TEMA 14: El área de Lengua Castellana y Literatura en la educación primaria:
enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del
área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
INDICE:
1. INTRODUCCIÓN.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA. a. Enfoque. b. Características. c. Propuestas de intervención educativa.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
4. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.
ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
a. Objetivos. b. Contenidos. c. Criterios de evaluación
5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS
ÁREAS DEL CURRÍCULO.
6. CONCLUSIÓN.
7. BASE NORMATIVA.
8. BIBLIOGRAFÍA.
9. WEBGRAFÍA. 1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso específico
en la Etapa de Primaria. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. Debido a ello, la competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia.
En este tema analizaremos las características del área de Lengua , sus contenidos, competencias y criterios de evaluación, su relación con los demás áreas y unas líneas generales sobre su tratamiento en la escuela.
Por otro lado, teniendo en cuenta la disposición final quinta de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, el tema se realiza sobre la base del RD 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y
Literatura ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currículo. El Real Decreto 126/ 2014 por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria expone ( determina) que esta etapa persigue el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. En ella, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. Los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
Este enfoque globalizador se justifica desde una fundamentación Psicológica, pedagógica,
lingüística y sociológica.
La perspectiva psicológica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque
demuestra que, en la etapa de Primaria, el ser humano necesita un tratamiento didáctico que guíe sus percepciones y conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analítico y especializado. La perspectiva lingüística (epistemológica,) para dar respuesta a estas demandas psicológicas, permite arti-cular un currículo de Lengua Castellana y Literatura que integra conocimientos compartidos con otras áreas; por ejemplo, las Matemáticas; desde esta área se puede considerar la enseñanza del vocabulario y de expresiones y estrategias de resolución de problemas. Desde Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Valores Sociales y Cívicos, el alumno puede acercarse a las circunstancias de plurilingüismo y a distintas manifestaciones culturales, al conocimiento y expresión de derechos y deberes. Educación Artística o la Educación Física componen y desarrollan otros lenguajes y además emplean y desarrollan el lenguaje verbal. El tratamiento y desarrollo de la Lengua y Literatura facilita el aprendizaje de otras áreas: el uso de la biblioteca, la lectura comprensiva, el análisis de textos y los procesos de tratamiento de la información.
La perspectiva sociológica demuestra que la educación transmite conocimientos,
técnicas y procedimientos( el patrimonio cultural de una sociedad) para que el alumno se desenvuelva con éxito resolviendo problemas en el ámbito externo.
La perspectiva pedagógica, esta fundamentación engloba las tres anteriores y cuyo
objetivo principal es preparar al alumno de forma significativa e integradora.
El enfoque globalizador, desde una posición didáctico-metodológica, enlaza con un
concepto más amplio de educación holística e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS –2001-, ZABALA –1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervención general de dimensión más amplia y que enlazan con recursos didácticos personales y ambientales .
2.2. Características
Por encima de cualquier otro sistema de comunicación (gestos, movimientos, señales,
símbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información; sin embargo, al lado de esta función esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra función de representación del mundo físico, social y cultural. De acuerdo con esta perspectiva funcional, el ámbito de actuación de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. Así, la educación lingüística no se corresponde con una preparación meramente gramatical, sino que debe incidir básicamente sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso. Paralelamente a estas consideraciones funcionales, ha de atenderse a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las relacionan. Desde la perspectiva estructural, una lengua es un sistema de signos (unidades mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes están en función de la organización de la totalidad. De esta concepción se implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingüísticos (fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico) siempre dentro del ámbito del discurso.
2.3 Propuestas de intervención educativa para el área de Lengua Castellana y
Literatura Las propuestas de intervención educativa del área se organizarán a partir de la síntesis de la aportación de distintos autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel, Gardner, etc Entre los principios podremos citar (estos principios suponen la base metodológica sobre la que trabajar en el área de matemáticas):
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad. 2. Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. 3. Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos:
En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con éxito la adquisición de otros contenidos.
4. Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
5. Fomentar la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa. 6. Fomentar las relaciones entre iguales. 7. Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Estos principios de intervención aseguran:
- La coherencia vertical entre los distintos cursos, etapas y niveles.
- La coherencia horizontal entre las diferentes áreas de la Educación Primaria.
Los principios de intervención educativa llegarán al alumno a través de la conjunción de
estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializan en la aplicación de técnicas de distinto tipo, como por ejemplo: Comentarios de texto Diálogos Coloquios y debates Entrevistas a autores y personajes (reales o simuladas) Dramatizaciones y representaciones plásticas. Exposiciones orales. Etc. 3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Antes de analizar la contribución del área al desarrollo de las competencias, es necesario
recoger la descripción que la normativa vigente hace de las mismas.
Según la LOE las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
La competencia es el componente esencial del currículo que supone su consideración
como referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer.
El RD 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el Currículo de Educación
Primaria.
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales
Competencia en comunicación lingüística
En primer lugar se hace necesario recordar que la propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general: los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las
competencias para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite:
En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Competencias sociales y Cívicas constituyen dos ámbitos de directamente vinculados
al área entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.
Aprender lengua supone aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
El área de lengua castellana y literatura realiza también una aportación significativa, al
tratamiento Competencias Digitales. Contribuye en cuanto que proporciona:
conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la
información y comunicación, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, para su utilización en la producción oral y escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de los conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis generan una mejor comunicación de las experiencias.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. 4. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES. ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
Analizada la contribución de matemáticas a las competencias básicas, procederemos
llevar a cabo el estudio de los restantes elementos curriculares.
4.1. Objetivos .
Constituirán el referente esencial de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación
y promoción.
Podemos definir los objetivos como: “ logros que el alumno/a debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin” (rd 126/2014).
En el RD 126/2014 no se determinan objetivos de cada área para la etapa, pero de entre
los establecidos para la etapa de primaria podemos señalar el siguiente por estar más relacionados con el área que estamos tratando:
e.) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo
(interés y eficacia en la comprensión e interpretación de lo que ocurre a su alrededor) y psicomotriz (percepción y orientación en el espacio y en el tiempo. Sintetizan las competencias que hemos mostrado anteriormente. Irán siendo desarrolladas a lo largo de los diferentes cursos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedagógicos relacionados con el momento de aprendizaje de los alumnos, como criterios propios del contexto de enseñanza-aprendizaje (entorno y centro. Ello significa cooperación activa en el desarrollo de todas las inteligencias/capacidades (GARDNER, 2001, 2004) aunque destaque su contribución a la inteligencia lógico-matemática, espacial, intrapersonal e interpersonal.
4.2. Contenidos.
Son uno de los elementos esenciales del currículo (junto a los objetivos, competencias básicas, metodología didáctica, criterios de evaluación y estándares y resultados de aprendizaje evaluables). Constituye el objeto directo de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Los contenidos se pueden definir como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias”
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, tras la presentación de los
objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido que, a su vez, van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los 6 cursos de la etapa. Pasamos a desarrollarlos, señalando algunos contenidos que se trabajarán dentro de cada bloque:
El bloque 1 Comunicación oral: hablar y escuchar.
Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y
la creatividad: poemas, cuentos, adivinanzas, canciones y teatro. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias Ampliación del vocabulario. Banco de palabras.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir.
Estrategias de comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave.
Capítulos, relectura, Estructura del texto Tipos de texto Contexto Diccionario Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen Gusto por la lectura Hábito lector Lectura de diferentes tipos de textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
- El Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre
el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal. Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: oración simple, sujeto y predicado.
- El Bloque 5: Educación Literaria.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y
dicción adecuados. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, teatro,.. 4.3. Criterios de evaluación.
Componentes del Diseño Curricular Prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos (preámbulo). Deben entenderse como capacidades que señalan el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Para concretar los criterios de evaluación y facilitar su evaluación por parte de los docentes aparece un nuevo elemento curricular: los estándares y resultados de aprendizaje evaluables
Para una mejor compresión del tema, pasamos a indicar un listado de criterios de evaluación y estándares y resultados de aprendizaje de Matemáticas:
Ejemplos de criterios de evaluación para la etapa de primaria:
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de compresión y expresión.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.
Ejemplos de estándares y resultados de aprendizaje evaluables:
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social, lúdica) y
como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones,…) en distintos ámbitos. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
Los criterios que aparecen en el Currículo Prescriptivo en el ámbito de la Lengua
Castellana y Literatura se refieren al conjunto de las capacidades que cada curso deberá desarrollar. También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas, en especial: comunicación lingüística ,social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. 5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. El área de lengua está muy relacionado con el resto de áreas y el instrumento que utiliza es el lenguaje en el que se trabajan las 4 habilidades básicas: comprensión y expresión escrita y comprensión y expresión oral. El aspecto lúdico del lenguaje (adivinanzas, juegos de palabras, etc.) además de fomentar la creatividad en lengua y las demás áreas, implica un alto grado de interdisciplinariedad pues se pueden aplicar a cualquier área: - En relación con el área de matemáticas Mediante la lectura se llega a la comprensión de enunciados y expresiones matemáticas y, a su vez, a través de las estrategias de resolución de problemas y su verbalización se desarrollan las capacidades comunicativas. El lenguaje matemático desarrolla y enriquece la expresión y la comprensión verbal. Es decir la lecto-escritura y el cálculo (ambas habilidades instrumentales) se complementan entre sí, contribuyendo al desarrollo integral de la persona. - En el área de la Educación Física A través del lenguaje conocerán las reglas de los juegos, los reglamentos de los deportes, las instrucciones del profesor…También contribuye a través del desarrollo de la motricidad fina y la expresión no verbal( gestos). En el área de ciencias sociales y naturales El lenguaje ayuda a transmitir los conocimientos sobre la sociedad, la cultura, la naturaleza… y permite utilizar técnicas como los cuestionarios, entrevistas, etc. - En el área de educación artística El lenguaje permite expresar belleza, y valorar las distintas expresiones artísticas; incluso aparece en la música pues la voz es un instrumento más. También contribuye con actividades que requieran el uso del lenguaje verbal y no verbal como el teatro, la mímica, distintas formas de expresión, el juego simbólico o role-playing.
- Area de valores Sociales y Cívicos
El lenguaje es la herramienta para resolver conflictos: debates, entrevistas, trabajos en
grupo… favorecen el crecimiento democrático de los niños/as. 6. CONCLUSIÓN.
Una vez expuesto el tema resulta evidente las vinculaciones del mismo con la realidad educativa actual, así como su relevancia con nuestra labor docente.
El desarrollo del tema hemos fundamentado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lengua castellana y literatura desde una perspectiva psicopedagógica, sociológica y lingüística. Se ha comprobado que el enfoque comunicativo, implícito en la relación con las competencias básicas y en la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación confiere a esta área significación y funcionalidad, al tiempo que da sentido a su tratamiento globalizador.
El objetivo de esta área es desarrollar las destrezas básicas en el uso de la lengua
( escucha, habla, leer y escribir) respetando el desarrollo psicoevolutivo del lenguaje del niño. En este tema hemos visto como en la Educación Primaria el adquirir las competencias comunicativas es el motor para formarse la persona y para acceder a aprendizajes futuros, este objetivo lo conseguiremos acercándonos al mundo de la literatura infantil y juvenil y trabajando de manera coordinada. La familia y la sociedad son los contextos próximos al niño y como tal la comunicación lingüística servirá para adaptarse a la futura vida social siempre haciendo un uso no discriminatorio y sexista de la lengua. 7. BASE NORMATIVA.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE-LOMLOE).
En el RD 126/2014 de 28 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, se describen en el anexo 1 los contenidos, criterios de evaluación y estándares y resultados de aprendizaje evaluables del área de Matemáticas.
8. BIBLIOGRAFÍA.
ESCRIBANO GONZÁLEZ, A. (2004): Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica general. Cuenca:
Universidad de Castilla La Mancha.
MEC (2004): Una educación de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de Publicaciones.
DELVAL, J. (2006): Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata.
JUAN MATA ANAYA (2015): “didáctica de la lengua y la literatura. Editorial Pirámide.
