Tema 6

Tema 6
Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas

Capacidades
La creatividad
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. Presentación 4
6.3. Conceptualización teórica de la creatividad 5
6.4. Bases neuroanatómicas de la creatividad 10
6.5. Desarrollo de la creatividad 13
6.6. Creatividad y desarrollo evolutivo 15
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
6.7. Relación entre creatividad e inteligencia 17

6.8. Conclusiones 20
6.9. Aplicación práctica 21
6.10. Referencias bibliográficas 22
A fondo 27
Test 28
Esquema
Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

3
Tema 6. Esquema
Ideas clave
6.1. Introducción y objetivos
En este tema abordaremos la creatividad como un pilar fundamental en el aula, ya

que puede ayudarnos a optimizar el aprendizaje aplicando diferentes metodologías
que fomenten dicha capacidad y porque, además, la creatividad es una de las
habilidades del futuro (según establece, por ejemplo, el informe del Foro Económico
Mundial de 2020) por sus cuantiosas ventajas que veremos en la introducción.
Los objetivos del presente tema son:
 Presentar el constructo de creatividad.

 Profundizar en los diferentes enfoques de estudio desde los cuales se ha abordado
el constructo.
 Mostrar las bases neuropsicológicas que subyacen a dicha función.
 Conocer los tipos de creatividad y las características que componen el
pensamiento creativo.
 Describir la importancia del desarrollo de la creatividad.
 Analizar las características de la creatividad en función de la edad.
 Conocer otros tipos de pensamiento y variables relacionadas con la creatividad.
6.2. Presentación
Es innegable la importancia de la creatividad en la sociedad; de hecho, algunos

autores afirman que la creatividad es «esencial para el progreso humano» (López-
Fernández, 2015, p. 40). Su relevancia radica, entre otros aspectos, en que promueve
la adaptación contextual, facilita el paso a la acción, posibilita alejar la indefensión

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Tema 6. Ideas clave
aprendida, se halla relacionada con el bienestar subjetivo, etc. Sin embargo, estos
beneficios no estarían vinculados únicamente a lo individual, sino también
trascenderían a lo social e incluso a la integración de ambas perspectivas (Runco y
Beghetto, 2019).
Por todo ello, conocer la creatividad y sus características nos ayudará a potenciarla
desde diferentes contextos (entre ellos, el educativo) para emplearla en aras de
optimizar el aprendizaje en nuestros alumnos.
Se admite que el constructo es complejo y, aunque aún queda mucho conocimiento

por esclarecer al respecto, se van dando pasos hacia una aproximación más concreta
de su conceptualización.
6.3. Conceptualización teórica de la creatividad
El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino y cuenta con antecedentes

de estudio psicológico relevantes previos a la situación actual. Se pueden distinguir
cinco hitos relevantes:
1. Las primeras descripciones científicas de la creatividad (previamente se

relacionaba con las musas y lo místico).
2. Las investigaciones de autores como Spender, que se centraron en la creatividad
poética.
3. Las aportaciones posteriores al discurso de Guilford en la Asociación de Psicología
Americana (APA) haciendo hincapié en la importancia de estudiar la creatividad.
4. Es tal la cantidad de estudios que versan sobre la creatividad que en los años 90
se habla de «ciencia de la creatividad».
5. Se vuelve a impulsar el estudio de la creatividad tras la proliferación de técnicas
de neuroimagen.

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Tema 6. Ideas clave
Figura 1. Cinco hitos relevantes en el estudio de la creatividad. Fuente: elaboración propia.
A lo largo de la historia del estudio de la creatividad, queda de manifiesto que hay

multitud de conceptualizaciones diferentes sobre el constructo, haciendo patente su
complejidad. Como señalan Penagos y Aluni (2000), en la literatura científica existen
multitud de definiciones de la creatividad. Para hacernos una idea mencionaremos el
trabajo de Villamizar (2012), que muestra cómo, según Mitjans, en 1995 ya se habían
contabilizado más de cuatrocientas definiciones. En la siguiente tabla puedes ver un
ejemplo de estas definiciones.
Accede a la tabla a través del aula virtual
Es por ello por lo que las diferentes propuestas se han clasificado en función de su
foco principal de análisis, distinguiendo así cuatro enfoques principales: el producto,
las características de las personas creativas, el proceso creativo y el contexto.
En cuanto al producto, los estudiosos se centraban en analizar las características que

este debía tener para considerarlo como creativo. Estas son las más destacadas:
Figura 2. Características del proyecto para considerarlo creativo. Fuente: elaboración propia.
En relación con las características de las personas consideradas creativas destacarían

aspectos como: autodisciplina, perseverancia, amplitud de intereses, cierto nivel de
inteligencia, etc.

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Tema 6. Ideas clave
Respecto al proceso, entendido como la serie de pasos o fases que se dan desde que
se detecta un problema hasta que se encuentra una solución, destaca el modelo de
Wallas. Tanto es así, que autores como Sastre y Pascual (2013) aluden a dicho modelo
como el que ha influido en las teorías cognitivas de la creatividad más actuales. Las
fases según dicho modelo son: preparación, incubación, iluminación (cuando la
respuesta aparece de forma súbita) y verificación.
Figura 3. Fases del modelo Wallas. Fuente: elaboración propia.
Por último, cuando hablamos del contexto o ambiente, nos referimos a que la
creatividad se puede manifestar en función de las circunstancias que rodean a la
persona y al producto creativo (Huidobro, 2002). Habiendo en este sentido contextos
facilitadores (aquellos que valoran las perspectivas y la originalidad, por ejemplo) o
inhibidores del desarrollo de esta (aquellos que buscan una única respuesta como
válida, por ejemplo).
Si bien es cierto que muchas otras definiciones, sobre todo más recientes, abogan
por un modelo y una conceptualización integradora, teniendo en cuenta que se trata
de un constructo fruto de la interacción persona y ambiente. Un ejemplo de

definición que aglutina los enfoques de estudio lo representa Navarro (2008), que
explica que la creatividad ha de definirse como una cualidad personal fruto de
aspectos intelectuales, motivacionales y personales; que implica además un proceso
cuyo resultado es un producto que representa una transformación respecto a su

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Tema 6. Ideas clave
estado previo, y que surge en un contexto facilitador de recursos para que la persona
optimice sus recursos.
Una vez analizados los conceptos, veremos a continuación las teorías de la

creatividad más relevantes. Nos hemos basado en el estudio de Villamizar (2012) al
que le hemos añadido información complementaria.
Tabla 2. Teorías de la creatividad más relevantes. Fuente: elaboración propia.

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Tema 6. Ideas clave
Tras analizar diferentes definiciones y teorías no cabe duda de que la creatividad es
multifacética, aparte de ser un proceso complejo, ya que no solo conjuga elementos
cognitivos, sino también otros como los factores emocionales, sociales,
motivacionales, etc. Y asociado a cada uno de ellos, sus correspondientes bases
neuropsicológicas.
No obstante, cuando hablamos de tipos de creatividad existen otros elementos que

han de considerarse; por ejemplo, los de dominio específico vs. dominio general. Si
hablamos de dominio general nos referimos a la creatividad como a un constructo
único, pero si hablamos de dominio específico, nos referimos a que podemos analizar
la creatividad en función de un dominio concreto o determinado, como puede ser el
verbal, musical, visoespacial, etc. En este sentido, hay autores que se sitúan en
diferentes posturas: a favor de un dominio general vs. a favor de la defensa de
dominios específicos. En el apartado de Lecciones magistrales podrás visualizar un
vídeo sobre la creatividad dominio específico vs. general.
Vídeo 1. Creatividad dominio específico vs. dominio general.
Accede al vídeo a través del aula virtual
Características del pensamiento creativo

Tal y como señalan Krumm et al. (2014), Guilford y Strom, inicialmente, y

posteriormente Torrance, explicitaron que la creatividad se relacionaba con las

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Tema 6. Ideas clave
características de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. López y Navarro
(2015) definen cada característica de la siguiente forma:
 Fluidez (cantidad de ideas).

 Elaboración (cantidad de detalles que se aportan a la propuesta).
 Originalidad (que valora la novedad de lo propuesto sobre unas respuestas
esperables).
 Flexibilidad (referida a la variedad o tipos de ideas o categorías que se elaboran).
6.4. Bases neuroanatómicas de la creatividad
Dada la complejidad de la creatividad, no cabe duda de que esta se asocia al

funcionamiento de diferentes partes del cerebro. Muchos de estos estudios neuro-
científicos se hallan ilustrados en una amplia revisión realizada por Bowden y su
equipo (Bowden et al. 2005). En estos estudios queda patente que todo el cerebro
está implicado, es decir, cada uno de los lóbulos que lo conforman y que son
relevantes las conexiones entre las estructuras a nivel funcional (López-Fernández,
2015).
Otro aspecto para reseñar es que a lo largo de la historia del estudio de la creatividad
se ha debatido mucho sobre si está más lateralizada en el hemisferio derecho o el
izquierdo. Actualmente, autores como Kenett et al. (2015) defienden la llamada
hipótesis neurocognitiva que apuesta por la participación del hemisferio «típico» en
el procesamiento de información que se requiera en situaciones en las que haya
estímulos convencionales; pero cuando no son convencionales, el otro hemisferio
ayudaría al «típico» a sortear la situación.
Los estudios que muestran gran activación cerebral cuando hablamos de creatividad
evidencian estos resultados fundamentalmente considerando la creatividad como
dominio general. No obstante, existen estudios que muestran las bases

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Tema 6. Ideas clave
neuroanatómicas de la creatividad en función de dominios específicos. Un estudio
que revisó veinticuatro investigaciones de este tipo, realizado por Boccia et al. (2015),
analizó la base cerebral de la creatividad verbal, musical y visoespacial.
En las siguientes dos figuras se aprecian las estructuras más activas derivadas del
estudio de Boccia et al. (2015):
Figura 4. Estructuras más activas derivadas del estudio de Boccia et al. (2015). Fuente: elaboración propia.
Figura 5. Estructuras más activas derivadas del estudio de Boccia et al. (2015, p. 7).

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Tema 6. Ideas clave
Ante la heterogeneidad de resultados encontrados en diferentes estudios acerca de
la neuroanatomía y la creatividad, algunos autores han realizado una aportación en
la que tratan de aglutinar los distintos estudios teniendo en cuenta las fases del
proceso creativo, intentando arrojar luz sobre la implicación de las diferentes
estructuras en diferentes momentos del proceso ya comentado previamente. En la
Figura 6 se exhiben las funciones cognitivas y estructuras más relevantes (López-
Fernández, 2015; y López-Fernández y Llamas, 2018):
Figura 6. Funciones cognitivas y estructuras más relevantes. Fuente: Lopez-Fernández (2015, p.148).
En este sentido, puedes visualizar un vídeo explicativo sobre la implicación de dichas

estructuras y funciones siguiendo las etapas de Wallas.
Vídeo 2. Creatividad: bases neuropsicológicas en función de las fases del proceso creativo.

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Tema 6. Ideas clave
En dicha línea, Beaty et al. (2019) han profundizado en los mecanismos cognitivos de
las interacciones de la red cerebral durante la creatividad, resaltando también la red
por defecto (DN), la red de control ejecutivo (ECN) y la red visual (VN), como puede
verse en la Figura 7.
Figura 7. Mecanismos cognitivos de las interacciones de la red cerebral durante la creatividad. Fuente: Beaty
et al. (2019, p.24).
6.5. Desarrollo de la creatividad
Como se comentó previamente, la creatividad es fruto de la interacción entre

genética y ambiente, por lo que es importante que el contexto ayude al desarrollo de
esta y uno de los contextos más idóneos para ello es el educativo. Sin embargo, esto
no siempre es así y, de hecho, en algunas ocasiones el contexto inhibe la creatividad
del alumnado. Más aún, algunos autores plantean que la educación formal frena el
desarrollo de la creatividad (Navarro, 2008).
Por todo ello, cabe reseñar, en primer lugar, que la creatividad se puede desarrollar,
como ocurre con otras variables neuropsicológicas y, esta afirmación se basa en lo

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Tema 6. Ideas clave
que se conoce actualmente acerca del funcionamiento general del sistema nervioso
central (SNC), en concreto a la denominada plasticidad cerebral, que hace referencia
a los cambios funcionales y estructurales en el cerebro que se producen en respuesta
a factores como la experiencia. En este sentido, puedes visualizar el siguiente vídeo
sobre otro término científico importante: la reserva cognitiva y cerebral.
Vídeo 3. Creatividad y reserva cognitiva y cerebral.
En segundo lugar, el desarrollo de la creatividad ha de ser un objetivo educativo,

dado que, tal y como apuntan López y Navarro (2015), la creatividad adquiere cada
vez más importancia en los desafíos constantes a los que se enfrenta el individuo
actual y futuro. Por todo ello, dichos autores señalan que está justificado que desde
el ámbito educativo se promuevan alternativas para hacer que la creatividad se
desarrolle en los niños o, en última instancia, no disminuya.
En tercer lugar, la creatividad es un recurso muy poco utilizado en el contexto

escolar (Barcia, 2006).
Por todo ello, en el siguiente tema profundizaremos en cómo podemos llevar la

creatividad al aula, teniendo en cuenta, según Larraz (2015), los siguientes aspectos
para su desarrollo:
 Conocer, detectar, eliminar y superar los obstáculos y barreras de la creatividad.

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Tema 6. Ideas clave
 Mostrar una actitud positiva hacia la creatividad.
 Estimular en el aula el pensamiento creativo.
 Conocer y profundizar en los factores sociales que se relacionan con la creatividad
y la estimulan, como, por ejemplo, la motivación (que analizaremos también en el
tema «Creatividad y educación»).
 Considerar las características individuales de cada sujeto, por ejemplo, desarrollo
evolutivo, etc.
En el siguiente apartado se desarrolla con mayor detalle lo referente al desarrollo

evolutivo de la creatividad.
6.6. Creatividad y desarrollo evolutivo
La creatividad está presente a lo largo de la vida de las personas, incluso se puede

afirmar que cada etapa cuenta con unas características creativas diferentes cuando
nos enfrentamos a tareas creativas, en las que también, por supuesto, tienen cabida
las diferencias individuales. Por ejemplo, la experiencia, según González et al. (2019),
brinda más elementos para promover alternativas más originales, elaboradas y
novedosas. Por lo tanto, en el ámbito educativo debemos propiciar un contexto que
favorezca la creatividad y la experiencia de los alumnos, teniendo en cuenta sus
diferencias individuales y también el desarrollo evolutivo del alumnado.
Existen multitud de estudios científicos realizados sobre la evolución de la creatividad

con el paso de los años. Recientemente, González et al. (2019) llevaron a cabo una
revisión sistemática de la literatura científica existente sobre la creatividad en función
de la edad, a partir de la información contenida en diferentes bases de datos (Web

of Science, Scopus y PsycINFO) e incluyendo en su análisis todas aquellas
publicaciones que se hicieron entre 2010 y 2017 en español e inglés. Fruto de dicha
revisión concluyeron que en diferentes edades primaría alguna característica creativa
concreta (Tabla 3):

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Tema 6. Ideas clave
Edad de mayor desempeño Característica concreta que resalta
4 y 5 años Originalidad
6 a 10 años Imaginación
Adolescencia Elaboración y transformación
Fluidez y flexibilidad
Adultez
Pensamiento divergente
Tabla 3. Característica creativa que resalta dependiendo de la edad. Fuente: elaboración propia.
Entre Educación Primaria y etapas posteriores debemos analizar siempre el grado en

que el contexto y, más concretamente, el docente, puede llegar a valorar y estimular
la creatividad, en aras de que esta pueda ser mejorada y optimizada; además,
debemos contemplar también el análisis de los rasgos de personalidad o motivación
del alumno e incluso los factores relacionados que pueden ayudar en esa mejora y
optimización. Muchas veces, la intervención indirecta a través de todos esos aspectos
relacionados con la creatividad, en consonancia con una intervención directa sobre
la creatividad, puede potenciar los logros de esta última en el aula. De ahí la
necesidad de un análisis y evaluación previa de tales aspectos (Soprano, 2003).
Los datos recogidos por el docente mediante técnicas como la observación o el

registro, a medida que el niño va realizando una tarea creativa, son esenciales, pues
van a posibilitar identificar tanto el nivel de base de creatividad del alumno como el
avance que está alcanzando (Ekvall, 1996). La autoevaluación es otro tipo de análisis
que puede comenzar a implantarse en Educación Primaria a medida que los alumnos
van adquiriendo la metacognición.
Durante la adolescencia y la adultez destacarían las características de

transformación y elaboración, y la fluidez, flexibilidad y el pensamiento divergente,
respectivamente, por lo que las características contextuales han de favorecer
también estos componentes, sin olvidarnos de los aspectos motivacionales, de
personalidad, emocionales, etc., ya que la creatividad es un constructo complejo que

integra diferentes procesos. Trabajar el pensamiento crítico podrá ayudar a
desarrollar dichas características.

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Tema 6. Ideas clave
6.7. Relación entre creatividad e inteligencia
La complejidad de la creatividad es tal que en este punto cabe señalar un matiz.

Según López-Fernández (2015), la mayoría de las definiciones que se han hecho sobre
el término de creatividad la describen como proceso de solución de problemas
fundamentalmente basado en el pensamiento divergente (que es la nomenclatura
empleada por Guilford respecto a la creatividad y la solución de problemas). Sin
embargo, ambos términos, creatividad y pensamiento divergente, no representan
exactamente lo mismo (Baer, 2011). Así, puede decirse que cada uno tiene sus
propias características idiosincráticas:
Figura 8. Características de creatividad y pensamiento divergente. Fuente: elaboración propia.
El término pensamiento divergente fue acuñado por Guilford para referirse a un

aspecto de la creatividad. También De Bono (1986) quiso ahondar en la importancia
de algunos aspectos que se refieren a la creatividad y definió el pensamiento vertical
como un pensamiento que limita las posibilidades, y su opuesto sería el pensamiento
lateral, que permitiría salirse del foco y ser más asociativo y libre. Por último, destaca
también el término usado por Wertheimer, que emplea pensamiento productivo en
contraposición al pensamiento más memorístico o reproductivo. El pensamiento
productivo se basa en la reestructuración y reorganización implícita del aprendizaje
pasado (Sánchez y Fiol, 2016).

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Tema 6. Ideas clave
Por otra parte, el pensamiento creativo se relaciona también con otros tipos de
pensamiento, destacando fundamentalmente dos: el pensamiento crítico y el
pensamiento lógico o deductivo (que puede parecer contradictorio, pero es
necesario para cerrar el proceso y elegir la alternativa que pueda ayudar a resolver el
problema).
El pensamiento crítico es el encargado de revisar y evaluar el procesamiento y

comunicación entre los demás tipos de pensamiento y está conformado por
habilidades y disposiciones (Ennis, 2011), conocimientos importantes (McPeck, 1990)
y capacidades metacognitivas (Kuhn y Weinstock, 2002). Está relacionado con la
creatividad porque ayuda en el uso de procesos básicos de pensamiento necesarios
para innovar, crear o inventar (Sebastiani, 2004). Además, el pensamiento creativo
conlleva una serie de beneficios:
 Desarrollo de la inventiva y disposición para la creación.

 Potencia el desarrollo de la autonomía.
 Da sentido de utilidad.
 Aumenta la curiosidad.
 Ayuda a desarrollar la iniciativa.
 Incrementa el pensamiento divergente.
Las personas con una alta capacidad crítica suelen presentar generalmente las
siguientes características (Fancione, 1990) que deberemos trabajar desde las aulas si
queremos desarrollar personas con capacidad crítica:
 Se interesan por una amplia gama de temas.

 Les preocupa estar bien informados.
 Permanecen alerta sobre cuándo aplicar el pensamiento crítico.

 Confían en la indagación razonada.
 Confían en su capacidad de razonar.
 Están abiertos a considerar puntos de vista distintos al propio.

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Tema 6. Ideas clave
 Tienen un pensamiento flexible a la hora de considerar otras alternativas u
opiniones.
 Entienden las opiniones de los demás.
 Son objetivos e imparciales en la evaluación del razonamiento.
 Hacen frente a sus prejuicios y los propios estereotipos.
Por todo ello, desde las aulas el docente debe trabajar y potenciar este tipo de
pensamiento (Sebastiani, 2004), tanto a partir del trabajo directo del mismo con cada
alumno como de forma indirecta a través del desarrollo de los rasgos anteriormente
vistos.
Diversas teorías y estudios de campo han encontrado que existen aspectos comunes
entre el pensamiento crítico y el creativo:
 El deseo de cambio: y ese deseo de cambio implica aplicar el razonamiento desde

el primer momento, cuando las alternativas de solución que tenemos disponibles
no nos convencen, y a lo largo de todo el proceso de creación, valorando
continuamente la nueva solución o producto que se va desarrollando.
 El trabajo continuo (Raudsepp, 1983; Perkins, 1995): la creatividad y el
pensamiento crítico no surgen de la inspiración sin esfuerzo, sino de la
autodisciplina y la dedicación de mucho tiempo y esfuerzo a la tarea de creación
o evaluación.
 Trabajar en el límite de la propia capacidad: asumiendo riesgos y empujando los
conocimientos al límite, en lugar de trabajar en la zona de confort con los
conocimientos que dominamos.
 Locus interno de evaluación y control: el término locus de control hace referencia
a la percepción que tiene una persona de qué o quién es el agente de los eventos
que le afectan (Rotter, 1966). Hay dos tipos de locus de control: el interno y el
externo. El locus de control interno se produce cuando la persona se percibe a sí
misma como agente de tales eventos (esfuerzo, trabajo), mientras que en el locus
de control externo la persona percibe que el agente está fuera (azar, otra persona,

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Tema 6. Ideas clave
casualidad) y, por tanto, escapan a su control. Las personas con un elevado
pensamiento creativo se caracterizan por tener un locus de control interno.
 Reformular ideas: la reformulación de una idea conlleva necesariamente la
evaluación crítica de la idea existente y además la evaluación crítica participa en
el pensamiento flexible, el divergente y el lateral (Perkins, 1995; Guilford, 1951;
de Bono, 1967).
Por último, se ha encontrado que existe una relación entre la inteligencia, la

creatividad, las funciones ejecutivas y el pensamiento divergente. Benedek et al.
(2014) sugieren que estas relaciones podrían indicar una naturaleza ejecutiva de la
creatividad, en concreto el componente de inhibición de las funciones ejecutivas
estaría muy relacionado con la facilitación del pensamiento creativo. Sin embargo, se
requieren más investigaciones que ahonden en la naturaleza de las relaciones entre
dichos constructos, que no solo implican componentes cognitivos, sino también
emocionales, de personalidad, motivacionales, etc. Es por lo que en el siguiente tema
nos centraremos, entre otras cosas, en la optimización del aprendizaje a través de la
motivación y la curiosidad.
6.8. Conclusiones
A partir de lo expuesto a lo largo del tema se derivan las siguientes conclusiones:
 La creatividad es un constructo multifacético y, según algunos autores, es esencial

para el progreso humano.
 Su estudio ha sido abordado desde diferentes focos de análisis y se puede agrupar
las diferentes propuestas en cuatro enfoques principales: el producto, las

características de las personas, el proceso y el contexto.
 Hoy en día existen multitud de definiciones y modelos teóricos. Sin embargo, se
avanza a hacia una conceptualización integradora que reconoce que la creatividad

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Tema 6. Ideas clave
supone un proceso complejo donde intervienen factores cognitivos, emocionales,
motivacionales y sociales.
 El pensamiento creativo se relaciona con las características de fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboración.
 La evidencia empírica demuestra que existen muchas áreas cerebrales con las que
puede relacionarse la creatividad. No obstante, se van proponiendo nuevas
hipótesis como, por ejemplo, la neurocognitiva, que defiende la participación de
ambos hemisferios por igual y dependiendo del estímulo. También se concretan
bases cerebrales específicas dependiendo de si se considera la creatividad como
un dominio general vs. específico, o estableciendo la relación entre las fases del
proceso creativo y sus correlatos neuronales.
 Al igual que otras variables psicológicas, la creatividad depende de la interacción
entre la genética y el ambiente, por lo que desde el ámbito educativo se deben
promover alternativas que favorezcan su desarrollo.
6.9. Aplicación práctica
Como se ha comentado a lo largo del tema, la creatividad resulta algo esencial y, por
tanto, desde el ámbito educativo se deben promover estrategias que fomenten su
desarrollo. En el próximo tema, seguiremos profundizando en esta cuestión, dada su
relevancia. No obstante, si te interesa, te adelantamos algunas ideas que pueden
ayudarte a fomentar la creatividad, tanto de los alumnos como propia:
1. Plantear preguntas abiertas, para que exploren sus propias respuestas.

2. Crear un clima favorable en clase que propicie la realización de preguntas, la
curiosidad y el pensamiento creativo y crítico.

3. Estimular el metaaprendizaje, la introspección y el autoconocimiento.
4. Emplear metodologías activas que promuevan el aprendizaje flexible y
personalizado.

21
Tema 6. Ideas clave
5. Construir un ambiente creativo para la presentación de los trabajos o proyectos
realizados.
6. Fomentar la imaginación.
7. Aceptar que los errores y el fracaso son parte necesario del proceso de aprendizaje.
8. Dedicar tiempo a la relajación y a la realización de actividades físicas.
9. Promover el pensamiento crítico.
10. Desarrollar las competencias digitales.
Si quieres seguir profundizando en este tema, te animamos que consultes el

siguiente enlace:
https://www.unir.net/educacion/revista/diez-ideas-para-fomentar-la-creatividad-
de-nuestros-alumnos-y-de-paso-la-propia/
6.10. Referencias bibliográficas
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Beaty, R. E., Seli, P. y Schacter, D. L. (2019). Network neuroscience of creative

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Benedek, M., Jauk, E., Sommer, M., Arendasy, M. y Neubauer, A. C. (2014).

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22
Tema 6. Ideas clave
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ideas occur in ourbrain? Meta-analytic evidence from neuroimaging studies of
domain-specific creativity. Front. Psychol, 6, p. 1195. doi: 10.3389/fpsyg.2015.0119
Bowden, E., M., Jung-Beeman, M., Fleck, J. y Kounious, J. (2005). New approaches to
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https://doi.org/10.23923/pap.psicol2019.2901
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Encyclopedia of Primary Prevention and Health Promotion (pp. 598-609). Springer.
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enfoque educativo. Revista Complutense de Educación, 29(1), 113.
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https://www.unir.net/educacion/revista/diez-ideas-para-fomentar-la-creatividad-
de-nuestros-alumnos-y-de-paso-la-propia/
Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Tesis Doctoral.

Universidad de Murcia.
Penagos, J. C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximación. Revista Psicología.

Edición Especial.
Perkins, D. (1995). Escuela Inteligente. Gedisa.
Raudsepp, E., V. (1983). How to Create New Idea. Prentice Hall.
Rotter, J., B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of
reinforcement. Psychological monographs: General and applied, 80(1), 1-17.
Runco, M. A. y Beghetto, R. A. (2019). Primary and secondary creativity. Current

Opinion in Behavioral Sciences, 27, 7-10.
Sánchez, F. y Fiol, M. L. (2016). Creatividad matemática: Momentos de insight en

estudiantes de 4º de ESO. REDIMAT, 5(1), 76-103.
Sastre, S., y Pascual, M., T. (2013). Alta capacidad intelectual, resolución de

problemas y creatividad. Rev Neurol, 56(Supl 1), S67-7.
Sebastiani, Y. (2004). Promoviendo el pensamiento crítico y creativo en la escuela.

UMBRAL, Revista de Educación, Cultura y Sociedad, 17, 115-120.
Soprano, A. (2003). Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño. Revista de

Neurología, 37(1), 44- 50.

25
Tema 6. Ideas clave
Villamizar, G. (2012). La creatividad desde la perspectiva de estudiantes
universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 10(2).
World Economic Forum. (Octubre, 2020). The Future of Jobs Report. World Economic
Forum. En Weforum [blog]. https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-
report-2020

26
Tema 6. Ideas clave
A fondo
¡Buenos días creatividad! Hacia una educación que despierte la capacidad de crear
Fundación Botín (29 de noviembre de 2012). ¡Buenos días creatividad! Hacia una
educación que despierte la capacidad de crear [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=IN4Aw0zLkoQ
Uno de los objetivos de la Fundación Botín es desarrollar la creatividad de la

población a través de las artes y de las emociones que éstas producen. En el siguiente
enlace, profesionales de diversas disciplinas y países, ponen de manifiesto la
importancia y la necesidad de fomentar la creatividad desde edades tempranas.
Steven Johnson: ¿de dónde provienen las buenas ideas?
TED (21 de septiembre de 2010). Steven Johnson: ¿de dónde provienen las buenas ideas?
[Vídeo]. YouTube.
En el siguiente vídeo Steven Johnson reflexiona acerca de los contexto y entornos de

donde provienen las buenas ideas. ¿Cuál sería el espacio propicio para promover la
creatividad? Si estás interesado en indagar sobre estas cuestiones, no te pierdas el
siguiente vídeo.

27
Tema 6. A fondo
Test
1. En el modelo de Wallas, la fase en la que se define el problema y se recogen datos
e información sobre él es:
A. La preparación.
B. La incubación.
C. El insight.
D. Verificación.
2. En el modelo de Wallas, la fase en la que se encuentra de forma súbita una posible

solución a un problema es:
A. La preparación.
B. La incubación.
C. El insight.
D. Verificación.
3. La neuropsicología de la creatividad ha de considerar aspectos cerebrales:

A. Funcionales.
B. Estructurales.
C. Funcionales y estructurales.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
4. Algunos estudios realizados sobre neuropsicología de la creatividad establecen

que en la fase de preparación de la creatividad intervienen, fundamentalmente,
las siguientes funciones:
A. Sensación, percepción y atención selectiva.
B. Sensación, percepción y atención dividida.

C. Sensación, percepción y memoria a corto plazo.
D. Sensación, percepción y memoria a largo plazo.

28
Tema 6. Test
5. La hipótesis neurocognitiva de Kenett et al.(2015) defiende que participa más,
cuando se habla de creatividad, el hemisferio:
A. Siempre el derecho.
B. Depende las características del estímulo.
C. Siempre el izquierdo.
D. La hipótesis neurocognitiva no aborda dicha cuestión.
6. La imaginación es la característica más destacada en los alumnos de las siguientes

edades:
A. 4 y 5 años.
B. 6-10 años.
C. Adolescencia.
D. Adultez.
7. Para desarrollar la creatividad en el aula, Larraz (2015) plantea uno de los

siguientes aspectos:
A. Trabajar en parejas.
B. Conocer, detectar, eliminar y superar los obstáculos y barreras de la
creatividad.
C. Ubicar al alumno en el centro de su propio proceso de aprendizaje.
D. Todas son correctas.
8. Los enfoques principales del estudio de la creatividad son:

A. Persona, proceso, producto e inventos.
B. Persona, proceso, producto y contexto.
C. Éxito, proceso, producto e inventos.
D. Persona, producto y contexto.

29
Tema 6. Test
9. El pensamiento lateral es una nomenclatura establecida por:
A. De Bono.
B. Guilford.
C. Navarro.
D. Wertheimer.
10. La creatividad es un constructo:

A. Complejo.
B. Simple.
C. Cognitivo.
D. Socioemocional.

30
Tema 6. Test

Tema 6

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Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas

6.7. Relación entre creatividad e inteligencia 17

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

6.1. Introducción y objetivos

En este tema abordaremos la creatividad como un pilar fundamental en el aula, ya

Los objetivos del presente tema son:

 Presentar el constructo de creatividad.

Es innegable la importancia de la creatividad en la sociedad; de hecho, algunos

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

Se admite que el constructo es complejo y, aunque aún queda mucho conocimiento

6.3. Conceptualización teórica de la creatividad

El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino y cuenta con antecedentes

1. Las primeras descripciones científicas de la creatividad (previamente se

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

A lo largo de la historia del estudio de la creatividad, queda de manifiesto que hay

Accede a la tabla a través del aula virtual

En cuanto al producto, los estudiosos se centraban en analizar las características que

En relación con las características de las personas consideradas creativas destacarían

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

Figura 3. Fases del modelo Wallas. Fuente: elaboración propia.

de un constructo fruto de la interacción persona y ambiente. Un ejemplo de

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

Una vez analizados los conceptos, veremos a continuación las teorías de la

Tabla 2. Teorías de la creatividad más relevantes. Fuente: elaboración propia.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

No obstante, cuando hablamos de tipos de creatividad existen otros elementos que

Vídeo 1. Creatividad dominio específico vs. dominio general.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Características del pensamiento creativo

Tal y como señalan Krumm et al. (2014), Guilford y Strom, inicialmente, y

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

 Fluidez (cantidad de ideas).

6.4. Bases neuroanatómicas de la creatividad

Dada la complejidad de la creatividad, no cabe duda de que esta se asocia al

ayudaría al «típico» a sortear la situación.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

En este sentido, puedes visualizar un vídeo explicativo sobre la implicación de dichas

Accede al vídeo a través del aula virtual

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

6.5. Desarrollo de la creatividad

Como se comentó previamente, la creatividad es fruto de la interacción entre

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

Vídeo 3. Creatividad y reserva cognitiva y cerebral.

Accede al vídeo a través del aula virtual

En segundo lugar, el desarrollo de la creatividad ha de ser un objetivo educativo,

En tercer lugar, la creatividad es un recurso muy poco utilizado en el contexto

Por todo ello, en el siguiente tema profundizaremos en cómo podemos llevar la

 Conocer, detectar, eliminar y superar los obstáculos y barreras de la creatividad.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

En el siguiente apartado se desarrolla con mayor detalle lo referente al desarrollo

6.6. Creatividad y desarrollo evolutivo

La creatividad está presente a lo largo de la vida de las personas, incluso se puede

Existen multitud de estudios científicos realizados sobre la evolución de la creatividad

de la edad, a partir de la información contenida en diferentes bases de datos (Web

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

Entre Educación Primaria y etapas posteriores debemos analizar siempre el grado en

Los datos recogidos por el docente mediante técnicas como la observación o el

Durante la adolescencia y la adultez destacarían las características de

personalidad, emocionales, etc., ya que la creatividad es un constructo complejo que

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

La complejidad de la creatividad es tal que en este punto cabe señalar un matiz.