PROLEER

Escrutinio de predictores de
lectura
AUTORAS

Esmeralda Matute
Ana Luisa Gonzalez Reyes
Ficha Técnica

Evalúa: Estudiantes de 2º a 6º grado de primaria (7 a 12 años)

Componentes: Manual, Plantillas de calificación y Protocolos.

Aplicación: Individual o colectiva.

Tiempo de aplicación: 10 minutos.

Dirigido a: Medicina, Trabajo Social, Educación, Enfermería,

Pedagogía, Terapeutas físicos y Psicólogía.

Categoría: Habilidades > Lectoras / psicopedagogía

Objetivo

• Facilitar a educadores, investigadores y clínicos, la detección

temprana y oportuna de los niños con riesgo de dificultades de
lectura.

• Evaluar de forma rápida algunas habilidades constitutivas de la

lectura para posteriormente confirmar con pruebas más específicas
un problema de lectura o bien, alguna otra situación que dé origen a
sus impedimentos en el manejo del material escrito
Objetivos específicos

Detección Identificación de
temprana y las fortalezas y
oportuna de los debilidades dentro
niños en riesgo o de estos
con dificultades precursores de
lectoras. lectura.
Diseño de estrategias
Reconocimiento de
de intervención
los prerrequisitos
acordes con los
de la lectura
afectados en cada prerrequisitos
estudiante. afectados.
PROLEER no es una prueba de
lectura, más bien, evalúa los
prerrequisitos necesarios para tener
acceso a la comprensión del material
escrito.
 Habilidades Habilidades
lingüísticas metalingüísticas

Capacidades Conciencia
fonológicas fonológica:
Para dominar la Hablar y comprender
Reconocimiento y uso
de unidades sin
el habla significado.
lectura es necesario
presentar cierto Conciencia fonémica:
desarrollo de: Vocabulario
Habilidad para reflexionar
y manipular de manera
consciente la palabra (p.
ej., separar por silabas)

Velocidad de denominación Noción de la palabra:

Nombrar rápida y precisa un
objeto, número, letra, color, etc.
Que puedan
dentro de una variedad de identificar palabras
estímulos familiares escritas
 Tareas que componen PROLEER

Pareamiento de Pareamiento de No Pareamiento de

Seudopalabras palabras Antónimos

Pareamiento de Identificación de la
Ortografía
Sinónimos Silaba tónica
 Tareas que componen PROLEER
Principales procesos y
Objetivo Tarea de PROLEER Aspecto psicolingüístico
habilidades

Pareamiento de Decodificación fonológica o

Lectura por vía sublexical
Seudopalabras fonología segmental

Procesamento Fonológico Pareamiento de No Análisis visual.

palabras Decodificación fonológica

Discrimiación de la sílaba
Sílaba tónica Fonología suprasegmental
tónica

Pareamiento de Antónimos
Comprensión Semántica Vocabulario
Pareamiento de Sinónimos

Lectura por vía lexical

Procesamiento lexical Ortografía Procesamiento ortográfico
Conocimiento ortográfico
 Tareas que componen PROLEER
Área ¿Qué evalúa? Subprueba PROLEER

Ésta área se asocia con la adquisición

Fonología Segmental • Pareamiento de Seudopalabras
de la lectura ya que se relaciona con el
• Pareamiento de No Palabras.
reconocimiento de palabras.

Ésta área evalúa la reflexión acerca del

ritmo de las palabras, lo que propicia a
Fonología Suprasegmental Sílaba Tónica
aplicar las reglas de acentuación y
leerlas así de forma correcta.

Ésta área evalúa la riqueza del léxico, • Pareamiento de Antónimos

Vocabulario
lo que aporta a la comprensión lectora. • Pareamiento de Sinónimos

Ésta área evalúa la memoria ortográfica

Ortografía Ortografía
correcta.
Consideraciones generales

El niño tiene un
minuto para Para cada tarea (excepto
realizar cada En la parte superior de cada una de para las de Ortografia y
una de las las páginas de cada prueba se Sílaba tónica), el estímulo
tareas. presenta una linea de dibujos meta se presenta encerrado
distintos para cada tarea, para que en un óvalo y el niño deberá
seleccionar la respuesta
sirvan de guía a los niños y se
Cada una de las correcta marcándola con
ubiquen en la página en la que
tareas se presenta en una X.
deben trabajar. Al evaluador le
una sola página,
organizada en un servirá para asegurarse de que los
reactivo por renglón. niños están en la página correcta

Los reactivos se
presentan en orden
Cada una de las creciente de
tareas contienen dificultad: del más
ejemplos de simple al más
práctica. complejo.
Instrucciones generales de aplicación

1. El evaluador debe presentarse ante el niño o grupo con un tono

de voz amable, y comenta que se llevarán a cabo una serie de
tareas de lectura.
2. Se pide a los niños que mantengan la mesa de su pupitre
desocupada y tengan consigo un lápiz de preferencia sin
borrador.
3. Se le entregará a cada niño el cuadernillo boca abajo y se
colocará sobre la mesa de su pupitre, a la espera de que todos
estén listos y se dicten instrucciones nuevas
Instrucciones generales de aplicación

4. Cuando todos los niños tengan sobre su mesa su cuadernillo, se

les pide que lo coloquen de frente y llenen la primera parte de
datos personales: nombre, escuela, grupo, fecha de nacimiento
y fecha de elaboración.
5. En el momento en que todos los niños hayan terminado de
anotar sus datos, el evaluador orienta la atención de los niños
hacia la primera instrucción escrita para la primera tarea a
realizar.
Instrucciones generales de aplicación

6. Se advierte a los niños que la actual tarea tiene en la parte

superior una serie de dibujos y que cada tarea tiene dibujos
diferentes.
7. El evaluador lee, junto con los niños, la instrucción (él en voz
alta, ellos en silencio) y confirma que hayan entendido.
8. Después los anima a que resuelvan el ensayo o los ensayos de
práctica que aparecen en seguida de la instrucción escrita.
 Instrucciones generales de aplicación

9. El aplicador explica la tarea. Se discute con los niños la

respuesta correcta y les indica que no pasen a la siguiente
página del cuadernillo hasta que no reciban una nueva
instrucción.
10. Antes de que los niños inicien con la tarea en cuestión, se les
invita a contestar de forma rápida y lo mejor posible, ya que
tendrán sólo un minuto para resolver cada tarea.
11. Se les recomienda que no copien a sus compañeros, dado que
eso implica perder tiempo.
 Instrucciones generales de aplicación

12. Se pide también que no borren, que mejor remarquen su

respuesta.
13. Se les informa que el tiempo será medido con un cronómetro y
que al pasar un minuto, el evaluador les dirá "arriba las manos",
a lo que ellos, de inmediato, deben colocar y mantener sus dos
manos sobre la cabeza.
14. Cuando todos los niños tengan las manos arriba, se procederá a
la siguiente tarea.
15. Al terminar todas las tareas, el evaluador recogerá los
cuadernillos de las mesas de los niños.
Descripción de cada
tarea e instrucciones
específicas para la
aplicación
 1. Pareamiento de Seudopalabras
Objetivo: Evaluar las habilidades de procesamiento fonológico de tipo segmental
vinculadas con la habilidad de decodificación fonológica.
Las pseudopalabras son
estímulos que tienen
forma de palabras pero
carecen de significado. Descripción: Consta de un reactivo de práctica ubicado en la primera página de
Ejemplo: ”secupo”
esta tarea y 33 reactivos que se ubican en la segunda página.

Criterio de suspensión: 1 minuto

 1. Pareamiento de Seudopalabras
Instrucciones:

1. Con el cuadernillo abierto en la página de práctica se le dice al grupo: “En

Material: este renglón hay unas palabras que no quieren decir nada. Fíjense en la
rn il lo a b ie rt o en la página
• Cuade palabra que está encerrada en un círculo. Ahora escojan de entre las 3 que
rrespondiente
de práctica co
están a su derecha aquella que es igual a la encerrada. Tachen con una X la
o
• Cronómetr
p a ra cada niño, d
e respuesta correcta”
• U n lá p iz
borrador
preferencia sin 2. Cuando diga arriba las manos dejen el lápiz sobre la mesa y levanten sus
manos.
 1. Pareamiento de Seudopalabras
Calificación:

• Se utiliza la plantilla de calificación

El Niño requiere de habilidades visuales
correspondiente a la tarea de Seudopalabras.
analíticas que le permitan hacer una
lectura sublexical. • Se otorga un punto por cada acierto. La
Se puede valer de la de codificación
fonológica con el fin de parear el estímulo puntuación total se obtiene sumando los aciertos
analizado con el estímulo meta, no sólo de
manera visual sino también a través de la la puntuación máxima es de 33.
producción sonora sea en voz alta o en
silencio.
 2. Pareamiento de No palabras
Objetivo: Evaluar las habilidades de decodificación fonológica y búsqueda

Las “No palabras” son visual.

estímulos carentes de
significado que no respetan
reglas fonotácticas de la Descripción: Consta de un reactivo de práctica ubicada en la primera página
lengua. Por ello son difíciles
de pronunciar y en de esta tarea y 24 reactivos que se ubican en la segunda página
ocasiones tienen la
apariencia de palabras de un
idioma extranjero
EJEMPLO: “ftloc”
Criterio de suspensión: 1 minuto
 2. Pareamiento de No palabras
Instrucciones:

1. Con el cuadernillo abierto en la página de práctica se le dice al grupo: “Esta tarea se

Material: parece algo a la anterior. En este renglón hay otras palabras que no quieren decir
rn il lo a b ie rt o en la página
• Cuade nada. Fíjense en la palabra que está encerrada en un círculo, ahora escojan entre las
rrespondiente
de práctica co que están a su derecha aquella que es igual a la palabra encerrada y tachen con una X
o
• Cronómetr la respuesta correcta”
e
U n lá p iz p a ra cada niño, d
•
borrador
preferencia sin
2. Cuando diga arriba las manos dejen el lápiz sobre la mesa y levanten sus manos.
 2. Pareamiento de No palabras
Para llevar a cabo esta tarea el niño requiere
de habilidades analíticas que le permiten
hacer una lectura sublexical.
Si bien se puede valer de la de codificación
fonológica (en voz alta o visualmente), no
será tan efectiva, ya que esta tarea no respeta
la fonotaxis del español, y por tanto los
estímulos resultan casi impronunciables.
Calificación:
• Se utiliza la plantilla de calificación
correspondiente a la tarea de Pareamiento de
No palabras.
• Se otorga un punto por cada acierto la
puntuación total se obtiene sumando los aciertos.
La puntuación máxima es de 24.
 3. Pareamiento de Antónimos
Objetivo: Evaluar la amplitud de vocabulario en su aspecto semántico o
profundo.
Los antónimos son parte
del vocabulario y se Descripción: Consta de un reactivo de práctica ubicado en la primera página
reconocen en pares de
palabras que tienen de esta tarea y 31 reactivos que se ubican en la segunda página.
significados opuestos
entre sí.

Criterio de suspensión: 1 minuto

 3. Pareamiento de Antónimos
Instrucciones:

1. Con el cuadernillo abierto en la página de práctica se le dice al grupo: “Esta es una

Material: tarea muy diferente a las dos anteriores. En este renglón hay otras palabras, las
rn il lo a b ie rt o en la página
• Cuade cuales sí tienen significado. Fíjense en la palabra que está encerrada en un círculo y
rrespondiente
de práctica co escojan entre las 3 que están a su derecha aquella que significa lo contrario”
o
• Cronómetr
e
U n lá p iz p a ra cada niño, d
• 2. Cuando diga arriba las manos dejen el lápiz sobre la mesa y levanten sus manos.
borrador
preferencia sin
 3. Pareamiento de Antónimos
Calificación:

• Se utiliza la plantilla de calificación

correspondiente a la tarea de Pareamiento de
Para realizar esta tarea el niño requiere
del manejo de vocabulario, incluyendo Antónimos.
la comprensión del mismo e involucra
• Se otorga un punto por cada acierto la
de manera principal el nivel semántico
del lenguaje. puntuación total se obtiene sumando los aciertos.
La puntuación máxima es de 33.
 4. Ortografía
Objetivo: Evaluar el conocimiento ortográfico de los niños.

Descripción: Consta de un reactivo de práctica ubicada en la primera página

En esta tarea, el estudiante
tiene que identificar la de esta tarea y 37 reactivos que se ubican en la segunda página.
palabra escrita con su
ortografía correcta

Criterio de suspensión: 1 minuto

 4. Ortografía
Instrucciones:

1. Con el cuadernillo abierto en la página de práctica se le dice al grupo: “Esta es una

Material: tarea diferente, ya que no hay una palabra encerrada en un círculo sino que deben
rn il lo a b ie rt o en la página
• Cuade elegir una de las 4 opciones. Fíjense bien en este renglón, hay cuatro palabras pero
rrespondiente
de práctica co sólo una está escrita con la ortografía correcta. Escojan aquella que consideren que
o
• Cronómetr está bien escrita”
e
U n lá p iz p a ra cada niño, d
•
borrador
preferencia sin
2. Cuando diga arriba las manos dejen el lápiz sobre la mesa y levanten sus manos.
 4. Ortografía
Para realizar esta tarea el niño debe de
leer cada reactivo a través de la vía
lexical y apelar a su conocimiento
ortográfico.
Calificación:
• Se utiliza la plantilla de calificación
correspondiente a la tarea de Ortografía.
• Se otorga un punto por cada acierto la
puntuación total se obtiene sumando los aciertos.
La puntuación máxima es de 37.
 5. Pareamiento de Sinónimos
Objetivo: Evaluar la amplitud de vocabulario en su aspecto semántico o
profundo.

Los sinónimos son Descripción: Consta de un reactivo de práctica ubicada en la primera página
palabras que comprenden
el mismo significado. de esta tarea y 34 reactivos que se ubican en la segunda página

Criterio de suspensión: 1 minuto

 5. Pareamiento de Sinónimos
Instrucciones:

1. Con el cuadernillo abierto en la página de práctica se le dice al grupo: “Esta es una

Material: tarea semejante a una anterior, pero no exactamente igual. Pongan mucha atención a lo
rn il lo a b ie rt o en la página
• Cuade que les voy a decir: en este renglón hay otras palabras que también tienen significado,
rrespondiente
de práctica co Fíjense en la palabra que está encerrada en un círculo. Ahora escojan de entre las que
o
• Cronómetr están a su derecha, aquella que significa lo mismo”
e
U n lá p iz p a ra cada niño, d
•
borrador
preferencia sin
2. Cuando diga arriba las manos dejen el lápiz sobre la mesa y levanten sus manos.
 5. Pareamiento de Sinónimos
Calificación:

• Se utiliza la plantilla de calificación

correspondiente a la tarea de Pareamiento de
Para realizar esta tarea el niño requiere
de manejo del vocabulario. Incluyendo Sinónimos.
la comprensión del mismo e involucra
• Se otorga un punto por cada acierto la
en especial el nivel semántico del
lenguaje. puntuación total se obtiene sumando los aciertos.
La puntuación máxima es de 34.
 6. Sílaba Tónica
Objetivo: Evaluar las habilidades de análisis y reconocimiento de las
características fonológicas de tipo supragmental de estímulos escritos.
La sílaba tónica es la sílaba
que en una palabra tiene
acento prosódico y se Descripción: Consta de un reactivo de práctica ubicado en la primera página
pronuncia por tanto, con
mayor intensidad. de esta tarea y 68 reactivos que se ubican en la segunda página.

Criterio de suspensión: 1 minuto

 6. Sílaba Tónica
Instrucciones:

1. Con el cuadernillo abierto en la página de práctica se le dice al grupo: “Esta es la tarea más

Material: difícil de todas. Deben poner especial atención a las instrucciones que les voy a dar. Las
rn il lo a b ie rt o en la página palabras se dividen en sílabas y sólo una de ellas suena más fuerte. ¿Conocen la sílaba tónica
• Cuade
rrespondiente
de práctica co de las palabras o la sílaba que suena más fuerte?
o
• Cronómetr Vamos a practicar: En esta página hay 3 palabras escritas con mayúsculas y separadas por
e
U n lá p iz p a ra cada niño, d sílabas. Estas palabras no tienen significado, en cada una de ellas tachen con una X la sílaba
•
borrador
preferencia sin que se pronuncia más fuerte”
2. Cuando diga arriba las manos dejen el lápiz sobre la mesa y levanten sus manos.
 6. Sílaba Tónica
Calificación:

• Se utiliza la plantilla de calificación

correspondiente a la tarea de Sílaba Tónica.
Para realizar esta tarea el niño requiere
de manejo del vocabulario. Incluyendo • Se otorga un punto por cada acierto la
la comprensión del mismo e involucra
puntuación total se obtiene sumando los aciertos.
en especial el nivel semántico del
lenguaje. La puntuación máxima es de 68.
 Registro de
puntuaciones
PROLEER
 Llenado de las hojas de registro

1. La puntuación natural de cada subprueba se convierte a Puntuación Escalar (PE) a través de las tablas de puntaje
normativo de acuerdo a la edad o al grado escolar.

Estas puntuaciones también se pueden obtener por tipo de escuela (pública o privada).
Tabla de puntajes normativos de acuerdo a la EDAD
Tabla de puntajes normativos de acuerdo al GRADO ESCOLAR
Tabla de puntajes normativos por GRADO Y TIPO DE ESCUELA

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

Tabla de puntajes normativos por GRADO Y TIPO DE ESCUELA

CONTINUACIÓN
 Llenado de las hojas de registro

2. Se anota la Puntuación Natural, la Puntuación Escalar (PE), la Puntuación T (PT) y el percentil de cada
subprueba en la forma A de la hoja de registro de puntajes de PROLEER.

3. Se registra la suma de puntuaciones escalares de cada campo compuesto (Fonología segmental y Vocabulario)
Forma A. Hoja de registro
 Llenado de las hojas de registro

4. En la Forma B de la Hoja de Registro de Puntajes de PROLEER se anotan las sumas de puntuaciones escalares
por cada Campo Compuesto.

5. A partir de estos puntuajes se obtienen los Indices compuestos y las Puntuaciones T correspondientes con
ayuda del Apéndice E.

6. Del mismo modo se obtiene el Indice predictor de eficiencia lectora (Apéndice D).
 Forma B. Cálculo de Puntuaciones Índice

Suma de las Puntuaciones Escalares de la forma A

Apéndice E. Indice compuesto para Conciencia Fonológica y Vocabulario
Apéndice D. Indice Predictor de Eficiencia Lectora
 Llenado de las hojas de registro

7. Trazamos el Perfil de puntuaciones normalizadas (gráfica) de las subpruebas de PROLEER. Se marca la

casilla correspondiente a la Puntuación Escalar obtenida en cada subprueba de PROLEER (Forma A), así
como el Indice Predictor de Eficiencia Lectora
Forma C. Trazado del perfil de puntuaciones escalares de las subpruebas
Puntuaciones y su interpretación
Puntuación escalar Interpretación
17 Extremadamente alto
14-16 Alto
13 Promedio alto
8-12 Promedio
7 Promedio bajo
6-4 Bajo
3 Extremadamente bajo
Interpretación de
resultados
 Interpretación de resultados
Realizamos una interpretación por Establece en qué parámetro se encuentra el
área: resultado:

• Fonología Segmental • Extremadamente alto

• Fonología Suprasegmental • Alto

• Vocabulario • Promedio alto

• Ortografía • Promedio

Incluye también el índice predictor de • Promedio bajo

lectura • Bajo Extremadamente bajo

*Considera las fortalezas y debilidades de cada subprueba.

*Recuerda que evaluamos las habilidades cognitivas fundamentales asociadas con la
lectura, y que están implicadas en los atributos constitutivos de la lectura.
Diseño del programa
de intervención
 Diseño del programa de
intervención
1 2
Planteamiento de objetivos a partir
de los resultados arrojados por el
PROLEER acompañado de la
Evaluación de Habilidades
Lectoras ENI-2
3
Los objetivos planteados deben
Las actividades que se proponen
orientarse a propiciar la
constituyen un nivel de análisis
comprensión, el razonamiento y la
más fino que el de la función
solución del problema en cuestión
cognitiva.
por parte del niño.

4 5
En muchos casos se requerirá de
Las actividades propuestas deben una evaluación y diagnóstico
incluir razonamientos de tipo preciso. Si este es el caso, se puede
inductivo que lleven al alumno a derivar con otros especialistas (p.
un razonamiento deductivo ej., psiquiatras o neurólogos) para
la toma de decisiones.
6
Las intervenciones deberan
ajustarse de acuerdo a la
caracterización
cognitivo-emocional del niño, y de
los cambios que se observen
durante el proceso.
Diseño del programa de intervención
Fecha: _____________________

Nombre del niño: _______________________________________________________________

Fecha de Nacimiento: _____________________
Sexo: _____________________
Edad: _____________________

Resumen de la información recabada:

• Diagnóstico: ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
• Características de su lectura:
o Precisión: ___________________________________________________________________________
o Velocidad: _________________________________________________________________________
o Fluidez: _____________________________________________________________________________
o Comprensión: _______________________________________________________________________
Diseño del programa de intervención
Caracteristicas de los precursores de lectura
• Puntuaciones obtenidas en PROLEER
• Pareamiento de Seudopalabras: ________________________________________________________________
• Pareamiento de No Palabras: ___________________________________________________________________
• Sinónimos: _____________________________________________________________________________________
• Ortografia: _____________________________________________________________________________________
• Antónimos: _____________________________________________________________________________________
• Identificación de la sílaba tónica: _______________________________________________________________
• Interpretación de las puntuaciones obtenidas en PROLEER
• Habilidades de fonologia segmental: ___________________________________________________________
• Habilidades de fonología suprasegmental: ______________________________________________________
• Vocabulario: ___________________________________________________________________________________
• Ortografia: _____________________________________________________________________________________
• Otros datos relevantes para el programa (Ej.: Nivel intelectual, características de sus habilidades cognitivas, características
de su lenguaje, bilingüismo, etc.) ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Diseño del programa de intervención
Programa
• Objetivo X: _______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
• Actividades con la terapeuta: _______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
• Actividades en casa: ________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
• Sugerencias para la escuela: ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
• Observaciones: ______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
• Fecha esperada para la evaluación del cumplimiento del Objetivo X: ______________________________

• Observaciones generales:
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
 PROPUESTAS DE
ACTIVIDADES
Para todas las actividades hay que considerar que deben administrarse
de acuerdo a la dificultad. Si la tarea es demasiado fácil, hay que
pasar a la siguiente.

En el manual de actividades se encuentran descritas en su totalidad y

ordenadas de forma progresiva
Habilidades fonológicas
segmentales
Actividades de conciencia fonológica:

1. Buscar palabras que comiencen con la incial del nombre del niño, papá y mamá
2. Clasificar las palabras de acuerdo a su sonido inicial con apoyo de imágenes u
objetos.
3. Crear una lotería fonológica. Los niños marcan las palabras de sus plantillas de
acuerdo al sonido inicial de la carta echada. El adulto echa una carta, por
ejemplo, una imagen de cántaro, y el niño debe marcar palabras como cara,
caramelo, cama, etc.
4. Buscar palabras con determinado numero de sílabas; ejemplo: “Buscar palabras
con 3 sílabas”
5. Segmentar palabras en sílabas
Habilidades fonológicas
segmentales
Actividades de asociación de grafemas y fonemas:

1. Buscar sílabas o grafemas específicos en una revista.

2. Completa con la letra que hace falta “Los niño_ jueg_n en el _atio”.
3. “Vamos a decir todas las palabras que conozcas con g en un minuto”.
4. “¿Cuales son los sonidos de la palabra “casa”?” /k/ /a/ /s/ /a/. Luego puede asociarla a
una imagen
5. Escribir familias de palabras y separar la raíz común. Ejemplo: Perr-o, perr-ito,
perr-uno, perr-era,
Habilidades fonológicas
suprasegmentales
1. Marcar las sílabas de una palabra en un pizarrón o cuaderno.

2. Señalar la sílaba tónica de una palabra

3. Imitar el acento de una palabra y repetirlo varias veces

4. Señalar la sílaba tónica de palabras escritas

5. Señalar la sílaba tónica de seudo palabras

 Habilidades ortográficas
1. Desarrollar en el niño conciencia de la importancia de la escritura correcta. Señalar las ventajas
comunicativas de una correcta ortografía.

2. Corregir las palabras en las que suele tener una ortografía incorrecta.

3. En un límite establecido de tiempo, buscar en una lista de palabras, aquellas que estén
correctamente escritas

4. Implementar dictados y la lectura

5. Completar listas que contienen palabras con determinado conflicto ortográfico. Por ejemplo:
Palabras con que se escriben con V o B: _aca, _oy, a_ión, a_ierto, etc.
 Desarrollo de vocabulario
1. Leer diferentes textos con una dificultad de acuerdo a su edad.

2. Realizar una tabla para clasificar, por ejemplo: 1) palabras que nunca había visto, 2) palabras
que he visto antes pero no sé qué significan, 3) palabras que conozco y 4) palabras que conozco
y se relacionan con…

3. Hacer oraciones sustituyendo sinónimos por antónimos o visceversa.

4. Buscar en un diccionario las palabras nuevas de un texto.

5. Enseñar a los niños a buscar el significado de la palabra en el contexto de la lectura y que

valoren la pertinencia de la definición.