SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

DATOS GENERALES

ESCUELA: DISCIPLINA: GRADO: DOCENTE:

Español III. Tercero Dr. Esdras Jacob López López
Campo Formativo: Lenguajes Grupos:

Proyecto 5 Ejes articuladores:

TRIMESTRE Conozco a mis ancestros y mi ü Interculturalidad crítica

ü Apreciación de las artes y experiencias estéticas
historia ü Apreciación de las culturas a través de la lectura y escritura
ü Pensamiento crítico
1 ü Igualdad de género
Propósito: Problemática:
FASE 6 Escribir una crónica acerca de la historia
familiar destacando hechos relevantes
para la construcción identitaria.

CONTENIDO: Duración: (09 sesiones).

Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar
sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y
sociales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA):
Analiza los sucesos más significativos de la comunidad y las
comunica empleando las características de los géneros
periodísticos de interpretación para preservar la memoria
colectiva.

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 TIEMPO PARTICVLARIDADES A DESARROLLAR
(Sesiones) METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS COMUNITARIOS

PLANEACIÓN

§ Sesión 1 (Identificación): El docente explica acerca de las crónicas y su relación con la narración de hechos
significativos de interés común. Luego de eso, los estudiantes leen la lección “Sueños de José” del libro Múltiples
Lenguajes. Al culimar se realiza una lectura comentada acerca de hechos significativos de la lección y el orden
cronológico. Los estudiantes elaboran el apunte en su cuaderno. El docente solicita a los estudiantes que, para la
siguiente sesión lleven consigo una crónica y que pregunten a sus familiares: ¿De dónde son originarios? ¿Quiénes son
sus abuelos, bisabuelos y tatarabuelos? ¿A qué se dedicaban? ¿Por qué decidieron asentarse en los lugares que
habitaron o habitan? ¿A qué obstáculos se han enfrentado a lo largo de la historia familiar? ¿Qué eventos significativos
consideran que identifican a su familia y por qué lo creen así? Solicita que guarden sus evidencias para ser entregadas
en una carpeta al final del proyecto.
§ Sesión 2 (Recuperación): Los estudiantes elaboran un árbol genealógico de su familia. Describen problemas a los que
09 Sesiones sus familiares se han enfrentado a lo largo de su vida. En plenaria se discute: ¿Qué problemas sociales tienen en común
con sus compañeros? ¿A qué creen que se debe?
50 minutos cada una
§ Sesión 3 (Acercamiento): Los estudiantes se organizan por equipos para la redacción de una crónica. Para ello, leen
la lección “El periodismo como herramienta para preservar la memoria colectiva” del libro Lenguajes y elaboran un
mapa mental.
§ Sesión 4 (planificación): Los estudiantes identifican las partes de la crónica en su investigación. Las señalan con
diferentes colores y enseguida elaboran un cronograma de actividades delegando responsabilidades y acordando qué
quieren presentar. El docente expone algunos nexos que servirán para la mejora de la coherencia y la cohesión.
Además, planean la elaboración de una línea del tiempo de acontecimientos relevantes en común para ser presentada
en un periódico de elaboración propia.

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ACCIÓN

§ Sesión 5 (Comprensión y producción): Los estudiantes acuerdan puntos en común para la realización de su crónica
y elaboran una lista de dificultades. Por otro lado, comienzan la redacción de su línea del tiempo. El docente solicita que,
para la siguiente clase, lleven consigo los materiales necesarios para la realización de la línea del tiempo, los árboles
genealógicos y las crónicas en formato de periódico que el docente digitilizará para su difusión.
§ Sesión 6 (reconocimiento y concreción): Los estudiantes comienzan con la elaboración de su material y sus
productos. Revisan su lista de dificultades para poder hacer ajustes.

INTERVENCIÓN

§ Sesión 7 (integración): Los estudiantes integran sus saberes para redactar sus crónicas, su línea del tiempo y sus
árboles genealógicos. De forma simultánea, los demás estudiantes elaboran el material que acompañará a los productos,
es decir, el periódico.
§ Sesión 8 (difusión): Los estudiantes presentan sus trabajos ante sus compañeros y exponen, además, de manera
reflexiva cómo los problemas sociales compartidos han incidido en la construcción identitaria. Entregan sus evidencias
para que sean publicadas por el docente en la página de la escuela.
§ Sesión 9 (Consideración y avances): En plenaria, los estudiantes comentan acerca de qué sintieron al conocer
aspectos de sus familias que hasta entonces eran desconocidos y dan una opinión acerca de cómo los problemas sociales
en común afectan la vida cotidiana. Redactan un breve escrito con su opinión, la integran a su carpeta de evidencias y
la entregan al docente.

Ajustes razonables para estudiantes con barreras de aprendizaje

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 Recursos

Ø Libros de texto. Ø Colores Ø Imágenes

Ø Cuadernos. Ø Plumones Ø Pegamento
Ø Hojas blancas. Ø Lápiz Ø Tijeras
Ø Hojas de colores. Ø Papel Bond Ø Carpeta
Ø Material reciclado. Ø Investigación
Ø Letras impresas Ø Regla

EVALUACIÓN FORMATIVA Instumentos de evaluación

• Observación ü Notas o bitácora

• Desempeño del estudiantado ü Preguntas, cuadernos y organizadores gráficos
• Análisis del desempeño ü Rúbrica

PRODUCTO FINAL: Periódico que contiene una crónica, un árbol genealógico y una línea del tiempo.

Elaboró:
Vto. Bno.

Dr. Esdras Jacob López López

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