SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “ESCRIBIMOS ANECDOTAS”

AREA: COMUNICACIÓN. UNIDAD: 01 FECHA: PAUCARBAMBA, 01 DE JUNIO DE 2022
CICLO: V GRADO/SECCION: 4º”A” DOCENTE: NILO CHAVEZ VARA.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

tipos de textos en su  Adecúa la anécdota a la situación comunicativa

lengua materna” considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes
 Adecúa el texto a la
del tipo textual. Distingue el registro formal del
situación
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
comunicativa.
algunas fuentes de información complementaria.
 Organiza y  Revisa la anécdota para determinar si se ajusta a
desarrolla las ideas la situación comunicativa, si existen Produce
de forma coherente contradicciones o reiteraciones innecesarias que anécdotas de sus
y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso vacaciones y las
de conectores y referentes asegura la cohesión revisa con
 Reflexiona y evalúa entre ellas. También, revisa el uso de los recursos criterios dados en
la forma, el ortográficos que empleó en su texto y verifica si una ficha.
contenido y falta alguno, con el fin de mejorarlo.
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se entrega a cada niño (a) una copia de un texto y realizan lectura silenciosa: Un niño nuevo
en cuarto grado.
- Luego de la lectura silenciosa responden a preguntas: ¿De qué trata el texto que leyeron?
¿Quién llegó al colegio? ¿Por qué tenía temor Rubén? ¿Fue bien recibido en el colegio?
¿Cómo se denomina a la experiencia que vivió Rubén?
- Recuperamos los saberes previos: ¿Creen que es una anécdota lo que le sucedió a Rubén?
¿Qué es una anécdota? ¿Cómo es una anécdota?
- ¿Para qué se escriben las anécdotas?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribiremos y compartiremos
una anécdota sobre nuestras vacaciones.
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planificación:
- Se les explica que van a escribir una anécdota sobre alguna experiencia vinculada a sus
vacaciones.
- Se les recuerda qué es una anécdota mostrándoles en un cartel.
- Completan el plan de escritura de la anécdota de manera individual en un cuadro de doble
entrada.
- Se les presenta en tarjetas algunos conectores que pueden usar en su anécdota.
- Se les presenta en un papelote la estructura textual de la anécdota.
- Organizan sus ideas para escribir la anécdota en un mapa de ideas a través de preguntas.
Textualización:
- Se les entrega una hoja a cada niño (a) para escribir la anécdota.
- Proceden a escribir el borrador de la anécdota de acuerdo a la organización de sus ideas.
- Se acompaña a los niños para que usen adecuadamente los conectores de enlace de ideas
- Pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que serán ubicadas en el aula para escribir
sus anécdotas.
Revisión:
- Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que corrijan su anécdota.
- Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente sus anécdotas.
- Luego de revisar, escriben la versión final de sus anécdotas.
- Cada niño (a) lee su anécdota y luego conversan en parejas sobre ella.
- Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural u otro espacio que el grupo decida.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se han sentido en la producción de su

anécdota? ¿Qué dificultades se les ha presentado? ¿Todos compartieron sus anécdotas?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: Escriben en sus cuadernos una anécdota que vivieron con su familia.
 EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
coevaluación.

TANGIBLE:

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna” Capacidad: Obtiene información del texto oral

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la
los
anécdota. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en
estudiantes
el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice en su anécdota.

Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

observado
 ____________________________________ _______________________________
SUBDIRECTORA Nilo Chávez Vara
Prof. de Aula.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- IE.N°32221 “MDB” 1.2.- GRADO: 4° “A” AREA: PERSONAL SOCIAL

1.3.- SUBDIRECTORA: Jhanette Ramos 1-4- DOCENTE: NILO CHAVEZ VARA, FECHA: (Miercoles)
Dueñas 01 /junio /22

1. TITULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

“LOS DESASTRES SOCIALES“

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Construye su identidad.
COMPETENCIA • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
•Construye interpretaciones históricas
Interactúa con todas las  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las
personas fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo
hacen una persona única y valiosa que forma parte de una
Construye normas y asume DESEMPEÑ
CAPACIDAD O comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en
acuerdos y leyes las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a
su familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.

3. MOMENTOS Y TIEMPO:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los estudiantes la clase pasada y preguntamos ¿cómo se sintieron al participar en cada una
de estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
Planteamos un reto: ¿Se puede prevenir los desastres sociales o provocados?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos a los Desastres Sociales
- Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización:
- Observamos en una lámina sobre los desastres naturales:
- Contestan a preguntas referidos al desastre Social o provocado.
- ¿qué problemas se observan? -¿Cómo surgen dichos problemas? ¿Quiénes son los perjudicados?
- Oralmente describen lo que observan.
Análisis de información:
- Analizan resolviendo el siguiente ejercicio:
. ¿Qué es un desastre provocado?
Los desastres provocados por el hombre son el resultado de acciones, accidentales o
intencionales, iniciadas por personas, que tienen un impacto negativo en los individuos y
sociedades.
-Leemos la ficha de lectura en el anexo.
Resolvemos la siguiente actividad:
1. Completa:
 Los incendios son. _______________________________

 La guerra es. _______________________________

 Las enfermedades______________________________
-Por equipos de estudiantes hacemos lluvia de ideas y escribimos nuestras ideas:
Escribe 2 acciones para prevenir los incendios.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Escribe 2 acciones para prevenir las guerras.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Escribe 2 acciones prevenir las enfermedades.
_____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
-Responden a preguntas: ¿Qué actividad realizaron hoy? ¿Cómo afrontar un desastre natural? ¿Estuvieron de
acuerdo con las actitudes que deben practicar frente a los desastres? ¿Qué clases de desastres conocimos?
-Se evalúa con escala de valoración.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________ _______________________________
SUBDIRECTORA Nilo Chávez Vara
Prof. de Aula.

FICHA SOBRE LOS DESASTRES PROVOCADO O SOCIAL

Petróleo vertido en los océanos: Prestige y Exxon Valdez

Por desgracia, han sido muchos los vertidos de petróleo a los mares y los océanos por culpa
de petroleros que lo trasportaban, algunos llegando a verter su contenido entero en las aguas, es
decir toneladas de este producto altamente contaminante. Por supuesto, han sido accidentes pero
con un coste para el planeta irreparable.
Algunos de los más conocidos fueron el desastre del Prestige en Galicia, España, el 13 de
noviembre de 2002. Se vertieron 77.000 toneladas de fueloil cuando el barco se agujereó y acabó
hundiéndose. Sin duda, este fue uno de los mayores desastres naturales provocados por el
hombre en España, pero también del mundo entero. Otro muy conocido fue Exxon Valdez, que
encalló en Alaska el 24 de marzo de 1989 y vertió 37.000 toneladas.
Aparte, ha habido otros muchos casos de mareas negras, como Amoco Cádiz, que es el de la
imagen de abajo.
Las grandes islas de plástico
Una de las mayores catástrofes medioambientales está todavía presente y sigue aumentando
cada día. Se trata de las llamadas islas de plástico, de las cuales hay miles en los océanos y
mares. No obstante, la más preocupante es la llamada sopa o isla gigante de plástico que se
encuentre en el océano Pacífico. Se calcula que hasta hace poco contenía más de 1,4 kilómetros
cuadrados de basura y más de 100 millones de toneladas de esta, pero cada día es más grande.
Desastres nucleares: Castle Bravo y Chérnobil
Sin duda alguna, uno de los peores desastres medioambientales fue Castle Bravo. Se trata del
nombre en clave que dieron a la explosión nuclear más grande que ha habido, la que sucedió
durante la Operación Castle. Es otro claro ejemplo de cómo la mano del hombre ha acelerado la
destrucción del planeta, pues este desastre acabó con la vida de muchos y con gran parte del
territorio.
Las grandes islas de plástico
Una de las mayores catástrofes medioambientales está todavía presente y sigue aumentando
cada día. Se trata de las llamadas islas de plástico, de las cuales hay miles en los océanos y
mares. No obstante, la más preocupante es la llamada sopa o isla gigante de plástico que se
encuentre en el océano Pacífico. Se calcula que hasta hace poco contenía más de 1,4 kilómetros
cuadrados de basura y más de 100 millones de toneladas de esta, pero cada día es más grande.
Descubre más sobre Qué son las islas de plástico y cómo se forman en este otro artículo de
EcologíaVerde.
Desastres nucleares: Castle Bravo y Chérnobil
Sin duda alguna, uno de los peores desastres medioambientales fue Castle Bravo. Se trata del
nombre en clave que dieron a la explosión nuclear más grande que ha habido, la que sucedió
durante la Operación Castle. Es otro claro ejemplo de cómo la mano del hombre ha acelerado la
destrucción del planeta, pues este desastre acabó con la vida de muchos y con gran parte del
territorio.
La causa fue la bomba termonuclear lanzada como una prueba en las Islas Marshall, en
Micronesia, en 1954. La conocida nube de hongo, debido a la forma del "humo" tras la explosión,
tuvo una potencia de 15 megatones, mucho más de lo que pensaban que alcanzaría. El resultado
fue la destrucción inmediata de la zona y la contaminación radiológica se extendió no solo en esta
parte, sino que afectó a las islas más cercanas e incluso a las embarcaciones del área. Así, todo
el territorio queda devastado y contaminado con radiación, muriendo personas, vegetales y
animales, aunque hubo supervivientes que tuvieron graves secuelas toda su vida.
Algo parecido sucedió en Chernóbil, el desastre nuclear producido por una central más grave que
haya habido hasta ahora. La explosión del reactor de Chernóbil en 1986, aunque acabó al
instante con la vida de más de 30 personas, siguió perjudicando al medio ambiente y a quienes
en habitaban la zona, quedando afectados países como Ucrania, Bielorrusia y parte de Rusia.
Muchos murieron a lo largo de los siguientes años debido a este problema, otros nacieron con
problemas de salud graves y malformaciones por ello y, además, todavía hoy en día hay radiación
allí.
Incendios de petróleo en Kuwait
Otro de los desastres provocados por el hombre en la naturaleza, y que por ello afectan a todo
tipo de vida incluidos nosotros, fueron los incendios de petróleo en Kuwait que se dieron
durante la primera Guerra del Golfo. Fueron las fuerzas militares iraquíes quienes empezaron el
fuego, pues prendieron 700 pozos petrolíferos. No solo produjeron los incendios, sino que
también se aseguraron de que fuera todavía más difícil de controlar el fuego al poner minas
alrededor, lo que imposibilitó que los bomberos y otros cuerpos de ayuda pudieran hacer nada al
respecto.