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Docente en Formacin:
Walter Arturo Escobar
Propuesta Metodolgica
Grupo: 03- A
Problema/Antecedentes
Preguntas bsicas que todo docente se debe plantear Cmo aprenden mis alumnos?,
Por qu aprende cuando aprenden?, Por qu a veces no consiguen aprender, al menos
en el grado en que haba propuesto?, Que debo hacer para que aprendan? Qu quiere
decir que aprenden?, Aprender es repetir?, Es construir conocimiento? Si es esto ltimo,
Qu papel juega la enseanza en una construccin personal?, Qu es lo que se
construye?, Qu papel debe atribuirse a los contenidos?, y a la escuela y a la educacin?,
Reproducen, alienan, libera, desarrolla?, y tantas ms 1.
Lgicamente son muchas las reas o dimensiones que pueden estar presentes en este tipo
de situaciones. Unas estn atadas o inmersas directamente a la parte motivacional, la cual
se ve afectada por factores externos al mbito educativo, como por ejemplo: disfuncin
familiar, situacin o agravantes sociales econmicos, violencia cvica, cambios psicolgicos
emocionales y muchos ms, pero es cierto tambin, que hay otras causales, que estn
ntimamente relacionadas o nacen, dentro del mismo proceso educativo institucional,
amparadas a la displicencia del docente, la ineficacia en la aplicacin de los programas de
estudio, por el hecho que el tutor no domina la especialidad, la infraestructura fsica del local
o estado del mobiliario, y sin dejar de fuera, la inoperizante obligacin del estado,
independientemente la ideologa gobernante, para aplicar programas acorde a la necesidad y
aspiracin del estudiantado de educacin media, en la escuela pblica.
1
Cesar C, Elena Mart (1999) El Constructivismo en el aula. Editorial Gra de services Pedaggicas .Barcelona Espaa
En la parte prctica del estudiante, se denota desinters por el estudio, inasistencia a las
clases, desercin escolar general y a nivel nacional, quizs por el desdn que se observa por
parte del estado - en su Informe de Desarrollo Humano 2010, el PNUD muestra que, en
trminos de cobertura, los ms pobres tienen menos posibilidades de estudiar. En El
Salvador, la educacin no solo se enfrenta a desafos de cobertura, ms preocupantes
en trminos de equidad e igualdad son los referentes a las brechas que persisten entre
los grupos poblacionales rurales y urbanos. - 2
Ya dentro del aula, los educandos que lograr entrar al sistema, llegan en un nivel acadmico
deplorable, ante el hecho que vienen mal formados acadmicamente, desde los niveles
inferiores ya que el mismo MINED autoriza y avala la promocin fcil, y el docente no se
complica la vida, dando paso al grado inmediato superior con carencias o ausencia en el
conocimiento, manejo y dominio de tcnicas educativas, que le permitan ir ascendiendo
cultural, acadmica y laboralmente en la vida. Ante esta realidad, el estudiante experimenta y
vive vaco de aplicacin prctica, ya sea en la interpretacin de conceptos, y por ende una
pobreza en su formacin positiva o de actitudes, hacia determinadas dificultades de la vida.
Ante tales dificultades, el docente debe priorizar, por medio del proceso de evaluacin inicial,
el cual incluye la prueba diagnstica, en determinada temtica o unidad, para saber de
primera mano, las capacidades o limitantes del estudiantado en tal estructura, y superarlos
por medio de tcnicas desarrolladas por el docente o en su relacin con el entorno,
transformadas para su aplicacin, acorde a lineamientos dados por el MINED - Para la
enseanza del lenguaje, la propuesta del Ministerio de Educacin se fundamenta en el
enfoque comunicativo funcional, que en su esencia desarrolla la adquisicin de
competencias desde el contexto particular y la interaccin social; es decir, la seleccin
del texto como unidad mnima de significado y la revalorizacin de los contextos
reales, en tanto ambientes en los cuales deben realizarse aprendizajes de lectura,
3
escritura, habla y Comprensin lectora -
Desde la prctica docente II, y ante las realidades del sistema educativo nacional, se
plantea la tcnica Aprendiendo a elaborar sntesis escrita y por figuras., que plantea el
desarrollo en la capacidad interpretativa lectora, y su transformacin acorde a la realidad del
individuo, ya no solo por medio del texto, sino tambin a travs de las imgenes, para su
2
http://www.uca.edu.sv/deptos/economia/media/archivo/8a8136_economiahoya%28jul2012%29.pdf
3
.oei.es uipu salvador Comprendo.pd , Pg. 9
entendimiento, interpretacin y comentario, en comn concordancia con el MINED : - Se
entiende como la capacidad de reconstruir el sentido de diferentes tipos de textos,
para luego relacionar sus ideas y su informacin con situaciones de la vida real. Los
docentes seleccionarn lecturas con propsitos comunicativos. Los estudiantes
tambin aprendern a leer imgenes fijas e imgenes en secuencia. - 4
Justificacin
Los altos ndices de jvenes que justifican su apata a los maestros y a la disciplina de
lenguaje y literatura, cada vez es ms alto pues los adolescentes coinciden que en esta
asignatura es muy frecuente el dictado y la elaboracin de cuestionarios o redundan en las
exposiciones vacas; sin obtener ningn aprendizaje significativo.
El carcter de esta es para tomar conciencia, de que si un docente abusa del uso de un solo
mtodo o tcnica, automticamente genera en sus alumnos un efecto domino de monotona;
frete a una asignatura que abordada de forma correcta, es un motor de anlisis de textos,
historia, la sociedad como un todo y es la luz que mantiene despierta la conciencia
productiva literaria.
4
Ibdem, pg. 15
aporte, para mejorar nuestra educacin a todo nivel, y en su defecto, al nivel de educacin
media.
Objetivos generales
Desarrollar una tcnica prctica, con enfoque constructivista, para los estudiantes de
educacin media, que permita superar dificultades en la lecto - escritura
Especficos
Metas Propuestas
Clima Educativo agradable: (en la medida de lo posible, se debe poner una postura de
cooperacin y solidaridad con el estudiante, para facilitar su atencin.
Alcances y limitaciones
Alcances
de educacin media.
Limitaciones
Principales generalidades:
Un ejemplo digno a nuestros tiempos, para el amor social, lo encontramos en Sta. Teresa de
Calcuta, religiosa servidora de origen albanes. Ella ha roto esquemas, en lo que respecta la
India y el mundo subdesarrollado. Incluso en su peregrinar por el mundo, ha clamado por
ayuda y muchos lderes mundiales se le han unido. Destaca en ella, su personalidad de
bondad, amor y desinters por ayudar al desvalido.
Juan Pablo II comento de ella: Madre Teresa de Calcuta, es el amor practico del ejemplo de
Jess, para con nosotros y ese amor lo vive intensamente. Adems de ser un ejemplo digno
de imitar, es una mujer sencilla, oficiosa y abierta a compartir con otras religiones, para lograr
expandir y hacer llegar el amor, a quien lo necesite por el mundo.
Ideas principales
Sntesis
Teresa de Calcuta es el amor en esencia como ella, nadie cuida enfermos terminales.
Misionera por el mundo, con labor desinteresado, elogiada por el Papa, para quien ella refleja
a Cristo, gran mujer, ciudadana del mundo y respetuosa de otras de, con quienes trabaja
palmo a palmo
Sntesis de carcter u origen Grafica
En base a los enunciados encontrados, desarrollar una sntesis descriptiva de los elementos
ah existentes:
Despus de haber ledo la biografa de Edgar Allan Poe, y un fragmento de su xito
literario El Cuervo, desarrolle una sntesis, tomando como referente la imagen
anterior, en donde mencione elementos relacionados a la creacin y estilo de Poe:
A. Tipo de novela.
B. Elementos subjetivos ah encerrados.
C. Tres aspectos que se relacionen al Romanticismo.
D. Dos caractersticas personales de Poe.
E. Tres contextos relacionados al tiempo de la produccin.
F. Relaciones con la naturaleza.
G. Presencia de la vida o la muerte.
H. Smbolos o figuras literas inmersas.
Posteriormente desarrolle una sntesis, de todos los elementos encontrados y
clasificados.
Despus de haber indagado y comentado, escriba ocho caractersticas del teatro
Isabelino, en Inglaterra, y en base a lo practicado y desarrollado en clases, redacte
una sntesis.
SINTESIS DE BENNIS
En los prrafos anteriores Bennis plantea tres aspectos importantes a considerar para llegar
a ser lder: Un primer aspecto es la manifestacin de una serie de ingredientes que lo
caracterizan e identifican, como son:
Tener una Visin guiadora, Pasin, Integridad, Confianza, Curiosidad y Audacia.
Un segundo aspecto del lder es saber quien es l; conocerse a si mismo es vital para su
propia concepcin, pues lo que el lder es habla tan fuerte que no se escucha lo que dice, y
por ltimo, una comprensin del mundo que le hace encontrar equilibrio entre su sentir y
pensar, agudizando sus dotes y permitindole como consecuencia asegurar su originalidad. 5
5
Warren, Bennis. (1999) Como llegar a ser Lder, Norma. Mxico
AUTOEVALUACION Y MEDICION DE LOGROS.
Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan
de tal modo que orientan a la realizacin de una serie de acciones para obtener
un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen, adems, los saberes
referidos a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus recursos o
componentes esenciales. As mismo, se evidencia la funcionalidad, el para
qu o finalidad de los aprendizajes, lo que les da sentido y razn de ser, pues
conectan con otros aprendizajes, con la vida o las necesidades del alumnado. 6
Contenidos
Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms
importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son: los
contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilidades,
tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer; y los
contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados con saber ser
6
Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media PAG.5.MINED.1Edicion, El Salvador.2008.
7
. En la planificacin de aula es necesario que se tomen en cuenta con igualdad
de importancia. 8
En contubernio con los aspectos anteriormente descritos, el MINED, propone una
serie de competencias por desarrollar, ya de una manera concreta, dentro de lenguaje
y literatura, como fin especifico en los estudiantes de Media. Entre las competencias
estn las siguientes:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
7
Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona, Espaa: 2007, Pgs. 43-45.
8
Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media PAG.5.MINED.1Edicion, El Salvador.2008
artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las
9
habilidades comunicativas, debido a que las obras literaria
Y secundando estas competencias, ya en el proceso de masificacin en cada unidad del
programa, se encuentran los indicadores de logros, los cuales son la corona que el educando
gana, en el proceso del desarrollo de enseanza aprendizaje:
INDICADORES DE LOGROS.
3.8 Comenta con inters e iniciativa una sntesis de las caractersticas del Siglo de
oro espaol, con sus representantes principales y manifestaciones literarias propias de
la poca.
3.9 Analiza a partir de la lectura de la obra de Lope de Vega, las caractersticas del
teatro barroco espaol.
9
Ibidem.pag.9.
10
Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media Pgs. 24,25.MINED.1Edicion, El Salvador.2008.
11
Ibdem. Pg. 27.
Contenidos actitudinales: unidad 4
12
Ibdem. Pag.30-31.
13
Ibidem.pag.11.
14
Ibidem.pag.3
Ante todo esto, definitivamente el proceso es amplio, rico, general, inclusivo, formador,
propositivo, motivacional, humanista, socialmente comprometido hacia los educandos
y especializa al docente, pero
porque los alumnos presentan tantas deficiencias en la comprensin de
textos y su posterior conversin o simplificacin.
Definicin de Sntesis s. F.
15
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L
EL CONSTRUCTIVISMO
16
Bolaos G, Molina Zaida (1998) Introduccin al currculo. Editorial EUNED. San Jos Costa Rica
Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la informacin y
construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos los
movimientos de renovacin educativa de los ltimos aos, en tanto en cuanto se considera al
alumno como centro de la enseanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisicin del
conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades
17
de pensamiento y aprendizaje
El constructivismo se refiere a un enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano
que es compartido por diversas teoras psicolgicas, entre las que se encuentran las teoras
constructivas del desarrollo y del aprendizaje. 18
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo,
podemos entender que los conocimientos previos que el alumno posea sern claves para la
construccin de este nuevo conocimiento, lo cual redunda en el aprendizaje significativo, el
cual se convierte en el catalizador reflejo, de la aplicacin practica en el diario vivir, de lo
aprendido en los procesos educativos, centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, considerando que la construccin se
produce:
a). Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Jean Piaget)
19
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel. D).
Esta es la concepcin que tenan los pioneros del constructivismo acerca de la educacin,
aunque cada uno lo expresa con sus propias palabras los tres coinciden que es pertinente
partir de las experiencias para adquirir el aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
17
Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). Psicologa educativa. Un punto de
vista cognitivo. Trillas.
18
Bolaos G, Molina Zaida (1998) Introduccin al currculo. Editorial EUNED. San Jos Costa Rica
19
Jaime Castaneda, Blanca Quintanilla (2003) Educacin y Sociedad. Editorial talleres gr icos UCA. San Salvador
que el acto de ensear intentara algo mas que una simple repeticin memorstica por parte
del alumno.20
En el prrafo anterior comprendemos que el hecho educativo realizado por el docente debe ir
encausado siempre en que el estudiante entienda y logre comprender el significado e
importancia que tiene el aprendizaje en la escuela.
La relacin maestro y alumno debe ir encausada a un trato igualitario y adecuado para todos
los educandos en el plano de una educacin con calidad y competencia para as lograr
resultados satisfactorios para darle un verdadero significado al hecho educativo y la
captacin y datos recopilados por el educando. El aprendizaje significativo esta en el
plano del ser, y no del tener. El ser es el constitutivo propio de la persona; en cambio
el tener es algo adyacente y no modifica a la persona. El aprendizaje significativo se
20
Ral Gutirrez Senz.(1999) Introduccin a la Didctica. Octava edicin
Editorial Esfinge Naucalpon Edo. De Mxico (Pg. 21)
21
Frida Daz, Gerardo Borjas (1999) Estrategias Docentes para un aprendizaje Signi icativo
internaliza en la persona, la envuelve y la involucra, al grado de que sta ya no es
diferente a esos conocimientos.22
EL ROL DOCENTE
Ante tales lecturas y prcticas errneas del enfoque constructivista, es necesario ponerle
alto a esta situacin, porque los profesores tradicionalistas han encontrado en el
constructivismo una mscara para seguir operando con sus clases magistrales chapeados a
la antigua, mal dictando, dando cuestionarios de la pg. tal a la cual y muchas falacias ms.
22
Ral Gutirrez Senz.(1999) Introduccin a la Didctica. Octava edicin Editorial Esfinge Naucalpon Edo. De Mxico (Pg. 21)
23
Cesar C, Elena Mart (1999) El Constructivismo en el aula. Editorial Gra de services Pedaggicas Barcelona Espaa
Organizacin metodolgica
INFORMACIN GENERAL
Denominacin de la actividad
Sistema educativo Salvadoreo, con aplicabilidad al rea urbana y rural, dentro de los
contextos relacionados principalmente al sector pblico, en nivel de Media, pero expansivo a
todo nivel inferior o superior.
Fecha de finalizacin
Revisin Difusin de
resultados.
Planeamiento de la Phillips 66
estrategia Sobre sntesis.
Personal
Docente, alumnas, alumnos, padres de familia.
Equipos
Computadora, impresora, proyector, pantalla.
Viajes
A otras instituciones mediatas educativas, con el grupo de trabajo, para
compartir experiencias.
Materiales
Libros de texto de primero y segundo ao de educacin media;
diccionarios, resmas de papel bond tamao carta, pizarra, marcadores,
bolgrafos, lpices.
Financiamiento
El proceso requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esto consiste en
establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas mentales.
Considero importante que cada docente utilice variedad de mtodos y tcnicas en clases, ya
que los estudiantes cada da asisten a estas por la necesidad de aprender y quizs porque
se sienten motivados y muestran inters en la forma en que el docente desarrolla los
contenidos y no reciben la clase de una manera vaga, ya que al ser utilizadas diferentes
metodologas y tcnicas se deja aun lado al tradicionalismo.
En tal sentido los maestros, deben aprender a utilizar en la universidad y en toda institucin
educativa de prestigio, lo ms diverso en tcnicas, teniendo en cuenta que formamos parte
de una sociedad cambiante.
Tambin ser de gran ayuda a nosotros los maestros para que podemos aplicar diferentes
metodologas y tcnicas que propicien un contexto satisfactorio al estudiante, teniendo en
cuenta las ventajas y dificultades que lleva consigo el proceso de aprendizaje. No podemos
dejar de mencionar que:
24
Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas.
Recomendaciones
Fuentes de informacin
http://www.uca.edu.sv/deptos/economia/media/archivo/8a8136_economiahoya%28jul2
012%29.pdf
Bolaos G, Molina Zaida (1998) Introduccin al currculo. Editorial EUNED. San Jos
Costa Rica
25
universidad nacional del centro del Per Facultad de ciencias aplicadas
Soto Medrano y Nicanor moya. Corrientes pedaggicas contemporneas. Fpp.hh. Uncp.2004