Paradigmas

educativos

Pedagogía y Educación
 Analiza el
Propósito fundamento de los
paradigmas de la
Pedagogía
 Paradigma
Tradicional
Paradigma
Paradigma
Interpretativ
Humanista
o

Paradigma
Paradigmas Paradigma
Constructivis
educativos Conductista
ta

Paradigma Paradigma
Crítico Social Cognitivista
Paradigma
ambientalist
a
 Pedagogía tradicional
Surge en el siglo XVIII Alcanza su apogeo con el adve
con el surgimiento de nimiento de la Pedagogía
la escuela como institución. como ciencia en el siglo XIX.
Evaluación del aprendizaje:
Método de enseñanza: reproductiva, centrada en la calific
ación del resultado, la
expositivo.
relación profesor- alumno es
autoritaria.
Contenidos de enseñanza
conocimientos y valores acu
mulados por la humanidad y trans
mitidos por el maestro como verd
ades absolutas desvinculadas del c
ontexto social e histórico en el que
vive el alumno.
Concepción del alumno com
o receptor
de información, como objeto
del conocimiento.

Surge en el siglo XVIII Alcanza su apogeo con el adve
con el surgimiento de nimiento de la Pedagogía
la escuela como institución. como ciencia en el siglo XIX.
Evaluación del aprendizaje:
Método de enseñanza: reproductiva, centrada en la calific
ación del resultado, la
expositivo.
relación profesor- alumno es
autoritaria.
Contenidos de enseñanza
conocimientos y valores acu
mulados por la humanidad y trans
mitidos por el maestro como verd
ades absolutas desvinculadas del c
ontexto social e histórico en el que
vive el alumno.
Concepción del alumno com
o receptor
de información, como objeto
del conocimiento.
 Concepción del papel del
maestro: Ejecutor de directivas prestablecidas
Limitación de
la individualidad y la creatividad Autoritario,
rígido, controlador

Concepción del papel del alumno: Sujeto pasivo,

reproductor del conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal
No implicado en el proceso
 Paradigma Humanista
Surge en Estados Unidos a mediados del siglo pasado.

Representantes: Abraham Maslow, Rollo May, Charlotte Bühler.

Este paradigma busca desarrollar una nueva orientación psicológica, el

estudio del ser humano como una totalidad dinámica y autoactualizada.

Al Humanismo se le reconoce sus aportes en espacios que otros

paradigmas (cognitivo, conductual) no habían trabajado
Desde el ámbito de la psicología educativa se han
propuesto nuevos puntos que reflejan las carencias
en las prácticas educativas.

Surge como reacción a los currículos que ignoraron

las características y necesidades individuales en
la búsqueda de la homogenización y normalización
de la sociedad

La educación humanista se basa en la idea de que

cada individuo es diferente y todos tienen su propia
forma de interpretar el mundo.

Su objetivo es brindar al estudiante lo necesario

para que él explore y comprenda de
 Paradigma Conductista

Objetivo: identificar conductas

observables, medibles y
cuantificables.

La asignación de calificaciones
se basa en un sistema de
recompensa y castigo,
reduciendo la evaluación
simplemente a un producto
que debe ser evaluable.
 Sus inicios se remontan a las primeras
décadas del siglo XX con Watson, Pavlov,
Thorndike y Skinner

Concepción del estudiante: Receptor de

contenidos, su pretensión debe ser
aprender lo que se le enseña. La motivación
es externa y se apoya en premios o castigos
como reforzadores del aprendizaje.

Concepción del maestro: El profesor está

dotado de competencias aprendidas, que
pone en práctica según las necesidades
dadas en el aula as de reforzamiento y
control.
 Paradigma cognitivo
Objetivo: Capacidades y Los contenidos y métodos
los valores, procesos son medios para
cognitivos afectivos de los desarrollar capacidades y
aprendices. valores.

Se enfoca en varias La teoría cognitiva

dimensiones de lo determina que:
cognitivo (atención, "aprender" constituye la
percepción, memoria, síntesis de la forma y
inteligencia, lenguaje, contenido recibido por las
pensamiento, etc.) percepciones.

En el paradigma cognitivo se
puede decir metafóricamente que
el sujeto es un organismo,
entendido como una totalidad
cognitiva y afectiva.
 Considera el procesamiento de la información.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,

categorizan, y evalúan la información, de igual manera, la forma en que
sus estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.

La evaluación se plantea desde un método cualitativo para el proceso

formativo y cuantitativo para el producto.

Representantes: Piaget, Ausubel, La Gestalt, Bruner y Vygotsky-

Concepción del estudiante: es un sujeto activo procesador de información,

con la capacidad para aprender y solucionar problemas.

Concepción del maestro: Parte de la concepción de un estudiante activo.

El docente se centra en la confección y organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines.
 Paradigma
ambientalista

Llamado también
contextual

Es la combinación de
otros dos paradigmas: el
paradigma biocéntrico y
de la complejidad.
 • ofrece el enfoque ético, de
responsabilidades y valores.
• El objetivo principal es llevar al ser
Paradigma biocéntrico
humano, a la sociedad, de un
antropocentrismo egoísta, a uno
más humano.

• ofrece el enfoque conceptual, su

objetivo es conseguir que las
Paradigma de la actuaciones del ser humano sean
complejidad ordenadas y responsables.
• Busca contextualizar la enseñanza en la
conciencia del medio en el que se vive.
 Paradigma
Constructivista

La
El proceso enseñanza
Los objetivos de
de se orienta al
aprendizaje se
aprendizaje desarrollo
plantean por
se centra en de
capacidades y
la formación capacidades
valores en la
que para convivir
vida cotidiana,
potencie en con
los contenidos y
la conciencia el medio y
metodologías.
social. con los
demás.
 Concepción del estudiante: este se concibe como
un ser social testigo y protagonista de las
Paradigma constructivista
interacciones sociales tanto intra como extra
escolares.

Concepción del maestro: este se convierte en un

agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturales, es un mediador

Representantes: Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner.

 Paradigma Crítico Social

Conocido como histórico-social, sociocultural, histórico-

cultural.

Conocido como histórico-social, sociocultural, histórico-

cultural. Desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de
1920.

Plantea que el individuo es importante en el aprendizaje,

el mismo que depende del medio social, la cultura, e
incluso la época histórica en la que vive.
 Otro factor importante, son las
herramientas que tenga a su
disposición.

Presenta la relación entre sujeto,

objeto e instrumentos
socioculturales.
 Artefactos o
Aprendizaje Objeto de
Sujeto instrumentos
conocimiento
socioculturales
 Positivista

Este paradigma no El sujeto tiene acceso

admite como válidos a la realidad mediante
otros conocimientos los sentidos, la razón y
que no procedan de las los instrumentos que
ciencias. utilice.

Hay una realidad

Se rige por los accesible al sujeto
siguientes postulados: mediante la
experiencia.
 Supone la existencia
independiente de la
El método de la ciencia
realidad con respecto al
es descriptivo.
ser humano que la
conoce.

Concepción del
Concepción del
profesor: El profesor
estudiante: el educando
buscará enseñar por
aprende por medio de
medio del método
la experiencia.
científico.
 Paradigma
interpretativo
La realidad está constituida por hechos
observables y externos.

También por significados simbólicos e

interpretaciones elaboradas por el sujeto
a través de la interacción con los demás.

El individuo es un sujeto interactivo,

comunicativo, que comparte
significados.
 Concepción del estudiante: El
conocimiento está influido por la
realidad que le rodea.

Concepción del profesor: El

profesor acercará al alumno el
conocimiento para ser
interpretado según su realidad.