Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Dra. Amaia Ramírez Muñoz

Máster Neuropsicología y Educación

Tema 6
La Creatividad
Índice
6.1. Presentación y objetivos

6.2. Introducción

6.3. Conceptualización teórica de la creatividad

6.4. Bases neuropsicológicas de la creatividad

6.5. Desarrollo de la creatividad

6.6. Creatividad y desarrollo evolutivo

6.7. Relación entre creatividad otros tipos de pensamiento e inteligencia

6.1 ¿Cómo estudiar este tema?
La creatividad es «esencial para el progreso humano» (López-Fernández,
2015, p. 40).

¿ESTÁ SOBREVALORADA? Por qué es importante la desarrollar y

fomentar la creatividad en el aula
6.2 Introducción
La creatividad promueve la adaptación contextual, facilita el paso a la acción, posibilita
alejar la indefensión aprendida, se halla relacionada con el bienestar subjetivo, etc.

Conocerla para mejorar el potencial de los alumnos

Constructo complejo: Puntos de inflexión en su estudio.

Primera científica
Creatividad poética

4 enfoques diferentes: Producto – proceso - persona – contexto

Actualidad: versión integradora
6.3 Conceptualización teórica de la creatividad

Más de 400 definiciones en la

historia
6.3. Conceptualización teórica de la
creatividad
Clasificación en
función del foco de
estudio
PRODUCTO

CONTEXTO CREATIVO

CARACTERÍSTICAS
PERSONA
PROCESO CREATIVO

Título de la asignatura - Profesor de laasignatura 8

 6.3 Conceptualización teórica de la creatividad
ü Todos y cada uno somos en mayor o
menor medida creativos

Clasificación de las ü Algunos rasgos pueden facilitar o

definiciones entorpecer la creatividad

ü autodisciplina, perseverancia, amplitud de

intereses, cierto nivel de inteligencia, etc.

ü las circunstancias que rodean a la ü Los productos pueden ser cuantificados

persona y al producto creativo fácilmente
(Huidobro, 2002).
ü Los juicios sobre los productos pueden ser
bastante fiables
ü Facilitadores frente a inhibidores

ü la serie de pasos o fases que se dan desde que se detecta un problema

hasta que se encuentra una solución, destaca el modelo de Wallas.
ü Preparación – incubación – iluminación - valoración
ü Modelos de resolución de problemas
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6.3. Conceptualización teórica de la creatividad
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o Clasificación en
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función del foco de
l estudio
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g PRODUCTO
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e Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades – Zaira Ortega Llorente 10
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6.3. Conceptualización teórica de la
creatividad
Clasificación en
función del foco de
estudio

● autodisciplina
● perseverancia
● amplitud de intereses
● cierto nivel de inteligencia
CARACTERÍSTICAS
PERSONA

● ETC

Título de la asignatura - Profesor de laasignatura 11

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6.3. Conceptualización teórica de la creatividad
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función del foco de
l estudio
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g PROCESO CREATIVO
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e Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades – Zaira Ortega Llorente 12
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6.3. Conceptualización teórica de la
creatividad
Clasificación en
función del foco de
estudio
CONTEXTO CREATIVO

facilitadores inhibidores

Título de la asignatura - Profesor de laasignatura 13

¡Participa!

• Ejemplo de facilitadores de la creatividad en un contexto

• Ejemplo de inhibidores de la creatividad en un contexto

6.3 Conceptualización teórica de la creatividad

Persona Producto
ü Todos y cada uno somos en mayor o
menor medida creativos
Cualidades del producto creativo: indicadores de logro:
objetividad, originalidad, Novedad….., valor y novedad
Características de la persona creativa
Cierto nivel de inteligencia
La objetividad Runko (2012): . El producto ha se ser cuantificable y el
Fluidez juicio de valor sobre el producto fiable.
Flexibilidad intelectual
Independencia y autonomía
Tolerancia a la ambigüedad Hellman (1963): Novedad, predictibilidad, unicidad, sorpresa
Preferencia por las tareas y las informaciones
complejas
Pensamiento no convencional
Autodisciplina
Perseverancia
Alto nivel de aspiración de sí mismo
Amplitud de intereses
Autocontrol
6.3 Conceptualización teórica de la creatividad

Contexto
Se refiere a las características que rodean a la
persona y al producto creativo
Personales y modelado en el ambiente familiar
y cultural.
Se aprende a ser creativo mediante modelos
Proceso
Se refiere al problema y a la resolución del mismo.
Definición de problema: ü Wallas (1926). El que más ha
influido en las teorías cognitivas
Los conocimientos previos no sirven actuales de la creatividad
para solucionar el problema pero di de
base para su solución. ü Parnes, Noller y Biondi (1977)

Ross (1997): meta, condiciones y ü Amabile (1983)

medios y desconocimiento de la
solución. Guilford (1967) ü Guilford (1967)

De manera repentina
el problema se
presenta
reestructurado, lo
que permite
solucionar el
problema
 6.3 Conceptualización teórica de la creatividad
5.3 Conceptualización teórica de la creatividad
Teoría Autor/autores Conceptualización
Pensamiento divergente Guilford Pensamiento caracterizado por la sensibilidad a los problemas, la fluidez, la
Torrance originalidad, la flexibilidad, la redefinición y evaluación.
Asociativa Mednick Parte de la premisa de que la creatividad es fruto de elementos asociativos en nuevas
combinaciones. Cuanto más remotos son, más creativos. La asociación puede ser por
contigüidad, similaridad o por mediación de elementos comunes.

Teoría social de la Amabile La motivación intrínseca es fundamental en la creatividad. Se es más creativo y se

creatividad asocia a goce, satisfacción, interés, etc.
Modelo de Urban Urban La creatividad es fruto de la fusión de tres aspectos: cognitivos, de personalidad y de
actuación.
Destaca además el papel de la memoria, el razonamiento y el procesamiento de la
información.
Teoría de la inversión Sternberg y Parte de la idea de la importancia de perseverar en una idea a pesar del rechazo
Lubart inicial, hasta lograr el posicionamiento de la teoría y el posterior reconocimiento.

Teoría de Sternberg y Sternberg y Creatividad formada por seis componentes relacionados entre sí: la inteligencia, el
Lubart Lubart conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación y el
ambiente.
Pensamiento lateral De Bono Los patrones normales de pensamiento llevan a dar respuestas estandarizadas.
Salirse de estas situaciones implica un pensamiento lateral, diferente.
6.3 Conceptualización teórica de la creatividad
Una conceptualización integradora, teniendo
Actualidad en cuenta que se trata de un constructo fruto
de la interacción persona y ambiente

“la creatividad ha de definirse como una cualidad personal fruto

de aspectos intelectuales, motivacionales y personales; que
implica además un proceso cuyo resultado es un producto que
representa una transformación respecto a su estado previo, y
que surge en un contexto facilitador de recursos para que la
persona optimice sus recursos” (Navarro, 2008).

¿Estáis de acuerdo?
6.3 Conceptualización teórica de la creatividad

Características del pensamiento creativo

Las características más importantes de

pensamiento creativo son:

1 Fluidez Cantidad de ideas

2 Flexibilidad Variedad o tipos de ideas o categorías que se elaboran

3 Originalidad Valora la novedad de lo propuesto sobre unas respuestas esperables

4 Elaboración Cantidad de detalles que se aportan a la propuesta

Ejemplo de actividades en clase

para trabajar cada una de ellas
6.4 Bases neuropsicológicas de la creatividad
► Funcionamiento de diferentes partes del cerebro
► Todo el cerebro está implicado (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y
Kounious, 2005).
► Son relevantes las conexiones entre las estructuras

¿En el hemisferio derecho o izquierdo?

Hipótesis neurocognitiva (dominio general)

Estímulo convencional: El hemisferio típico procesa la información

►

requerida
►Estímulo no convencional: el otro hemisferio ayuda a sortear la
información
6.4 Bases neuropsicológicas de la creatividad

Funciones cognitivas y estructuras más relevantes en el proceso creativo

López (2015), López y llamas (2018)

6.5 Desarrollo de la creatividad
La creatividad, es fruto de la interacción entre genética y ambiente, por lo
que es importante que el contexto ayude al desarrollo de la misma y uno de
los contextos más idóneos para ello es el educativo.

La creatividad se puede desarrollar

Paradigma persona x situación

¿la educación formal uniformiza y frena el desarrollo de la creatividad? (Navarro, 2008).

¿Qué os dice esta frase?

Plasticidad neuronal Ha de ser un objetivo educativa

Cambios funcionales y estructurales en el La creatividad adquiere cada vez más

cerebro que se producen en respuesta a importancia en los desafíos constantes a los
factores como la experiencia que se enfrenta el individuo actual y futuro

La creatividad es un recurso muy poco utilizado en

el contexto escolar (Barcia, 2006).
6.5 Desarrollo de la creatividad

Ø Conocer, detectar, eliminar y superar los obstáculos y barreras de la creatividad.

Ø Mostrar una actitud positiva hacia la creatividad.

Ø Estimular en el aula el pensamiento creativo.

Ø Conocer y profundizar en los factores sociales que se relacionan con la creatividad y la

estimulan, como, por ejemplo, la motivación (que analizaremos también en el tema
«Creatividad y educación»).

Ø Considerar las características individuales de cada sujeto, por ejemplo, desarrollo

evolutivo, etc.
6.6 Creatividad y desarrollo evolutivo
Factores a tener en cuenta en el ámbito educativo

A lo largo del Diferente en Diferencias Mejora con la

ciclo vital función de etapas individuales experiencia

¿Que procede hacer en el ámbito educativo?

e Edad de mayor desempeño Característica concreta que resalta

v 0 a 3 años Potenciar adquisición de información por distintas vías sensoriales
C
(sensaciones hasta los seis años) o
a 4 y 5 años Originalidad (manejo fluido de vocabulario, ideas y
l pensamientos. Mejor memoria y pensamiento causa – efecto. n
Imaginación (percepciones) t
u 6 a 10 años Imaginación (percepciones) Personalidad y motivación
evaluando las tareas creativas con autoevaluación y e
a observación.
c Adolescencia y adultez Elaboración y transformación fluidez y flexibilidad. .El x
contexto debe favoreces estas características. (pensamiento t
i crítico y divergente)
ó o
n La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples.
La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo.
La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización

Práctica: ejercicios de aula por grupos en niños de cada edad.

6.7. Relación entre creatividad otros tipos de pensamiento e inteligencia

La mayoría de las definiciones de creatividad la describen como un proceso de solución de problemas basado en el
pensamiento divergente

Diferencias entre creatividad y pensamiento divergente

Nomenclatura según distintos autores

Pensamiento racional Pensamiento creativo

Guilford Pensamiento convergente Pensamiento divergente Muchas posibles soluciones

De Bono Pensamiento vertical Pensamiento lateral Salirse del foco

Reorganización del
Wertheimer Pensamiento reproductivo Pensamiento productivo
aprendizaje

El pensamiento crítico y el pensamiento lógico o deductivo (que puede parecer contradictorio, pero es necesario
para cerrar el proceso y elegir la alternativa que pueda ayudar a resolver el problema).
6.7. Relación entre creatividad otros tipos de pensamiento e inteligencia

El pensamiento
Pensamiento crítico
creativo se
relaciona con: Encargado de revisar y evaluar el procesamiento y comunicación entre los demás tipos de
pensamiento y está conformado por habilidades y disposiciones (Ennis, 2011), conocimientos
importantes (McPeck, 1990) y capacidades metacognitivas (Kuhn y Weinstock, 2002). Está
relacionado con la creatividad porque ayuda en el uso de procesos básicos de pensamiento
necesarios para innovar, crear o inventar (Sebastiani, 2004). Además, el pensamiento creativo
conlleva una serie de beneficios:

Características de las personas críticas Beneficios

• Se interesan por una amplia gama de temas.

• Les preocupa estar bien informados. • Desarrollo de la inventiva y
• Permanecen alerta sobre cuándo aplicar el pensamiento crítico. disposición para la creación.
• Confían en la indagación razonada. • Potencia el desarrollo de la
• Confían en su capacidad de razonar. autonomía.
• Están abiertos a considerar puntos de vista distintos al propio. • Da sentido de utilidad.
• Tienen un pensamiento flexible a la hora de considerar otras • Aumenta la curiosidad.
alternativas u opiniones. • Ayuda a desarrollar la iniciativa.
• Entienden las opiniones de los demás. • Se incrementa el pensamiento
• Son objetivos e imparciales en la evaluación del razonamiento. divergente
• Hacen frente a sus prejuicios y los propios estereotipos

Pensamiento crítico y creativo, tienen en común:

El deseo de cambio
Pensamiento lógico o deductivo El trabajo continuo
Trabajar en el límite de la propia capacidad
Necesario para cerrar el proceso y elegir la alternativa que pueda ayudar a Locus interno de evaluación y control
resolver el problema. Reformulación de ideas
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