes y sobre los animales de mar, adulto). Ejemplo: Cuando el
durante la lectura observa la portada de una docente lee el título del
que realiza (por sí revista que muestra a una cuento “Gato asustadizo y
mismo o a través de tortuga en el mar. El niño Buuu” uno de los niños dice:
un adulto). Ejemplo: coge esa revista y dice: “Es del gato”. El docente
El niño al ver la “Aquí hay tortugas y están pregunta: “¿Por qué crees
caratula del cuento en el agua”. que tratará de un gato?”. El
“Los tres niño responde: “Mira aquí
Comenta las emociones que
chanchitos” dice: “el dice gato”, mientras señalan
le generó el texto leído
de los chanchitos”. la palabra “gato” en el título
 Comenta (por sí mismo o a través de del cuento.
las
emociones que le un adulto), a partir de sus Opina dando razones sobre
generó el texto leído
intereses y experiencias. algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a (por sí mismo o a través de
través de un adulto), un adulto), a partir de sus
a partir de sus intereses y experiencia.
intereses y Ejemplo: Después de
experiencias. escuchar a la docente leer el
Ejemplo: Un niño cuento La niña del papagayo,
dice: “El lobo me dio una niña dice: “No estaba
miedo”, después de triste la niña porque se fue
escuchar el cuento con su amiguito”. La docente
de los tres pregunta “¿Y por qué
chanchitos. piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su
amiguito a jugar y no
lloraba”.
ESCRIBE Escribe a partir de sus Adecúa el texto a la No se evidencian Escribe por propia iniciativa y Escribe por propia iniciativa y
DIVERSOS hipótesis de escritura diversos situación desempeños en a su manera sobre lo que a su manera sobre lo que le
TIPOS DE tipos de textos sobre temas comunicativa, esta edad. le interesa. Utiliza trazos, interesa: considera a quién
TEXTOS EN SU variados considerando el Organiza y grafismos u otras formas le escribirán y para qué lo
LENGUA propósito y el destinatario a desarrolla las para expresar sus ideas y escribirá; utiliza trazos,
MATERNA. partir de su experiencia ideas de forma emociones a través de una grafismos, letras ordenadas
previa. Desarrolla sus ideas en coherente y nota, para relatar una de izquierda a derecha y
torno a un tema con la cohesionada. vivencia o un cuento. sobre una línea imaginaria
intención de transmitir ideas o Utiliza para expresar sus ideas o
emociones. Sigue la linealidad convenciones del emociones en torno a un
y direccionalidad de la lenguaje escrito tema a través de una nota o
escritura. de forma carta, para relatar una
pertinente. vivencia o un cuento.
Reflexiona y evalúa Revisa el escrito que ha
la forma, el dictado, en función de lo
contenido y que quiere comunicar
contexto del
texto escrito.
CREA Crea proyectos artísticos al Explora y Explora por iniciativa Explora por iniciativa propia Explora de manera individual
PROYECTOS experimentar y manipular experimenta los propia diversos diversos materiales de y/o grupal diversos
DESDE LOS libremente diversos medios y lenguajes del materiales acuerdo con sus materiales de acuerdo con
LENGUAJES materiales para descubrir sus arte. de acuerdo con sus necesidades e intereses. sus necesidades e intereses.
ARTÍSTICOS. propiedades expresivas. necesidades e Descubre los efectos que Descubre los efectos que se
Aplica procesos
Explora los elementos básicos intereses. Descubre se producen al combinar producen al combinar un
creativos.
de los lenguajes del arte como las posibilidades un material con otro. material con otro. Ejemplo:
el sonido, los colores y el Socializa sus expresivas de sus Ejemplo: En el taller de El docente les ha narrado el
movimiento. Explora sus procesos y movimientos y de los música, una de las niñas cuento Buenas noches, gorila
propias ideas imaginativas que proyectos. materiales con los elige un par de latas y las de Peggy Rathmann, y los
construye a partir de sus que trabaja. golpea entre sí. Luego, las niños desean representar el
vivencias y las transforma en Ejemplo: En el taller golpea con diferentes cuento, Sandra experimenta
algo nuevo mediante el juego de danza, uno de los superficies: sobre la mesa, con movimientos ágiles y
simbólico, el dibujo, la pintura, niños toma una cinta con plumones, con Grandes para hacer de
la construcción, la música y el y empieza a moverla ramitas, con una cuchara y gorila, y Natalia práctica
movimiento creativo. y a moverse con ella, descubre diversos sonidos. gestos para hacer de
Comparte espontáneamente crea movimientos, Representa ideas acerca de guardián. Ambas se
sus experiencias y creaciones. como ondear la cinta sus vivencias personales juntan para hacer un
en diferentes usando diferentes diálogo.
direcciones, girarla lenguajes artísticos (el Representa ideas acerca de
en su cabeza, dibujo, la pintura, la danza sus vivencias personales y
serpentearla en el o el movimiento, el teatro, del contexto en el que se
piso. la música, los títeres, etc.). Desenvuelve usando
Representa sus ideas Ejemplo: Al iniciar la diferentes lenguajes
acerca de sus semana, la docente invita a artísticos (el dibujo, la
vivencias los niños a compartir lo pintura, la danza o el
personales usando que hicieron el fin de movimiento, el teatro, la
diferentes lenguajes semana. Uno de ellos, música, los títeres, etc.).
artísticos (el dibujo, dice: “Llegaron mis tíos, y Ejemplo: Juan representa
la pintura, la danza o cantaron y tocaban un usando diferentes materiales
el movimiento, el tambor… así. Espera [va ramitas que encuentren
teatro, la música, los corriendo al sector de en la zona, témpera,
títeres, etc.). música y regresa con el crayolas, plumones, papeles
Ejemplo: Mario toma tambor]”. “Así, mira”, dice de colores), un puente, y
crayolas y papel para mientras toca el tambor. comenta que cerca de su
dibujar un chancho y casa han construido un
de esta manera Muestra y comenta de forma puente y que todos están de
 representar lo que espontánea a compañeros fiesta en su comunidad.
más le gustó del y adultos de su entorno, lo Muestra sus creaciones y
paseo al campo. que ha realizado, al jugar y observa las creaciones
Muestra y comenta crear proyectos a través de de otros. Describe lo que ha
de forma los lenguajes artísticos. creado. A solicitud de la
espontánea, a Ejemplo: Marcela docente, manifiesta lo que
compañeros y construyó una casita con le gusta de la experiencia, o
adultos de su material reusable y de su proyecto y del
entorno, lo que ha comunica a sus proyecto de otros. Ejemplo:
realizado al jugar y compañeritos lo que hizo y Después
crear proyectos a cómo lo hizo: “Miren, con de observar objetos de
través de los las cajitas de medicina, he cerámica creados por
lenguajes artísticos. construido mi casita y, con artistas de su comunidad,
Ejemplo: Raúl realiza la cajita de fósforos, hice la Julio ha hecho un corazón
un dibujo por propia puerta, porque era más para su mamá con arcilla y
iniciativa, sobre el chiquita” témpera. Le comenta a la
proyecto de la tienda docente y a sus compañeros
que imagina cómo lo hizo. Les dice que lo
construir y lo que más le gustó de todo fue
muestra a su pintar con témpera. Además
profesora y amigos dice que le gusta el camión
con entusiasmo que creó Renato, porque es
mientras le cuenta lo muy grande y tiene muchos
que ha dibujado colores.

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

DESCRIP. DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑOS

COMPETENCIA DESARROLLO DE LA COMP. II CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
(ESTANDAR)
SE COMUNICA Se comunica oralmente Obtiene información  No se registra No se registra Recupera información explícita (algunos
ORALMENTE EN mediante palabras del texto oral. hechos y lugares, el nombre de personas y
CASTELLANO o frases breves. Obtiene Infiere e interpreta personajes) de un texto oral donde
COMO información de información del predominan palabras de uso frecuente (IE,
SEGUNDA textos acompañados de texto familia y comunidad) y son expresados con
LENGUA” expresiones corporales, Oral. apoyo de gestos, expresiones corporales y
gestos y tono de voz de su Adecúa, organiza y tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando
interlocutor. desarrolla el texto escucha información sobre los animales, un
Responde a través de algunas de forma coherente niño o niña dice en su lengua materna de qué
palabras y cohesionada. animal se trató.
aisladas, con apoyo de gestos Utiliza recursos no Responde a un interlocutor (compañero de
y expresiones verbales y clases o docente) utilizando palabras y frases
corporales y de su lengua paraverbales de su lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te
materna. de forma estratégica. llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
Interactúa responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy
estratégicamente Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la la
con distintos docente,
interlocutores. y el niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru”
Reflexiona y evalúa (“Me voy a donde la vaca”).
la forma, el
contenido
y contexto del texto
oral.

MATEMÁTICA

COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

DESARROLLO DE LA COMP.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
II (ESTANDAR )
RESUELVE Resuelve problemas  Traduce Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre
PROBLEMAS DE referidos a relacionar cantidades a entre los objetos de su los objetos de su los objetos de su entorno
CANTIDAD. objetos de su entorno según expresiones entorno según sus entorno según sus Según sus características
sus características numéricas. características características percep- perceptuales al comparar y
perceptuales; agrupar,  Comunica su Zerceptuales al comparar
ordenar hasta el quinto comprensión y agrupar aquellos
lugar, seriar hasta 5 objetos, sobre los nú- objetos similares que
comparar cantidades de meros y las sirven para algún fin,
objetos y pesos, agregar y operaciones. dejar algunos elementos
quitar hasta 5 elementos, sueltos. Ejemplo:
realizando representaciones  Usa estrategias Al llegar a su aula, un
con su cuerpo, material y niño elige ir al sector del
concreto o dibujos. Expresa procedimientos hogar y busca entre los
la cantidad de hasta 10 de estimación y objetos lo que le servirá
objetos, usando estrategias cálculo. para cocinar y servir la
como el conteo. Usa comida a sus hijitos.
cuantificadores: “muchos” Selecciona las verduras,
“pocos”, “ninguno”, y frutas, platos, cubiertos y
expresiones: “más que” ollas; sin embargo, deja
“menos que”. Expresa el de lado un peluche y un
peso de los objetos “pesa peine, que no le son de
más”, “pesa menos” y el utilidad para su juego.
tiempo con nociones Usa algunas expresiones Realiza seriaciones por
temporales como “antes o que muestran su
después”, “ayer” “hoy” o comprensión acerca de la
“mañana”. cantidad, peso y el
tiempo –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”–
en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño trata de
cargar
una caja grande llena de
juguetes y dice: “Uhmm…
no puedo, pesa mucho”.
utiliza el conteo
espontáneo en
situaciones cotidianas
siguiendo un orden no
convencional respecto de
la serie numérica.
tuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
agrupar aquellos obje- elementos sueltos. El niño
le tos similares que le dice el criterio que usó para
y sirven para algún fin, y agrupar. Ejemplo: Después
dejar algunos de una salida al parque, la
elementos sueltos. docente les pregunta a los
Ejemplo: Una niña niños cómo creen que
quiere construir una pueden agrupar las cosas
casa y para ello que han traído. Un niño,
selecciona de sus después de observar y
bloques de madera comparar las cosas que ha
aquellos que le pueden recolectado, dice que puede
servir, y realiza su separar las piedritas de las
construcción colocando hojas de los árboles.
los más pequeños y Realiza seriaciones por
livianos encima, y los tamaño, longitud y grosor
más grandes y pesados hasta con cinco objetos.
como base. Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de
tamaño de hasta tres madera formando cinco
objetos. Ejemplo: Luisa torres de diferentes
ayuda a su mamá a tamaños. Las ordena
ordenar los platos en la desde la más pequeña hasta
cocina. Ella decide la más grande.
colocar primero los Establece correspondencia
platos grandes, luego uno a uno en situaciones
los medianos y después cotidianas. Ejemplo: Antes
los pequeños. de desarrollar una actividad
de dibujo, la docente le pide
Establece
a
correspondencia uno a
una niña que le ayude a
uno en situaciones
repartir los materiales a sus
cotidianas. Ejemplo:
compañeros. Le comenta
Durante el juego libre
que a cada mesa le tocará un
en los sectores, Oscar
pliego de cartulina y le
juega al restaurante en
pregunta: “¿Cuántas
el sector del hogar con
cartulinas necesitaremos?”.
Ejemplo: sus compañeros.
Al jugar a las escondidas, Prepara el almuerzo,
una niña cuenta con los una vez que está listo Usa diversas expresiones
ojos cerrados: “Uno, dos, pone la mesa, coloca
cinco, nueve, una cuchara y un vaso
veinte...”. para cada uno, y luego
reparte un plato con
comida para cada uno.
Usa algunas expresiones
que muestran su
comprensión acerca de
la cantidad, el tiempo y
el peso –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o
“después”– en
situaciones cotidianas. Utiliza el conteo hasta 10, en
Ejemplo: Un niño
comenta: “Nos toca
comer los alimentos
que hemos traído, pero
antes tenemos que
lavarnos las manos”.
Utiliza el conteo hasta 5,
en situaciones
cotidianas en las que
Utiliza los números ordinales
requiere contar,
empleando material
concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una
niña va la granja de su
IE y de vuelta al aula le
dice a su docente: “Las
gallinas han puesto
cinco huevos”.
Utiliza los números
La niña cuenta las mesas y
dice: “seis cartulinas”.
que muestran su
comprensión
sobre la cantidad, el peso y
el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa
más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice
a su docente: “Faltan pocos
días para el paseo”.
situaciones cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo:
Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar
la pelota, cuentan y dicen:
“¡Tumbamos 10 latas!”.
“primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y
“quinto” para establecer el
lugar o posición de un objeto
o persona, empleando
material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una
niña cuenta cómo se hace
una ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas
 ordinales “primero”, que vas a usar; segundo,
“segundo” y “tercero” lavas las frutas; tercero, las
para establecer la posi- pelas y cortas en trozos; y,
ción de un objeto o cuarto, las pones en un plato
persona en situaciones y las mezclas con una
cotidianas, empleando, cuchara”.
en algunos casos, Utiliza el conteo en
materiales concreto. situaciones cotidianas en
Ejemplo: Una niña pide las que requiere juntar,
ser la primera en patear agregar o quitar hasta cinco
la pelota, otro niño pide objetos.
ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.
RESUELVE Resuelve problemas al  Modela objetos Establece relaciones de Establece relaciones entre  Establece relaciones, entre
PROBLEMAS relacionar los objetos del con formas medida en situaciones las formas de los las formas de los objetos
DE FORMA, entorno con formas geométricas y cotidianas. Expresa con objetos que están en su que están en su entorno y
MOVIMIENTO Y bidimensionales y sus su cuerpo o mediante entorno. Ejemplo: El las formas geométricas que
tridimensionales. Expresa la transformacion algunas acciones cuando plato tiene la misma conoce, utilizando material
LOCALIZACIÓN
ubicación de personas en es. algo es grande o forma que la tapa de la concreto. Ejemplo: La niña
relación a objetos en el  Comunica su pequeño. olla. Karina elige un cubo, explora
espacio “cerca de” “lejos de” comprensión Se ubica a sí mismo y Establece relaciones de el entorno y dice que un
“al lado de”, y de des- sobre las for- ubica objetos en el medida en situaciones dado y una caja de cartón se
plazamientos “hacia mas y espacio en el que se cotidianas. Expresa con parecen a la forma que eligió
adelante, hacia atrás”, “hacia relaciones encuentra; a partir de su cuerpo o mediante del cubo.
un lado, hacia el otro”. Así geométricas. ello, organiza sus algunas palabras  Establece relaciones de
también expresa la movimientos y acciones cuando algo es grande medida en situaciones
 Usa estrategias
comparación de la longitud para desplazarse. Utiliza o pequeño. Ejemplo: cotidianas y usa expresiones
y
de dos objetos: “es más largo expresiones como Los niños están jugando como “es más largo”, “es
procedimientos
que”, “es más corto que”. “arriba”, “abajo”, a encajar cajas de más corto”. Ejemplo: Franco
para orientarse
Emplea estrategias para “dentro” y “fuera”, que diferentes tamaños y dice que su cinta es más
en el espacio.
resolver problemas, al muestran las relaciones una niña dice: “¡Ahora larga y Luisa dice que la suya
construir objetos con ma- que establece entre me toca a mí! Mi caja es lo es. Franco y Luisa colocan
terial concreto o realizar su cuerpo, el espacio y los grande”. sus cintas una al lado de la
desplazamientos en el objetos que hay otra para compararlas y
Se ubica a sí mismo y
espacio. en el entorno. finalmente se dan cuenta de
ubica objetos en el
Prueba diferentes formas que la cinta de Luisa es más
espacio en el que se
 de resolver una
determinada situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en el
espacio y
la construcción de
objetos con material
concreto.
Ejemplo: Un niño quiere
alcanzar un
juguete que está fuera de
su alcance Intenta
primero alcanzarlo por
sus propios medios y
se da cuenta de que no
puede. Luego, jala
Expresa con material
una silla, se sube y puede
coger el juguete.
• Prueba diferentes formas
encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza
expresiones como
“arriba”, “abajo”,
“dentro”, “fuera”, “de-
lante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y
“hacia atrás”, que
muestran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
concreto y dibujos sus
vivencias, en los que
muestra relaciones es-
paciales entre personas
y objetos. Ejemplo: Un
niño dibuja a su familia
en el parque. Ubica a
sus hermanas jugando
con la pelota y a él
mismo meciéndose en
el columpio.
de resolver una
determinada situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en el
espacio y la
construcción de objetos
larga. Le dicen: “La cinta que
tiene Luisa es más larga”.
 Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el
que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones
para
desplazarse. Establece
relaciones espaciales al
orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como
“cerca de” “lejos de”,
“al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el
otro lado”– que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en
el entorno.
 Expresa con material
concreto y dibujos sus
vivencias, en los que
muestra relaciones
espaciales y de medida entre
personas y objetos. Ejemplo:
Un niño dibuja los puestos
del mercado de su localidad
y los productos que se
venden. En el dibujo, se
ubica a sí mismo en
proporción a las personas y
 con material concreto, y los objetos que observó
elige una para lograr su en su visita.
propósito. Ejemplo: Una  Prueba diferentes formas de
niña quiere jugar con resolver una determinada
las pelotas y tiene que situación relacionada con la
alcanzar la caja con ubicación, desplazamiento
pelotas que está en el espacio y la
distante al lugar donde construcción de objetos con
se encuentra; para ello, material concreto.
tiene que desplazarse Elige una manera para lograr
sorteando varios su propósito y dice por qué
obstáculos que la usó. Ejemplo: Los niños
encuentra en su ensayan diferentes formas
camino. Ella intenta de encestar las pelotas y un
desplazarse de niño le dice: “¡Yo me
diferentes formas y acerqué más a la caja y tiré
elige el saltar sobre los la pelota!”. Otra niña dice:
obstáculos como la “¡Yo tire
estrategia que más le con más fuerza la pelota!”.
ayuda a llegar al lugar
indicado.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

NIVELES DE
DESARROLLO DE LA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMP. II(ESTANDAR)
INDAGA Explora los objetos, el  Problematiza Hace preguntas que  Hace preguntas que  Hace preguntas que
MEDIANTE espacio y hechos que situaciones expresan su curiosidad expresan su curiosidad sobre expresan su curiosidad
MÉTODOS acontecen en su para hacer sobre los objetos, seres los objetos, seres vivos, sobre los objetos, seres
CIENTÍFICOS entorno, hace indagación. vivos, hechos o fenómenos hechos o fenómenos que vivos, hechos o fenómenos
PARA CONSTRUIR preguntas con base en  Diseña que acontecen en su acontecen en su ambiente; y, que acontecen en su
SUS su curiosidad, propone estrategias ambiente. al responder, da a conocer lo ambiente; da a conocer lo
CONOCIMIENTOS posibles respuestas, para hacer Ejemplo: Un niño pregunta que sabe acerca de ellos. que sabe y las ideas 33 que
. obtiene información al indagación. a la docente: Ejemplo: Un grupo de niños tiene acerca de ellos.
observar, manipular y “¿Qué es eso?”. “Una al descubrir una fila de Plantea posibles
 Genera y
describir; compara hormiga”, responde hormigas le pregunta a la explicaciones y/o
registra datos
aspectos del objeto o el adulto. “¿Por qué la docente: “¿Dónde viven las alternativas de solución
o
fenómeno para com- hormiga entró a la hormigas?”. Para promover frente a una pregunta o
información.
probar la respuesta y casa?”, vuelve a preguntar la expresión de las ideas de situación problemática.
expresa en forma oral  Analiza datos el niño. “Porque los niños, la docente les res- Ejemplo: Un niño comenta
o gráfica lo que hizo y e hay comida en el piso”, ponde: “¿Dónde creen que que el queso que ha traído,
aprendió. información. responde el adulto. viven?”. Los niños dan lo hizo su abuelita con la
 Evalúa y “¿Y por qué hay comida en diversas respuestas con base leche que saca de su vaca.
comunica el el piso?”, repregunta en lo que saben de ellas: “Las Esta situación genera
proceso y el niño. hormigas viven en el jardín”; curiosidad y otro niño
resultado de Obtiene información sobre “Viven en los huequitos de pregunta: “¿Cómo hace tu
su las características las paredes de mi casa”. abuelita para que la leche
indagación. de los objetos y materiales  Propone acciones, y el uso sea queso?”. La docente
que explora a de materiales e instrumentos recoge la inquietud y
través de sus sentidos. Usa para buscar información del pregunta al grupo: “¿Cómo
algunos objetos objeto, ser vivo o hecho de creen que la leche ‘se
y herramientas en su interés que le genera convierte’ en
exploración. Ejemplo: interrogantes. Ejemplo: Para queso?”.Frente a esta
Utiliza una lupa para averiguar dónde viven las interrogante, tres niños
observar algo pequeño, hormigas, los niños expresan sus ideas y
como una hormiga, y proponen utilizar lupas, salir explican cómo creen que se
descubre que tiene al patio para encontrarlas y hace el queso: “La leche la
seis pata y dos antenas. seguirlas. sacan de la vaca y luego la
Comunica los meten en la refrigeradora, y
descubrimientos que hace  Obtiene información sobre se vuelve queso”; “Sacan la
cuando explora. Utiliza las características de los leche de la vaca, después la
gestos o señas, objetos, seres vivos o llevan la leche a una fábrica
movimientos fenómenos naturales que donde hay moldes y un
corporales o lo hace observa y/o explora, y señor la convierte en
oralmente. establece relaciones entre queso”; “Ponen la leche en
Ejemplo: Un niño señala ellos. Registra la información
con el dedo un gusano de diferentes formas
en el piso y salta (dibujos, fotos, modelados).
emocionado; mientras, Ejemplo: Al observar y hacer
otro le dice a su profesora: seguimiento a las hormigas
“Mira, hay un gusano los niños descubren que
en el piso. Hay que ponerlo salen y entran, llevando pe-
en el jardín”. dacitos de pan, a un
pequeño orificio en el piso
del patio.
 Compara su respuesta inicial
con respecto al objeto, ser
vivo o hecho de interés, con
la información obtenida
posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las hormigas
no solo viven en el jardín,
sino también en los
huequitos del piso”. también
“Las hormigas construyen
sus casa en diferentes
lugares”.
 Comunica las acciones que
realizó para obtener
información y comparte sus
resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u
otras formas de
representación, como el
modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre
donde viven las hormigas a
los demás compañeros.
una olla hasta que esté
caliente y luego la enfrían
con hielo”.
 Propone acciones, y el uso
de materiales e
instrumentos para buscar
información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para
resolver un problema
planteado. Ejemplo: Para
obtener información acerca
de cómo la leche “se
convierte” en queso, los
niños proponen diferentes
acciones y materiales:
comprar leche, ponerla en
un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar
con la abuelita de Juan, y ver
cómo hace el queso;
también se propone visitar
la tienda donde fabrican
quesos.
 Obtiene información sobre
las características de los
objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos de la
naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a
través de la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
 necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la
idea “para hacer queso hay
que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”
bservan y registran los
resultados.
 Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
información que ha
obtenido, y participa en la
construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe
dice: “No, porque la leche
no se convirtió en queso
cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita
nos enseñó que hay que
mezclar la leche con el cuajo
y ponerla en el molde”.
 Comunica de manera verbal,
a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel
de escritura las acciones que
realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos
que tomaron sobre la
elaboración del queso,
 acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad
comiendo queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DESCRIP. DE LOS DESEMPEÑOS

NIVELES DE
COMPETENCIA DESARROLLO DE LA CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMP. II
(ESTANDAR)
SE Se desenvuelve en los Personaliza  No se registra No se registra Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
DESENVUELVE entornos virtuales entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
EN cuando busca y virtuales. sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora
ENTORNOS manipula objetos del Gestiona o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y
VIRTUALES entorno información del cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para
GENERADOS virtual para realizar entorno virtual. el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1
POR LAS actividades preferidas Crea objetos y 2).
TIC” que le permita virtuales en Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
registrar, comunicar diversos hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
ideas y emociones. formatos. dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los
Corporales y de su niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara
lengua materna. fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
dibujos mediante un graficador visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

GESTIONA SU Gestiona su Define metas de  No se registra No se registra Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que
APRENDIZAJE aprendizaje al darse aprendizaje. necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a
DE MANERA cuenta lo nivel individual o grupal tomando en cuenta sus
AUTÓNOMA” que debe aprender al Organiza experiencias y
nombrar qué puede acciones saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone
lograr respecto a una estratégicas construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tarea, reforzado por para alcanzar tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da
la escucha a la sus metas de cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
facilitación adulta, e aprendizaje. manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo
incorpora se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para
lo que ha aprendido Monitorea y lograr su propósito.
en otras actividades. ajusta su Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones
Sigue su propia desempeño a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
estrategia al realizar durante el Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo
acciones que va proceso de hacer un avión de papel, el docente, le pregunta:
ajustando y aprendizaje. “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees
adaptando a la que podrías encontrar información?”La niña, al pensar lo
“tarea” planteada. que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay
Comprende que debe un
actuar al incluir y libro (de origami) en donde puede encontrar la información
seguir una estrategia que necesita. La niña propone a la docente buscar
que información en el libro para saber qué necesita y cómo
le es modelada o tiene
facilitada. Monitorea que doblar el papel para construir el avión.
lo Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica
realizado para lograr para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las
la tarea al evaluar con acciones que realizó para lograrla y las dificultades que
facilitación externa tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica
los resultados lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
obtenidos Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la
siendo ayudado para forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba
considerar el ajuste con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
requerido y reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y
disponerse al cambio. cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS
 Ministerio de Educación - Programa Curricular de Educación Inicial
 Ministerio de Educación Currículo Nacional de la Educación Básica