DIAPO1:

Buenas tardes Profesores, damos comienzo a nuestra exposición de evaluación

de competencias, el grupo lo conforman las estudiantes: Carol Berrios Zarate, Carla
Cofré Olivares, Stefhania Godoy Godoy, Nikol Nieva Aquea y quien les habla Francisca
Cerda Arriagada,

DIAPO 2:

Para comenzar contextualizamos el centro educativo Lucia Alcayaga, este colegio

está ubicado en la comuna de Puente alto, atiende a una población de 960
estudiantes, entre mujeres y hombres, la gran mayoría de escasos recursos y en
condición de vulnerabilidad social, el colegio brinda educación desde Educación
Parvularia hasta educación media científico humanista.

Cuenta con una planta docente, Jefes UTP, director y subdirector. Además de un
equipo multidisciplinario compuesto por psicólogos, fonoaudiólogo, Terapeuta
Ocupacional, Trabajador Social y Educadoras/es Diferenciales.

En su Proyecto Educativo Institucional (PEI) se enfatiza en el desarrollo y

potencialización de todos sus estudiantes a través de valores éticos y la
generación de oportunidades de aprendizaje para contribuir al desarrollo pleno de
cada uno de ellos, el colegio tiene un plan de acción y metas que buscan
principalmente a mejorar los resultados en SIMCE y PSU, generando estrategias
de trabajo centrada en “pasar contenidos” relacionados específicamente con las
áreas instrumentales como lenguaje, matemática y ciencias, dejando de lado las
asignaturas de artes visuales, tecnología y música, especialmente en 4° básico, 8°
básico y 2° medio. Los docentes han establecido prácticas y estrategias
educativas que se centran principalmente en el uso de guías, textos de apoyo
escrito y ejercitación de lo aprendido,las actividades no están contextualizadas a la
realidad de los estudiantes y a sus experiencias previas, dejando de lado la
mediación del aprendizaje, metacognición e interacción con los
estudiantes.Además de tener bajas expectativas hacia ellos.

Todo esto ha limitado la experimentación, resolución de problemas y desarrollo de

la creatividad viéndose afectado el aprendizaje significativo, el interés y la
motivación.

En las aulas, se observa en general la aplicación de estrategias de tipo expositiva,

memorística y de repetición. Esto ha provocado desmotivación y falta de interés
por parte de los estudiantes, especialmente aquellos que presentan NEE, quienes
se distraen en las clases, se pasean constantemente al interior de la sala y
conversan.

El establecimiento educacional cuenta con un Programa de Integración escolar

que atiende a 67 estudiantes desde pre kínder a segundo medio, las NEE que se
presentan son: Discapacidad Intelectual, Trastornos del Desarrollo de tipo
Asperger, Trastornos Específicos del Lenguaje y Trastornos por Déficit Atencional
con y sin Hiperactividad. Las atenciones principalmente en el aula de recursos y
escaso tiempo en el aula común. Este equipo profesional tiene una reunión
semanal de coordinación, para organizar el trabajo y una vez al mes una reunión
de estudio de caso. Participan de los consejos generales de profesores cuando se
les solicita una tarea puntual, referida a las situaciones de dificultades de
aprendizaje en las y los estudiantes.

Existen diferentes tipos de familias en la comunidad educativa, que en su gran

mayoría tienen escaso ingreso económico, escolaridad, bagaje cultural,
participación y compromiso poco sistemático .

En su mayoría los estudiantes son respetuosos y colaboradores con sus pares y

adultos, relacionándose adecuadamente con las y los compañeros de su misma
edad.

DIAPO 3:

barreras, entendiéndose estas como aquellos factores que surgen de la

interacción entre alumno y el contexto ; limitando el acceso y oportunidades de
aprendizaje.

Ainscow et al, 2001 “Los facilitadores tendrían relación con las acciones que
hacen exitosa la implementación de la inclusión, mientras que las barreras pueden
ser entendidas como posibles dificultades que experimentan los/as estudiantes
debido a factores externos como, por ejemplo, la organización y funcionamiento de
los establecimientos educativos”

Una de las barreras de acceso que se identificó es la implementación y uso de

recursos restringido, siendo estos materiales convencionales que limitan la
participación, el desarrollo de habilidades , actitudes y destrezas, así como
también la adquisición de nuevos conocimientos.

En participación la barrera es la ESCASEZ DE ESTRATEGIAS

DIVERSIFICADAS, que provocan desinterés, escasa motivación, desconfianza y
poca participación de los estudiantes durante el desarrollo de las clases,
generando escasos aprendizajes significativos.
En cuanto al aprendizaje se puede establecer que una de las barreras es la
Experiencia de aprendizaje: esto provocado por el ambiente pasivo aceptante que
promueve el docente en el aula, siguiendo el lineamiento de escolarizar a través
de aprendizajes memorísticos, imposibilitando la participación , comunicación y
expresión de los aprendizajes en los estudiantes convirtiéndolos así en receptores
pasivos, de esta manera se abandona e ignora por completo la experiencia de
aprendizaje mediado y sus características fundamentales( la intencionalidad –
reciprocidad, significado y trascendencia

En cuanto a los facilitadores son herramientas que nos permiten generar

respuesta a la diversidad de estudiantes asegurando sus aprendizaje,
permanencia y progreso en el sistema educacional de manera pertinente y de
calidad

Se establecen los siguientes: Equipo de integración, el cual atiende a las

necesidades educativas de los estudiantes que presentan NEE, además generan
un plan de apoyo para superar las dificultades y potenciar las capacidades de los
niños.

En cuanto a la conciencia favorable en tre orales genera una óptima participación

e interacción de los estudiantes con NEE y sus pares, permitiendo una educación
inclusiva basada en el apoyo y colaboración entre pares .

y finalmente encontramos los programas psicoeducativos que buscan disminuir la

deserción escolar y apunta a desarrollar la dimensión social, emocional, resolución
de conflictos, respuestas asertivas y valores prosociales.

para identificar las barreras y facilitadores se pueden utilizar los siguientes

instrumentos enfocados en los criterios de caracterización de la diversidad en el
aula, los cuales se orientan principalmente en recoger información que nos
permitió generar una primera imagen panorámica del curso y el contexto escolar,
para ello se sugiere pautas de observación, entrevista semi – estructuradas,
evaluaciones diagnósticas a los estudiantes, Planificación diversificada que
otorgue temporalización , flexibilidad, metodologías, recursos e integración
curricular.

DIAPO 4

De acuerdo a las barreras y caracterización del segundo básico, curso (es un

grupo de curso) colaborador y respetuoso que requieren afianzar la confianza
hacia la docente con el objetivo lograr comunicarse, expresar y participar de las
clases cuando los estudiantes requieran de algún tipo de apoyo, mediante juegos
y dinámicas que permitan disminuir la desconfianza y perspectiva de los
estudiantes hacia la docente.

Una de las necesidades que presenta el estudiante con Dificultad Intelectual es:
en el área de la lectura, específicamente en las habilidades de fluidez (respetar
signos de puntuación) y comprensión (textos de mediana complejidad) con el
objetivo de que el estudiante logre eliminar barreras y maximizar oportunidades en
su proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello se trabajará por medio de
material audiovisual y lecturas interactivas.

DIAPO 5:

De acuerdo a las barreras mencionadas anteriormente se puede señalar que la

necesidad en común del grupo curso es la desconfianza que tienen los
estudiantes hacia la docente, debido a que ella presenta escasez de estrategias
diversificadas de la enseñanza, por lo que se requiere uso de material y recursos
que apunten a disminuir las dificultades de los estudiante y perspectiva hacia la
docente, que apunta sólo entregar contenidos si respetar los ritmos y tiempos de
aprendizajes de los niños y niñas, esto provoca desconfianza en los estudiantes al
momento de participar, expresar y comunicar su aprendizaje. Desde este punto y
según lo que menciona Echeita(2006) es importante que la interacción social que
existe en un centro educativo sea positiva, ya que generará aprendizaje y
participación de todos estudiantes y visualizando la diversidad que existe en el
aula. Es por esto que consideramos importante generar instancias de
participación, entornos comunicativos y afectivos que permitan la generación de
confianza, apego y colaboración entre los diferentes actores educativos y que a su
vez estos logren aprender de manera significativa, dando un sentido a las
experiencias de aprendizaje mediado, en donde los contenidos tengan una
intencionalidad, trascendencia y significado para los estudiantes en general.

Además, dentro de esta diversidad de estudiante del curso se debe considerar la

NEEP de uno de los estudiantes diagnosticado con discapacidad intelectual, el
cual requiere apoyo en el área de la lectura específicamente en la fluidez lectora y
su comprensión. Desde este punto es relevante señalar que la fluidez lectora es
importante ya que posibilita al menor lograr leer y comprender los diferentes
textos, tal como lo plantea Pikulski (2006) existe una relación estrecha entre la
fluidez y la comprensión , ya que sin las habilidades eficaces de decodificación,
se dificulta la comprensión de un texto.
DIAPO 6:

Esta actividad se encuentra orientada a dar respuesta a las NEE correspondientes

a segundo básico, específicamente al estudiante con Discapacidad Intelectual. Es
importante mencionar que el objetivo propuesto presenta una adecuación
curricular significativa, ya que solo se orienta graduación del nivel de complejidad
en función a la necesidad y caracterización de los estudiantes.

El objetivo se extrae del Eje de Lectura, correspondiente a segundo básico en

función al objetivo propuesto anteriormente, se considera la siguiente actividad …
como se puede apreciar en el desarrollo de la actividad se implementan
adecuaciones de acceso referidas a proveer diferentes opciones para la
representación (presentación interactiva), acción y expresión (proporcionar
diversas opciones de respuestas a través del juego de la ruleta: mediante el
dibujo) y compromiso y participación (activación de conocimientos previos,
favorecer la elección individual y autónoma ante las respuestas y finalmente variar
las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos). Todo lo anteriormente
mencionado, fundamentado en el Diseño Universal de Aprendizaje y el Decreto 83
dando respuesta a la diversidad, igualdad de oportunidades, calidad y equidad
educativa, flexibilizando así el acceso y participación de todos los estudiantes.

En coherencia a las necesidades emergentes del grupo curso los recursos

metodológicos son seleccionados estratégicamente para una adecuada progresión
en la adquisición del aprendizaje, como por ejemplo la presentación interactiva, la
incorporación de juegos. Desde esta perspectiva es relevante considerar para el
desarrollo de la actividad la codocencia en equipo, en este caso referido a los
recursos humanos. De esta manera, finalmente el objetivo de aprendizaje cumplirá
con el propósito de involucrar a las familias dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje para lo que se programarán talleres y material complementario.

Objetivo Desarrollo de la actividad Recursos Recursos Trabajo con la

metodológic humanos familia
o
OA 2: Leer en voz alta Al inicio de la actividad realizar -Presentación -Profesor de Talleres a las
para adquirir fluidez: la implementación de la interactiva con asignatura. familias con la
estrategia para contextualizar al frases cortas, finalidad de
Pronunciando cada estudiante a través de imágenes de Encargada de dar entregar
palabra con precisión, conocimientos previos o lluvias apoyo. inicio y dirigir la estrategias que
aunque se de ideas. actividad. sean accesibles
autocorrijan en -Juego de para su
contadas ocasiones La actividad consistirá en el ruleta mediante -Educadora aplicación en el
desarrollo de lecturas presentación Diferencial.
Respetando el punto compartidas, donde a cada hogar y la
interactiva. Encargada de entrega de
seguido y el punto uno de los estudiantes le
aparte -Micrófono. prestar apoyo a los material
corresponderá leer en voz alta estudiantes, complementario
Sin detenerse en una oración corta de la historia -Computador. delegando los con lecturas de
cada palabra. o cuento, utilizando como turnos para la cuentas e
apoyo material audiovisual que -Proyector. lectura. historias para
Adecuación: promueva captar la atención y reforzar en casa,
el interés, favoreciendo la -Sistema de -Asistente de aula.
Leer en voz alta confianza audios. incrementando el
entre los
textos cortos para participantes de la clase. Encargada de nivel de
potenciar la fluidez:   prestar apoyo con dificultad.
pronunciando cada Para finalizar el docente   los recursos
palabra con precisión volverá a leer la historia con la materiales.
y respetando signos finalidad de que los estudiantes
de puntuación, logren la comprensión de la
aunque se narración Intentando la
autocorrijan en habilidad a través de un juego
contadas ocasiones. de ruleta con preguntas.

DIAPO 7:

Se puede concluir a través del análisis del caso y la actividad propuesta por
nuestro grupo, que el aula es el primer contexto para la identificación de las
barreras, potencialidades y la participación de todos los estudiantes, debido
a que en ella se evidencia el contexto, las acciones y epigenética de cada
uno. Desde este punto es importante mencionar y rescatar lo que señala
Cobarrubias el 2019, que el reconocimiento y disminución de barreras de
aprendizaje no solo impacta a un estudiante sino que a los demás también,
ya que las metodologías y estrategias de trabajo posibilita diversificar y
maximizar oportunidades de aprendizajes para todos, el uso de adecuadas
estrategias de trabajo permite mayor participación, formas de expresión,
confianza, motivación e interés del estudiante en el sistema educativo.

Consideramos que el trabajo colaborativo y co-docencia, es un eje

fundamental para dar atención a la diversidad, teniendo en cuenta la
caracterización del grupo curso (estilos y ritmos de aprendizajes) y de cada
uno de los estudiantes que presentan algún tipo de necesidad educativa.
Pero este punto, no es posible llevarlo a cabo sin reconocer la importancia
del índice de inclusión, a través de sus tres dimensiones: cultura, política y
práctica, que tiene como objetivo favorecer la integración social, basada en
el respeto y valoración de las diferencias, estableciendo culturas inclusivas
(establecimiento educativo sea acogedor, seguro y colaborativo) del mismo
modo, gestión escolar que estén dirigidas a la correcta ejecución de
prácticas dentro del aula, manteniendo así un aprendizaje activo en todos
los estudiantes.

Por último es importante mencionar que el currículum nacional, no es un

documento rígido que se deba cumplir a cabalidad independiente de las
características de los estudiante, sino más bien nos entrega directrices que
pueden llevarse a cabo mediante la flexibilización, graduación y priorización
de los objetivos de aprendizajes, con la finalidad de maximizar las
oportunidades que aseguren la participación, permanencia y progreso de los
estudiantes en el sistema escolar, es aquí donde nuestro rol resulta
primordial, teniendo como respaldo el Decreto 83 que establece a los
establecimientos educativos planificar propuestas educativas de calidad
dirigidas a todos los estudiantes. Es por ello, que cada vez nuestro
quehacer toma mayor relevancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
trabajando de manera colaborativa con profesores de las diversas
asignaturas y profesionales asistentes de la educación, así mismo, haciendo
partícipe a las familias, proporcionando información relevante del estudiante
como también enriqueciendo de herramientas que permitan favorecer el
acompañamiento a sus hijos.

Nuestra labor es fundamental para propiciar un desarrollo íntegro en los

estudiantes, esto puede llevarse a cabo teniendo en cuenta experiencias de
aprendizaje mediado, a través de criterios que favorecen el clima en las
aulas, otorgando valor y autenticidad a cada uno de los estudiantes.
Agradecemos su atención, despidiéndonos con la siguiente frase “La
enseñanza es una tarea de coinspiración entre profesor o profesora y
alumno o alumna, que el profesor debe guiar al moverse desde la
aceptación del alumno en su dignidad individual” (Humberto Maturana)

¿Vaillant, 2016, p. 11 ) define trabajo colaborativo como una instancia para

que los profesores “estudien, compartan experiencias, analicen e
investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto
institucional y social determinado” (Vaillant, 2016, p. 11).

https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/trabajo-
colaborativo_marzo2019.pdf

Las experiencias de aula son complejas y están marcadas por

contingencias que muchas veces los docentes intentan resolver
de manera individual. Sin embargo, cuando estas situaciones se
abordan de forma colaborativa, aumentan las probabilidades de
encontrar más y mejores soluciones para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes (Valliant, 2016).

Preguntas:

¿Qué es para usted diversificación?

¿Qué planificación diversificada, y con que lo realizaría usted?

¿Qué es nee común?

¿porque colocó en el objetivo leer en voz alta para adquirir la fluidez?

¿Qué es estrategia?

¿Qué es una nee?

¿Cuándo hablamos de barreras de aprendizajes?

¿Cuál DUA está presente en el trabajo?

¿Porque se elegio esa necesidad (discapacidad intelecual) y no otra (DI o DEA)?

¿Índice de inclusión?
Competencias de Ingreso

C1: Genera, implementa y evalúa prácticas educativas desde una perspectiva inclusiva, con el fin
de asegurar el acceso, participación y aprendizaje de los y las estudiantes en los distintos niveles
educativos en los que se desempeña.

C2: Evalúa antecedentes personales y contextuales de los y las estudiantes, desde una perspectiva
multidimensional, identificando barreras y facilitadores para la participación y el aprendizaje, en
atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales que presentan los educandos en
distintos niveles y modalidades educativas.

C3: Diversifica el proceso de enseñanza aprendizaje de forma colaborativa, a través de la

flexibilización y adecuación curricular, para favorecer la participación y aprendizaje de los y las
estudiantes, atendiendo a sus necesidades individuales en distintos contextos, niveles y
modalidades educativas.