PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL

CURRICULUM

Se analiza la visión
de la educación

Tradicional Experimental Estructural de las disciplinas conductista Constructivismo Académica

Se basa más en la Se centra en el enseyo- Cada profesor tiene que El desarrollo curricular no Empieza con Platón diciendo También conocida como
lectura y la escritura, error, la enseñanza es a tener claro su estructura en debe centrarse solo en el ideas modernas del Modelo Academicista tiene
es toda aquella base de experiencias, la disciplina o materia que contenido, si no también conocimiento, y Kant su antecedente en la
enseñanza vista en el tienen 2 grandes va a impartir siguiendo sus ver lo que los estudiantes establece las bases del tradición medieval, que
pasado, es objetivos: 1. comprender objetivos. Es necesario son capaces de hacer. Las constructivismo, ¿qué ocurre distribuía el saber académico
magiocentrista el el curriculum y 2. involucrar a los estudiantes imágenes son la base de la en la mente para formar el en el trivium y el 2
profesor, se daba o da desarrollar principios de todas las edades en una memoria. Los objetivos son conocimiento? En general el cuadrivium1. Tras miles de
una cierta de para que el individuo indagación genuina donde fundamentalmente constructivismo descubre lo años, esta perspectiva aún
información y se explore. En este apartado el alumno desarrolle expresiones de las que los estudiantes ya sobrevive con
desprendían todo influye tanto la confianza en sus conductas que los conocen, la resolución de incorporaciones diversas
habilidades por parte experiencia personal capacidades intelectuales y educadores desean que se problemas y como los propias de cada contexto
de los alumnos, la como laboral o de la comprendan una alta aprendan para desarrollar profesores imparten su histórico-social, pero sin
enseñanza es dar escuela variedad de fenómenos un objetivo se tienen que enseñanza para que los variantes sustanciales
aprendizaje de grande ver las conductas alumnos construyan sus porque cuantitativa o
al chico observables. Se analizan las propios conceptos y cualitativamente hablando,
conductas para ver sus aprendizajes lo educativo es la suma de
habilidades, etc. exigencias académicas.
La perspectiva experiencial
La tercera perspectiva teórica es la llamada Experiencial. La preocupación por los intereses y experiencia del alumnado surge de los movimientos de renovación educativa y se nutre de preocupaciones
psicológicas, humanistas y sociales. Es una reacción contra el academicismo. Lo importante en el currículo es la experiencia y la recreación de la cultura en términos de vivencias: los saberes se
construyen a partir de las experiencias de los estudiantes. Las necesidades del alumno son puntos de referencia en la construcción del proyecto educativo. Esta perspectiva surge de los planteamientos
de Dewey, quien afirma que el objetivo de la educación es saber cuál es el lugar y el sentido de las materias de enseñanza y de la organización de su contenido dentro de la experiencia. La enseñanza
entonces plantea el problema de cómo conectar las experiencias de alumnas y alumnos elevándolas a la complejidad necesaria para enlazarlas con los conocimientos y la cultura.
La perspectiva tecnológica
La Perspectiva o Modelo Tecnológico, también ha sido nombrada Perspectiva Conductista (Posner, op. cit.). Parte de una visión de la enseñanza como actividad regulable que consiste en programar,
realizar y evaluar. En este sentido, es una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica. Las experiencias y contenidos curriculares son un medio para lograr objetivos de la
manera más eficaz y científica.
La perspectiva interpretativo-cultural
La Perspectiva Interpretativo-cultural surge en los años sesenta como una crítica al modelo tecnológico y busca alternativas de solución en el marco de la dimensión cultural integradora del currículo.
Según Román Pérez (Op. cit.) existen tres corrientes: La reconceptualiza (Stenhouse, Green, Schubert); la práctica: (Schwab y Gimeno); y la cognitiva (Winne y March, Berlinger, Peterson).
El tipo de interés que sustenta este modelo es práctico, pero la relación teoría práctica es irrenunciable y está orientado hacia una noción de bien. La enseñanza tiene como objetivo la
reconceptualización y reconstrucción de la cultura. Los valores forman parte de la cultura en el marco de un currículo abierto, flexible y contextualizado. Está centrado en procesos más que en
contenidos. Estos últimos se presentan en forma de problemas, esquemas a integrar, hipótesis, desde una perspectiva constructiva y significativa. El profesor es reflexivo, técnico-crítico y mediador del
aprendizaje.
La perspectiva sociocrítica
Surge a partir de la aplicación de la teoría curricular a los principios teóricos de la Escuela de Frankfurt. Esta perspectiva considera el currículo como un análisis crítico cultural, cuya función principal es
política, liberadora y emancipadora. El currículo oficial es un instrumento de reproducción de los modelos de relación y poder para mantener la desigualdad. Como alternativa proponen un currículo
contextualizado, negociado y pactado. El interés que predomina es el emancipador (orientado hacia la liberación). Los valores son compartidos, solidarios y liberadores. Se fijan los objetivos y los medios
didácticos a través del diálogo entre los agentes. La relación teoría práctica es indisoluble.
La perspectiva holística
La perspectiva holística del currículo es una postura de integración, sustentada en la aceptación de la dinámica del conocimiento y la acción humana, más allá de las rígidas demarcaciones y fronteras de
los intereses específicos subyacentes y de sus derivadas formas de saber. En el entendido que los intereses coexisten en una relación de figura y fondo, con presencia alterna, desde la dimensión de la
confluencia de valores que sustenta un proyecto humano, en lo propio de su cultura y en lo particular de su singularidad de existencia. Su condición sine qua non es el ofrecimiento de un espacio de
sensibilización, respeto y apertura, en un clima de confianza y de apoyo.
Nota: El mapa iba a ser muy grande y por eso hice estas definiciones así
Bibliografía
https://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/97b260aed088c6267b510c3830dd065e.pdf
https://sites.google.com/site/elcurriculumeducativo/7-perspectivas-teoricas