ARTICULO Metodologia Esbozo

ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA REFORZAR LAS HABILIDADES DE
LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO 1º PROVENIENTES DE HOGARES CON
DIFICULTADES LECTORA
(Artículo de revisión)
PLAYFUL PEDAGOGICAL STRATEGIES TO REINFORCE LITERACY SKILLS IN 1ST
GRADE STUDENTS FROM HOMES WITH READING DIFFICULTIES
IBÓN GUERRA.1
CC. 56.075.650
GLORELLIS PIMIENTA 2
CC. 56.084.987
BELINDA RADILLO 3
CC. 40932799
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
VICE RECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE PROCESOS COMUNICATIVOS EN EDUCACIÓN:
LECTO-ESCRITURA
Riohacha- 2023
Resumen
1
Candidata a Magister En Desarrollo De Procesos Comunicativos En Educación: Lecto-Escritura
2
3
2
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La importancia de la Lectoescritura como elemento social aportante a la cultura, que
integra al individuo en la familia y la sociedad dándole una visión nueva de mundo y
posibilidades de desarrollo e interacción con otras culturas, otros estilos de vida, de ser e
interactuar poniendo en evidencia las potencialidades individuales y los valores familiares y
sociales. Se parte de la pregunta ¿qué estrategias lúdico pedagógicas pueden ser utilizadas
para reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 1º provenientes de
hogares con dificultades lectora? Para trabajar con el objetivo general que es desarrollar
estrategias lúdico pedagógicas para reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de
grado 1º provenientes de hogares con dificultades lectora, por medio de desarrollo de
estrategias metodológicas que transversalizan y fomentan actividades lúdicas, pedagógicas e
interdisciplinarias en el proyecto transversal de granja, ofrecida en el currículo de la IE.
Mediante una investigación de enfoque cualitativo, basados en la investigación – acción con un
corte Configuracional, el proyecto dirige su atención a solucionar el problema de lectura y
escritura de los educandos, construyendo aprendizajes basados en su cotidianidad. Los
hallazgos más significativos parten de considerar la lectura y la como un proceso constructivo,
que se potencia con una propuesta de intervención que posibilita en los estudiantes identificar
sus necesidades comunicativas (leer, escribir, escuchar y hablar), y trabajar con textos lúdicos
de una manera diferente o atractiva.
Palabras Claves: Estrategias Lúdicas, Habilidades, Lectoescritura Competencias
Comunicativas, y dificultades lectoras
Abstrac
3
Literacy is established as a complex strategy, even for boys and girls who do not present
any difficulty during the acquisition process, however, students with special educational needs
N.E. It is difficult for them to understand the meaning of the words, they do not express their
ideas clearly, and in addition, these difficulties are reflected in the fact that these children do not
have the motivation to study either. Be part of the question: How, from the development of
communication skills, can the reading and writing skills be reinforced in students with Special
Needs in 1st grade? To work with the general objective, which is to improve reading and writing
skills in students with Special Needs in 1st grade through the development of communication
skills, through the development of methodological strategies that mainstream and promote
playful, educational and educational activities? interdisciplinary courses in the transversal farm
project, are offered in the IE curriculum. Through research with a qualitative approach, based on
research - action with a Configurational cut, the project directs its attention to solving the reading
and writing problem of the students, building learning based on their daily lives. The most
significant findings are based on considering reading as a constructive process, which is
enhanced with an intervention proposal that enables students to identify their communication
needs (read, write, listen and speak), and work with playful texts in a different or attractive way.
Key Words: Play Strategies, Skills, Literacy, Communication Skills, and Special Needs.
ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA REFORZAR LAS HABILIDADES DE
LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO 1º PROVENIENTES DE HOGARES CON
DIFICULTADES LECTORA
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Introducción
Las estrategias lúdico-pedagógicas son una excelente manera de reforzar las
habilidades de lectoescritura en estudiantes de primer grado que provienen de hogares con
dificultades lectoras. Sin embargo, cada día esta tarea se torna más complicada para el docente
ya que este tiene que encontrar nuevas formas de enseñar a leer y escribir, ya que las formas
tradicionales han propiciado el bajo nivel que hoy presentan 2 los estudiantes sobre todo en
primaria muestran serias y graves deficiencias para leer, escribir y comprender textos,
específicamente para tomar apuntes, o escritos donde argumenten un punto de vista sobre un
tema o texto específico.
Realizando una observación directa en los estudiantes de grado primero de nuestra
institución, se evidencia bastante dificultad en escribir coherentemente palabras y textos
sencillos, omiten letras o palabras , no tienen en cuenta en separar un fonema de otro, no
siguen instrucciones, ni interpretan adecuadamente lo leído, presentan dificultades en la
caligrafía, no transcriben correctamente un texto dado; generando esto dificultad para
expresarse utilizando diferentes clases de textos (argumentativos, descriptivos, narrativos,
conversacionales, entre otros).
Las causas de estas deficiencias son de diferente índole. El nivel cultural de las familias
en las cuales se encuentra inmerso el estudiante es muy bajo, tanto los niveles de lectoescritura
como el nivel de escolaridad de las personas que componen dicho núcleo familiar. La escritura
en este contexto no es una actividad importante. Los resultados obtenidos no fueron los más
significativos y se evidenció aún más en aquellos estudiantes que manifestaban que sus padres
no podían guiarles el proceso en casa. En la mayoría de los casos los padres no cuentan con
educación básica primaria, mucho de ellos son analfabetos, situación que hace más difícil el
proceso de aprender en el aula.

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Estos problemas se presentan por múltiples razones, entre las que se encuentran: mal
aprestamiento, retardos fisiológicos del desarrollo, disfunción ambiental o afectiva, factores
biológicos, psicológicos, sociales y educativosdificultades de aprendizaje presentes al momento
de adquirir las habilidades cognitivas; se convierten además en una dificultad para el desarrollo
de las metodologías académicas y pedagógicas, no solo en procesos educativos sino en la
poca habilidad docente para atender a las necesidades de inclusión orientándose a la calidad.
Los estudiantes de primer grado que provienen de hogares con dificultades lectoras pueden
presentar una variedad de desafíos en su aprendizaje de la lectoescritura.
Dentro de sus dificultades se encuentran dificultades para identificar las letras y
relacionarlas con sus sonidos correspondientes, para comprender el significado de las palabras
y para construir su propio vocabulario, pueden leer lentamente o con dificultad, lo que puede
dificultar su comprensión de lo que están leyendo, pueden tener dificultades para comprender y
retener la información que han leído y por último pueden tener dificultades para escribir
correctamente las letras y las palabras, y para construir frases y párrafos coherentes.
Estas falencias son determinadas en su mayoría por la poca aplicabilidad de un
ambiente para el aprendizaje en la forma como los estudiantes interiorizan y aplican el
conocimiento compartido con su docente y sus pardes, los docentes, como facilitadores de la
independencia lectora, son quienes deben crear los ambientes de aprendizaje acorde al nivel
cognitivo de los estudiantes de necesidades educativas transitorias definidas por la Secretaría
de Educación (SED) (2012), si los docentes de aula regular detectan este tipo de fallas en el
tiempo oportuno, éstas podrían superarse y lograr que los estudiantes se estabilicen. Para ello,
se deben crear ambientes de aprendizaje que involucren actividades adecuadas a sus
necesidades. Estos problemas se manifiestan mayormente en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Se parte de la pregunta ¿Cómo a través de actividades lúdicas pedagógicas se pueden
reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 1º provenientes de hogares

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con dificultades lectoras? Para trabajar con el objetivo general que es desarrollar estrategias
lúdico pedagógicas para reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 1º
provenientes de hogares con dificultades lectora. Para abordar estas dificultades, se pueden
emplear estrategias pedagógicas que incluyen la práctica constante y progresiva en el
reconocimiento de letras, la comprensión de vocabulario, la lectura en voz alta, la escritura
creativa y la comprensión lectora.
El estudio de la lecto-escritura es de suma importancia debido a las implicaciones de la
internalización del lenguaje en la adquisición del conocimiento, al no tener buenos procesos de
adquisición de la lecto-escritura se puede incurrir en dificultades de aprendizaje, pues es a
través del lenguaje que se pueden hacer conciencia del conocimiento y consecuentemente
asimilar los diferentes los saberes frente a la forma como se está enseñando En ese sentido, el
desarrollo de la lectoescritura es muy importante en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, el cual se debe adquirir progresivamente desde la primera infancia y durante todo
el Proceso escolar; debido a las dificultades que se les presenta para adquirir esta habilidad se
hace necesario aplicar diferentes estrategias que hagan más significativo este proceso
(Fernández López, 2016).
Sin embargo, los resultados están arrojando la aplicación de diferentes metodologías
que pretenden desarrollar la correcta adquisición de la lectoescritura y que permitan solucionar
los problemas de aprendizaje en los niños y niñas durante su ejecución a través de las
actividades del quehacer pedagógico, pero no han sido suficientes.
Por ser la lecto-escritura una habilidad comunicativa básica para que el niño se apropie
directamente de saberes aun cuando tenga dificultades en el aprender, conocimientos e
información general, la escuela se convierte en el escenario natural propicio para el desarrollo
del aprendizaje pleno y consciente de esa habilidad hasta el nivel de competencia
comunicativa. Las habilidades lectoras son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo de cualquier individuo. Sin embargo, para aquellos que pueden con necesidades
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especiales, estas habilidades presentan desafíos únicos. En este artículo, exploraremos la
importancia de las habilidades lectoras para las personas con necesidades especiales y las
estrategias que pueden ser útiles para mejorar su capacidad de leer y comprender.
La habilidad de lectoescritura es fundamental en la educación de un estudiante, ya que
permite la comprensión y la comunicación efectiva en cualquier contexto. Sin embargo, algunos
estudiantes pueden tener dificultades en este aspecto, especialmente aquellos que provienen
de hogares con dificultades lectoras. Los estudiantes de grado 1º son particularmente
vulnerables a estas dificultades, ya que están aprendiendo a leer y escribir por primera vez. Si
no se les proporciona el apoyo adecuado, pueden tener dificultades para desarrollar habilidades
de lectoescritura adecuada que los ayuden a tener éxito en su educación.
Las habilidades de lectoescritura en los estudiantes de grado 1º incluyen la comprensión
de las letras, los sonidos y la formación de palabras. Estas habilidades se desarrollan a través
de la exposición a textos, la práctica y la retroalimentación de los maestros y cuidadores. Sin
embargo, en hogares con dificultades lectoras, los estudiantes no pueden estar expuestos a
suficientes oportunidades de lectura y escritura. Esto puede deberse a la falta de recursos,
tiempo y educación en el hogar. Como resultado, estos estudiantes pueden comenzar el grado
1º con habilidades de lectoescritura limitadas.
Para abordar estas dificultades, es fundamental que los maestros brinden un enfoque
individualizado a cada estudiante, centrándose en sus fortalezas y debilidades. También es
importante que se utilicen estrategias efectivas de enseñanza de lectoescritura, como la lectura
compartida, la escritura guiada y la retroalimentación constructiva. Además, es importante crear
un ambiente de aprendizaje que sea seguro, acogedor y respetuoso de las necesidades
individuales de los estudiantes. Los educadores deben fomentar la participación activa y el
diálogo abierto para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación ya
aumentar su confianza en sí mismos. Para Shaywitz y Shaywitz (2014), “el 80% de todos los
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problemas de aprendizaje son dificultades de lectura lo cual es preponderante para el desarrollo
de las demás competencias comunicativas (hablar, escuchar, escribir, comprender)”. (Pag 52).
Ahora bien, desde la práctica pedagógica se pueden crear diferentes actividades que
resultan enriquecedoras y prácticas para el aprendizaje, en el sentido que facilitan la
aprehensión de conocimientos y producción de nuevas ideas que favorecen el buen
desempeño en las diferentes áreas, en ese orden de ideas se proponen estrategias lúdico-
pedagógicas donde se fomenta la lectura a partir de palabras, historias, libros, lectura,
experiencias de lenguaje y expresiones artísticas promoviendo el acceso a otros mundos
posibles y herramientas donde los niños logran construir nuevos significados que les permiten
entender su mundo y su cultura a partir de su propio proceso evolutivo de adquisición y
desarrollo de la lectura y escritura. En el mismo sentido, Monsalve y Pérez (2012), mencionan
que
Una estrategia lúdico-pedagógica es aquella en la cual se ejecutan
actividades motivadoras para despertar el interés de los alumnos de forma eficaz,
dando a conocer los conocimientos previos de cada uno de ellos y a partir de estos
estructurar el nuevo conocimiento. (p.25)
Otra estrategia es proporcionar retroalimentación continua a los estudiantes. Los
maestros pueden utilizar la retroalimentación para identificar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes y ofrecer sugerencias específicas para mejorar su lectura y escritura. La
retroalimentación también puede ser útil para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
de autoevaluación y autorreflexión. Además, los padres pueden ayudar a reforzar las
habilidades de lectura y escritura en el hogar mediante la lectura en voz alta, la práctica de
escritura y el uso de juegos y actividades de lenguaje.
Para lograr esto, es necesario tener en las potencialidades del niño y en su contexto,
entendiendo que cada niño tiene su propia historia, cultura y entorno. Es fundamental que el
proceso de enseñanza se centre en desarrollar habilidades y destrezas de manera efectiva,

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pero siempre adaptándose a las necesidades y posibilidades de cada niño. (Trelles, sf) citado
por (Durango, Gutiérrez, Vera, & Correa, 2008) señala que la primera lectura que el ser humano
aprende a hacer es la lectura del mundo; en otras palabras, el primer texto con el que se
enfrenta es el texto que el mundo le presenta, no el escrito.
Es importante también ofrecer un ambiente de aprendizaje seguro y motivador, en el que
el niño se sienta cómodo y confiado para aprender. Esto permitirá que el niño se involucre
activamente en su proceso de aprendizaje, lo que puede ser fundamental para superar las
dificultades de aprendizaje. El desarrollo de competencias comunicativas para reforzar las
habilidades de la lectura y escritura en estudiantes con Necesidades Especiales es una tarea
desafiante pero importante.
Al utilizar estrategias y herramientas específicas, proporcione retroalimentación continua
y trabaje en colaboración con los padres, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a
desarrollar las habilidades de lectura ya que la clave está en desarrollo en las potencialidades
del niño, en su contexto, y en desarrollar habilidades y destrezas de manera efectiva, pero
siempre adaptándose a las necesidades específicas de cada niño.
En primer lugar, la enseñanza de la lectura y la escritura en los primeros grados es
esencial porque estas habilidades actúan como cimientos para el aprendizaje futuro. La lectura
es la puerta de entrada al conocimiento y la escritura es una herramienta para expresar ideas y
comunicarse de manera efectiva. Al dominar estas habilidades básicas, los estudiantes tienen
acceso a una amplia gama de información y pueden participar activamente en la sociedad.
Además, enseñar a leer y escribir desde primer grado fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico y la creatividad. La lectura amplía el horizonte de los estudiantes, les
permite analizar, interpretar y evaluar información de manera independiente. La escritura, por
otro lado, les brinda una plataforma para expresar sus pensamientos, desarrollar su voz y
explorar su imaginación. Estas habilidades no solo son cruciales para el éxito académico, sino
también para la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas en la vida diaria.

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En segundo lugar, la participación de los padres en el proceso de enseñanza de la
lectura y escritura es fundamental. Los padres son los primeros y más predominantes maestros
en la vida de un niño. Desde una edad temprana, los niños aprenden a través de la interacción
y el modelado de comportamientos. La participación de los padres en la lectura en voz alta, la
narración de historias y la exposición a diversos materiales de lectura, como libros, revistas y
periódicos, crea un ambiente enriquecedor y estimulante para el desarrollo del lenguaje y la
alfabetización.
Además, la colaboración entre padres y maestros es esencial para apoyar el progreso
de los estudiantes. Los padres pueden comunicarse con los maestros para conocer las
necesidades específicas de sus hijos y colaborar en estrategias de enseñanza efectivas. Al
trabajar juntos, padres y maestros pueden identificar posibles dificultades y convenientes
inconvenientes, asegurando que los estudiantes reciban el apoyo adecuado en su camino hacia
la alfabetización.
La participación de los padres también implica crear un entorno en el hogar que fomente
la lectura y la escritura. Establecer rutinas de lectura en familia, crear una biblioteca en casa y
brindar acceso a materiales de lectura variados son acciones que promueven el amor por la
lectura desde una edad temprana. Asimismo, los padres pueden motivar a sus hijos a escribir,
ya sea a través de diarios personales, cartas o historias creativas
Metodología
Por medio de esta investigación se intenta comprender un fenómeno singular que es el
proceso de adquisición de la lectura y la escritura en los niños que presentan necesidades
educativas especiales a través de la metodología de investigación cualitativa “estudio de
casos”. El estudio se proyecta en la línea de la investigación educativa, principalmente al
originarse los procesos de evaluación de determinados proyectos curriculares o innovadores,
organización y clima social del aula y/o pensamiento del profesor del administrador de la
educación o del propio alumno.

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La inclinación metodológica viene avalada por el interés de acercarse al estudio del
proceso de adquisición de la lectura y la escritura en los niños que presentan dificultades
progresivas en el primer ciclo de Educación Primaria; en un intento de comprender y describir
desde la esencia misma de sus expresiones observables, pues en éste se abordan las prácticas
y procesos curriculares, la aplicación de estrategias y su correspondiente evaluación,
sistematizando desde el inicio del trabajo docente, todos aquellos instrumentos utilizados hasta
la conclusión del mismo.
Esta investigación se guiará en el enfoque metodológico de investigación cualitativa ya
que, de acuerdo con Pimienta, De la orden y Estrada (2017) este tipo de enfoque se interesa en
comprender la conducta humana, a través de la exploración y posterior descripción de entornos
propios, teniendo en cuenta la realidad de los sujetos. En esta investigación se aplicara un
método mixto que según Castro, W, y Godino, J. (2011) permite obtener unos resultados
cuantitativos y cualitativos que hacen más real la investigación en educación especialmente; el
diseño fenomenológico con la intención de obtener de acuerdo con Albert (2007) la
investigación fenomenológica busca a través de la exploración dar cuenta del papel que el
sujeto posee en el mundo y como el entorno lo influye, causando en él una reacción.
Se propone como diseño metodológico de esta investigación, un diseño Mixto De Corte
Configuracional, donde se aprovechan las potencialidades cualitativas y cuantitativas como un
complemento natural, minimizando sus debilidades individuales; lo cual beneficia para que los
actores del proceso de aprendizaje (estudiantes, docentes, universidad) reflexionen en la rea-
lidad comunicativa, asuman sus propios problemas lecto escriturales; orientados a la
comprensión de textos y la producción crítica, escritural y oral; con la intención de darles
resolución.
Este proyecto se puede estructurar como una intervención educativa, porque en su
desarrollo se gestionarán ante las instancias competentes de la Institución Educativa la adquisi-
ción de un espacio físico (aula), para determinar las acciones investigativas a realizar con los
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estudiantes que serán seleccionados en el diagnóstico. La Universidad Pedagógica Nacional
(2002), define la intervención pedagógica, como una acción intencionada aplicada a transformar
un problema. Se concibe al identificar una necesidad; luego se diseña la estrategia de
intervención más pertinente para lo teórico, metodológico y práctico, encaminada al propósito,
la solución y la producción de nuevos conocimientos.
Para la localización de los referentes bibliográficos que alimentan este artículo de
revisión, se utilizaron varias fuentes documentales. Para ello, se realizó una exhaustiva
indagación bibliográfica en julio de 2016 en diferentes bases de datos, entre ellas las siguientes:
Dialnet, Fuente Académica, Redalyc y Scielo; portales de difusión de producción científica
hispana especializadas en ciencias humanas y sociales, haciendo un chequeo de conceptos
como: Alfabetización Digital, Competencias Comunicativas, Lectura, Escritura, Tecnologías de
la Información y la Comunicación- TICS-. También se realizó una búsqueda en el sitio “Google
Académico” con los mismos términos.
De igual manera, se analizaron las referencias bibliográficas de los artículos
seleccionados con el fin de rescatar otros estudios potencialmente incluibles para la revisión.
Dichos artículos fueron localizados a través de Dialnet, Redalyc y Google Académico. Así
mismo, se hizo una descripción de algunas experiencias significativas que evidencian los
aportes hechos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de
las habilidades de lectoescritura en el aula de clase.
Resultados y discusión
Con la intencionalidad investigativa, se busca fortalecer el proceso educativo de los
estudiantes con necesidades educativas especiales enfatizando en la lectoescritura, donde se

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alcanzara la implementacion de estrategias que le lleven a superar las dificultades presentes en
la adquisición de estas competencias. Desde la perspectiva metodológica el propósito que el
estudio pretende alcanzar con el desarrollo de la investigación se deduce desde la integración
al sistema educativo no es suficiente para poblaciones tan vulnerables, diversas culturalmente y
altamente discriminada como la de esta comunidad estudiantil, por lo tanto este proyecto de
investigación materializa los discursos de inclusión y supera la mal llamada integración a partir
del apoyo de las nuevas perspectivas didácticas con el PIAR o la estrategia DUA permitiendo al
grupo de estudiantes sentirse constructores de cultura y colectividad.
Se busca que la estrategia utilizada en este grado logre buenos resultados en el
fortalecimiento de la competencia lectoescritora que se evidencie en la preparación y
aplicación de pruebas nacionales (saber).al mismo tiempo socializar esta estrategia pedagógica
con los docentes de 1º de la institución, que den resultados recomendables al mejoramiento de
la competencia lectoescritora desde una edad temprana. Es importante que el docente tenga en
cuenta las potencialidades del estudiante y se centre en sus habilidades y destrezas, en lugar
de trabajo en sus debilidades y limitaciones. Para ello, es fundamental realizar una evaluación
diagnóstica que permita identificar las fortalezas y debilidades del estudiante en cuanto a la
lectura y la escritura, ya partir de ahí, diseñar un plan de trabajo que se adapte a sus
necesidades específicas.
Además, es importante contextualizar los contenidos de enseñanza para que sean
relevantes y significativos para el estudiante. De esta manera, se fomenta la motivación y el
interés por aprender a leer y escribir, lo que puede mejorar su desempeño en estas habilidades.
Es fundamental que la enseñanza sea atractiva, lúdica y variada, ya que esto permite que el
niño tenga una experiencia de aprendizaje más positiva y enriquecedora. Por ejemplo, se
pueden utilizar juegos, actividades en grupo, recursos multimedia, entre otros, para hacer el
aprendizaje más ameno y efectivo. En definitiva, enseñar a leer y escribir a niños con
dificultades de aprendizaje es importante porque permite que el modelo educativo se adapte a

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las necesidades individuales del estudiante, fomentando su desarrollo integral y promoviendo
su éxito académico y personal.
Los niños cuyos padres no saben leer pueden enfrentar una falta de apoyo emocional y
motivacional en relación con la lectura. Los padres no pueden leerles cuentos, discutir sobre
libros o transmitirles el valor de la lectura, lo que puede afectar su interés y entusiasmo por la
lectura. Las experiencias pedagógicas en el centro de práctica se enfocaron en diseñar e
implementar actividades lúdicas prácticas, dentro de su horario de clases, utilizando como
herramienta diferentes estrategias para motivar a los estudiantes de grado segundo a la
práctica de una buena escritura, participando de forma activa y de este modo adquirir nuevos
aprendizajes significativos.
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15
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17
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www.oei.es/docentes/articulos/practicas_docentesdesarrollo_comprension_
lectora_primaria_mexico.pdf
ANEXO
Año: 2019
Título Espinoza, E., Rivas, H., Lema, R., Reyes, G., Calvas, M., & Velázquez, K. (2019).
Formacion de competencias comunicativas. Carrera de educacion basica UTMach.
Ecuador. . Espacios, 40(41) , 21.
Referencia
Lectura literal Lectura inferencial Lectura crítica
Texto directo paráfrasis Presuposiciones implicaturas Int Te Va Ap

eracción nsiones cíos ortes o
distancias
Para Espinoza et al. Para Espinoza, et al. Es fundamental tener Las competencias comunicativas en La En est
(2019) es imposible que (2019) las competencias en cuenta que, en el proceso de el ámbito educativo son de gran postura de este sentido, e autor
en la actualidad, con comunicativas, en el la enseñanza, es necesario importancia y significación, Espinoza se establece propone que
estas situación social por ámbito tecnológico adaptar los contenidos a las de ellas dependen en gran medida (2019) no se importante Los maestros
las en que se desarrolla la necesidades de los estudiantes, los resultados escolares y distancia de crear un pueden
TIC, se pueda hablar de sociedad es decir, no todos aprenden de la académicos; constituyen un la planteado ambiente de utilizar la
competencias contemporánea, deben misma manera, razón por la cual elemento por autores aprendizaje retroaliment
comunicativas sin tomar ocupar un lugar de no es conveniente usar los decisivo para la interacción entre el como que sea ación para
en cuenta a las primer orden en la mismos métodos de enseñanza docente y el alumnado, la Bembibre, seguro, identificar
habilidades en el manejo formación de todo con todos los estudiantes en una colaboración entre los miembros de Machado, & acogedor y las fortalezas
de estas tecnologías profesional y en misma aula de clase. los equipos de trabajo. Perez, (2016 ) respetuoso y debilidades
para emitir, enviar, particular del docente, en la medida de las de los
recibir e interpretar los quien ha de desarrollar que Es necesidades estudiantes y
mensajes. En el en el alumnado importante individuales ofrecer
perfeccionamiento de las habilidades que el de los sugerencias
las competencias tecnológicas para docente estudiantes. específicas
comunicativas no deben establecer las relaciones tenga en Los para mejorar
excluirse las informativas y de cuenta las educadores su lectura y
competencias orientación durante el potencialidad deben escritura. La
digitales, y es que a proceso de es del fomentar la retroaliment
estas alturas, no se enseñanza-aprendizaje estudiante y participació ación
comprende a un se centre en n activa y el también
docente que no sea sus diálogo puede ser
capaz de utilizar estas habilidades y abierto para útil para
competencias digitales destrezas, en ayudar a los ayudar a los
en el proceso de lugar de estudiantes estudiantes
enseñanza-aprendizaje, trabajo en a desarrollar a desarrollar
que le permita sus habilidades habilidades
interactuar con los debilidades y de de
19
estudiantes y compartir limitaciones. comunicació autoevaluaci
información y Para ello, es n ya ón y auto-
contenidos; que les fundamental aumentar su reflexión.
permita la superación y realizar una confianza en
capacitación evaluación sí mismos.
para el futuro diagnóstica
desenvolvimiento de su que permita
grupo estudiantil. identificar las
fortalezas y
debilidades
del
estudiante en
cuanto a la
lectura y la
escritura, ya
partir de ahí,
diseñar un
plan de
trabajo que
se adapte a
sus
necesidades
específicas.

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ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA REFORZAR LAS HABILIDADES DE

LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO 1º PROVENIENTES DE HOGARES CON

PLAYFUL PEDAGOGICAL STRATEGIES TO REINFORCE LITERACY SKILLS IN 1ST

GRADE STUDENTS FROM HOMES WITH READING DIFFICULTIES

VICE RECTORÍA ACADÉMICA

MAESTRÍA EN DESARROLLO DE PROCESOS COMUNICATIVOS EN EDUCACIÓN:

La importancia de la Lectoescritura como elemento social aportante a la cultura, que

integra al individuo en la familia y la sociedad dándole una visión nueva de mundo y

interactuar poniendo en evidencia las potencialidades individuales y los valores familiares y

para reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 1º provenientes de

estrategias lúdico pedagógicas para reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de

grado 1º provenientes de hogares con dificultades lectora, por medio de desarrollo de

estrategias metodológicas que transversalizan y fomentan actividades lúdicas, pedagógicas e

interdisciplinarias en el proyecto transversal de granja, ofrecida en el currículo de la IE.

Mediante una investigación de enfoque cualitativo, basados en la investigación – acción con un

corte Configuracional, el proyecto dirige su atención a solucionar el problema de lectura y

escritura de los educandos, construyendo aprendizajes basados en su cotidianidad. Los

hallazgos más significativos parten de considerar la lectura y la como un proceso constructivo,

de una manera diferente o atractiva.

Palabras Claves: Estrategias Lúdicas, Habilidades, Lectoescritura Competencias

Comunicativas, y dificultades lectoras

significant findings are based on considering reading as a constructive process, which is

ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA REFORZAR LAS HABILIDADES DE

LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO 1º PROVENIENTES DE HOGARES CON

Las estrategias lúdico-pedagógicas son una excelente manera de reforzar las

habilidades de lectoescritura en estudiantes de primer grado que provienen de hogares con

tema o texto específico.

Realizando una observación directa en los estudiantes de grado primero de nuestra

institución, se evidencia bastante dificultad en escribir coherentemente palabras y textos

sencillos, omiten letras o palabras , no tienen en cuenta en separar un fonema de otro, no

siguen instrucciones, ni interpretan adecuadamente lo leído, presentan dificultades en la

caligrafía, no transcriben correctamente un texto dado; generando esto dificultad para

expresarse utilizando diferentes clases de textos (argumentativos, descriptivos, narrativos,

conversacionales, entre otros).

proceso de aprender en el aula.

aprestamiento, retardos fisiológicos del desarrollo, disfunción ambiental o afectiva, factores

biológicos, psicológicos, sociales y educativosdificultades de aprendizaje presentes al momento

de las metodologías académicas y pedagógicas, no solo en procesos educativos sino en la

presentar una variedad de desafíos en su aprendizaje de la lectoescritura.

Dentro de sus dificultades se encuentran dificultades para identificar las letras y

Estas falencias son determinadas en su mayoría por la poca aplicabilidad de un

ambiente para el aprendizaje en la forma como los estudiantes interiorizan y aplican el

cognitivo de los estudiantes de necesidades educativas transitorias definidas por la Secretaría

se deben crear ambientes de aprendizaje que involucren actividades adecuadas a sus

necesidades. Estos problemas se manifiestan mayormente en el desarrollo de las competencias

Se parte de la pregunta ¿Cómo a través de actividades lúdicas pedagógicas se pueden

reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 1º provenientes de hogares

lúdico pedagógicas para reforzar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 1º

emplear estrategias pedagógicas que incluyen la práctica constante y progresiva en el

reconocimiento de letras, la comprensión de vocabulario, la lectura en voz alta, la escritura

creativa y la comprensión lectora.

El estudio de la lecto-escritura es de suma importancia debido a las implicaciones de la

internalización del lenguaje en la adquisición del conocimiento, al no tener buenos procesos de

adquisición de la lecto-escritura se puede incurrir en dificultades de aprendizaje, pues es a

desarrollo de la lectoescritura es muy importante en el proceso de aprendizaje de los

(Fernández López, 2016).

Sin embargo, los resultados están arrojando la aplicación de diferentes metodologías

que pretenden desarrollar la correcta adquisición de la lectoescritura y que permitan solucionar

actividades del quehacer pedagógico, pero no han sido suficientes.

directamente de saberes aun cuando tenga dificultades en el aprender, conocimientos e

información general, la escuela se convierte en el escenario natural propicio para el desarrollo

del aprendizaje pleno y consciente de esa habilidad hasta el nivel de competencia

comunicativa. Las habilidades lectoras son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo

especiales, estas habilidades presentan desafíos únicos. En este artículo, exploraremos la