FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Título del Ensayo

Modelos didácticos para desarrollar la motivación y el aprendizaje en el nivel Inicial

AUTOR(ES)

Bonilla Asenjo, Editha del Rosario (orcid.org/0000-0002-8261-4633)

González Isique, Shirley (orcid.org/0000-0002-8512-0137)

Orizano Cotrina, Silvia Karina (orcid.org/0000-0001-6653-0029)

Paucar Valentín, Jenny (orcid.org/0000-0002-7005-7737)

Tarrillo Araujo, Deili. (Orcid.org/0000-0001-6020-4193)

Valladolid Benavides Ericka Estrellita (orcid.org/0000-0001-7985-4284)

ASESOR (A)(ES):

Dra. Acosta Sandoval, Julia Isabel (orcid.org/ 0000-0002-7344-7386)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes

CHICLAYO - PERÚ

2021
ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN........................................................¡Error! Marcador no definido.

II. ARGUMENTACIÓN................................................¡Error! Marcador no definido.

DEFINICION:..............................................................¡Error! Marcador no definido.

FUNDAMENTACIÓN DE LOS MODELOS DIDACTOS¡Error! Marcador no definido.

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA.................¡Error! Marcador no definido.

MODELO ACTIVO-SITUADO.....................................¡Error! Marcador no definido.

MODELO COLABORATIVO.......................................¡Error! Marcador no definido.

III. CONCLUSIONES..................................................¡Error! Marcador no definido.

INTRODUCCIÓN
El quehacer educativo sin duda es una tarea compleja, pero a la vez satisfactoria
para los maestros que verdaderamente están comprometidos con su trabajo. Cada
niño es único, es un ser que trae consigo sentimientos, comportamientos y
características diferentes. En nuestra formación docente estudiamos esas
características.

Es por eso que como equipo de investigación daremos a conocer en el presente

ensayo los diferentes modelos didácticos que han contribuido al desarrollo del
aprendizaje de los niños, integrando las distintas teorías y aportes que han
proporcionado los diversos psicólogos, pedagogos, teóricos y que hoy en día sirven
como guía para aplicarlas en nuestra labor como docente para beneficio de nuestros
estudiantes.

Cuando hablamos de modelos didácticos nos estamos refiriendo a los diferentes

recursos tanto teóricos y prácticos que tienen la intención de cambiar un contexto
educativo y va principalmente dirigida a los estudiantes y docentes, gracias al
conocimiento de estos recursos podemos valernos como educadores de las
diferentes técnicas y estrategias que nos ayudarán a motivar, entender el
comportamiento ,su forma de aprender, de pensar, o las dificultades que puedan
presentar nuestros niños en su vida estudiantil y así lograr de que el niño siempre se
mantenga activo en su aprendizaje. De esto surge la necesidad de plantear una
educación dinámica donde los alumnos sean los intérpretes de su aprendizaje libres
y autónomos surge la propuesta de implantar los nuevos modelos didácticos
propuesto por nuestro equipo de investigación lo cuales son: modelo activo situado,
colaborativo y modelo espontaneísta.

Mayorga y Madrid (2010) declaran que con el nuevo servicio educativo se quiere
llegar a educar a los alumnos para que logren más grande seguridad los
entendimientos aprendidos a lo largo de la clase. Por otro lado, en el modelo
didáctico activista existe prioridad en el alumnado y su estudio con elementos de la
verdad que le circunda, de esta forma como libros, cuentos, revistas y demás
instrumentos intuitivos con contenido verdaderamente importante; con esto el
estudiante lleva a cabo capacidades como la observación, exploración, ocupaciones
que asisten al autoaprendizaje de su ámbito.

El modelo activista además comprende los modelos socrático y comunicativo–

amigable, los cuales acentúan la forma de comunicación entre el alumnado y el
docente, siendo estos muy servibles en la exploración planteada, por lo cual se
quiere integrar el desarrollo de lección en los jóvenes por medio de un manual de
cuentos como estrategia didáctica para la transformación integral, el docente debe
ser tolerante con respecto al modelo, tendrá que hacer una lluvia de ideas antes de
comenzar a impartir las enseñanzas ya que los jóvenes tienen una forma más usable
de estudiar, hacer cuestiones sobre el tema luego de haber leído el texto además es
una manera de impartir conocimiento y corroborar si fue captado de manera correcta
por los alumnos.

Con este modelo se quiere llegar a hacer más fuerte el estudio de los jóvenes de
educación inicial, dando actualizaciones en las ocupaciones cotidianas y realizando
las competencias del docente en su idealización escolar, con lo que mejoraría en un
porcentaje alto el dominio de conceptos y seguridad en los temas a realizarse, hay
que abarcar que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de estudio y se necesita
tratar por numerosos medios llegar a él de la preferible forma. De esto aparece la
necesidad de plantear una educación dinámica en donde las tareas de lenguaje
tienen la posibilidad de hacerse de forma individual o colectiva, así se puede
comprobar las falencias cotidianas que perjudican el estudio.

Para el modelo activo - situado el proceso de aprendizaje contemporáneo se requiere

de modelos didácticos que sirvan de guía para ser usados, es por ello que González,
G. (21 de noviembre de 2009). Nos indica:

A este modelo de la escuela nueva se le denomina así porque está presente en la

actividad de cada estudiante, para dar paso a la autonomía y libertad individual en el
proceso de enseñanza y aprendizaje erradicando la actividad del docente y con ello
 incentivando e impulsando para que el infante desarrolle su creatividad y sintetice
todo aprendido. (p.1)

Debido a lo expuesto es que se debe poner énfasis en el aprendizaje y enseñanza.

Del estudiante para así lograr lo propuesto que obtener aprendizajes favorables.

Por este motivo Meneses (2017) admite que hoy en día se expone una demanda
más al docente que debe desarrollar procesos como: investigar y divulgar, que se
concretizan en la imposición del canon de la escritura académica como exclusiva
forma de producción de conocimiento, con razón que la dinámica en el estudio
impulsa la oralidad para entrenar las capacidades orales que repercute en un
desarrollo estudiantil óptimo que redunda en abarcar, expresar y contribuir con las
tácticas didácticas que endurecen el lenguaje. Independientemente de cómo se
definan los distintos autores. el concepto de modelo didáctico, su definición va estar
relacionada a una estrecha relación que vincula la didáctica con los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Entonces estudiar todos los modelos que ya están es una labor compleja; debido a
que cada docente imparte sus clases de una forma diferente. Puede que siga de
forma intensa un preciso modelo, pero jamás en su integridad.

Lo habitual es la utilización de numerosos modelos de forma simultánea escogiendo

diferentes puntos que encajen con el criterio de lección y estudio de cada uno.
Paralelamente es favorable la utilización de diferentes modelos en funcionalidad de
la actividad a hacer, del tipo de alumno o de los objetivos fijados. Aquí está la clave
de la fuerza de la educación que reside en la utilización sabia de la diversidad de
enfoques y utilidades antes adaptados a los objetivos y estudiantes.

Por lo consiguiente el presente ensayo define la problemática: ¿Cuáles son los

modelos didácticos que ayudarán a los docentes a desarrollar la motivación y aprendizaje en
el nivel Inicial?

Así mismo se plantea como Objetivo general: Fomentar en los docentes el

conocimiento de los estos modelos didácticos para desarrollar la motivación y
aprendizaje que deben aplicar en su labor pedagógica. Como objetivos específicos
tenemos: Conocer los diferentes modelos didácticos que han contribuido en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los niños del nivel de educación inicial en el campo
educativo. Comprender la importancia que tienen los modelos pedagógicos didácticos
en la planificación de la enseñanza aprendizaje de los alumnos.

El propósito del presente ensayo es lograr que los niños mejoren su aprendizaje de
manera integral con la aplicación y recursos que nos brinda estos modelos didácticos
educativos.

II. ARGUMENTACIÓN

DEFINICIÓN:

Se define al modelo didáctico como él constituye una utilidad considerable para

plantear los inconvenientes de la lección en los diferentes escenarios académicos,
por esa razón ayuda a saber los enlaces entre el estudio teórico y la costumbre del
maestro. Alguna idealización didáctica que pretenda ser evaluada, criticada y a
selección puede buscar la forma de cómo trabajar las tácticas más indicadas para
conseguir el saber requerido (García Pérez, 2000).

A lo antes citado debe agregarse que siempre lo que se brinda de suma

consideración a los influjos que reciben los estudiantes.

El enfoque constructivista y el estudio por exploración del alumno atraviesan una

época de consenso nuevo según el criterio de Liguori y Norte (2005). Estos autores
piensan además la conveniencia de acompañar este enfoque con una meditación
persistente de nuestra costumbre docente, con la capacidad de crear un
conocimiento profesional desde un perfil de docente-investigador.

El modelo didáctico clásico quiere conformar a los estudiantes dándoles a

comprender las aclaraciones esenciales de la civilización vigente. Cabe recalcar que
los modelos didácticos son además un grupo lógico de métodos didácticos que
tienden a dirigir el estudio hacia un propósito, tema o contenido, así sea mostrar de
forma lógica-secuencial un tema de estudio, solucionar problemáticas por medio de
la exploración, trabajo en grupo, la colaboración, exhibición de resultados.

FUNDAMENTACIÓN DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS

Los modelos didácticos son herramientas de base teórica y práctica, el cual pretende
transformar la educación y convertirla en algo mejor, también se le conoce como un
análisis que facilita la educación de los estudiantes, donde los orientadores son los
principales protagónicos en la pedagogía, donde tenemos a los estudiantes y a los
diversos docentes que integren distintos niveles. En sí, los modelos didácticos
emergen una serie de teorías que pertenecen a distintos teóricos importantes, el cual
uno de ellos son los principios de paradigmas donde ellos se encargan de aportar los
mismos fundamentos teóricos de las teorías, y en otros puntos también nos presenta
pautas para poder desarrollar e intervenir en algún de todos los contextos
educativos. Esta interesante propuesta tiene un objetivo dentro del modelo didáctico
que es proponer diversos aportes para llevar a cabo del curso de educación
ambiental en la educación superior. En ninguno de los puntos mencionado se
propone que la propuesta es una opción rígida el cual tu tiene que aplicarlos de
manera obligatoria, si no que los docentes deben de ser creativos al momento de
enseñar y hacer que los niños entiendan e interpreten mucho mejor a través de cada
método de enseñanza de cada docente, y de esa manera los infantes aprenderán y
captarán mucho mejor. Por el lado contrario, se considera que depende de los varios
elementos tales como el contexto y el interés particular de todos los estudiantes, se
hallará el camino a poder seguir con la aplicación. Por lo tanto, las evaluaciones
permitirán poder adaptarse a los que nos piden dentro del contexto educativo, donde
se podrá aplicar y elaborar.

Si hablamos de un modelo no se trata de una reflexión que anticipa, si no que

emerge la capacidad de poder simbolizar y representar la tarea de enseñanza y
aprendizaje, que todos los docentes deben de realizar, justificar y llegar a entender la
práctica educadora, el conocimiento formalizado y las distintas decisiones que llegar
a transformar a los que están dispuestos a poder asumirlo con responsabilidad.
Donde su vertiente: es el que tiene como función anticipar la práctica educativa, este
le da carácter de facilidad al interpretar y estimar la pertinencia de las acciones
formativas; al mismo tiempo su visión facilita al aprendizaje ya que te permite
representar mejor la estabilidad mental y esto ayudara a mejorar los conocimientos
prácticos como las teorías de la didáctica después de la práctica.

Las variedades de modelos de enseñanza nos presentan esquemas con diversas

acciones, técnicas como también medios el cual son utilizados por todos los
educadores que tiene conocimientos sobre esto, en especial para lo que dan
significado a los motores que permiten el desarrollo de la ciencia, que representa a
los paradigmas vigentes en cada época.

Definimos a un paradigma como una matriz indisciplinaría que abarca temas como
de conocimientos, creencias y teorías donde estos están totalmente aceptados por la
comunidad científica, (Khun, 1975). El modelo didáctico es un esquema que mide la
teoría o abstracción y la realidad. Y es ahí donde parte del principal paradigma:
presagio-producto, proceso producto, intercultural, de complejidad emergente, como
se han llegado a proponer y establecer diferentes modelos didácticos.

MODELO ESPONTANEÍSTA

El modelo espontaneísta surge de carácter ideológicos y políticos con la finalidad es

educar al estudiante en consonancia con la realidad en que los rodea, mediante la
expresión e intereses de manera abierta desde su contacto directo, las actividades
son abiertas, no programadas y flexibles; que el niño o niña sea el protagonista de la
actividad y que el docente observara para que el descubra por sí mismos.

Este modelo es importante porque al alumno le ayuda a descubrir, aprender a

observar y a buscar información en el que vive; aquí el docente es el líder quien le da
confianza, seguridad, deja que el alumno exprese sus emociones, proponga
actividades, tome dediciones y exponga de lo ha hecho y también se evalué de sus
actividades realizadas.
Aquí no hay no hay evaluaciones sistemáticas sino unas asambleas hechas por los
estudiantes con el de dar a conocer de lo que hizo, descubrió, hacen un intercambio
de información.

MODELO ACTIVO-SITUADO

Se denomina de esta forma porque se situará en la actividad de cada estudiante,

para ofrecer a esta soberanía e independencia individualizada en el desarrollo de
lección y estudio. Es un modelo de la escuela novedosa donde se descarta la
importancia de la maestra. Este modelo busca que los estudiantes se vean
impulsados motivándose de una manera profunda, y así se recupere el papel
innovador y transformador del que aprende.

El modelo activo - situado tiene posibilidades de observar las diferencias de algunas

propiedades dichas del propio modelo.

Se describen de la siguiente forma:

* Poner al alumno como verdadero personaje principal del estudio.

* Estudiar los intereses, inconvenientes del alumno.

* Ofrece la soberanía y la independencia individual.

* Descarta el alegato oral del maestro.

* Es un ser independiente y consiente

* Muestra cooperación y soberanía del estudiante.

* Compromete al estudiante en el diseño, ejecución y evaluación, de lo que hace en

el desarrollo

* Propicia la participación formativa total de cada estudiante, para una más grande
ejecución y madurez

MODELO COLABORATIVO
El paradigma colaborativo viene hacer la muestra de una serie de actividades que
realizan los educandos productos de las enseñanzas impartidas por la docente, y en
donde pone en manifiesto la interacción y el trabajo en equipo, cuya acción la
comparte el docente con los alumnos quienes son los encargados de protagonizar
todas las acciones transformadoras que benefician a la educación. La colaboración
se manifiesta en las vivencias cotidianas de los procesos de enseñanzas-
aprendizajes, el cual está dirigido y elaborado para una zona de alcance y meditación
entre maestros y alumnos, lo cual será importante para el crecimiento personal y en
grupo. Este paradigma hace que el maestro se comprometa a mejorar de manera
íntegra de él mismo y para el bienestar de su sociedad. (Cristancho, 2016)
III. CONCLUSIONES:

 En definitiva, la necesidad que tiene la transformación del docente en el aula y

la gran importancia de aprender y reaprender, al fin de alcanzar nuevos
modelos educativos.
 A causa de conocer los modelos educativos se ha mejorado la enseñanza y el
aprendizaje. Utilizando recursos adecuados, los cuales ayudaran en el
proceso de enseñanza.
 Finalmente, al conocer la importancia de los modelos pedagógicos se
obtendrá resultados eficaces y óptimos de aprendizaje al aplicarlos en las
aulas.
 IV: REFERENCIAS:

 Fernández. (2017) modelos didácticos y estrategias de enseñanza en el

espacio europeo de educación superior-Europa.

file:///C:/Users/DEILI%20TARRILLO/Downloads/Dialnet-
ModelosDidacticosYEstrategiasDeEnsenanzaEnElEspaci-3221568.pdf

 Ortega, F. J. R. (2017). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias

naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 3(2),
41-60.

https://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf

 Yañez, A. M., de la Torre Magaña, D., Gallegos, M. C. F., Perez, M. E. M.,

Padilla, R. P. R., Jiménez, A. M. M., ... & Sepúlveda, C. O. R. (2016). Modelos
Didácticos.

 Larriba Naranjo, L. F. (2018). La investigación de los modelos didácticos y de

las estrategias de enseñanza.

https://gredos.usal.es/handle/10366/70712

 Núñez, B.S. (2017). Estrategias didácticas utilizadas por los docentes y

logros de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de
5 años de Educación Inicial, en instituciones educativas comprendidas
en el distrito de Contamana . (Tesis de licenciatura, Universidad
Católica de los Ángeles Chimbote Perú).
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/1727/
 ESTRATEGIAS_DIDACTICAS_LOGROS_DE_APRENDIZAJE_NUNEZ
_GARCIA_BELLITA_SINTHIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 Parra, A.M. (2017). Las actividades curriculares en el desarrollo de la

autonomía de los niños y niñas de inicial del centro de educación el
Vergel. (Tesis de licenciatura, Universidad Técnica Ambato – Ecuador).
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/19386/1/TESIS
%20COMPLETA%20ANG%C3%89LICA%20PARRA.pdf