Intervención Psicopedagógica

en las Dificultades de
Aprendizaje
2Q_otoño 23
PER 7333

unir.net
 Tema 8:
Cognición y su repercusión en
la competencia intelectual (II)
2Q_otoño 23
PER 7333

unir.net
¿Qué conocemos del tema?

pág.
03
8.1. Introducción y Objetivos
La creatividad es una
capacidad humana
fundamental que implica la
generación de ideas,
conceptos, productos o
soluciones originales,
innovadoras y útiles.
Habilidad de pensar de
manera divergente, de ver las
cosas desde diferentes
perspectivas y de encontrar
nuevas conexiones entre
conceptos o elementos
aparentemente no
relacionados. Fundamental en
el contexto educativo
AACC (altas capacidades): nivel
excepcionalmente alto de aptitudes o
talentos en comparación con la mayoría
de los niños de la misma edad.
Hay un potencial intelectual superior,
sobresalen en áreas específicas como
matemáticas, ciencias, artes, liderazgo o
pensamiento crítico. Niños con gran
creatividad, capaces de encontrar
soluciones inesperadas ante los retos que
se les plantean.
El rendimiento en niños con AACC varía
de acuerdo al entorno educativo, la
estimulación adecuada. La atención
inadecuada se traduce en riesgo de
abandono escolar
pág.
4
 ➢ Describir la creatividad y cómo esta influye
en el proceso de aprendizaje.

➢ Describir las AACC y su relación con la

8.1. Objetivos creatividad.

➢ Plantear un proceso de evaluación,

diagnóstico e intervención
personalizado para los niños AACC
8.2. Creatividad e inteligencia
Definición
⯈La creatividad se considera
un constructo complejo que
tiene impacto en diversos
ámbitos de la vida (Runco et
al., 2001)
Cuatro enfoques
⯈Producto. (resultado a un problema)
⯈ Proceso. (cómo resolvemos)
⯈ Contexto. (dónde tiene lugar)
⯈ Persona.
Pensamiento divergente
• No es sinónimo de creatividad
• Forma parte de ella
• Se centra en la generación de
múltiples respuestas o enfoques
posibles para un problema
determinado.

Estas producciones, productos o subprocesos

específicos de la creatividad pueden clasificarse en
La creatividad puede ser entendida como la habilidad diversas categorías, como la fluidez (generar la mayor
de las personas para encontrar soluciones a cantidad de respuestas a problemas abiertos),
problemas que sean originales y válidas, originalidad (el número de respuestas únicas),
permitiéndoles generar productos novedosos, capacidad de abstracción (la habilidad para identificar
auténticos y valiosos a través de un proceso específico la información relevante), resistencia al cierre
(Runco & Jaeger, 2012). Estos productos creativos son prematuro (la disposición a considerar información
validados dentro de un contexto particular (Navarro, diversa o ambigua), elaboración (la cantidad de
2008) detalles en las respuestas) y flexibilidad (la capacidad
de ofrecer respuestas en diferentes categorías)
pág.
Creatividad: pensar fuera de la caja
06
08.01. Creatividad (panopto.eu)
8.3. Altas capacidades: definición, evaluación e intervención
Definidas tradicionalmente en base al CI: Perspectiva psicométrica. basado en las teorías psicométricas de la
inteligencia como las formuladas por Cattell, Gilford, Thurstone o Spearman.
Según este modelo, para que una persona sea consideraba como superdotada debemos basarnos en los
resultados obtenidos en un test de inteligencia.

pág.
07
 8.3. Altas capacidades: definición, evaluación e intervención
Modelos

Tres anillos de Renzulli

-Fundamentada en las características de
los individuos de alta capacidad
respaldadas por investigaciones
disponibles (no opiniones).
-Proporciona pautas para la selección,
desarrollo de herramientas y
procedimientos para la identificación.
-Dirigida y relacionada con la
implementación práctica (selección de
materiales, métodos de instrucción,
capacitación docente, entre otros).
-Tiene la capacidad de generar
investigaciones que confirmen la validez
de la definición.

pág.
08
8.3. Altas capacidades: definición, evaluación e intervención
Modelos

• Habilidades generales
• Adquisición del conocimiento
• Habilidades metacognitivas
• Actitud hacia el aprendizaje
• Lenguaje y recursos lingüísticos
• Creatividad
• Habilidades sociales.
pág.
• Características emocionales.
09
8.3. Altas capacidades: definición, evaluación e intervención
Clasificaciones

pág.
010
8. 4. AACC: evaluación e intervención
El diagnóstico no debe producirse antes de los seis años, ya que se puede confundir un ritmo madurativo rápido
con AACC: no todos los niños precoces llegarán a ser AACC, y no todos los niños con AACC son precoces.

Intervención
Evaluación y diagnóstico: pruebas válidas, variadas y adecuadas
Evaluación: Apoyo emocional y social: ayudar a estos estudiantes a desarrollar
habilidades de afrontamiento, autoestima y manejo del estrés.
Desarrollo del pensamiento crítico y la autorregulación: promover el
desarrollo del pensamiento crítico y la autorregulación, ayudando a los
estudiantes a organizar su pensamiento
Desarrollo de habilidades socioemocionales y de autodirección: apoyo
para desarrollar habilidades de resiliencia, empatía, resolución de conflictos
y toma de decisiones.
Colaboración con padres y educadores: orientación para que adapten sus
métodos de crianza y enseñanza.

Estrategias:
Aceleración
Enriquecimiento Enriquecimiento
Agrupamiento Ampliación
Flexibilización

pág.
11
 8.5 Aplicación práctica
Descripción
de la niña
Ana es una niña de 8 años que
ha sido diagnosticada con altas
capacidades intelectuales.
Desde una edad temprana, sus
padres notaron que Ana
mostraba un nivel de curiosidad,
rapidez de aprendizaje y
habilidades cognitivas
superiores a las de otros niños
de su misma edad. Ana ha
demostrado un gran interés por
la lectura, la ciencia y las
matemáticas, y ha mostrado una
capacidad excepcional para
resolver problemas complejos
Evaluación inicial
Ante las características destacadas
de Ana, sus padres buscaron una
evaluación para comprender mejor
sus habilidades y necesidades.
Durante el proceso de evaluación, se
realizaron pruebas y se observó el
desempeño de Ana en diferentes
áreas cognitivas. Los resultados
revelaron que tiene un CI de 139,
indicando un rendimiento intelectual
significativamente por encima del
promedio. Además, su rendimiento
en el área de la creatividad se sitúa
en el percentil 95, lo que significa
una destacada capacidad para
generar ideas originales y soluciones
innovadoras
Diagnóstico
Se le diagnosticó altas
capacidades intelectuales. Este
diagnóstico implica que posee
habilidades cognitivas superiores
en comparación con la mayoría
de los niños de su misma edad.
Tiene una mayor capacidad para
procesar información, razonar,
analizar y sintetizar conceptos
complejos. Además, su elevado
rendimiento en creatividad
indica un potencial notable para
generar ideas nuevas y originales
Intervención
educativa
Proporcionar un entorno
enriquecido y desafiante que
fomente su desarrollo
intelectual y emocional
Intervenciones:
Programa de enriquecimiento
Flexibilidad curricular
Apoyo social y emocional
Desarrollo de habilidades
sociales
Apoyo psicológico
pág.
12
 A FONDO
Portal web con recursos sobre AACC

En esta web, dependiente del

equipo en AACC
de la Comunidad de Madrid,
encontrarás recursos
educativos
y legislativos para
la intervención
en niños con AACC

GUÍA DETERMINACIÓN NEAE AACC | Equipo Específico Altas Capacidades | EducaMadrid

pág.
13
 A FONDO
Actitud parental ante la crianza de niños con AACC

Algunos estudios sugieren que

las altas demandas cognitivas
de los niños con AACC son un
factor de riesgo del desarrollo
por parte de los padres del
llamado Burnout.
En este estudio se evalúan los
factores de riesgo asociados
a la crianza de estos niños, así
como la tasa de prevalencia de
este síndrome comparando
grupos de padres de niños con
CI normal/AACC.

Frontiers | Are parents of intellectually gifted child(ren) at higher, lower or equal

risk for parental burnout? (frontiersin.org) pág.
14
 Cierre
¿Verdadero o falso?
Las personas con alta
capacidad poseen un
ritmo de aprendizaje
normal y equilibrado

El método de
El modelo psicométrico
aceleración añade
determina que una
disciplinas o áreas de
persona es
aprendizaje que no se
superdotada evaluando
encuentran en un plan
su rendimiento escolar
de estudio estándar

pág.
15
muchas gracias.