Investigacion Accion Adaly La Ceiba

MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria
INFORME FINAL
Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las lectura de las palabras con

silabas complejas estudiantes de primer grado del centro escolar Josefa Toledo de
Aguirre comunidad el Chacalincito municipio de Nueva Guinea, durante el primer
semestre del año lectivo 2021.
Para optar a la aprobación del Curso de formación continua de docentes de

educación primaria presenta.
Autoras: Adaly Antonio Ramos Taleno.
Ludis Taisigue Taisigue.
Tutora: Miriam Palma Hernández
Nueva Guinea, junio 2021.
1
Resumen
Primeramente; en la actualidad la importancia de aprender el proceso de

estrategias metodologicas, inmersos en cambios de orden social, político,
tecnológico, económico y cultural en el proceso de enseñanza aprendizaje para la
vida.
en otras palabras; en este contexto las metas asignadas a la educación colocan a

la inteligencia y sus posibilidades de desarrollo entre las preocupaciones
fundamentales de los educadores; sin embargo, muchos educadores aún siguen
anclados a viejos paradigmas psicológicos y educativos como el Conductismo.
Además; la escuela de la actualidad que conllevan a una interpretación

asociativa del aprendizaje con estrategias metodológicas en el proceso de las
silabas complejas donde el papel del estudiante es el de ser un ente pasivo en la
calidad de la educación.
Por lo tanto; dedicado a la acumulación mecánica de datos en forma de

respuestas y el papel del profesor es el de modelar dicha conducta por medio de
refuerzos y castigos siendo el foco instruccional el método de práctica y repetición,
dejando muy poco espacio para mejorar la efectividad del proceso académico.
Prosiguiendo, dada la comprobada insatisfacción de éste modelo y la inercia en el

cambio del enfoque curricular y, sobre todo, en la metodología de enseñanza
surge el modelo Cognitivo que centrándose en los procesos internos del
estudiante.
En las últimas palabras; la aplicación de las estrategias de aprendizaje en el

proceso del conocimiento de las silabas complejas en el primer grado.
En conclusiones; concibiéndolo como un participante activo y empleando

metodologías activas de enseñanza busca preparar estudiante autónomos,
creativos, con capacidad crítica, de resolver problemas, de autorregularse y, sobre
todo, de aprender a aprender.
2
Índice
Introducción
Descripción de la problemática
Justificación
Hipótesis de acción
Objetivos
Preguntas directrices
Antecedentes
Marco Referencial o marco teórico
Capítulo I Estrategias metodológicas
Concepto de estrategia metodológica
Tipos de estrategias metodologicas
Ejemplos de estrategias metodológica para el aprendizaje de las palabras

compuestas.
Capitulo II Aprendizaje de las lectura
Concepto de aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Capítulo III Palabras complejas
3
Concepto de palabras
Tipos de palabras
Palabras completas
Capítulo IV Propuestas para el aprendizaje de las palabras compuestas
Concepto de propuestas
tipos de propuestas
Pasos de una propuesta
Diseño metodológico
Área de estudio.
Enfoque de la Investigación.
Según el propósito de la investigación.
Según su amplitud o alcance temporal
Según el nivel de profundidad.

Unidad de análisis:
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
Técnicas e instrumentos
Entrevista a informantes claves
Grupos Focales.
Diario de campo
Materiales a utilizar
Fuentes y obtención de datos
4
Procesamiento y análisis de la información
Consideraciones éticas
Descriptores
Matriz de descriptores
Resultados
Lecciones aprendidas
Conclusiones
Recomendaciones
Referencia bibliográfica
5
I. INTRODUCCIÓN
Para iniciar; la relevancia del cumplimiento en la educación básica de los niños y

niñas de primer grado, es que logren junto con el aprendizaje de la lectura, la
adquisición de la escritura.
Seguidamente; la presente investigación tuvo como propósito analizar las

estrategias metodológicas que utiliza la docente para el desarrollo de habilidades
en la lectoescritura con las silabas complejas de los niños y niñas de primer grado
de la modalidad multiplicado del turno matutino de la escuela del Chacalincito del
departamento de Zelaya Central, durante el I semestre del año lectivo 2021 y
plantear algunas propuestas metodológicas que le ayuden a la maestra y a los
niños y niñas mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Queda claro; que en nuestro país se intenta que los niños y niñas aprendan a leer
y escribir, no se puede enfocar estos procesos como dos problemas
independientes, sino quienes lo ven como un solo asunto, vinculado uno con otro
el aprender a leer implica también el dominio de la escritura.
Además; muchos maestros se confunden cuando un niño o niña presenta mayor

dominio de la lectura que de la escritura o viceversa, pero en la realidad es una
situación que puede darse puesto que son dos procesos de enseñanza diferentes.
Por lo tanto, cabe señalar que la escritura es un proceso continuo de

comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector, lo cual es expresado a
través de una variedad de signos y códigos convencionales que sirven para
interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos.
6
Además, es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimiento científico. Sin
tener ningún dominio de los mencionados, códigos y signos no tendríamos la
menor idea de transcribir a un papel.
Partiendo del concepto de que la lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer

y escribir, la investigación para realizar este trabajo estuvo centrada en la
aplicación de estrategias metodológicas que utiliza la docente.
II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Primeramente; el problema del aprendizaje de la lectoescritura con las silabas

complejas ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute
sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método.
De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en

propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes
según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas
produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en
donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, de textos ajenos
sin posibilidades.
Además; lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y

escritura con las palabras con las silabas complejas en el primer grado de
educación primaria.
En otras palabras; el aprendizaje de la lectoescritura se ve obstaculizado por

factores que inciden negativamente, como cuando no se da el principio antes
mencionado; también la falta de método, técnicas estrategias metodológicas para
la enseñanza de esta siendo el factor que más demanda tiene en las escuelas de
nuestro país.
Finalmente; a través del tiempo y de la historia del aprendizaje de la lectoescritura,

con las silabas complejas se han implementado diferentes métodos, muchos de
ellos han caído en desuso pero; otros aún persisten; sin embargo, es necesario
7
conocer, analizar y aplicar su metodología de los intereses y necesidades de
aprendizaje de los niños de la actualidad.
¿Cuáles son las estrategias metodológicas para el aprendizaje de las lectura

de las palabras complejas estudiantes de primer grado del centro escolar
Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito municipio de Nueva
Guinea, durante el primer semestre del año lectivo 2021?
III. JUSTIFICACIÓN
Según los datos del Ministerio de Educación (MINED), hay evidencias que el
rendimiento académico en los Centro de estudio de nuestro país especialmente en
las aulas de primer grado, se ha detectado que los niños de esa modalidad
presentan dificultades en la lectura y la escritura con las silabas complejas en las
palabras y las oraciones.
Para alcanzar el nivel de lectura deseado en los estudiantes de primer grado se

debe aplicar diversas estrategias metodológicas con las silbas complejas que le
ayuden al desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades de que adquieran
aprendizajes significativos preparándolos para su vida cotidiana y utilicen la lectura
y la escritura como herramientas de comunicación para seguir aprendiendo.
Pretendemos con este estudio que los niños y niñas desarrollen las habilidades en
el aprendizaje de las silabas complejas que poseen en la lectura y escritura a
través de las estrategias metodológicas que se le proponga a la docente de primer
grado.
Es por ello; que este estudio está centrado en “Estrategias metodológicas que la
docente aplica para el aprendizaje de silabas complejas “; con el fin de apoyar y
orientar los esfuerzos de la docente y las actividades de los estudiantes de
educación primaria.
Esta investigación toma en cuenta a los sujetos de la enseñanza y el aprendizaje,

es decir la maestra y los estudiantes de primer grado “A” porque ellos presentan
8
habilidades en el aprendizaje de la lectoescritura con las silabas complejos lo que
nos motivó a realizar esta investigación para conocer las estrategias que aplica la
docente en el aula de clase ,para dar la oportunidad a que todos gocen del mismo
derecho e aprender con calidad.
Además; se sabe que el uso de estrategias metodológicas facilita el trabajo

docente hacen más ameno el aprendizaje de los estudiantes a la vez que los
mantienen motivados en las distintas actividades planificadas ;resultando
beneficiados los estudiantes y docente de primer grado de la escuela El
Chacalincito.
IV. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La calidad del aprendizaje de los estudiantes en las silabas complejas, es la falta

de implementación de estrategias metodologicas que ayuden en la lectura y la
escritura de palabras y oraciones.
9
V. OBJETIVOS
V.1. Generales
Diagnosticar las estrategias metodológicas utilizadas por al docente para el

aprendizaje de las lectura de las palabras complejas estudiantes de primer grado
del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito municipio
de Nueva Guinea, durante el primer semestre del año lectivo 2021.
V.2. Especifico
Identificar las estrategias metodológicas aplicada por al docente para el

del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre.
Describir las estrategias metodológicas implementada por al docente para el

del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre.
Elaborar una propuesta metodológica que contribuya al aprendizaje de la lectura

de palabras completas en los estudiantes de primer grado de la escuela Josefa
Toledo de Aguirre.
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VI. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo se identificar las estrategias metodológicas aplicada por al docente para

el aprendizaje de las lectura de las palabras complejas estudiantes de primer
grado del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre?
¿Cómo se deben de describir las estrategias metodológicas implementada por al

docente para el aprendizaje de las lectura de las palabras complejas estudiantes
de primer grado del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre?
¿Cómo se debe de elaborar una propuesta metodológica que contribuya al

aprendizaje de la lectura de palabras completas en los estudiantes de primer
grado de la escuela Josefa Toledo de Aguirre?
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VII. ANTECEDENTES
En la búsqueda de investigaciones relacionadas con nuestro tema encontramos

que existen estudios realizados en la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua (UNAN-Managua); en la biblioteca Salomón de la Selva. Tema: Análisis
de estrategias metodológicas que utiliza la docente para la enseñanza de la
lectoescritura en los estudiantes de primer grado “B” del turno matutino del colegio
Público Hermanos del Japón de la ciudad de Masaya durante el segundo
semestre del año 2012.
Autores: Br: Karla Patricia Chávez Vargas, Br: Michel del socorro Lara en la
Institución UNAN-Managua realizada en la Fecha: 30 de Enero del 2013. El
Propósito General: Analizar las estrategias Metodológicas que aplica la docente
para la enseñanza de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “B” del
colegio Público Hermanos del Japón de la Ciudad de Masaya durante el segundo
semestre del año 2012.
En un proceso docente donde los educandos no se le estimulan a la participación

activa, resulta un escenario pedagógico que por lo general centra su concepción
en el tradicionalismo académico, en las viejas concepciones que impera la
actuación del docente, no así el protagonismo del estudiante.
12
En esta medida de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes niveles esta
acondicionado por los tipos de estrategias y metodologías que utilizan los
docentes de aulas, en la manera que las domine, dirija, organiza y las emplee con
sentido educativo, que percibe un propósito, pedagógico, psicológico, cognitivo y
formativo. Para estar más claros se definen a continuación algunos aspectos
teóricos que dan pautas acerca de las estrategias metodológicas que el docente
deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza de aprendizaje.
La Perspectiva metodológica de la investigación. Durante el transcurso del

segundo semestre del año 2012 la asignatura de seminario de graduación nos
permitió realizar un estudio investigativo sobre las estrategias metodológicas que
aplica la docente para la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado del
colegio público Hermanos del Japón de la ciudad de Masaya.
Esta investigación es de enfoque cualitativo ya que se utilizó la recolección de

datos sin mención numérica para dar respuesta a las preguntas de investigación
en el proceso de interpretación y análisis donde refleja más las distintas
estrategias que utiliza la docente para la enseñanza de la lectoescritura a fin de la
educación.
Según el nivel de profundidad el estudio es descriptivo porque permite los

fenómenos situaciones contextos y eventos así como dificultades de cómo se
manifiesta. Este trabajo es de corte transversal porque recolectamos la
información de lo que sucedió en un tiempo determinado como es en el segundo
Las Conclusiones del trabajo investigativo puede informar que la docente presenta
seria dificultad para la enseñanza de la lectoescritura ya que no aplica ninguna
estrategias la directora afirma que la docente es apática a la aplicación de
estrategias y no les brinda atención individualizada solamente en el momento del
reforzamiento y lo hace desde donde se encuentra ubicada que se cerca de la
pizarra no tiene movilidad en el salón utiliza dos métodos el fonético y el silábico.
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El ambiente de aprendizaje que pudimos constatar que durante las seis
observaciones realizadas en ningún momento se visualizaron en el aula de clase.
Este documento de investigación contiene los siguientes pasos. Redactamos el

foco al investigarse con sus propósito general y sus propósitos específicos,
realizamos la justificación del trabajo, elaboramos las cuestiones de investigación
las cuales nos guiaron en el cumplimiento de los propósitos, también contiene
perspectiva teórica en ella se destacan teorías muy importantes.
Posteriormente apareces la perspectiva de la investigación en ella se destaca la

selección de la muestra, análisis intensivo de la investigación, luego las
conclusiones y recomendaciones al final está la fuente bibliográficas relacionadas
con el foco de investigación y los anexos.
VIII. MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO
1. Capítulo I Estrategias metodológicas
1.1. Concepto de estrategia metodológica
Como lo hace notar Martínez, L (2010) define que:
El concepto de estrategias didácticas hace referencia al conjunto de

acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera
planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de
aprendizaje específicos (p.87).
1.2. Tipos de estrategias metodologicas
Desde el punto de vista de Solano, R (2017) define como teorías de estrategias.
La idea central de este texto es dejar a disposición del docente

universitario un conjunto de estrategias que lo apoyen en su
desempeño pedagógico en la sala de clases, y lo acerquen cada vez
14
más al logro de aprendizajes de calidad por parte de sus estudiantes
de los centros educativos.
La enseñanza es una actividad que requiere organización y

planificación por parte del docente, quien debe dar forma a las
actividades, y pensar en las metodologías y recursos más apropiados
para que los contenidos se puedan comunicar a los estudiantes de la
manera más efectiva posible.
Dichos contenidos constituyen los conocimientos, habilidades y

actitudes esenciales que un estudiante universitario debe dominar
para lograr un desempeño competente.
En el proceso de organización de la enseñanza, las estrategias

didácticas son herramientas útiles que ayudan al docente a
comunicar los contenidos y hacerlos más asequibles a la
comprensión del estudiante.
Una estrategia didáctica no es valiosa en sí misma; su valor está en

facilitar el aprendizaje de los estudiantes y en generar ambientes
más gratos y propicios para la formación universitaria.
Este texto tiene la ventaja de organizar las estrategias didácticas,

según el proceso cognitivo que se desea propiciar en los estudiantes.
Algunas de ellas favorecen la elaboración de la información, otras
permiten representar la misma de manera distinta.
Un tercer grupo de estrategias permite la interacción comunicativa

de los estudiantes. Mientras los dos últimos grupos estimulan la
comprensión de la información y el desarrollo de la comunicación
oral, respectivamente (p. 120).
1.3. Ejemplos de estrategias metodológica para el aprendizaje de las

palabras compuestas.
15
Desde el punto de vista de Solano, R (2017) define como teorías de estrategias.
Los prensadores silábicos
16
Caja didáctica
17
Sobres pedagógicos
18
Hilos formadores de palabras
Caja didáctica de palabras
19
Capítulo V aprendizaje
1.4. Concepto de aprendizaje
De acuerdo con Suárez, Pineda, G (2011) La palabra método hace referencia a.
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier tipo que no

estuviera previamente poseído. Hay ciertas capacidades que son innatas, pero
necesitan ser desarrolladas, a través de la adquisición de información, y esta
información viene del aprendizaje. Por lo tanto, el término de aprendizaje de
conceptos implica la incorporación de la estructura cognitiva, los elementos
básicos del proceso del conocimiento, que nos llevará a elaborar proposiciones,
relacionándolas (p.87).
1.5. Tipos de aprendizaje
Desde el punto de vista de Blandón, J (2018) define el concepto de.
Aprendizaje implícito.
Aprendizaje explícito.
Aprendizaje asociativo.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje emocional.
1.6. Estilos de aprendizaje
Como afirma Martínez, M (2014) menciona las teorías como.
Los estilos de aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y

fisiológicos característicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cómo el alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.
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Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
2. Capítulo III Palabras complejas
2.1. Concepto de palabras
De acuerdo con Arias, D (2005) define los tipos de aprendizaje.
La sílaba es la emisión de fonemas en un mismo núcleo fónico. Es la división

fonológica de una palabra. Por ejemplo: a-mi-go, ca-ba-llo. La separación en
sílabas de una palabra es importante ya que de esto dependerá que la palabra
sea aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula.
2.2. Tipos de palabras
Desde el punto de vista de Mendoza, P (2020) la lectura es.
Silabas directas, silabas indirectas, silabas mixtas, silabas trabajadas y silabas

complejas.
2.3. Silabas completas
Desde la posición de Matus, R (2017) opina sobre los tipos de lectura.
Están formadas por más de una consonante o más de una vocal. Por ejemplo:
brutal tiene dos sílabas compuestas: bru (consonante B, consonante R, vocal U),
tal (consonante T, vocal A, consonante L).
Son palabras que se forman por la unión de dos o más palabras simples, es decir,
por la unión de dos o más lexemas. Por ejemplo: «abrebotellas», «puntapié»,
«baloncesto». Excepcionalmente las palabras compuestas se forman por la unión
de dos morfemas. Por ejemplo: «conque», «porque».
21
as palabras complejas o locuciones son en realidad grupos de palabras que se
ocupan como expresiones, utilizando siempre las mismas palabras y siempre en el
mismo orden, hasta que comienzan a ocuparse y entenderse como una sola
palabra. Se les llama también expresiones estereotipadas.
2.4. Ejemplos de silbas complejas
Dicho con otras palabras Cepeda, M (2018) encontró que.
22
23
24
Capítulo IV Propuestas para el aprendizaje de las palabras compuesta
4.1. Concepto de propuesta
De acuerdo con Castro, E. (2013) opina que:
La propuesta didáctica es la elaboración de Módulos Integrales de

Aprendizaje (MIA), que consiste en el desarrollo de contenidos
disciplinarios por docentes interesa- dos en innovar su práctica
educativa quienes, en conjunto con un equipo multidisciplinario de
asesores, incorporan recursos didácticos multimedia (p.76).
4.2. Tipos de propuesta
Como lo afirma Cienfuegos, E. (2013) revela que:
25
Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias
de sus opciones. Asigna a los estudiantes papeles activos, en
lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje.
Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones

de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien
personales, bien sociales. Propicia que los alumnos actúen con
objetos, materiales y artefactos reales. Su cumplimiento puede
ser realizado con éxito por los estudiantes a diversos niveles de
habilidad.
Exige que los estudiantes examinen, “dentro de un nuevo

contexto”, una idea, una aplicación de un proceso intelectual, o un
problema actual que ha sido previamente estudiado. Requiere
que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los
ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que,
por lo general, son ignorados por los principales medios de
comunicación de la nación.
Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de

vida o muerte, pero sí de éxito o fracaso. Exige que los
estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos
iniciales. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y
del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas
(p.75).
4.3. Pasos de una propuestas
Teniendo en cuenta a Alsina, A (2012). Los pasos para una propuesta son:
1. Introducción
2. Desarrollo de las estrategias
3. Diseño de las estrategias
4. Explicación de las estrategias
26
5. Evaluación (p.54).
VI. DISEÑO METODOLÓGICO
Área de estudio. Este la investigación acción es de campo, porque se realizó en

su ambiente educativo. Es de mencionar que la investigación se llevó a cabo en el
en Nueva Guinea, Zelaya Central en el centro escolar Josefa Toledo de Aguirre
comunidad el Chacalincito municipio de Nueva Guinea, durante el primer semestre
del año lectivo 2021.
4.4. Enfoque de la Investigación. La investigación acción por la naturaleza de

su estudio se define como cualitativa porque se estudió principalmente las
prácticas pedagógicas que realizan los docentes de primero y segundo a
través de las prueba diagnóstica, entrevista a estudiantes, padres de
familia, y docentes del centro escolar y la aplicación de planes didácticos
con las estrategias diseñadas por la docente, y prueba final se obtuvo la
información.
4.5. Según el propósito de la investigación. Según el propósito de esta

investigación es aplicada en el campo de la educación como sujetos de
aprendizaje, fortalece las diferentes practicas pedagógicas y del proceso
didácticos en la implementación de pautas didácticas que con llevan al
aprendizaje significativo trascendental en los estudiantes.
4.6. Según su amplitud o alcance temporal. Según la amplitud de la

investigación se considera de corte transversal por el tiempo en que se va a
realizar, dado que se abordó el tema en un periodo especifico, Josefa
Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito municipio de Nueva Guinea,
durante el primer semestre del año lectivo 2021.
4.7. Según el nivel de profundidad. Según el nivel de profundidad del

conocimiento la investigación acción, se considera explicativa descriptiva
de las cualidades de los estudiantes frente al comportamiento de la
problemática, por su nivel de estudio, y es de acción participativa porque
27
se pretende describir cada una de las etapas desarrolladas en el proceso,
los resultados obtenido se dieron a conocer a través de la presentación en
la finalización del diplomado.
4.8. Unidad de análisis: La unidad de análisis en estudio lo integran 12

estudiantes de primer grado A, B y segundo B, protagonista de los cuales
8 son niñas, y además, 12 padres de familias, y 2 docentes de educación
primaria, un director, y un subdirector.
4.9. Criterios de Inclusión
 Estudiantes de primero y segundo grado de la escuela Maestro Gabriel
 Niños y niñas de los grado de primero y de segundo que estudian en la escuela
 Docentes de primero y de segundo grado de educación primaria multigrado de la

escuela.
 Padres de familia de primero y segundo grado de educación primaria de la escuela
4.10. Criterios de Exclusión
 Se excluyen de esta investigación a tercero a sexto grado de educación

primaria multipligrado de la escuela Maestro Gabriel.
 Se excluyen a los padres de familia de los grados de tercero a sexto grado de

educación primaria multigrado de la escuela antes mencionada
 Se excluyen a los maestros de primaria de tercero a sexto grado de educación

primaria.
 Técnicas e instrumentos. Entre las técnicas e instrumentos que se

emplearon para recopilar la información que sirvió como insumo en el análisis
y la interpretación de los resultados y para el lograr los objetivos fueron las
siguientes:
28
4.11. Entrevista a informantes claves: La entrevista se aplicó a los estudiantes
de primer y segundo grado, docentes, y padres de familias, tomando las
siguientes características.
 Diez niños y niñas repitentes en el primero y segundo grado de educación
primaria.
 Entrevistas a docentes de educación primaria en los primeros y segundo grado

donde se está realizando el estudio. se focalizó una muestra de diez para
comprender los diferentes contextos según la realidad del centro escolar.
 Un director y un subdirector del centro escolar Rubén Darío Sarmiento.
Prueba diagnóstica Se aplico una prueba en calidad de diagnostica con el fin

determinar las diferentes debilidades y habilidades de los niños y las niñas sobre
la lectura.
Prueba final Se logro aplicar una prueba final en el proceso de enseñanza

aprendizaje para analizar la fortaleza de los indicadores de logros en la lectura.
Planificación Con los hallazgos encontrados en la prueba diagnóstica se aplicó el

desarrollo de los tres planes de clase, con tres estrategias diseñadas por el
docente del grado, dando como resultado positivos sobre la lectura.
4.12. Materiales a utilizar
Computadora: para procesar la información de cada instrumento aplicado en la

investigación.
Cuadernos: para redactar primero el borrador de la investigación documental
Impresora: para impresión del documento.
Otros materiales: lapiceros, baterías, borrador, entre otros, cartulinas, cartón,
colores, crayolas, marcadores, páginas de colores, fomi.
4.13. Fuentes y obtención de datos
Las principales fuentes que se consultaran para obtener la información requerida
fueron las siguientes:
29
a) Fuentes primarias: Entrevistas a directores y sub directores, como actores
principales del proceso investigativo. También Información Bibliográfica tales
como libros, tesis, y documentos de primera mano.
b) Fuentes Secundarias: Revistas, compilaciones, diccionarios y enciclopedias,

búsqueda en Internet para la obtención de la información que sirvió como base
teórica o de referencia para el presente estudio.
c) Procesamiento y análisis de la información
El procesamiento de la información recopilada se realizó a través del programa

Word, en el cual se redactó este documento.
Se partió de una matriz de descriptores o matriz de análisis para realizar el análisis
de la información y clasificar los resultados en relevantes, recurrentes y
trascendentales.
Se profundizo en los resultado de cada descriptor que permitió ir dando salida a
cada uno de los objetivos propuestos en la investigación.
4.14. Consideraciones éticas. En este trabajo se hace mención de los y las

estudiantes de primaria regular que con deseo de colaborar brindaran
información para hacer posible esta investigación que será de mucha
utilidad a toda la comunidad educativa y los datos brindados por los
informantes se plasmaran sin alteraciones.
4.15. Descriptores
 Estrategias
 Creatividad
 Habilidades de la lectura
 Propuesta didáctica
30
4.16. MATRIZ DE DESCRIPTORES
Objetivo Descriptores Preguntas Fuentes Técnicas

Identificar las Estrategias ¿Qué es una Docentes Entrevista
estrategias metodológica estrategia?
metodológicas Estudiantes Prueba final
aplicada por al ¿Cómo se
docente para el define una Padres de
aprendizaje de las estrategia? familia. Prueba
lectura de las palabras diagnostica
complejas estudiantes directores
de primer grado del ¿Qué es
centro escolar Josefa estrategias subdirectores Planificación
Toledo de Aguirre. metodologicas? didáctica
¿Para qué
sirve la
estrategias
metodológica?
¿Por qué es
importante la
estrategias
metodológica?
Describir las Aprendizaje ¿Qué es un Docentes Entrevista

estrategias aprendizaje?
metodológicas Prueba final
implementada por al ¿Cuál es la Estudiantes
docente para el importancia del
31
aprendizaje de las aprendizaje? Prueba
lectura de las palabras Padres de diagnostica
complejas estudiantes ¿Cómo se familia.
de primer grado del aprende?
centro escolar Josefa directores Planificación
Toledo de Aguirre. ¿Cómo se didáctica
aprenden en subdirectores
Nicaragua?
Elaborar una Propuesta ¿Qué es una Docentes Entrevista
propuesta didáctica propuesta?
metodológica que Prueba final
contribuya al ¿Para qué Estudiantes
aprendizaje de la sirve una
lectura de palabras propuesta? Prueba
completas en los Padres de diagnostica
estudiantes de primer ¿Cómo familia.
grado de la escuela podemos
Josefa Toledo de implementar Planificación
Aguirre. propuesta? didáctica
directores
subdirectores
5. RESULTADOS
32
Consolidado de las pruebas
Son 5 estudiantes en total donde 3 son niñas y 2 niños
Contenidos Prueba Prueba final

diagnostica
N. Actividades Aciertos Errores Acierto Errores
º s
1 Escribe palabras con las silabas 1 4 5 0
complejas que estamos estudiando.
2 Redacta oraciones con las palabras 1 4 5 0
con las silabas complejas
3 Lea palabras con las silabas 1 4 5 0
complejas estudiando.
4 Completa las palabras usando las 1 4 5 0
silabas complejas.
5 Completa las oraciones con las 1 4 5 0
palabras complejas.
Prueba diagnostica
Desde la evaluación diagnostica se analizó que los estudiantes presentan grandes

dificultades en el proceso de escribe palabras con las silabas complejas que
estamos estudiando, porque no se saben las silabas complejas que son de mucha
importancia en el proceso de la lectura.
Desde la revisión de las pruebas diagnostica se analizó que los estudiantes

presentaron grandes dificultades en el proceso redacta oraciones con las
palabras con las silabas complejas, debido a los diferentes proceso que no han
adquirido en el aprendizaje de la vida.
Sin embargo; en el proceso de la lectura de palabras con silabas complejas se

analizó que presentan dificultades en leer problemas que aluden al aprendizaje.
33
No obstante; en el proceso de comprobar si los estudiantes pueden completar las
palabras usando las silabas complejas, se observo que en su mayoría no pueden
representar esas capacidades de aprendizaje.
Tanto la lectura como la escritura son habilidades necesarias para establecer, de

forma progresiva, aprendizajes más complejos. Como adultos tenemos
automatizados los procesos de lectura y escritura y nos parece algo sencillo.
Algunos niños y adolescentes pueden sufrir mucho si no logran automatizarlos.

Estos estudiantes van a cometer muchos errores de ortografía, leer despacio y
con poca precisión o no van a entender lo que han leído.
Cuando el aprendizaje de la lectura o de la escritura no tiene la evolución

esperada en acorde a la edad y al nivel de inteligencia del niño o del adolescente,
podríamos estar hablando de un Trastorno específico de aprendizaje.
Prueba final
Los estudios sobre el desarrollo de la lectura y la escritura en el marco de la

psicología cognitiva han señalado una importante interacción entre los procesos
fonológicos y ortográficos durante el aprendizaje.
En términos generales, estos modelos plantean que el procesamiento fonológico

de las palabras permite incrementar el conocimiento sobre la forma ortográfica de
los ítems léxicos.
Ahora bien, la mayoría de los estudios que han abordado la interacción fonológica-
ortografía se han llevado a cabo en lenguas de ortografías opacas en las cuales la
relación entre la fonología y la ortografía resulta muy irregular.
administraron una prueba de escritura de palabras que permitían analizar

diferentes variables (complejidad fonológica y ortográfica, extensión y frecuencia
de las palabras) a niños de los grados primero y segundo. Los resultados
mostraron que los mecanismos fonológicos son fundamentales en la primera
etapa de aprendizaje de la escrituras.
34
6. LECCIONES APRENDIDAS
Es evidente que no todos los componentes implicados en la lectura reciben el

mismo tratamiento educativo.
Podríamos decir, en términos generales que los procesos de nivel inferior

(reconocimiento de palabras) reciben una instrucción más explícita y formal que
los de mayor nivel (comprensión).
Así pues, cuanto más complejos son los procesos, más difusa es la enseñanza.
En ese mismo sentido también cabría decir que cuanto más se ve la escritura
como un (simple) sistema de representación del lenguaje oral, mejor definido y
organizado está el esfuerzo educativo.
cuanto más la concebimos como un lenguaje, en menor medida podemos describir

lo que hacemos en la aulas para facilitar su dominio. Esto, dentro de ciertos
límites, es comprensible, pero en la medida en que se ha ampliado la educación.
Según el tipo de explicación que se dé a las dificultades en el aprendizaje de la

lectura así se plantea la corrección y la profilaxis.
Y de la misma manera que distinguíamos dos grandes tipos de explicación: déficit

perceptivo o déficit psicolingüístico, así ocurre con la intervención.
No obstante, la explicación perceptiva es muy popular, como lo son las propuestas

de intervención que de ella se deducen,(hay un gran número de programas
comercializados), mientras que otros planteamientos que hemos expuesto son
menos conocidos, y por eso los analizaremos con más detalle.
Hay que reconocer que estamos ante una disyuntiva radical y que contiene
enormes consecuencias.
Desgraciadamente, y a pesar de su transcendencia, no tiene fácil solución. En

cualquier caso advertimos que desde una óptica educativa parece más razonable
la estrategia de corregir los déficits y que ésta será la perspectiva que
adoptaremos a lo largo del capítulo.
35
7. CONCLUSIONES
Debemos considerar a los problemas del aprendizaje como tales para poder tomar
en cuenta todas las variables intervinientes y considerarlas en la evaluación, el
diagnóstico y la intervención.
Al contrario de las discapacidades que sólo toman en cuenta aspectos biológicos

y psicológicos, en los problemas del aprendizaje además de éstos, se consideran
factores emocionales, ambientales y sociales.
La etiología de los trastornos del aprendizaje, y por ende los de la lectura y sus
dificultades, tiene bases genéticas, biológicas, ambientales, y lo que respecta a los
fallos en el procesamiento de la información.
Existen numerosas dificultades y trastornos asociados a los problemas de

aprendizaje, algunos se incluyen y otros se excluyen, lo importante en este caso
es tomar en cuenta los síntomas tanto conductuales y emocionales para una
eficaz intervención, y que además ésta tenga la posibilidad de ser multidisciplinaria
si así lo requiere.
La lectura comprende varios procesos que se asocian para sea posible que un
niño pueda leer, y que además comprenda lo que ha leído. Implica muchas
funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen: atención y concentración,
conciencia fonológica, conciencia ortográfica, conciencia de la palabra, conciencia
de la forma o semántica o sintáctica, decodificación rápida, comprensión verbal y
conciencia pragmática e inteligencia general.
Dentro de la evaluación un instrumento importante es el TALE, sin embargo,

mayoritariamente se utilizan pruebas no estandarizadas que miden de manera
cualitativa el proceso de lectura.
Además la intervención debe ser temprana, con el fin de evitar un daño potencial o
buscar la habilitación del sujeto ya afectado por el daño. Se provee al niño de
experiencias que le permiten construir su proceso de conocimiento y a la vez que
36
favorece el desarrollo en otras áreas de su vida, tales como la emocional o la
social.
8. RECOMENDACIONES
Lectoescritura , en educación, se refiere a ese período donde los niños pequeños,

entre 4 y 7 años de edad, acceden a leer y escribir.
En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso

compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas
teorías científicas de tal proceso.
Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a
leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros.
Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías,

investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen distintos
enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los

fundamentan.
Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso
desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases.
Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la

percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no
adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras
completas con su correspondiente significado.
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes

métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
37
Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a
la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Rodríguez, F (2018) realizo investigación sobre las estrategias de lectura en

primer grado de primaria en la escuela de María del Pilar.
Amador, Y (2010) en su monografía sobre hábitos de estudios en estudiantes de

primaria, escuela concepción de piedra fina.
Martínez, F (2011) monografía sobre las técnicas de estudio en primaria tomando

en cuenta sus elementos en municipio de El Almendro.
Pérez, N (2011) Tesina sobre la lectura de los niños de primaria en la escuela

normal Gregorio Aguilar Barea, Juigalpa, Nueva Guinea.
Hurtado, P (2001) Tesina sobre procedimiento de la lectura de primaria en la

escuela normal Gregorio Aguilar Barea, Juigalpa, Nueva Guinea.
Analizando a García, M (2003) Tesina sobre evaluación de la lectura en niños de

primaria en la escuela normal Gregorio Aguilar Barea, Juigalpa, Nueva
Guinea.
González, A (2011) Tesis sobre la dificultades de la lectura en educación primaria,

para la comprensión de la lectura.
Martínez, T (2011) monografía sobre la importancia de la lectura para la

comprensión de la lectura, en la universidad Martin Lutero.
Flores, H (2019) monografía sobre las habilidades de la lectura para la

comprensión de la lectura, en la universidad Martin Lutero.
Martínez, L (2010) Didáctica de la lectura segunda edición, editorial, Morata,

Managua nicaragua.
38
Solano, R (2017) Estrategias y metodología de la lectura, segunda edición,
editorial, océano, San José Costa Rica.
Cepeda, M (2018) Estrategias y metodología de la lectura, segunda edición,

editorial, océano, San José Costa Rica.
Diccionario (2011) de la Real Academia Española, segunda edición, editorial,

Madrid España.
Suárez, G (2011) Estrategias y Procedimiento de evaluación de la lectura,

segunda edición, editorial, océano, Colombia Barranquilla.
Blandón, J (2018) Estrategias y Procedimiento de evaluación de la lectura,

Martínez, M (2014) Estrategias y Procedimiento de evaluación de la lectura,

Arias, D (2005) Didáctica y Procedimiento de evaluación de la lectura, segunda

edición, editorial, Morata, México ciudad de México.
Mendoza, P (2020) Didáctica y Procedimiento de evaluación de la lectura,

segunda edición, editorial, Morata, México ciudad de México.
Matus, R (2017) Didáctica y Procedimiento de evaluación de la lectura, segunda

Hernández, A (2012) Didáctica y Procedimiento de evaluación de la lectura,

Castro, E. (2013) Beneficios de la lectura, segunda edición, editorial, Morata,

México ciudad de México.
Cienfuegos, E. (2013) Utilidad de la lectura, para comprensión de la lectora

39
Alsina, A (2012) Didáctica y Procedimiento de evaluación de la lectura, segunda
10.Anexo
40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria
Propuestas didáctica
Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las lectura de las palabras
complejas estudiantes de primer grado del centro escolar Josefa Toledo de
Para optar a la aprobación del Curso de formación continua de docentes de

educación primaria presenta.
Autoras: Adaly Antonio Ramos Taleno.
Ludis Taisigue Taisigue.
Tutora: Miriam Palma Hernández
41
Nueva Guinea, febrero 2021.
Introducción
Todo idioma tiene un conjunto básico de sonidos elementales denominados

fonemas. Las palabras habladas se forman al combinar estos sonidos en
secuencias con significado.
En contraste, la manera en que se expresa el lenguaje escrito difiere de gran

manera entre idiomas. Los principales tipos de sistemas de escritura son aquellos
en los que a caracteres individuales representan en general palabras completas
conocidos como pictográficos o logografitos y de caracteres individuales
representan sonidos individuales dentro de una palabra (conocidos como silábicos
o alfabéticos).
Leer es un proceso entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero

intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su
lectura (I. Solé, 1992; 21).
Los objetivos que guían la lectura de un texto pueden ser muy variados: obtener
algún tipo de información (muy precisa como una dirección o número de teléfono o
más amplia como leer una noticia periodística); seguir unas instrucciones para
realizar una tarea o actividad determinada (receta de cocina, juego de mesa,
montaje de algún aparato domestico); por placer, para pasar un rato entretenido….
Los textos que se leen pueden tener características muy diversas y eso influye
también en la transmisión de la información.
No es lo mismo leer una narración que un texto expositivo, una noticia periodística
o una poesía, puesto que no es solo el contenido lo que cambia, sino la forma en
que está organizada la información. Para una correcta interpretación del texto, el
lector debe conocer, aunque sea intuitivamente, las características de estas
diversas estructuras textuales.
42
Lo fundamental que se desprende de esta definición es que leer es el proceso
mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta perspectiva es compartida
actualmente por la mayoría de autores.
Objetivos
General
Fortalecer las diferentes estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de

las lectura de las palabras con silabas complejas en estudiantes de primer grado
del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito municipio
de Nueva Guinea, durante el primer semestre del año lectivo 2021.
Específicos
Facilitar las diferentes estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de

del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito.
Contribuir con las diferentes estrategias metodológicas para mejorar el

aprendizaje de las lectura de las palabras con silabas complejas en estudiantes de
primer grado del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre comunidad el
Chacalincito.
Construir las diferentes estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de

del centro escolar Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito.
43
Descripción de cada una de las estrategias que se implementaron.
Los prensadores con palabras complejas
Es una estrategia metodológica

de suma importancia en el
análisis de la lectura de las
palabras con silaba complejas.
Materiales que se deben de
usar en el proceso de
elaboración, una ficha grande
de cartón u otro material duro
aquí se escriben las silabas
combinas o complejas, con los
prensadores se usan las
palabras y se colocan en una
caja o pana, después los niños
juegan a colocar las diferentes
palabras en las fichas.
Caja didáctica con palabras

complejas
Se usa una caja de madera

con tapones, luego se
desarrolla el proceso de
44
escritura de las diferentes palabras con las silabas complejas, se usan tapones
de diferentes colores.
Tapones con silabas y palabras para jugar a formar palabras y leer palabra
complejas.
Sobres pedagógicos con palabras secretas
Esta estrategia permite

desarrollar la habilidad de la
lectura porque en estos sobre
pegados en un cartón
previamente decorado hay
palabras con silabas
complejas.
Esto permite que el estudiante

lea detenidamente diferentes
proceso de desarrollo de la
parte cognitivas.
Un cartón decorado y sobre de

colores elaborados con fichas
de palabras dentro.
Hilos formadores de
palabras
Es una estrategia sencilla
de mucha importancia
porque permite el
desarrollo de la lectura en
el proceso de aprendizaje,
45
solo se necesita un cartón con chinche, tapones e hilos para formar las
palabras.
Ayuda en el desarrollo del conocimiento de la lectura de palabras complejas.
Prueba diagnostica
Estimados maestros y maestras somos estudiantes del diplomados de
mejoramiento de la calidad de la educación, estamos realizando investigación
acción, con la temática: Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las
lectura de las palabras complejas estudiantes de primer grado del centro escolar
Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito municipio de Nueva Guinea,
durante el primer semestre del año lectivo 2021. Para el cual pedidos sus
conocimientos sobre la misma para enriquecer el aprendizaje de nuestro estudio.
1. Escribe la silaba que falta para completar las palabras
2. Usando las palabras del cuadro, redacta cinco oraciones, seleccionando

cinco palabras
46
Entrevista
Introducción: Estimados maestros y maestras somos estudiantes del diplomados de
mejoramiento de la calidad de la educación, estamos realizando investigación acción,
con la temática de Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las lectura de las
palabras complejas estudiantes de primer grado del centro escolar Josefa Toledo de
semestre del año lectivo 2021. Para el cual pedidos sus conocimientos sobre la misma
para enriquecer el aprendizaje de nuestro estudio.
1. ¿Qué es una estrategia?
2. ¿Cómo se define una estrategia metodológica?
3. ¿Para qué sirven las estrategias metodológica?
4. ¿Por qué es importante aplicar estrategias metodológica en el aprendizaje?
5. ¿Qué son silabas?
6. ¿Cuál es la importancia de las silabas complejas?
7. ¿Qué son palabras con silabas complejas?
47
8. ¿Para qué se usan las palabras con silabas complejas?
9. ¿Qué es una propuesta?

10. ¿Para qué sirve una propuesta?
11. ¿Cómo podemos implementar propuesta?
Prueba Final
Estimados maestros y maestras somos estudiantes del diplomados de
mejoramiento de la calidad de la educación, estamos realizando investigación
acción, con la temática: Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las
lectura de las palabras complejas estudiantes de primer grado del centro escolar
Josefa Toledo de Aguirre comunidad el Chacalincito municipio de Nueva Guinea,
durante el primer semestre del año lectivo 2021. Para el cual pedidos sus
conocimientos sobre la misma para enriquecer el aprendizaje de nuestro estudio.
12. Escribe la silaba que falta para completar las palabras
13. Usando las palabras del cuadro, redacta cinco oraciones,

seleccionando cinco palabras
48
Plan de acción
Objetivo Nombre de la Actividades Tiempo Participantes Materiales Meta Observación
estrategia
Elaborar Los Caja 4 barcos
prensadores
los de
palabras
prensadore cartón palabras
s de 10 al 21
palabras de mayo Estudiantes y
para el 2021 docente Pega.
proceso de
aprendizaje
de las Hojas.
silabas
complejas. Páginas
de color.
Papelone
s.
Cartulinas
.
Decoracio
nes.
Construir La caja 10 al 21 Estudiantes y Cartón 4

didácticas
49
una caja de mayo docente Pega carpetas
didáctica 2021 elabora
con Hojas das
palabras
para el Páginas
aprendizaje de color
de las
silabas
complejas. Papelone
s
Cartulinas
Diseñar un Hilos Un cartón con 10 al 21 Estudiantes y Cartón 6

cartón hilos componedor silabas e hilo de mayo docente tesoros
componedo de palabras para formar 2021 elabora
res de con silabas Pega dos
palabras complejas.
para el
aprendizaje Recortar la Hojas
de las caja, pegar las
palabras silabas y el Páginas
complejas. hilo de color
Colorear el
cartón con las Papelone
silabas s
complejas
Leer las
silabas y Cartulinas
formar las
palabras
50
Planificación
PLAN DE CLASE Nº 1
Grado: Primero
Hora:_______________________ Fecha_________________________
Etapa de adquisición:
Eje transversal: Demuestra talento en la práctica de respeto a sus compañeros

en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
competencia de grado: Aplica los grupos fonemáticos( vocálicos y

consonánticos )con sus correspondientes grafías en su expresión oral y escrita.
Indicador: Pronuncia los sonidos de las silabas complejas pl.
Contenido: Silabas complejas o silabas combinadas pl.
Actividades iniciales
 Saludos, Bienvenida, Oración, Revisión de tareas, Aclaración de duda de la

temática anterior.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1. Presentación del fonema
51
Observa detenidamente el fonema que
vamos a comenzar a estudiar en esta
semana.
Analiza las diferentes fonemas de

aprendizaje en la silabas complejas.
Determina con la visión que como está

formado la silaba compleja de las
palabras.
2. Presentación del grafema

Analiza detenidamente la
presentación del grafema de
las silabas complejas o
combinadas con la pl.
Lea detenidamente los
procesos de comprensión
de las silabas complejas con
las silabas combinas
usando las vocales.
3. Formación de silabas,
palabras y oraciones
Lea la formación de las

silabas complejas o
combinadas con la pl. y las
vocales.
52
Lea con buena pronunciación las palabras con silabas complejas pl.
Lea con excelente dicción fonética las oraciones con las palabras con silabas
complejas o combinadas pl.
4. Lectura en el libro de lengua y literatura paginas
Lea palalbras complejas en la

paginas del libro de lengua y
literatura.
Relaciona sus ideas de las

laminas con las palabras del
libro.
Usa la silabas complejas
a. ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
5. Presentación de los grafemas en
cursiva
Presento a los estudiantes el

grafema en letra cursiva para
mejor aprendizaje.
Miramos como se hace el
trazado de las letras cursivas en
la parte de las silabas complejas.
53
Pronuncia las palabras compuestas en el proceso de desarrollo para las letras
complejas.
6. Trazados del grafema de los en letra minúsculas y mayúsculas
Observa detenidamente los

procesos para el trazado de la
combinación de las letras en las
palabras complejas pl.
Haga los trazados en el

cuaderno de arriba hacia debajo
de derecha a izquierda.
7. Escrituras de silabas, palabras y oraciones
Escriba las silabas en el cuaderno con buena letra
pla – plo - plu – ple – pli

PLA – PLO - PLU – PLE – PLI
Escriba las palabras en el cuaderno sea ordenado.
54
plátano, pleito, pluma, plumaje, plomo, cumple, simple
Escriba las oraciones en el cuaderno
Los plátano están maduros. Los niños tuvieron un pleito. Las plumas del gallo son
hermosas. El gallo tiene plumaje. Mi pantalón es color plomo. El niño cumpleaños
mañana. La leche esta simple.
8. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
Lea las silabas complejas y haga:
Escriba una palabra con

cada letra.
Tome encuenta lo mas

importante de las
combinacione.
Dictados
Copia al dictado las palabras de la lamina
Tarea
55
Escriba dos palabras con letra T y t
Tarea diferenciado
Trace la letra de manera correcta en cuaderno, tres veces
Evaluación: Constatar si los estudiantes son capaces de escribir palabras con

silabas complejas o combinaciones pl.
PLAN DE CLASE Nº 2
Grado: Primero
Hora:_______________________ Fecha_________________________



temática anterior.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
56
Observa detenidamente el fonema que vamos a comenzar a estudiar en esta
semana.
Analiza las diferentes fonemas de aprendizaje en la silabas complejas.
Determina con la visión que como está formado la silaba compleja de las palabras.
b. Presentación del grafema

presentación del grafema
de las silabas complejas o
procesos de comprensión
de las silabas complejas
con las silabas combinas
usando las vocales.
c. Formación de silabas,
Lea la formación de las

silabas complejas o
combinadas con la pl. y las
vocales.
57
d. Lectura en el libro de lengua y literatura paginas

literatura.

libro.
e. ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
f. Presentación de los grafemas en cursiva

mejor aprendizaje.
58
complejas.
g. Trazados del grafema de los en letra minúsculas y mayúsculas

Haga los trazados en el cuaderno

de arriba hacia debajo de derecha
a izquierda.
h. Escrituras de silabas,

59

i. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

cada letra.

importante de las
combinacione.
Dictados
60
Tarea
Tarea diferenciado

PLAN DE CLASE Nº 3
Grado: Primero
Hora:_______________________ Fecha_________________________



temática anterior.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
61
Observa detenidamente el
fonema que vamos a comenzar a
estudiar en esta semana.
Analiza las diferentes fonemas de

aprendizaje en la silabas
complejas.
Determina con la visión que como

está formado la silaba compleja
de las palabras.
2. Presentación del grafema

presentación del grafema de
las silabas complejas o
procesos de comprensión de
las silabas complejas con las
silabas combinas usando las
vocales.
3. Formación de silabas,
62
Lea la formación de las silabas complejas o combinadas con la pl. y las vocales.
3. Lectura en el libro de lengua y literatura paginas

literatura.

libro.
4. ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
5. Presentación de los grafemas en
cursiva

mejor aprendizaje.
63
complejas.
6. Trazados del grafema de los en letra minúsculas y mayúsculas

Haga los trazados en el cuaderno

de arriba hacia debajo de
derecha a izquierda.
7. Escrituras de silabas,

64

8. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

cada letra.

importante de las
combinacione.
Dictados
65
Tarea
Tarea diferenciado

66

Investigacion Accion Adaly La Ceiba

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MINISTERIO DE

Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las lectura de las palabras con

Para optar a la aprobación del Curso de formación continua de docentes de

Autoras: Adaly Antonio Ramos Taleno.

Ludis Taisigue Taisigue.

Tutora: Miriam Palma Hernández

Nueva Guinea, junio 2021.

Primeramente; en la actualidad la importancia de aprender el proceso de

en otras palabras; en este contexto las metas asignadas a la educación colocan a

Además; la escuela de la actualidad que conllevan a una interpretación

Por lo tanto; dedicado a la acumulación mecánica de datos en forma de

Prosiguiendo, dada la comprobada insatisfacción de éste modelo y la inercia en el

En las últimas palabras; la aplicación de las estrategias de aprendizaje en el

En conclusiones; concibiéndolo como un participante activo y empleando

Marco Referencial o marco teórico

Capítulo I Estrategias metodológicas

Concepto de estrategia metodológica

Tipos de estrategias metodologicas

Ejemplos de estrategias metodológica para el aprendizaje de las palabras

Capitulo II Aprendizaje de las lectura

Capítulo III Palabras complejas

Capítulo IV Propuestas para el aprendizaje de las palabras compuestas

Pasos de una propuesta

Según su amplitud o alcance temporal

Según el nivel de profundidad.

Entrevista a informantes claves

Fuentes y obtención de datos

Para iniciar; la relevancia del cumplimiento en la educación básica de los niños y

Seguidamente; la presente investigación tuvo como propósito analizar las

Además; muchos maestros se confunden cuando un niño o niña presenta mayor

Por lo tanto, cabe señalar que la escritura es un proceso continuo de

Partiendo del concepto de que la lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer

II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Primeramente; el problema del aprendizaje de la lectoescritura con las silabas

De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en

Además; lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y

En otras palabras; el aprendizaje de la lectoescritura se ve obstaculizado por

Finalmente; a través del tiempo y de la historia del aprendizaje de la lectoescritura,

¿Cuáles son las estrategias metodológicas para el aprendizaje de las lectura

Para alcanzar el nivel de lectura deseado en los estudiantes de primer grado se

Esta investigación toma en cuenta a los sujetos de la enseñanza y el aprendizaje,

Además; se sabe que el uso de estrategias metodológicas facilita el trabajo

IV. HIPÓTESIS DE ACCIÓN

La calidad del aprendizaje de los estudiantes en las silabas complejas, es la falta

Diagnosticar las estrategias metodológicas utilizadas por al docente para el

Identificar las estrategias metodológicas aplicada por al docente para el

Describir las estrategias metodológicas implementada por al docente para el

Elaborar una propuesta metodológica que contribuya al aprendizaje de la lectura

¿Cómo se identificar las estrategias metodológicas aplicada por al docente para

¿Cómo se deben de describir las estrategias metodológicas implementada por al

¿Cómo se debe de elaborar una propuesta metodológica que contribuya al

En la búsqueda de investigaciones relacionadas con nuestro tema encontramos

En un proceso docente donde los educandos no se le estimulan a la participación

La Perspectiva metodológica de la investigación. Durante el transcurso del

Esta investigación es de enfoque cualitativo ya que se utilizó la recolección de

Según el nivel de profundidad el estudio es descriptivo porque permite los

Este documento de investigación contiene los siguientes pasos. Redactamos el

Posteriormente apareces la perspectiva de la investigación en ella se destaca la

VIII. MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO

1. Capítulo I Estrategias metodológicas

1.1. Concepto de estrategia metodológica

Como lo hace notar Martínez, L (2010) define que:

El concepto de estrategias didácticas hace referencia al conjunto de

1.2. Tipos de estrategias metodologicas