Perspectiva sobre el currículum. Es una Perspectiva sobre el aprendizaje. Plantea que Perspectiva epistemológica.

Perspectiva sobre el sujeto de la acción

herramienta educativa fundamental, cuyo contenido todo proceso de aprendizaje implicaría al sujeto Legitima los aprendizajes o educativa. Reconoce la importancia de
debe orientarse hacia el desarrollo de capacidades que aprende dentro de un escenario, sus saberes que desde el punto visualizar al sujeto de la educación. Permite
y valores que actúa los fines de la educación y los características socio-culturales y contexto de vista cognitivo y afectivo contextualizar el quehacer educativo en
métodos de aprendizaje que operan. histórico donde estas tienen lugar poseen los estudiantes general y la practica pedagógica en particular.

Educación clásica o tradicional

Un marco conceptual interesante y a su vez Estos dos modelos de educación
Redefine los enfoques
Se reconoce siguen teniendo presencia y vigencia
perfectible o mejorable, para introducir una nueva en educación
mirada acerca de los procesos de aprendizaje en todos los niveles de los sistemas
Educación activa o nueva

Plantea MODELO SOCIO-COGNITIVO

Un modelo (fuente epistemología) de aprender a
aprender, como ciencia de las ciencias, entre todas
las fuentes del currículum:
F. Pedagógica. Debe precisar a partir de los
modelos de aprendizaje, la forma de entender la
enseñanza y la planificación del ciclo didáctico,
como enseñanza e instrucción mediada.
F. Sociológica. Debe identificar los modelos de
cultura social e institucional como marco y
escenario para el aprendizaje, donde el profesor
actua como un mediado y la universidad y las
residencias como agentes de enculturación .
Seguir abajo
Potenciar la motivación intrínseca, centrada en la
Pretende mejora del propio aprendiz y el sentido de éxito o
de logo del aprendizaje.
Teorías de autores
STERNBERG DETTERMAN. Supone la búsqueda y planteamiento
alternativo a las teorías factoralistas de la inteligencia, por sus
argumentos estáticos considera la inteligencia como algo dado e
inmovible en la practica.
PIAGET. Integra a sus fundamentos el constructivismo cognitivo y su
visión cognitiva del aprendizaje, que considera al aprendiz protagonista
del aprendizaje y al aprendizaje como la modificación de conceptos
AUSUBEL, NOVAK Y REIGELUTH. Demuestran que el individuo aprende
cuando le encuentra sentido a lo que aprende, al partir de los esquemas
u experiencias previas.
 F. Antropológica. Debe orientar los modelos de BRUNER. Asume la visión inductiva del aprendizaje, al seguir lo que
sociedad y de hombre en el marco de la cultura denomina sist de pensamientos: sistema enactivo (acción desde la
social e institucional, lo cual afecta de manera percepción); sistema icónico (aprendizaje desde la representación
directa a los valores y capacidades a desarrollar mental); y sistema simbólico (por menaje de símbolos y conceptos)

F. Psicológica. Ha de explicar los modelos de VYGOTSKY. Aporta la existencia de una zona de desarrollo como
aprendizaje: aprender a aprender como desarrollo aprendizaje potencial en los aprendices que es posible desarrollar si se
cognitivo y afectivos, constructivo, significativo, por dan las condiciones adecuadas.
descubrimiento, mediado, modelos de memoria,
arquitectura del conocimiento.
FEUERSTEIN. Asume el potencial de aprendizaje del estudiante que se
puede desarrollar a través de la medición adecuada del docente en el
Definición de currículum proceso de aprendizaje.

En la primera definición, desde la perspectiva

socio-cognitiva se entiende la selección de la STENHOUSE. Considera su planeamiento de un currículum abierto y
cultura social de una profesión convertida en flexible, desde una perspectiva humanista, critica, creadora y
cultura académica por medio de las instituciones contextualizada orientando la profesión del profesorado a través de la
educativas y el profesorado investigación de la acción.

En la segunda definición desde una perspectiva Desde la perspectiva Los autores promueven como una definición de
psicopedagógicas se considera como un modelo socio-cognitiva cultura social, para proyectarla a la practica
de aprendizaje/enseñanza en el cual se insertan curricular, al conjunto de capacidades, valores,
los programas educativos contenidos y métodos que utiliza un colectivo.

Aprender a aprender como
desarrollo de capacidades y
valores: Aprendizaje potencial
• Se asume que los aprendices en la educación formal y en la vida cotidiana utilizan su inteligencia como herramienta
fundamental para aprender.
• Las capacidades son definidas como una habilidad mental general y sus destrezas como una habilidad mental especifica
• Se debe entender, que tanto las destrezas como las actitudes poseen 3 componentes: cognitivo, afectivo y
comportamental.

Seguir abajo

Aprender a aprender por medio
de actividades: estrategias de
aprendizaje
• Se amplia el concepto como el conjunto de pasos de pensamientos orientados a la solución de un problema concreto,
pasos que se tratan de hacer conscientes por parte del aprendiz, para identificarlos inicialmente y luego mejorarlos
• Es el camino para enseñar a pensar y a sentir al desarrollar la cognición y la afectividad.
• Están orientadas al desarrollo del componente cognitivo y afectivo, como un proceso dinámico y activo orientado a la
mejora de la inteligencia y sus capacidades, constituyendo el núcleo de una enseñanza centrada en procesos

• La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de niveles básicos de aprendizajes de Aristóteles, constituido
Aprender a aprender implicar el
por la percepción, la representación y la conceptualización.
uso adecuado de arquitectura del
• Este modelo se pierde en la edad media con la escolástica, siento recuperado por Galileo en el siglo XVI, a través de su
conocimiento
método científico inductivo/deductivo.

Triple proceso cíclico del aprendizaje

Proceso cíclico de Proceso cíclico de

Proceso cíclico de
aprendizaje significativo aprendizaje constructivo
aprendizaje científico

• Surgen cuando el aprendiz como
constructor de su propio conocimiento le
encuentra sentido a lo que aprende,
relacionando adecuadamente
conceptos de aprender a partir de la
estructura conceptual que ya posee.
• Promueve tres formas básicas de
relacionar los conceptos:
Aprendizaje Coordinado.
Aprendizaje Supraordenado.
Aprendizaje Subordinado.
Seguir abajo
• Promueve que el aprendiz aprenda mediante
un doble proceso inductivo/deductivo.
• Representa la aplicación del método científico
los con una lectura humanista, que trata de
integrar lo no mediable y cuantificable como
son las capacidades y los valores a lo solo
medible y cuantificable propia del modelo
conductista.
• Identifica al aprendiz como el principal
constructor de su aprendizaje, al
contraponer los hechos con los conceptos
y los conceptos con los hechos.
• Se identifican como los elementos
fundamentales del aprendizaje
constructivo: al alumno como principal
constructor de su propio aprendizaje.
• El aprendiz pueda realizar adecuadamente
una correcta contraposición de hechos con
conceptos en dos fases:
Constructivismo Reconstructivismo
 MAPAS CONCEPTUALES • Organización cartográfica que se apoya en los conceptos
LA ARQUITECTURA DEL Consiste en próximos y en las experiencias de los alumnos.
CONOCIMIENTOS construir: • Muestra una adecuada relación entre la percepción de un
hecho, representación y la conceptualización del mismo.
Se denomina
REDES CONCEPTUALES
• Son una organización reticular de los conceptos que al
Como técnica aplicada al currículum, al triple proceso cíclico relacionarse y compararse entre si, adquieren nuevos
de aprendizaje científico, constructivo y significativo, que significados.
organiza los contenidos de una manera arquitectónica en • Utiliza la conceptualización de teorías y principios y de
mapas, redes y marcos conceptuales para dar significación a representación de la imagen visual y mental para
MARCOS CONCEPTUALES
lo aprendido, potenciado la memoria constructiva. favorecer la memoria constructiva.

TEORIA CURRICULAR A LA • Son una organización que encuadra los conceptos

Se realiza relevantes de un tema y que a su vez queda enmarcado en
PRACTICA DEL DISEÑO
una unidad de aprendizaje.

Para el uso el modelo socio-cognitivo una adaptación de la secuencia de aplicación del modelo para
el diseño del currículum nuclear propuesto y por lo tanto en el sucesivo diseño curricular de las
unidades de aprendizaje y temas, por parte de los comités de currículum y del profesorado

Elementos fundamentales

1. Las metas o fines fundamentales como 3. Selección de los métodos de aprendizaje

capacidades/destrezas y valores/ actitudes
4. El modelo T de unidad de aprendizaje y tema Se apoya en 3 teorías:
2. Selección de los contenidos
conceptuales
5. Actividades como estrategia de aprendizaje

Seguir abajo Seguir abajo

 EVALUACION Esta concebida En el modelo socio-cognitivo, en sus tres dimensiones ( inicial,
• Teoría de procesamiento de la información de Sternberg.
formativa y sumativa) como una actividad integral de todo
Facilita el procesamiento y la organización mental de
ciclo didáctico y no como un evento final, por su ubicación de
todos los elementos básicos del currículum.
la secuencia de aplicación del modelo en el diseño curricular.

• Teoría del interaccionismo social de Feuerstein. Contiene

Representa el organizador previo, la identificación de los conceptos
previos y destrezas básicas sobre los cuales se apoyan y construyen
los nuevos aprendizajes de una disciplina
Consideradas como no medibles ni cuantificables pero si
observables, y por lo tanto son evaluables por medio de la
EVALUACION FORMATIVA
observación sistemática y el uso adecuado de escalas de
observación, individualizadas y cualitativas.
la selección de la cultura social de la profesión y la
especialidad y de cultura institucional
EVALUACION INICIAL
• Teoría de la Gestalt. Al ofrecer una visión global de la
información curricular el modelo T proporciona una
panorámica completa y equilibrada de una unidad de
aprendizaje o tema.
Elaboración del modelo T:

• Seleccionar del perfil de competencia profesional de la

carrera como panel de capacidades/destrezas y
valores/actitudes, las capacidades con sus destrezas, como
expectativas de logro cognitivas.
• Seleccionar del perfil de competencia profesional de la
Esta evaluación es viable si se organizan adecuadamente las
carrera o especialidad como panel de capacidades/ destrezas
actividades como estrategias de aprendizaje orientadas a la
EVALUACION SUMATIVA y valores/ actitudes, los valores con sus actitudes, como
consecución de las capacidades y los valores previstos por medio de
expectativa de logo afectivo.
los contenidos
• Seleccionar un numero prudente de contenidos (tres a seis
bloques) y cada bloque temático se divide en tres a seis
temas.
• Seleccionar los métodos de aprendizaje adecuados, como
formas de hacer.