La enseñanza y el aprendizaje de la

lectura y la escritura en Primer Grado

ALIANZA EDUCATIVA,
Febrero de 2019
Predictores del aprendizaje de la lectura
Son
indispensables:
Cuando uno o
más de estos
falla, habrá
dificultad para
aprender a leer.
CONCEPTOS CLAVE
•Fonemas
•Grafemas •Conciencia fonológica
•Decodificar •Principio alfabético
•Fluidez •Conocimiento alfabético
•Automatización •Conciencia fonológica
•Conceptos de impresión •Habilidades fonológicas
•Lectura emergente
•Escritura emergente
 Las habilidades fonológicas
Discriminación: identificar los fonemas.
Habilidades
fonológicas:
son las Conteo: decir cuántos fonemas hay.
distintas
formas en Separación: dividir una sílaba o palabra en los
que se fonemas que la forman.
Conciencia pueden
fonológica
manipular Unión: juntar los fonemas para formar una sílaba o
los una palabra.
fonemas,
sílabas, Comparación: encontrar similitudes y diferencias
rimas o entre los fonemas que forman una sílaba o palabra.
Principio
Automatización
palabras.
alfabético Omisión: quitar uno o más fonemas de una sílaba o de
una palabra.

Agregar: añadir uno o más fonemas de una sílaba o de

una palabra.

Sustitución: Cambiar uno o más fonemas de una

sílaba o de una palabra.
El principio alfabético
Si los
El principio estudiantes
El conocimiento alfabético es la conocen los
alfabético consiste habilidad de sonidos o las
en saber toda la combinar esa formas de las
información sobre información: letras, pero no
pueden
las letras: su forma, asociar la letra asociarlos, no
sonido, trazo, con su sonido. han adquirido el
cuándo y cómo se principio
usan. alfabético
La automatización
La automatización se refiere a la rapidez para realizar una tarea que ya se conoce, sin hacer
esfuerzo.
Con la práctica repetida logra dominarse la habilidad y ya no se requiere tanto esfuerzo o prestar
toda la atención al realizarla.
La práctica repetida de la decodificación de palabras permite que la lectura se automatice.
Se aprende a leer, leyendo.
Sin embargo, el fin último de la enseñanza de la lectoescritura no es solamente que los
estudiantes lean con fluidez. Leer significa comprender y para ello, se necesita desarrollar otras
habilidades.
El proceso de la alfabetización
 RUTA FONOLÓGICA

Conciencia
fonológica
C
o
T Conciencia del Fluidez y
Unidades automatización
texto impreso lingüisticas
lectora m
e Principio
Alfabético
p
r
x
e
t Estrategias
n
o Conocido y
cotidiano
s
i
s
Uso de Producción e
nuevo interpretación
Vocabulario
Nuevo y
léxico textual ó
disciplinar
n

RUTA LÉXICA
Comprensión del lenguaje oral
Hablar
◦ Incluye la articulación correcta de las palabras,
pero no se limita a este aspecto.
Hablar
◦ La expresión oral
◦ organización de las ideas y sentimientos que desean
expresarse de forma clara, para que quien escucha reciba el
Lenguaje mensaje que se quiere transmitir.

oral La escucha requiere del estudiante atención

activa y consciente.
Escuchar ◦ A través de la escucha se desarrollan destrezas
que luego serán transferibles a la comprensión
lectora.
LA LECTURA ORAL EN EL AULA
• Desarrollo de habilidades :
• Reconocimiento de palabras.
• Pronunciación
• Vocabulario
• Gramática
• Activa los conocimientos previos
y articula nuevos saberes
• Usa vocabulario más sofisticado
• Recupera información
• Promueve la comprensión
Destrezas que desarrolla la escucha
Las estrategias de comprensión se desarrollan primero a nivel
oral: leyendo en voz alta los textos a los estudiantes o
contándoles las historias.
También juegan un papel importante la memoria y la
capacidad de focalizar y sostener la atención.

Destrezas que desarrolla la escucha

Localizar Interpretar y
Entender y sucesos en Seguir evaluar ideas
recordar. una instrucciones. en las
secuencia. historias.
CONCIENCIA DEL TEXTO IMPRESO
 Conciencia del texto impreso
1. Establecer la relación entre lo oral (texto que
escuchan) y lo escrito (texto impreso).
2. Reconocer las unidades del lenguaje (letras,
palabras, signos de puntuación, párrafos).
3. Comprender que en español se lee de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo y de adelante hacia
atrás.
4. Diferenciar números de letras.
6.Familiarizarse con la ortografía básica de la lengua
(las mayúsculas y las minúsculas, los signos de
puntuación en las oraciones).
 ¿Cómo se aplica en el aula?
Muestre el libro al niño.
Señale con el dedo la
dirección textual.
Muestre cada palabra, a
medida que se lee.
Muestre las mayúsculas y
las minúsculas y haga
énfasis en que son el mismo
sonido y la misma letra.
 ¿Cómo se aplica en el aula?
Identificar el autor y el titulo del libro.
Reconocer las diferentes partes del
libro.
Usar las ilustraciones para apoyar la
comprensión.
Resaltar la diferencia entre números,
símbolos y letras

TEXTO NARRATIVO
 ¿Cómo se aplica en el aula?
Muestre el autor y el título del libro.
Explique la función de las diferentes
partes del libro informativo.
Use las ilustraciones para apoyar la
comprensión.
Resalte la diferencia entre números,
símbolos y letras.
Use el glosario las tablas y gráficas del
texto.

TEXTO INFORMATIVO
Las habilidades fonológicas
Discriminación: identificar los fonemas.
Habilidades
fonológicas: Conteo: decir cuántos fonemas hay.
Conciencia
fonológica son las
distintas
Separación: dividir una sílaba o palabra en los
formas en
fonemas que la forman.
que se
pueden Unión: juntar los fonemas para formar una sílaba o
manipular una palabra.
los Comparación: encontrar similitudes y diferencias
Principio fonemas,
Automatización entre los fonemas que forman una sílaba o palabra.
alfabético
sílabas,
rimas o Omisión: quitar uno o más fonemas de una sílaba o
palabras. de una palabra.
Agregar: añadir uno o más fonemas de una sílaba o
de una palabra.
Sustitución: Cambiar uno o más fonemas de una
sílaba o de una palabra.
 La conciencia fonológica
o Alta
demanda cognitiva: exige
representación, organización,
categorización.
o Correspondencia sonido-letra.
(fonema-grafema).
oEn el lenguaje oral los fonemas se
entretejen y co-articulan con el sonido
vecino.
oEn el lenguaje escrito los sonidos se
explicitan uno a uno mediante letras.
oRECUERDE: ES UN AREA DE DIFICULTAD para
muchos estudiantes.
 ¿Cómo se aplica en el aula?
LECTURA ORAL DIARIA PARA:

Establecer diferencias y semejanzas entre

palabras escritas.
Conectar sonidos y letras en sílabas y rimas.
Deslindar los sonidos de una secuencia de
fonemas.
A través de:
Juegos, rimas, canciones, etc.
Componedores y/o Alfabetos móviles.
Experiencias de aprendizaje que incluyan:
Aislar el fonema: ¿Cuál es el primer sonido de mesa?
/m/
Identificar el fonema: Dime el sonido que es igual
en las siguientes palabras: anís, ajo, ave.
Categorizar el fonema: ¿Qué palabra no pertenece
al grupo? ala, ave, bote, Ana.
Unión de fonemas: ¿Qué palabra es /s/ /a/ /l/ ?
Segmentación del fonema: ¿Cuántos fonemas hay
en la SOL?
Omisión de fonema: ¿Cómo suena bote sin /b/?
El Principio Alfabético
•Nombre de las letras
verificando la
correspondencia con
el sonido.
•Representación del
sonido utilizando dos
grafías distintas:
minúscula y mayúscula.
•Orden alfabético.
 ¿Cómo se aplica en el aula?
•Mostrar cada letra y hacer el sonido
que corresponde.

•Decir el nombre de la letra

•Observar la forma de la letra

•Trazar la letra en el aire

•Trazar la letra en papel en

mayúscula y en minúscula
 ¿Cómo se aplica en el aula?
•Mostrar el uso de la mayúscula
y la minúscula en textos reales.

•Hacer un mural de letras con

distintos fuentes para que
reconozcan que es la misma
letra aunque cambie el estilo.
 1. ¿Por qué es importante
desarrollar la conciencia
fonológica?
En Equipos
2. ¿Han visto que estas
actividades se desarrollen
sistemáticamente en sus
colegios?
3. ¿Qué impacto tienen en
la lectura y escritura en la
etapa inicial?
 LA RUTA LÉXICA
“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente”
Ludwig Wittgenstein
Vocabulario o riqueza léxica
La comprensión de un texto, ya sea que se
escuche o se lea, depende en gran parte
del la comprensión de las palabras que
contiene.
El vocabulario se refiere tanto a la cantidad
de palabras que se conocen, como a la
capacidad de utilizarlas efectivamente.
Obligar a los estudiantes a memorizar listas
de palabras es poco efectivo.
 Tipos de vocabulario
PRODUCTIVO RECEPTIVO

ORALIDAD ESCUCHA

ESCRITURA LECTURA
 ¿Cuándo y qué palabras nuevas
enseñar de manera intencional?
Antes de trabajar la Como parte de la
comprensión de un texto enseñanza de lenguaje y
específico. comunicación.

Palabras que hay Palabras que Palabras que se encuentran

ayudan a frecuentemente en los textos
en el texto y que
comprender la
los estudiantes idea principal o el que leen los estudiantes en su
no conocen. tema del texto. grado.

Palabras que Palabras que

son útiles pero se relacionan
desconocidas con otras que
por la mayoría ya conocen
Modelo de Frayer
 Ejemplo

Además es recomendable hacer preguntas para hacer pensar, es

decir que solo puedan responderse cuando se conoce el
significado correcto de la palabra:
Mi tía prepara y vende comida en el mercado desde que era muy
joven. ¿Es una cocinera novata?
• Mi hermano está aprendiendo a conducir. ¿Es mi hermano un
conductor novato?
• ¿Te gustaría viajar en un avión conducido por un piloto novato?
¿por qué?
 ¿Cómo se aplica en el aula?
oExposición a nuevas palabras de
manera intencional, selectiva y
con el sentido del contexto en la
que se encuentran.
oLecturas sobre fenómenos
naturales, ciudades del mundo,
animales diferentes a los de su
entorno, etc.
oAnálisis de las palabras en los
contextos y en su morfología.
oBancos de palabras, glosarios,
Diccionarios personales
o Presentaciones planificadas de
diversos temas, géneros y
tipologías.
o Lectura de temas interesantes
DIFERENTES a los de la
cotidianidad del estudiante.
o Trabajos de indagación léxica
o Juegos, rondas, rimas, jitanjáforas,
trabalenguas, crucigramas
o HUMOR
o Lenguaje figurado, dichos y refranes
para entender las sutilezas del
lenguaje
¿La escritura debe enseñarse
simultáneamente con la lectura?
 LÉXICO

1. ¿Cómo se trabaja el
vocabulario actualmente
en las aulas los colegios
que atienden?

3. ¿Qué actividades
efectivas se ven reflejadas
en el material ?
Lectura: velocidad y fluidez
LECTURA DIARIA DEL ESTUDIANTE de diversos tipos
de textos: formales e informales, cotidianos y
literarios.
Permitir al niño hacer una lectura silenciosa
antes de hacer la lectura oral en pares, en
grupo o individual.
Usar un marcador de lectura (lápiz, palito de
paleta, etc.)
Tomar tiempos y hacer concursos.
¿Cómo enseñar estrategias y habilidades
de comprensión?
Explicar lo que Demostrar cómo Los
Explicación inicial

Modelaje detallado

Práctica con apoyo

Práctica independiente
Los
se aprenderá se usa la estudiantes
estrategia con estudiantes
en la lección. practican de
ejemplos practican manera
Explicar la concretos. con el apoyo
estrategia y independiente.
Explicar su uso del docente.
relacionarla como si
con un "pensara en voz
contexto alta", usando un
familiar. lenguaje
sencillo.
Cuándo se
puede usar y
cuándo no.
 Activa
Explicita
No basta con que sean
Pocos estudiantes
espectadores del
desarrollan las
proceso. Además el
estrategias por sí
docente selecciona
mismos, los demás se
textos auténticos,
benefician cuando se
interesantes y
les enseñan a través de
La enseñanza adecuados al nivel de
los estudiantes.
ejemplos y modelaje.

efectiva de Con apoyo

estrategias y Sistemática Los estudiantes necesitan
acompañamiento del
habilidades Las lecciones son
planificadas
docente para luego realizar
las actividades de forma
independiente.
cuidadosamente para •Retroalimentación inmediata,
que vayan de lo continua y relevante. La
retroalimentación formativa va
simple a lo complejo. más allá de decir correcto o
incorrecto; señala los avances de
los estudiantes y lo que les falta
para alcanzar las metas
propuestas.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION EN LA
ETAPA INICIAL
•Diferenciar la fantasía de la realidad
•Localización de información dentro del texto
(referencias intra-textuales explícitas)
•Identificación del problema
•Identificación de detalles
•Aporte de posibles soluciones
•Predicciones
•Seguir instrucciones
 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA EN
LA ETAPA INICIAL

Describir personajes
Comparar para establecer
semejanzas y diferencias
Formular preguntas
Elaborar conclusiones
Rehacer un relato en su
secuencia de eventos
Leer gráficos
 ESTRATEGIAS DE LECTURA
En plenaria
1. ¿Qué estrategias trabajan
actualmente en Grado 1?
2. ¿Por qué se deben trabajar
estrategias de comprensión?
3. ¿Qué actividades de
comprensión lectora realizan con
éxito en primer grado?
¿La escritura debe enseñarse
simultáneamente con la lectura?
La escritura implica…
Expresión
de ideas

Organización
Caligrafía de las ideas

Léxico para
Gramática lograr
claridad

Ortografía
 ¿Cómo se aplica en el aula?
Pre-escritura- caligrafía
Abrir y cerrar cremalleras
Caminar Colgar ropa de muñecas o bebé con
ganchos de clip
Saltar Enrollar y desenrollar pitas y lanas
Pata de gallina Clasificar granos y botones por
Servir líquidos categorías

Doblado y plegado
Tapar y destapar botellas y
frascos
Abotonar coser bordar
Amarrar cordones
 La escritura

En los aprendizajes prioritarios se

describen los desempeños grado a
En Equipos grado.
Se retoman dosificados en el mapa
funcional y se desarrollan
actividades encaminadas a su
logro.
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9° 10° 11°

PROCESOS DE PENSAMIENTO: LECTURA Y COMPOSICIÓN

Descripción

Características físicas: objetos, animales, personas.

Todo-partes.

Descripción de estructura: partes, función, localización.

Características de comportamiento: animales, personas.

Descripción de lugar-paisaje: elementos, localización, características.

Descripción de lugar-espacio cerrado: puntos de referencia.

Descripción de procesos: secuencias paralelas, causas-efectos.

La adivinanza.
La Evaluación del Aprendizaje
La evaluación del aprendizaje es el proceso que
utilizan alumnos y docentes para indagar e
interpretar las evidencias y decidir:

• El nivel de aprendizaje logrado por los

estudiantes.
• La calidad del aprendizaje adquirido.
• Los mejores recursos y materiales requeridos para
asegurar que los estudiantes lleguen al
aprendizaje propuesto.
• Los ajustes a las experiencias de aprendizaje.
 La Evaluación: parte esencial del proceso
de enseñanza y aprendizaje

• Cercana a las experiencias de aula. Un muestra del

SABER HACER.
• Constructiva, amplia e integral.
• Motivadora para el estudiante: hacer mas y cada
vez mejor.
• Evidencia de objetivos claros.
• Utiliza criterios objetivos para la medición.
• Identifica logros y áreas en las que se debe seguir
trabajando.
 Motiva al estudiante a hacer más y mejores
actividades o acciones especificas.
 Esta diseñada para la verificación del logro
de los propósitos claros.
 Utiliza criterios objetivos para la medición..
 Ayuda a los alumnos a saber como
progresar.
 Reconoce logros y áreas en las que se debe
seguir trabajando.
La Evaluación del aprendizaje
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS
Observación Rúbrica
Portafolios Listas de chequeo
Evaluación de procesos Registros anecdóticos
Evaluación de Continuos
desempeño
Listas de referencias
Respuestas abiertas
Benchmarks o líneas de base
Proyectos de aula