TRABAJO FINAL

Grupo: #10
MAESTRANTES

ADELA GARCÍA REVELO

WALTER ZURITA APUNTE
NANCY SAMANIEGO BECERRA
FANNY BARRAGÁN SISALEMA
MIRIAN BARRAGÁN SISALEMA

Docente

Yonaiker Navas Montes

 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

TÍTULO DEL PROYECTO:

IMPLEMENTAR EL RINCÓN DE LECTURA COMO ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES DEL 7MO AÑO EGB

AUTOR (es)

ADELA GARCÍA REVELO

WALTER ZURITA APUNTE
NANCY SAMANIEGO BECERRA
FANNY BARRAGÁN SISALEMA
MIRIAN BARRAGÁN SISALEMA

MILAGRO, ….. 2023 (mes y año)

II
Índice de Contenidos

Índice de Tablas

Índice de Figuras

Índice de Anexos
 Resumen

Este proyecto pretende aumentar el nivel de comprensión lectora, realizada a 25 estudiantes

del 7mo año de educación básica , los cuales presentan cierta deficiencia en la lectura, se

asume una posible falta de interés de los padres de familia, asociado al déficit del hábito

lector, teniendo en cuenta que en el hogar las estrategias didácticas, la falta de motivación, la

creación y la imaginación no son suficientes para despertar en los estudiantes el hábito de la

lectura en diferentes ámbitos incluyendo el hogar y la vida diaria. En la actualidad existen

diferentes formas de adquirir conocimiento como la tecnología que envuelve un sin número

de medios audiovisuales dándole un lugar casi remoto a los recursos prestados en biblioteca,

teniendo poca importancia el adquirir un hábito de lectura. Una de las estrategias pedagógicas

utilizadas en este proyecto es el cuento en el rincón de lectura, con el fin de crear una

motivación pedagógica y socializarla en actividades que permite la potencialización de las

destrezas, capacidades sociales, cognitivas, académicas y de desarrollo con el entorno del

lector, propiciando un acercamiento entre los estudiantes y los libros; para cuando se acuda a

la lectura sea por gusto y así mismo sea de fácil entendimiento, conjuntamente mejorar la

calidad educativa, contribuyendo de alguna manera al rescate de la tradición oral.

Palabras claves: comprensión lectora, rincón de lectura, estrategia pedagógica

II
 Abstract

This project aims to increase the level of reading comprehension, carried out with 25 students

of the 7th year of basic education, who have a certain deficiency in reading, it is assumed a

possible lack of interest of the parents, associated with the deficit of the reading habit, taking

into account that at home teaching strategies, lack of motivation, creation and imagination are

not enough to awaken the habit of reading in students in different areas including home and

daily life. Currently there are different ways of acquiring knowledge such as technology that

involves a number of audiovisual media, giving an almost remote place to the resources

provided in the library, with little importance in acquiring a reading habit. One of the

pedagogical strategies used in this project is the story in the reading corner, in order to create

pedagogical motivation and socialize it in activities that allow the potentialization of skills,

social, cognitive, academic and development capacities with the environment. of the reader,

promoting a closer relationship between students and books; so that when reading is done for

pleasure and is also easy to understand, jointly improve educational quality, contributing in

some way to the rescue of the oral tradition.

Keywords: reading comprehension, reading corner, pedagogical strategy

3
 Introducción
La práctica de la lectura es muy deficiente en los estudiantes de los diferentes niveles

escolares, esto se va evidenciando cuando ellos no pueden ser capaces de comprender,

interpretar, analizar, reflexionar y argumentar sobre los textos que son narrados por sus

docentes. En los primeros años de educación escolar, el educador debe aplicar estrategias

innovadoras en las bibliotecas de aula o rincones de lectura para que los niños y niñas se

motiven en leer los diferentes textos que encuentran en el aula.

En las instituciones educativas en los primeros grados de Educación Básica, los

docentes tienen un espacio destinado para el rincón de lectura o también llamado biblioteca

de aula, donde ellos deben animar a los niños a leer y no lo hacen, pero muchos de ellos no

conocen estrategias para animar la lectura en estos rincones por falta de capacitación. El

objetivo de la investigación es el de proponer estrategias significativas a los educadores,

promoviendo la lectura y el gusto por la literatura infantil dentro del aula, que permitan a los

niños interesarse por la lectura y a la vez involucrar a sus familiares en este hábito, donde

podrán compartir aventuras interesantes que ayudará al niño y niña en el desarrollo del

lenguaje.

Además, no podemos obviar el potencial de los cuentos como herramienta para

abordar muchísimos aspectos con los niños: emociones, valores, diferentes situaciones que se

pueden trasladar a la vida.

4
 Capítulo I

1.1. El Problema de la Investigación

Escasa practica de lectura comprensiva en estudiantes de 7mo año EGB

1.2. Diagnóstico situacional

Dentro de las aulas de clase se ha encontrado una variedad de estudiantes que no

reflejan un desempeño adecuado al nivel académico que se encuentran cursando, con

respecto a la lectura comprensiva, presentando dificultades para captar el mensaje que quiere

transmitir un texto, el cual requiere que el estudiante comprenda lo que lee. A través del

correcto desarrollo de la lectura comprensiva, los estudiantes presentaran un

desenvolvimiento positivo alrededor de todas las asignaturas que suelen ser impartidas dentro

de las instituciones educativas, lo cual se verá reflejando en el desempeño académico de los

estudiantes.

Esto conlleva a que los estudiantes tengan una lectura de palabras imprecisa o lenta y

lo desarrollan con esfuerzo lo que causa que la lectura sea silábica, no respetan los signos de

puntuación escasa fluidez en palabras más complejas, teniendo como efecto, estudiantes con

bajo rendimiento escolar ya que los alumnos presentan confusión respecto a las demandas de

la tarea, pobreza de vocabularios, escasos conocimientos previos y problemas de memoria.

Otra de las causas de las escasa lectura comprensiva es el desinterés por aprender y

desmotivación que poseen muchos estudiantes esto puede estar causado por muchos factores

entre ellos están la falta de hábitos básicos de estudio y trabajo, baja autoestima, inseguridad

y poca confianza en las propias capacidades, falta de referentes familiares claros en relación a

la autoridad, la autonomía y la responsabilidad personal, desencadenando así alumnos que no

5
encuentran un objetivo o motivación en las actividades lo que acarrea muchos inconvenientes

tanto para docentes como para estudiantes ya que dificulta la labor del maestro deteriorando

el clima de convivencia en el aula con el ello el bajo rendimiento y apatía.

1.3. Objetivo general

Fortalecer en los estudiantes las habilidades de comprensión lectora mediante la

realización de actividades lúdicas y entretenidas utilizando cuentos como escenarios de

lectura para alcanzar habilidades de comunicación y comprensión creando un ambiente

enriquecedor para el desarrollo lector de los estudiantes.

1.4. Objetivos específicos

 Desarrollar actividades lúdicas relacionadas con los cuentos que desafíen a los

estudiantes a comprender y analizar el texto de manera interactiva, fomentando así

su comprensión lectora.

 Promover el sentido crítico y creativo en los estudiantes mediante la lectura de

cuentos.

 Disfrutar y valorar la lectura como medio de comunicación social.

1.5. Justificación

La lectura, a través de los tiempos, ha sido tomada de manera muy ligera, puesto que

se ha observado que los estudiantes la practican, pero no logran comprender los mensajes del

texto leído. Algunas de las causas pueden ser debido a la aplicación de malos métodos de

enseñanza ya sea por docentes o padres de familias ya que la primera escuela es el hogar. Es

preciso que los profesores busquen nuevos métodos de lectura comprensiva para desarrollar

habilidades y destrezas en los estudiantes, las mismas que se convierta en un hábito en cada

una de las asignaturas y les permita alcanzar una excelencia en la formación académica de los

educandos.

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 El pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes es trabajar en conjunto por

ellos , velando tanto así su integridad como su aprendizaje, siendo participativos en sus

actividades de la misma manera incrementar la supervisión y la restricción del uso de sus

dispositivos móviles , los docentes están en la obligación de suministrar todos los elementos

necesarios para que desarrollen sus conocimientos en un aprendizaje constructivista y

significativo a través de una lectura de calidad y calidez

7
 Capítulo II

Marco Teórico Referencial

2.1. Ensayo crítico reflexivo en torno a la temática basada en revisión de literatura

2.2. Comprensión Lectora

El referente conceptual que sirvió de fundamento para el desarrollo de la

intervención pedagógica se basó en las siguientes categorías: la comprensión lectora,

rincón de lectura y las estrategias pedagógicas.

Según León (2004, citado por Fonseca, Migliardo, Simiana, Olmos, & León,

2019) afirma que:

La competencia lectora en general y la comprensión de cualquier material escrito

se entienden hoy como un prerrequisito para el aprendizaje y el desenvolvimiento
de cualquier tarea cotidiana. De hecho, los procesos de comprensión dentro del
enfoque de lo que tantas veces se ha denominado aprendizaje significativo, o lo
que es lo mismo, un aprendizaje cargado de significado para el que aprende, lejos
está de ese otro aprendizaje desarrollado desde y para su reproducción. (p.91).

Esta característica ha hecho que profesionales de la educación denoten la

importancia de fomentar la comprensión lectora a lo largo del proceso educativo, pero ésta

ha sido desarrollada por las y los docentes como un proceso de decodificación

desarrollando pocas estrategias que permitan formar lectores competentes.

Según Gottheil, et al. (2019) la comprensión lectora es un intercambio de ideas

dentro de un texto, cuando el lector inicia el proceso de lectura, donde se desarrollan

estrategias y habilidades que propician la construcción de significados, permitiendo la

comprensión global del texto.

Teniendo en cuenta lo mencionado, se puede afirmar que la lectura va más allá

de descifrar unos símbolos, es comprender y este acto implica el ejercicio de

habilidades mentales ejercidas por el lector considerado como un procesador activo de

8
la información, comprensión es producto de una serie de acciones, atender y entender

las explicaciones en clase, identificar y relacionar los conceptos claves, organizar la

información relevante para dar lugar a que las ideas se conviertan en nuevos

conocimientos. Es en la medida que se ejercite la comprensión en la que gradualmente

se agiliza y se vuelve habilidosa.

Ali & Bakar (2019) explican que las competencias lectoras, son importantes

porque implican el desarrollo de significados desencadenantes cuando el estudiante

comprende lo que lee y construye su propio aprendizaje, siendo el docente el mediador

que dota de estrategias para proporcionar a los alumnos el apoyo y andamiaje

indispensables para el desarrollo y constructo de aprendizajes significativos en el

proceso comunicativo.

Como lo mencionan los autores la comprensión lectora es la capacidad que tiene

el lector para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras

que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

Como lo menciona Silva (2021, citado por Jiménez & Manzanal, 2018) aprecia

que el uso de recursos, estrategias y habilidades por parte del docente es primordial, para

que los alumnos comprendan los textos, pues es él quien debe transmitírselas durante el

proceso lector, sin embargo, una práctica inadecuada puede ocasionar un impedimento

para el logro de las capacidades lingüísticas. Lo cual indica que la aplicación de

programas con las estrategias adecuadas, contribuyen a lograr resultados óptimos, donde

el uso real de estrategias se da mediante el desarrollo de tareas.

Según Polvani, et al. (2019) el proceso de la lectura está conformado por un

conjunto de habilidades cognitivas básicas y de orden superior, para lograr su

comprensión se necesita que ponga en actividad sus capacidades lingüísticas, las cuales

9
 facilitan su aprendizaje y comprensión del texto.

2.3. Rincón de la lectura

La biblioteca de aula o rincones de lectura según Holzwarth (2008, citado por

Ripalda, Macías, & Sánchez, 2020) "permite al niño ser parte de un grupo de lectores que

lo va formando como partícipe de una comunidad en la que existen derechos y también

responsabilidades".

(García, 2015) afirma que: “Las buenas acciones pedagógicas, didácticas, de

organización y gestión del aula, de los maestros y maestras de educación infantil son muy

importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo integral de los

alumnos.” (p.115). Desde hace mucho tiempo se ha considerado el trabajo por rincones

una estrategia pertinente que facilita la interacción de los estudiantes con elementos de su

interés y favorece el aprendizaje autónomo.

Vega (2021) El rincón de lectura es un espacio de aprendizaje que fomenta el

desarrollo del lenguaje por medio de un aprendizaje significativo, debido a que permite

implementar diversas estrategias motivadoras que fomenta en el niño el hábito de la

lectura a través de la estimulación a temprana edad.

2.4. Estrategias pedagógicas

Existen numerosas concepciones acerca de lo que es una estrategia, su origen y

utilidad; dentro del campo educativo, las estrategias pedagógicas son todas las acciones

realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los

estudiantes.

Con lo cual “Se razona por estrategias pedagógicas, la acertada combinación de

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procedimientos ejecutados de forma sistemática y premeditada, para lograr el despliegue

de competencias en los estudiantes, entendida como el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes” (Suarez & Padin, 2018).

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 CAPÍTULO III
Propuesta de intervención y mejora
3.1. Planificación de la intervención
Presentación del cuento (estrategia):

Causa: Los estudiantes no tienen hábitos de lectura, por falta de apoyo de los padres de

familia y el excesivo uso de dispositivos electrónicos.

Efecto: Escasa practica de lectura comprensiva en estudiantes de 7mo año EGB.

Año de EGB: 7mo EGB.

Jornada: Matutina.

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 Duración: 16 minutos
Fecha de inicio: 22 de septiembre del 2023
Fecha de finalización: 22 de septiembre del 2023
N° Maestrantes Actividad Fecha de inicio Fecha de Tiempo Recursos

culminación

1 Nancy Samaniego Presentación del tema, objetivos y 22/09/2023 22/09/2023 2 minutos Libro de
cuentos.
Becerra. contenido del video
Cámara.
2 Walter Zurita Narración del cuento “El Asno con 22/09/2023 22/09/2023 4 minutos
Recursos
Apunte. piel de león” humanos.

3 Adela García Actividad con los estudiantes 22/09/2023 22/09/2023 3 minutos Hojas Pre
elaboradas.
Revelo. “Inventa tu final”

4 Fanny Barragán Análisis del cuento narrado 22/09/2023 22/09/2023 4 minutos

Sisalema.

5 Mirian Barragán Conclusiones sobre la dinámica 22/09/2023 22/09/2023 3 minutos

Sisalema. elaborada (Mensaje del cuento)

13
3.1 Diseño o Técnica de intervención educativa

Seleccionar una en cada caso.

En base a quién va dirigida o modalidad. Puede ser:
 Intervención educativa individualizada: como su nombre lo indica es una
planificación basada en las necesidades particulares de un estudiante específico.
 Intervención educativa grupal: en ella, las estrategias se orientan a las necesidades
de un grupo de estudiantes, pero es importante que los objetivos sean comunes.
 Intervención educativa en el aula: este tipo de intervención tiene el objetivo de
aumentar el rendimiento académico y la calidad del aprendizaje en general, en el
aula.
 Intervención educativa en la comunidad: este tipo de estrategia tiene el propósito
de aumentar o mejorar el acceso y la calidad educativa en una comunidad
específica.
La intervención puede ser educativa, conductual o emocional, según los objetivos que se
deseen, estos son algunos ejemplos:
 Mejorar el rendimiento académico: Su finalidad es que los niños adquieran las
estrategias necesarias para aprender los contenidos escolares. Puede ser de forma
general, todas las asignaciones, o específica.
 Mejorar el comportamiento y la disciplina: la idea de ella es ayudar a los niños
brindándole distintas herramientas para que entiendan cómo deben comportarse y
así evitar que una mala conducta interfiera en el aprendizaje o en la manera de
relacionarse.
 Identificación de las emociones: los profesores pueden ayudar a los estudiantes a
aumentar su autoestima por medio de herramientas que les permitan identificar sus
emociones.
 Prevenir el acoso escolar: en este tipo de intervenciones educativas se suele
promover la empatía entre compañeros, se establecen normas específicas de las
actitudes y acciones que no están permitidas. Además, se incentiva a la
comunicación.

3.2 Beneficiarios

3.3 Descripción de los alcances logrados en la intervención

Referencias Bibliográficas
14
Bibliografía Citada

Bibliografía Consultada

15
 ANEXOS

RÚBRICA DEL PROYECTO DE I INVESTIGACIÓN

ALTO MEDIANO POCO SIN

CUMPLIMIEN CUMPLIMIEN CUMPLIMIENT CUMPLIMIEN CUMPLIMIEN
TO TO O TO TO PUNTAJ
INDICADORES E
5 3 2 1 0

Se evidencia los Se evidencia No hizo la

criterios alguno de los entrega del

Se evidencia poco
establecidos para criterios trabajo de
los criterios No se evidencia
la redacción de la establecidos para investigación.
1. INTRODUCCIÓN los criterios
establecidos para la
introducción, la redacción de la
redacción de la establecidos.
PLANTEAMIENTO planteamiento del introducción,
introducción, Posee muchos
DEL PROBLEMA, problema, planteamiento del
planteamiento del errores
OBJETIVOS Y objetivos y problema,
problema, objetivos ortográficos e
JUSTIFICACIÓN justificación. El objetivos y
y justificación. El incoherencia en
texto se justificación. El
MARCO TEÓRICO texto es poco redacción de los
comprende con texto se
comprensible. párrafos.
facilidad en su comprende con

totalidad. facilidad en un
90%.

2. METODOLOGIA Se evidencia el Se evidencia de Se evidencia No se evidencia No hizo la

análisis del tipo manera parcial, el confusión en el tipo los criterios entrega del
de estudio, tipo de estudio, de estudio, alcance, establecidos para trabajo de
alcance, alcance, modalidad, enfoque la elaboración de investigación
modalidad, modalidad, y diseño de la la metodología.
enfoque y diseño enfoque y diseño investigación, Requiere
de la de la población y muestra reestructuración
investigación, investigación, y técnicas de del apartado.
población y población y análisis de los
muestra, técnicas muestra y resultados
de análisis de los técnicas de sustentadas sin
datos análisis de los autores y pocos
sustentadas con datos ajustados a la
autores y sustentadas con investigación.
ajustado a la pocos autores y
investigación. en algunos casos
ajustado a la

16
 investigación
parcialmente

No hizo la
Los ítems Los ítems Los ítems no
miden los miden miden los entrega del
No se evidencia
indicadores parcialmente indicadores trabajo de
establecidos los indicadores establecidos los criterios
investigación.
previamente en establecidos previamente en establecidos para
cada una de las previamente en cada una de las
3. INSTRUMENTOS la elaboración de
variables, a cada una de variables, a través
DE INVESTIGACIÓN los instrumentos.
través de las variables, a de escalas de
escalas de través de medición Requiere
medición escalas de debidamente reestructuración
debidamente medición estructuradas.
del apartado.
estructuradas. debidamente
estructuradas

Incorporó todas Incorporó casi Incorporó No Incorporó las No hizo la

las fuentes todas las fuentes parcialmente las fuentes entrega del
referenciales referenciales fuentes referenciales trabajo de
5. BIBLIOGRAFÍA sugeridas para la sugeridas para la referenciales sugeridas para la investigación.
bibliografía bibliografía sugeridas para la bibliografía
ajustada a las ajustada a las bibliografía ajustada ajustada a las
normas APA. normas APA. a las normas APA. normas APA.

-1 punto por -5 puntos por -10 puntos por

cada día de 2da entrega, 3ra entrega
retraso en la cuando sea (excepcional y
Penalización primera permitida. autorizada)
entrega con
una máximo de
3 días.

TOTAL /20

17
18