PROCESOS Y NIVELES DE

PROCESAMIENTO EN LECTURA

FLGA. ALEJANDRA FIGUEROA

FLGA. MICHELLE PÉNDOLA
Antes de comenzar….

Que recuerdo de la primera parte de la clase (video profesora Alejandra)

 PROCESOS Y NIVELES DE PROCESAMIENTO
EN LECTURA

Desde la perspectiva cognitiva se considera que

en lo que concierne a la lectura es preciso
distinguir:

Una serie de Procesos de Procesos de

procesos de
bajo nivel nivel medio alto nivel
 PROCESOS PERCEPTIVOS

Análisis visual: Se encarga de procesar los signos

escritos. Puede actuar procesando lo escrito igual que
reconocemos una cara o descomponiendo la secuencia en
las letras que la componen

Análisis auditivo: Es el responsable del tratamiento de la

información acústica, del análisis de los inputs orales. Puede
actuar tratando lo oído globalmente o descomponiendo el input
auditivo en las unidades fonológicas que componen la palabra.
PROCESOS PERCEPTIVOS

En el caso de la lectura son aquellos que se encargan de transformar la

información impresa en algún tipo de código visoespacial

Almacenando estos inputs transformados brevemente (apenas

milisegundos) en la memoria sensorial

Permitiendo que la memoria de trabajo trate los rasgos más

relevantes para reconocerlos como unidades lingüísticas, como
representaciones ortográficas
 PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO

Encargados de la transformación de las representaciones

“ortográficas” en conceptos.

La información se procesa y se relaciona con el conocimiento previo

almacenado en el lexicón o diccionario interno de palabras.
 PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO

Reconociendo la
palabra Implica un
procesamiento
Se puede Como una unidad
Léxico de principio a fin .
acceder a gestáltica o
léxico ideograma.
utilizando dos
estrategias o Transformando Procesamiento
caminos: representaciones subléxico de
Reconociendo
ortográficas en
la palabra unidades de la
representaciones
mediante palabra antes de
fonológicas, USO de
estrategia procesar la
correspondencia
fonológica palabra total
fonema- grafema
propio de cada idioma.
 PROCESOS SINTÁCTICOS

Las palabras aisladas no Necesario para construir

transmiten ninguna Son los responsables del las proposiciones que
información nueva, sino procesamiento de las relacionan los
que es de la relación relaciones sintácticas conceptos que se
entre ellas de donde entre las palabras. encuentran guardados
surge el mensaje. en le lexicón.
 PROCESOS SEMÁNTICOS

Responsables del conjunto de

Responsables del contenido conceptual y operaciones que relacionan unas
proposicional de las oraciones palabras con otras para formar la
estructura global del significado del
texto
 Modelos explicativos de los subprocesos lectores

Modelos de Modelos de Modelos de

Procesamiento procesamiento procesamiento
ascendente descendente interactivo

Conciben la lectura No hay un procesamiento lineal

La lectura es un proceso como un juego de de la información los input de los
serial que opera adivinanzas distintos procesos se relacionan
jerárquicamente desde psicolingüístico
los procesos más guiado por lo
semántico. Son prioritarios los procesos de
elementales a los de nivel alto o de bajo nivel, en función
superior del dominio lingüístico del
También conciben el
lector, de sus conocimientos
No se activa ningún procesamiento de previos, de su habilidad lectora,
proceso hasta no haber tipo serial, pero del tema de la lectura, de la
recibido el input del toman el proceso dificultad del texto, del contexto
proceso anterior semántico como en el que la realiza...
punto de partida
 P
P
R Nivel de integración semántica R
O
O
C
C
Nivel sintáctico E
E
S
S
O
O
Nivel significativo de palabra
A
D
E Nivel palabra S
C
S
E
C
E
Nivel sílaba N
E
N
N
D
D
E Nivel fonema E
N
N
T
Nivel de rasgos visuales T
E
E
 Procesos Hacia
Procesos semánticos
Interpretación
Procesos sintácticos de alto del texto
nivel
Proceso
interactivo
Reconocimiento
Procesos lexicales Procesos de de
Procesos perceptivos nivel medio palabras

Procesos de
bajo nivel
RUTAS
LECTORAS
 Resumen de los pasos o procesos que supone la lectura por vía
visual o ruta directa

Análisis visual de la palabra escrita , de tipo

gestáltico o visual

Identificación de la representación
correspondiente en el léxico visual

Activación del significado asociado a ella en

el sistema semántico

Activación de la representación sonora

correspondiente al léxico fonológico dentro de la
MLP.Repaso de la representación fonológica
activada en la MCP, hasta ser enviada al programa
de articulación si estamos leyendo en voz alta
 En este
sentido el
modelo de Cuando
Morton leemos
consigue aparecen la
El logogen es la
explicar el mayoría de
Morton representación
llamado las veces
describió de las palabras
“efecto de palabras
este que se
frecuencia” frecuentes,
proceso en almacenan en
que consiste necesitando
1969 los léxicos
en que las menor
auditivos y
palabras más estimulació
visuales.
frecuentes se n para
reconocen con activar el
mayor rapidez logogen
que las menos
habituales.
 Resumen de los pasos o procesos que
supone la lectura por vía fonológica
1. Análisis grafémico: se encarga de separar los grafemas que
componen las palabras, aquí la ruta parte desde un análisis
perceptivo serial hasta el almacén de grafemas.

2. Asignación de fonemas: a cada grafema se le asigna un fonema. Ej. grafema ch

le corresponde fonema /c/.

3.Unión de los fonemas: Combinación de los fonemas que ya se han

identificado para formar unidades fonológicas mayores; sílabas o
palabras, aquí se usa la MCP , ya que hay lectura silábica

4. Programa articulatorio: Mandar las órdenes correspondientes al

programa articulatorio para la producción oral de las palabras
Análisis de competencias de la
lectura

•relación con niveles de

procesamiento de la lectura y
estructuras funcionales
La lectura puede
descomponerse en varias
destrezas o habilidades
parciales que se
relacionan unas con otras Para comprender y
pero que también son analizar mejor estos
diferentes unas de otras. procesos se hace
necesaria una
categorización en base
a las competencias
lectoras observables.
 Competencias observables en lectura
(Vidal & Manjón)
Velocidad
(Palabras
leídas Expresividad
por minuto)
• Pausas según Comprensión
Fluidez signos de
Exactitud
puntuación • De palabras y
• Vacilación • Entonación Expresiones
• Sustituciones
• Repeticiones • Interpretación • De frases
• Adiciones
• Silabeos expresiva • De párrafos
• Omisiones
• Fragmentación • etc • Del texto en
• Inversiones
• Rectificación su conjunto
• etc
espontánea • De
• etc diferentes
niveles de
profundidad
 Exactitud
lectora
Decodifica bien
Destreza que consiste
en decodificar
correctamente la los distintos fonemas
palabra escrita
independiente que se
acceda o no al en secuencia apropiada
significado

con acentuación debida

 Análisis de la exactitud lectora
Se constata a través de los errores de
decodificación que comete el lector:
El lector produce un fonema distinto al que
Sustitución de realmente corresponde a la letra
fonemas decodificada, puede ser por:

Similitud fonológica: b/p

Similitud visual: b/d

El lector produce un cambio de palabra

Sustitución de original por otra con la que la secuencia de
palabras letras no guarda relación total sino parcial

Botella por bebida

Delgado x del lago
 Análisis de la exactitud
lectoraCabe destacar que la adición da lugar a que se
El lector añade un fonema o sílaba al estímulo original .

decodifique una nueva palabra, entonces se podría

confundir con una sustitución. Sin embargo, para fines
Adición evaluativos no es una cuestión de importancia ya que se
encuentran en el mismo nivel de error
ej :
Pala x pla
Papa x papas

El lector produce una emisión completa de

una palabra que no aparece escrita,
generalmente son adverbios,
Adición de preposiciones o conjunciones.
palabras
Ej: estaba el sapo en el lago, con saltando
feliz.
 Análisis de la exactitud
lectora El lector no produce el fonema
Omisión de correspondiente a una letra presente en el
fonema texto.
Generalmente se omite :
I- U en diptongos ej: giso x guiso
L- R en trabantes o dífonos, ej: banco x
blanco Consonantes de sílaba final ej: las
flore x las flores

El lector produce una omisión de una sílaba

completa
Omisión de
sílabas Ej: tromta x trompeta
 Análisis de la exactitud
lectora El lector produce una omisión de una
Omisión de palabra completa , generalmentesuele ser
palabras un adverbio, artículo, pronombre o
cualquier otra palabra funcional, además de
monosílabas
Ej:
[El niño va calle] x [El niño va por la calle].
[Estaba durmiendo sonó el timbre] x
[Estaba durmiendo cuando sonó el timbre]

Inversión de El lector altera el orden de los fonemas en

orden una secuencia de la sílaba o de una palabra
[Trata] x [tarta]
Pueden ser translocaciones de dos sílabas
consecutivas ej: [Grabiel]x [Gabriel]
 Análisis Velocidad lectora

Desde el enfoque cognitivo- funcional se define

como la tasa de palabras que el lector decodifica
por unidad de tiempo ( pal/min- pal/seg )

Es más efectivo valorarla mediante lectura oral

en voz alta, los parámetros cambian según nivel
instruccional del lector y edad
 Análisis fluidez lectora

Habilidad del lector para producir una lectura

con un ritmo similar al de la expresión oral, es
decir, sin fragmentar palabras, sin silabear.
 Análisis fluidez lectora

El lector titubea, se detiene cierto tiempo

Vacilación como dudando, antes de leer una letra,
sílaba o palabra, con independencia de que
al final el resultado sea correcto o no.

El lector reitera lo que ya ha leído una o más

Repetición veces seguidas, ya sea una sílaba, una
palabra o una serie de palabras, se excluye
disfemia del lector.
 Análisis fluidez lectora
Consiste en leer una palabra
Silabeo descomponiéndola en sílabas ej :
Me…sa-me….si…..ta–
pája…..ro
Hay autores que plantean que es lo mismo
Fragmentación que silabeo lo importante es que se observa
que la palabra se disgrega al leer , a veces
puede ser una expresión distinta de un
mismo proceso mental

El lector comete un error de exactitud, lo

Rectificación reconoce y lo rectifica de inmediato,
espontánea supone un grado de dominio mayor que los
otros errores de exactitud lectora.
 Análisis expresividad
lectora
• La expresividad se relaciona con la
decodificación de la fonología
suprasegmental, es decir, la producción de
una prosodia y entonación apropiadas
 Análisis expresividad
lectora
Signos de
Decodificación del sujetoa partir
puntuación
de los signos de puntuación y
signos de exclamación e
interrogación

Producción de
esquemas tonales Tono afectivo
de cada
fragmento del
Representación estado de texto
ánimo de personaje
 Análisis comprensión lectora
Capacidad compleja desde el punto de vista
del “producto final”

Comprensión del significado
de las palabras
Comprensión de proposiciones
o afirmaciones dirigidas por las
frases.
Comprensión de
párrafos y textos lo que
incluye habilidades
como la realización de
inferencias, síntesis de
ideas principales, ideas
secundarias, etc.
• Ahora, a relacionar las conductas
lectoras observables con los procesos
lectores superiores

Sintácticos – semánticos
Procesos sintácticos y habilidades lectoras
•Frases como "el perro
asustó al gato" o "al gato lo
asustó el perro" hay que
establecer que su estructura
es del tipo
sujeto-verbo-objeto y
adjudicar el papel de sujeto y
objeto de forma correcta o,
de lo contrario, el mensaje
será difícil de comprender o
se entenderá de forma
equivocada.
La falta de comprensión
lectora o acceso a los
procesos
superiores se produce por
deficiencias sintácticas
especialmente cuando se
trata de estudiantes
procedente de ambientes
desfavorecidos,
acostumbrados a frases de
estructuras muy simples y
dotadas de unos esquemas
de conocimiento muy pobres.
Procesos sintácticos y habilidades lectoras
La
Asimismo, observación
algunos de la
problemas de entonación y
comprensión pausas
En los textos
provienen de la Los signos cuando se
escritos, los
dificultad de de realiza una
signos de
entender puntuación lectura en
puntuación
relaciones entre indican las voz alta
facilitan la
ciertos pausas y constituye
segmentació
elementos entonación una buena
n del
demostrativos del discurso estrategia
mensaje en
(demostrativos equivalente para la
sus
o posesivos) o del lenguaje valoración
constituyente
reproductores hablado. del
s.
(pronombres desarrollo
personales) y las del
palabras a las procesamie
que aluden. nto
sintáctico.
 Procesos semánticos y
habilidades lectoras
Lectura comprensiva
•Lectura comprensiva
PRODUCTO del
PRODUCTO del
Asociado a los procesamiento
•procesamiento semántico, semántico, es decir,
macroprocesos
es decir, las
realizar inferencias y
operaciones de alto
•realizar inferencias y
extraer el significado
nivel
extraer permiten
el significado del
del texto para
textocomprensión
para integrarlo en dellos
esquemastextocognitivos integrarlo en los
o del esquemas cognitivos
lector.
procesamiento del lector.
semántico.
NECESITO 8 VOLUNTARIOS
Modelo de la cuerda
 MODELO DE LA CUERDA

El modelo de lectura de Scarborough (2002) establece que la lectura es una habilidad

multifactorial que se adquiere a lo largo de los años gracias a la enseñanza y la ejercitación.

Utiliza la metáfora de la cuerda en el sentido que la habilidad lectora es como una soga
hecha de varias hebras.

Las hebras que están en la parte superior son las habilidades relacionadas con la
comprensión del lenguaje, y que incluyen los conocimientos previos, el vocabulario,
nuestro conocimiento de gramática, razonamiento verbal y el conocimiento sobre la lectura
y escritura propiamente tal.

En la parte inferior del dibujo están aquellas hebras que tienen que ver con el
reconocimiento de palabras,
y que incluye la conciencia fonológica, decodificación y el reconcomiendo visual de palabras
(de uso frecuente o conocidas).
● En el caso de la lectura, y mediante la ejercitación, las hebras del
reconocimiento de palabras se vuelven cada vez más automáticas. Mientras que
el desarrollo de las habilidades verbales va desarrollándose de manera cada vez
más estratégica.
● A medida que se perfeccionan estas habilidades de comprensión del lenguaje,
los estudiantes se vuelven más conscientes de lo que hacen durante la lectura, y
son capaces de controlar las acciones para comprender mejor lo que leen.
● IMPORTANTE si cualquiera de las hebras se vuelve débil, o no está lo
suficientemente tensa, la resistencia de la cuerda se ve afectada en su totalidad.
○ PE: los alumnos que tienen dificultades a nivel de lenguaje, tienen también
dificultades para aprender a leer, y los alumnos que no desarrollan bien las
habilidades de conciencia fonológica, en las hebras de la parte inferior,
también ven afectada su lectura, pues esta se vuelve poco fluida y
laboriosa.
Ahora a aplicar

Nos convertiremos en abogados y abogadas a causa de una demanda que realiza

una fonoaudióloga a su centro educativo por no permitirle apoyar los procesos de
lectura y escritura de sus estudiante.

Primero asignar roles:

1-Jueces (2)

2-Abogados defensores (4)

3-Directivos centro educativo (3)

4-Abogados querellantes (4).

5-Fonoaudióloga y equipo PIE (3)

6- Público (10)