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SECCIÓN 1.

01 NORMAS APA 2016 – FORMATO ESTILO


APA
Hoja
o Tamaño: Carta; papel de 21,59cm x 27,94cm (8 ½” x 11”)
o Márgenes: 2,54cm (1 pulgada) de cada lado de la hoja.
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o Sangría: de 5 espacios al comienzo de cada párrafo.
o Tipo de letra: Times New Roman 12pto.
o Alineado: Izquierda
o Interlineado: 2
o Numeración de páginas: Desde la portada hasta el comienzo del primer capítulo
irá en números romanos y a partir de allí en números arábigos.
ÍNDICE
1. Presentación
2. Marco teórico del diagnóstico
3. Estrategias de Enseñanza

3.1 Marco Teórico


3.2 Instrumentos utilizados
3.3 Tabulación y gráficos

4. Sistema de Evaluaciones

4.1 Marco Teórico


4.2 Instrumentos utilizados
4.3 Tabulación y gráficos

5. Padres de Familia y Proceso de Aprendizaje

5.1 Marco Teórico


5.2 Instrumentos utilizados
5.3 Tabulación y gráficos

6. Equidad entre Diversas Culturas

6.1 Marco Teórico


6.2 Instrumentos utilizados
6.3 Tabulación y gráficos

7. Análisis documental
8. Conclusiones
9. Recomendaciones
10. Anexo
PRESENTACIÓN

“La indagación, la búsqueda, la


investigación forman parte de la
naturaleza de la práctica docente. Lo que
se necesita es que el profesor, en su
formación permanente, se perciba y asuma,
por ser profesor como investigador.”
Paulo Freire

¿Por qué es importante y necesaria la investigación en el campo educativo? En respuesta

a esta interrogante Bisquerra (2009) indica lo siguiente: “La investigación educativa está

dirigida a la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos con el fin de que éstos sirvan

de base tanto para la comprensión de los procesos educativos como para la mejora de la

educación.” Asimismo, según Chiroque (2013), señala que los maestros deben ser

alfabetizadores científicos. Es por ello, que este proyecto representa nuestro inicio en la

cultura investigativa como futuras educadoras.

Parte de nuestro desarrollo profesional implica mantener un esfuerzo continuo por

indagar, buscar y experimentar nuevas experiencias que fortalezcan nuestro espíritu

investigativo. Hacer investigación en el campo educativo requiere nuestra observación

constante hacia nuestra comunidad educativa. Para luego, plantearnos preguntas que

contribuyan al mejoramiento educativo, en todas sus aristas.

El siguiente proyecto plantea un diseño del diagnóstico e instrumentos para el recojo de

información que se llevará a cabo en el colegio “José Antonio Encinas” del distrito de

Magdalena. Asimismo, este proyecto contiene cuatro tópicos, los cuales son: Sistema de

evaluaciones, estrategias de enseñanza, padres de familia y la influencia en el proceso de


aprendizaje en sus hijos y equidad entre diversas culturas. Cada uno de ellos, cuentan con

la debida justificación y el instrumento pertinente.

MARCO TEÓRICO

El enfoque mixto será parte de nuestra investigación, porque nos permite recolectar,

analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos. Asimismo, lograr una perspectiva

más amplia del estudio, efectuando indagaciones más dinámicas. Además, permite

producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones, ya que

se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis. Te

permite una mejor “exploración y explotación “de los datos, ya que te formula el

planteamiento del problema con mayor claridad y solidez, así como las maneras más

apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación con mayor posibilidad

de tener éxito al presentar resultados en un proyecto de investigación o hacia una

audiencia más hostil.

Por un lado, está el enfoque cuantitativo, que según Loayza (2006), se caracteriza por la

manipulación de la variable independiente o, en su defecto, por la utilización de

cuestionarios de respuesta cerrada o cualquier otra forma de colecta de información que

suponga un elevado grado de estandarización. En este enfoque se puede hacer uso de las

entrevistas, recolección de datos, esquemas de observación, etc. Por otro lado, está el

enfoque cualitativo, que según Loayza (2006) está relacionada con una concepción

fenomenológica o interpretativa de la realidad, donde el objetivo no sería la búsqueda de

explicaciones sino la comprensión del objeto estudiado (para el caso de las CC. HH., CC.

SS. y, por ende, de las CC. de la Educación ese objeto de estudio es un sujeto complejo:

el hombre).
Por ende, el enfoque mixto te brinda la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o

competencias en materia de investigación. Por otro lado, teniendo así una mayor

comprensión e interpretación, ya que el enfoque cualitativo reúne descripciones y

observaciones basadas en lo que la gente dice. Dentro de este enfoque encontraremos 5

diferentes instrumentos como: Las entrevistas, lista de cotejo, historias de vida, entre

otras. Asimismo, el enfoque cuantitativo es la recolección y análisis de datos más

objetivos que son considerados más probabilísticos mediante la medición. Estas

mediciones deben estar correctamente realizadas para poder acercarse a nuestra teoría

(hipótesis). Con la unión de estos dos enfoques obtenemos una información triangulada

que nos llevará a una mejor investigación de acuerdo con los tópicos que se plantearon.

TÓPICO 1-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1) MARCO TEÓRICO

Según (Anijovich y Mora, 2011), se definen a las estrategias de enseñanza como el

conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de

promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de

cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos

comprendan, por qué y para qué”. Las estrategias de enseñanza son los procedimientos,

actividades, técnicas, métodos que emplea el maestro para conducir el proceso de

aprendizaje.

El ejercicio docente en las instituciones educativas se caracteriza por desarrollar procesos

de enseñanza tradicional, dictando clase, esto conlleva en muchos casos a que los

procesos educativos se conviertan en simples procesos de transmisión de conocimientos,

favoreciendo la dependencia intelectual de los autores de textos y/o docentes, limitando

así los procesos de creatividad, investigación y resolución de problemas de los alumnos.


Según Navío (2007), actualmente, existen diversas maneras de aprender y utilizar

estrategias didácticas, pero muchos docentes tienen limitaciones en el uso de ellas. Aún

existen aquellos que se conforman con la pizarra y su discurso, corriendo el riesgo de la

insatisfacción del estudiante.

Estas estrategias son instrumentos con los que el docente cuenta y dispone para llegar a

estructurar las experiencias de aprendizaje. De esta forma crea condiciones adecuadas

para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos. Es indispensable, para el

docente, poner atención no sólo en los temas que serán tratados en clase, sino también en

la manera en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados

por los alumnos. A partir de estas actividades, es posible construir escenarios que

promuevan procesos interactivos entre los conocimientos que ya tienen y los nuevos

conocimientos. Y a partir de ello, los alumnos se apropien tanto de los conocimientos

como de las habilidades cognitivas asociadas a ellos.

Las estrategias de enseñanza que el docente proponga favorecen particularmente la

comunicación e intercambio tanto intrapersonal alumnos-profesor, y entre cada alumno y

el grupo. Al decidir qué tareas debe realizar el alumno con el fin de aprender, es necesario

considerar los siguientes factores: el ritmo de aprendizaje y los intereses.

Según Castillo (2006) para elegir las estrategias se deben tomar en cuenta; los objetivos

que se desean conseguir, la edad, la experiencia previa, el ambiente en que se realizará la

actividad, los materiales, la duración de la sesión y la propia experiencia. Es necesario

adecuar las estrategias, no se debe aplicar una estrategia tal como la leímos o como nos

la enseñaron, debemos adaptarlas a las necesidades del momento. Una estrategia puede

usarse para una ocasión o tema, también puede ser reciclada y adaptada para ser usada de

un modo diferente al planeado originalmente.


Siguiendo a (Moral, 2009) los modelos de enseñanza quedan agrupados en tres grandes

grupos:

Modelos de enseñanza directa con toda la clase; en este modelo de enseñanza el

profesor controla el aprendizaje de los alumnos y busca mejorar su ejecución a

través de una instrucción directa, cuestionando a toda la clase, planteando

actividades para ser realizadas por todos los alumnos a la vez, y planteando

discusiones abiertas con todos los miembros de la clase. El modelo de enseñanza

está dirigido por el profesor y busca alcanzar los objetivos previstos. Los alumnos

se dejan llevar por las indicaciones que el profesor selecciona, dirige y evalúa el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

El segundo grupo es, modelos de enseñanza de trabajo en grupo Cooperativo

Colaborativo; es un modelo de enseñanza que tiene un poderoso efecto en la

motivación de los alumnos hacia el aprendizaje, pues a partir de un trabajo en

grupo combina una dinámica democrática junto con un proceso de indagación y

descubrimiento académico. De esta forma se estimula la participación activa en el

aprendizaje y la conducta colaborativa, con la cual se trabajan y desarrollan

habilidades sociales y académicas, así como en habilidades de definición conjunta

de problemas, búsqueda de caminos para resolverlos, recogida de datos, de

informaciones, de evidencias, etc.

El tercer modelo de enseñanza es a través de la Indagación y el descubrimiento

más conocido como modelo inductivo; estimula a los alumnos a construir

proyectos para verificar hipótesis. Los modelos de investigación inductiva

requieren una considerable cantidad de tiempo para su ejecución porque la

naturaleza misma de la indagación exige que los alumnos desarrollen un proceso

complejo de reflexión. La actividad clave del modelo inductivo es la recogida y


agrupamiento de la información para construir categorías o niveles que permitan

la verificación de hipótesis. El alumno adopta un papel muy activo e

independiente, pudiendo, dirigir la marcha del aprendizaje y evaluar la actividad

desarrollada. Desde este modelo se potencia el aprendizaje mediante el

descubrimiento y la experimentación.

Teniendo en cuenta estos tres modelos de enseñanza, los cuales promueven en los

alumnos la adquisición de distintas aptitudes y actitudes, se puede elegir uno de los

modelos o mezclar los tres a lo largo del diseño de la experiencia de aprendizaje. Según

Hernández et al. (2015) “los maestros consideran que las estrategias son importantes en

el proceso de aprendizaje, pero las desconocen y, por lo tanto, no se utilizan en el

desarrollo de las clases”. Este hecho es preocupante para la Institución, puesto que el

logro de sus objetivos en la formación de calidad de sus estudiantes depende de la calidad

de sus docentes.

2) INSTRUMENTOS UTILIZADOS

CAMPO TEMÁTICO: Estrategias de enseñanza

INSTRUMENTO: Entrevista

DIRIGIDO A: Docentes del nivel secundario y primario

Estimado docente
Somo estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los
siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje,
Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados
con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que pueda implementar
su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento.
Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después
de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera
y José Carlos Herrera Alonso.
ENTREVISTA A DOCENTES

NOMBRE DE LA I.E.
NOMBRE DEL DOCENTE:
ÁREA DE ESPECIALIDAD:
GRADO EN QUE ENSEÑA:
AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL
AULA:
FECHA:

1) ¿Cómo diseña sus estrategias de enseñanza a aplicar en el aula? ¿Qué


consideraciones toma en cuenta? ¿Por qué?

2) ¿De qué manera aplica usted estrategias de enseñanza que permitan desarrollar la
exploración, indagación e investigación?

3) Durante su carrera pedagógica ¿Con qué estrategias cree que sus estudiantes han
podido alcanzar mejor los objetivos propuestos?

4) ¿Cómo se vincula su modelo de enseñanza con la propuesta del colegio José


Antonio Encinas?

5) ¿Cómo ha ido mejorando su práctica pedagógica durante su experiencia en el


aula?
CAMPO TEMÁTICO: Estrategias de enseñanza

INSTRUMENTO: Escala de apreciación

DIRIGIDO A: Estudiantes del Tercer Año de secundaria

Estimado estudiante,
Somo estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los
siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje,
Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados
con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que pueda implementar
su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento.
Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después
de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera
y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

ESCALA DE APRECIACIÓN

EDAD:
SEXO:
CURSO QUE ENSEÑA EL
DOCENTE:

Preguntas Sí No A veces Nunca No sé


Cuando tienes alguna duda, el
docente utiliza estrategias que te
permiten entender el tema o duda
de manera fácil y claro.
El docente realiza juegos,
actividades o dramatizaciones en
las sesiones de clase que te
permiten aprender.

El docente realiza actividades que


activan tu curiosidad por aprender
sobre algún tema durante las
clases.
Al realizar actividades y/o juegos
en el aula el docente permite que
todos participen en ellas.
Crees que en tu salón el docente
realiza las suficientes actividades
(juegos, organizadores, gráficos,
etc.) en horas de clase para
mejorar tu aprendizaje y el de
todos tus compañeros.
El docente crea situaciones de
aprendizaje en las que permite que
los estudiantes organicen la
información de nuevas maneras.
El docente crea situaciones de
aprendizaje en las que permite que
todos los alumnos formulen
problemas por sí mismos.
El profesor usa las mismas
actividades en todas sus clases.
Crees el docente toma en cuenta
las características de todos los
alumnos del aula para plantear sus
estrategias.
Sientes que las estrategias que
utiliza el docente en el aula
favorecen a la clase.
Crees que tu profesor está
capacitado para desarrollar
estrategias que te permitan
aprender mejor.
3) TABULACIÓN Y GRÁFICOS

3.1) Tabulación de entrevistas a docentes

Nombre de la I.E. José Antonio Encinas


Nombre del docente: Diana Vergel
Área de especialidad: Ciencias Naturales
Grado en que enseña: Secundaria
Años de experiencia en el aula: 26 años
Fecha: 08/11/18

Nombre de la I.E. José Antonio Encinas


Nombre del docente: Rosa Isabel Flores Urbina
Área de especialidad: Matemática
Grado en que enseña: Secundaria
Años de experiencia en el aula: 10 años
Fecha: 08/11/18

Nombre de la I.E. José Antonio Encinas


Nombre del docente: Roció Fátima Sotelo
Área de especialidad: Educación Inicial
Grado en que enseña: 6to grado
Años de experiencia en el aula: 30 años
Fecha: 08/11/18

Nombre de la I.E. José Antonio Encinas


Nombre del docente: Patricia Lingán
Área de especialidad: Historia
Grado en que enseña: Secundaria
Años de experiencia en el aula: 25 años
Fecha: 08/11/18
PREGUNTA 1:

¿CÓMO DISEÑA SUS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A APLICAR EN EL

AULA? ¿QUÉ CONSIDERACIONES TOMA EN CUENTA? ¿POR QUÉ?

DOCENTE 1

La sesión consta del inicio, proceso, cierre que de repente ustedes ya han visto ese sistema

de evaluación. En el inicio básicamente les presentas la capacidad que vas a trabajar, les

explicas por qué vamos a trabajar esa capacidad, recoges los saberes previos de los

estudiantes y generas el conflicto cognitivo, es decir aquella pregunta que va a

desencadenar en ellos el interés y la curiosidad por aprender, luego viene en el momento

de proceso lo que se trabaja que es el desarrollo de las habilidades junto con los

contenidos, entonces cada curso tiene su propia metodología, en el caso de Pati, ella

utiliza básicamente la metodología de investigación, en el caso de ciencias nosotros

usamos el método científico, pero todas mis actividades tienen que apuntar a lograr las

capacidades que yo he puesto arriba, y en el momento de cierre lo que haces es retro

informar, poner nuevos casos, nuevas situaciones, lo que llaman también transferencia.

DOCENTE 2

En matemática que es un curso que en muchas personas es muy complicado,

históricamente matemática es bastante complicado, trato de buscar estrategias que ayuden

a trabajar a los chicos y chicas de diferentes maneras y según las habilidades individuales

que tienen, no se puede hacer en matemática una sola clase, con un solo objetivo pensando
que todo el mundo va a aprender a la primera, entonces tienes que dividir, cada vez que

yo voy a trabajar algo en el salón, trato de que lo que yo voy a trabajar pase por la mayor

cantidad de experiencias posibles; si es un video, si son diferentes ejemplos, si hay gente

que le tengo que explicar en la pizarra, hay gente que le tengo que explicar en su sitio, si

trabajan en grupo, la idea es que al acabar esa parte la mayor cantidad de chicos y chicas

puedan comprender lo que yo quería que logren.

DOCENTE 3

Nosotros trabajamos y programamos con proyectos, nosotros trabajamos proyectos

integradores, proyectos de investigación y actividades significativas, un proyecto

integrador es aquel que surge de una necesidad, de una problemática de un interés del

grupo y un proyecto que he trabajado y que ya estoy cerrando, es la organización de la

biblioteca escolar del aula, entonces por ejemplo mis niños cuando hemos comenzado a

recoger su interés por la lectura venían con una experiencia de la lectura negativa, sentían

de que tenían que leer tantos libros en el año de tantas páginas y si lograbas leer esa

cantidad de libro y esa cantidad de página habías cumplido con tu plan lector. Me dijeron

“nosotros no queremos eso, no nos interesa la lectura”, entonces tuve que hacer un

proyecto integrador que ayude a recuperar el gusto y el interés por la lectura y tener que

enfrentarnos a diferentes formas de leer , el libro no es el único medio, por eso es que

conocimos el proyecto biblioteca humana, porque la biblioteca humana es la persona, es

un libro abierto a la vida, la persona es quien te cuenta, quien te narra, quien te conecta

con aquello que ha vivido y que tiene que ver con aquel tema que te interesa. Por ejemplo,

en el caso de tutoría era tener que trabajar identidad grupal, porque había una cuestión

bastante dañada en relación a las relaciones de convivencia, tener que apreciar el valor de

la diversidad dentro del grupo y tener que fortalecer tu identidad, pero reconociendo que

tienes retos, entonces trabajé la biblioteca humana cuando conocí la estrategia. Invite a
Carmen que es cubana ella presento su libro sobre doble nacionalidad, invite a dos mamás

que son lesbianas, que tienen una hija en el colegio, “madre por partida doble” se llamó

su libro, invite a la mamá de Mica que es autista era “en la piel de Micaela”, entonces yo

trabaje diferentes libros humanos , pero mirando el objetivo de mi proyecto en este caso

tutoría, que era hacer que los chicos y las chicas reconozcan que la diversidad no puede

ser un impedimento para vincularnos, que cada uno tiene una forma y manera de ser que

es única, pero que a su vez tiene retos y tienes que retrabajar cosas que quizás no te

permitan vincularte. En el caso del libro igual aproveche por trabajar la biblioteca

humana, estamos hablando de un libro humano por lo tanto no tienes que leer sino que la

lectura es distinta, son niveles de comprensión más complejos y así, por ejemplo invite a

Katy que es una lectora, profesora de tercer grado es lectora por excelencia, nos trajo

libros bien bacanes para los chicos desde otros puntos de vista y así entonces empezamos

a vincularnos con la lectura, invite a un papá del salón que trabaja en el ministerio de

educación que es bibliotecólogo y nos trajo un programa para poder empezar a registrar

los libros que vamos leyendo de una manera mucho más didáctica, más lúdica, entonces

ese es mi proyecto integrador. Yo partí de una necesidad en este caso y un problema que

era el gusto por la lectura, pero además una necesidad porque tiene que fortalecer tus

niveles de lectura, conectarte con la vida, que tenga otro sentido, no vas a leer tantos

libros, ni tantas cosas, entonces ahora es otra la actitud o el proyecto de investigación

para viajar a Cuzco, para tener el viaje de intercambio con los niños de Pillao Matao,

entonces entrar a trabajar primero toda la parte del ser, que significa enfrentarme a otras

formas de entender la vida, a otras lógicas de vida, entonces eso lo hemos trabajado como

proyecto de investigación.

DOCENTE 4
Las estrategias son diversas, si es a través de proyectos o de las clases más dirigidas o de

las clases más expositivas, pero que tomo en cuenta, es que a los grupos los tenemos un

poco caracterizados, y es como aprenden, como disfrutan más, cual es el caminito ya más

o menos los conoces. Uno de los criterios que tenemos las maestras es cuando diseñas

una estrategia puedas echar mano de diferentes herramientas visuales, audiovisuales, de

construcción; es decir tratar de que sean diversas, para atender a estas necesidades o

formas de aprender que tiene cada estudiante. Las estrategias de aprendizaje como te digo

pueden ser los proyectos, las diferentes formas o las clases habituales, pero si

considerando mucho el estilo de aprender de los estudiantes, puede haber productos

diferentes que les pedimos, puede ocurrir que no ha todos les dices haces un ensayo, si

no puede haber dos formas de entregar el producto, dos formas de evaluar, entonces se

trabaja lo mismo, pero el producto puede ser diferente, eso hacen mucho las maestras de

primaria para los niños.

CONCLUSIONES: Los docentes para diseñar sus estrategias de enseñanza toman en

cuenta el interés y las necesidades de los alumnos, el estilo de aprendizaje de los

estudiantes, las formas de aprender que tiene cada alumno y las habilidades individuales

que tienen. Los docentes programan sus estrategias a través de proyectos integradores,

proyectos de investigación y actividades significativas.

PREGUNTA 2:

¿DE QUÉ MANERA APLICA USTED ESTRATEGIAS QUE PERMITAN

DESARROLLAR LA EXPLORACIÓN, INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN?

DOCENTE 1
Todas esas son a través del método científico, en el caso de ciencias mi metodología es

el método científico, entonces en mi caso es la pregunta exploratoria, los chicos hacen

hipótesis a partir de esa pregunta y lo que hacemos es validar las hipótesis, entonces

ustedes porque creen que el corazón tiene que ser …, ya está la pregunta ahí, entonces

ellos hacen la hipótesis. Luego les traigo el corazón, se ponen guantes, tocan el corazón

por fuera, miran que una cavidad no se conecta con la otra cavidad y validan la hipótesis,

todo el tiempo es así porque esa es la metodología de la ciencia.

DOCENTE 2

En matemática esto es fundamental, porque hay dos formas, por ejemplo, en secundaria

tu les enseñas las fórmulas por ejemplo para hallar la hipotenusa, es la hipotenusa al

cuadrado es igual a la suma de los catetos al cuadrado o haces formas de que lleguen a

descubrir las fórmulas, esa es la parte de investigación y problematización que si se puede

hacer en matemáticas, no que les enseñas las formula tal cual, si no que a partir de

diferentes experiencias puedan ellos y ellas descubrir la formula, porque eso es mucho

más rico que decirles hoy aprenderás esto.

DOCENTE 3

Definitivamente todo lo que los chicos aprenden a través de proyectos integradores, a

través de investigación o de actividades programadas, siempre partimos de los saberes

previos, siempre partimos de lo que los chicos y chicas saben, pero no solo es hablado ,

puede ser una experiencia, un experimento, una situación de dialogo, puede ser un video,

por ejemplo yo tengo un papá que toca en la nueva invasión y hemos trabajado con varios

de los temas, entonces para llegar a entender las otras miradas de vida hemos trabajado

con los videos musicales, hemos cantado la canción, hemos analizado la letra, lo hemos

invitado al salón, pero siempre de sus saberes, la exploración es desde todas las
percepciones, entonces tratamos de vincularnos con experiencias que les permitan

también ser experiencias de vida real, no situaciones provocadas. Bueno los proyectos de

investigación desarrollan todas las habilidades, problematiza, relaciona, identifica fuentes

de información, aquellas que son válidas, aquellas que son insuficientes, tiene que

seleccionar de todas las fuentes la información que les sirve y luego tienen que redactar

un texto con toda la información que han seleccionado. Existen fuentes visuales, orales,

escritas, etc. Todo el trabajo de investigación está centrado en el ejercicio.

DOCENTE 4:

Cuando te digo el curso de investigación, si tu observas las habilidades hablas de la etapa

de problematizar, de formular hipótesis, de ver relaciones de causa efecto, hay muchos

aspectos que se consideran, entonces como muchos de los cursos están centrados en

habilidades, en el caso de investigación la exploración y la indagación están ahí de cabeza,

cuando entrevisten a otras maestras te podrán contar otras formas.

CONCLUSIONES: Los docentes para permitir el desarrollo de la exploración,

indagación e investigación parten de los saberes previos, estos pueden ser experiencias

de vida real, experimentos, videos, etc. Realizan proyectos de investigación e integración

porque esto permite que sus alumnos desarrollen todas sus habilidades, ya que formulan

hipótesis, problematizan, relacionan, identifican y seleccionan la información.

PREGUNTA 3:

DURANTE SU CARRERA PEDAGÓGICA ¿CON QUÉ ESTRATEGIAS CREE

QUE SUS ESTUDIANTES HAN PODIDO ALCANZAR MEJOR LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS?
DOCENTE 1

Una estrategia que a mí me gusta mucho es la investigación, los proyectos de

investigación son super bacanes, porque es el chico el que directamente explora en la

información, no soy la profesora que se para y habla y habla, ellos buscan la información,

la recopilan, la sintetizan , la explican y yo estoy ahí como persona que ajustan o que

solamente confirma lo que ellos están diciendo o amplio un poco la información, por eso

es nuestro pilar en la escuela, esa metodología la podemos usar todos los cursos, no solo

el curso de investigación, entonces creo que esa metodología es buena. Otra metodología

es los proyectos integradores, esta metodología ayuda a que con otros cursos tu saque

adelante un proyecto, pero por qué no lo usamos mucho, porque toma mucho tiempo,

entonces podemos hacer un proyecto en todo el año, para que se sostenga es complicado.

En mi caso de ciencias hago muchos experimentos, yo no concibo las ciencias sin

experimentación, no puedes hablar del carbono sin experimentarlos, no ver sus

reacciones, entonces hacemos un montón de experimentos y el salón lo convierto en un

laboratorio, entonces ellos saben que yo digo “laboratorio” y ellos mueven las sillas,

porque no tenemos un lugar físico de laboratorio, entonces llevo las cosas de laboratorio

que si tenemos un laboratorio bastante surtido , y llevo las cosas en bandejas y hacemos

experimentos, pero es imposible no experimentar en ciencias.

DOCENTE 2

Todas las estrategias que los ayudan a pasar por la experiencia concreta, la mejor forma

de enseñar y que yo he descubierto que no solo han aprendido sino han disfrutado, es a

través de la experiencia sensorial, la experiencia de trabajar, esa es la que más les gusta.

Ir a una clase y entregar tu ficha y dar el ejercicio no funciona, tiene su momento, hay un

momento en matemática en que tienen que practicar y hay clases de práctica, pero no

puede ser la única tienen que haber pasado por esto previo que les contaba hace un rato.
DOCENTE 3

Bueno yo siempre he programado por proyectos, cuando me toco capacitar para el estado

en unidades de aprendizaje tuve que dejarlo porque no entendía, porque era una mezcla

de lo tradicional con lo que querían hacer y realmente no le encontraba sentido entonces

no pude hacer la capacitación tuve que dejarla, porque no podía capacitar en algo que no

entendía y en algo que no apostaba, yo siempre desde que termine la carrera mi opción

por programar es proyectos y mis actividades significativas que siempre son partes de los

saberes previos luego con eso haces la construcción del nuevo saber y luego la

incorporación de la vida, no sé programar de otra manera.

DOCENTE 4

Hace cinco años una estudiante de la católica estaba sacando su maestría y quiso hacerlo

en el colegio, selecciono áreas donde iba a trabajar esta metodología AVP , el aprendizaje

basado en problemas, ella analizó dos escuelas, y a mí me gustó mucho la técnica por

más que nosotros trabajamos proyectos y se parece demasiado, era que me permitía ser

mucho más rigurosa en la metodología, entonces no es que lo haga mucho porque si me

demanda tiempo determinadas cosas, pero este aprendizaje basado en problemas a mí me

agrado mucho y lo practico formalmente, en lo proyectos de afro descendencia, en los

proyectos sobre racismo del Perú, en algunas temáticas.

CONCLUSIONES: Los docentes consideran que sus estudiantes han podido alcanzar

mejor los objetivos propuestos, a través de la realización de proyectos de investigación,

actividades significativas que permite que sus alumnos pasen por la experiencia concreta,

sensorial y el aprendizaje basado en problemas.


PREGUNTA 4:

¿CÓMO SE VINCULA SU MODELO DE ENSEÑANZA CON LA PROPUESTA

EDUCATIVA DEL COLEGIO JOSÉ ANTONIO ENCINAS?

DOCENTE 1

Totalmente, porque la metodología la aprendí aquí, aquí me la enseñaron, yo no la aprendí

en el instituto, el instituto me enseñó a ser una maestra versátil, a adaptarme a las

circunstancias. Cuando yo llegue enseñe a sexto grado, yo no era maestra de primaria,

pero me adapté bien, me enseño herramientas de conducción, pero la metodología la

aprendí aquí, no en el instituto, la metodología de investigación, que es el pilar del

colegio, la aprendí aquí.

DOCENTE 2

Cuando yo llegue al colegio José Antonio Encinas justamente estábamos en etapa de

repensar algunas cosas de matemáticas, la matemática como yo he aprendido y es la

manera que me parece la más adecuada es el modelo cognitivo-constructivo y justamente

es el modelo que en el colegio usamos en general, la construcción.

DOCENTE 3

Es que la esencia del JAE es la programación por proyectos y pasa todo lo que es la

propuesta de convivencia democrática, todo lo que es el aprender a aprender, el aprender


haciendo, el aprender a hacer, las dos estrategias más la propuesta de convivencia es la

propuesta de la escuela, esa es la esencia del colegio.

DOCENTE 4

No es mi método de enseñanza, lo que yo sé me lo enseñaron las maestra acá, en la

universidad me enseñaron determinadas formas, cuando vine acá me enseñaron los

proyectos, la relación docente-alumno, yo he aprendido de lo que aprendí en la

universidad acá el 80%, comenzando que no sabía quién era José Antonio Encinas, en

ninguna universidad me la enseñaron, ni en la normal de Monterrico, ni en la Católica, ni

en la Ricardo Palma y fueron mis estudiantes quienes me enseñaron, entonces muchas de

las metodologías que yo pueda hacer es producto de lo que el mismo colegio me formo,

porque hay áreas de capacitación, nos capacitan para las metodologías que vamos a

trabajar.

CONCLUSIONES: Los docentes consideran que su metodología se vincula totalmente

con la propuesta educativa del colegio José Antonio Encinas, porque la metodología de

investigación, la convivencia democrática, la programación por proyectos y el modelo

cognitivo constructivo, se los enseñaron docentes del colegio a través de capacitaciones.

PREGUNTA 5:

¿CÓMO HA IDO MEJORANDO SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA DURANTE SU

EXPERIENCIA EN EL AULA?

DOCENTE 1

Los años me han hecho apropiarme de la estrategia, me lo sé de memoria, yo no necesito

el papel para guiarme de la clase ya se cómo viene la clase, la directora dice que yo tengo
los tres momentos metidos en la cabeza, entonces ahorita estoy en ese momento donde

no estoy mirando la programación, porque ya la tengo aquí. A Pati le pasa lo mismo, la

tenemos tan metida en la cabeza, ósea yo la escribo igual porque eso me ayuda a refrescar

y saber cuál es la secuencia, pero no estoy mirando mi programación, a ver que me toca,

porque ya la tengo metida.

DOCENTE 2

De hecho, el tener un equipo de trabajo en el colegio es lo que te permite mejorar, nosotros

en el colegio tenemos reuniones semanales de matemática, yo soy la coordinadora de

matemática, tengo a mi cargo a dos personas más y nos reunimos semanalmente para ir

mirando cómo les está yendo en sus clases. Antes de yo encargarme de eso, yo me reunía

con la directora del colegio, y con ella mirábamos como trabajar las clases, también hay

otra forma, por ejemplo, ella cuando yo empecé en el colegio entraba a mis clases,

revisaba lo que yo iba a hacer y en ese compartir es que hemos ido armando la propuesta

de secundaria de matemática.

DOCENTE 3

Yo creo que me ha servido mucho poder salir del JAE y regresar, he estado en contextos

rurales bastantes lejos de la ciudad y me ha permitido desarrollar mucho mi creatividad,

porque por ejemplo escuelas en las cuales no tienes materiales para trabajar por ejemplo

papel, lápiz, pero tienes el contexto entonces la arena, la rama te sirven de papel te sirven

de lápiz, las hojas de los árboles, las piedras del lugar. Creo que el poder salir de una

situación cómoda a una situación en la cual las necesidades son mayores te permiten

desarrollar mucho la creatividad docente, poder trabajar en redes, trabajar con la familia,

con la comunidad, que es donde yo he valorado mucho el aporte de las familias que no

teniendo nada se esfuerzan para que sus hijos tengan una mejor condición escolar que las
que ellos tuvieron, y hacen lo que sea para que el profesor que les toca o la maestra que

les toca tenga lo que necesita, te sensibiliza como maestro, te pone en una situación en la

cual dices, como puede ser que mucha gente no quiera ir a trabajar a estos lugares, cuando

yo he sido jefa de AGP en la UGEL O1 y me ha tocado adjudicar plazas ponte en punta

hermosa, en las playas del sur, hay chicos que se han dado el lujo de decir “no yo no

quiero ir a punta hermosa, no quiero ir a chilca” , les digo: pero allá hay colegios, hay

plazas, no yo quiero villa maría, villa el salvador, ya no hay porque además es por orden

de mérito, entonces renuncias a tu plaza y tienes que escribir un documento “yo fulano

de tal renuncio a la plaza docente tal” y te tendrás que esperar hasta el otro año. Eso yo

no lo entiendo porque realmente vas a poder confrontarte como docente, es la mejor

oportunidad de aprendizaje que tienes, pero la comodidad, la parte lucrativa, he tenido

varias docentes que no han querido ir. En cambio, yo por ejemplo he trabajado en la zona

andina en Ecuador, en Otavalo he vivido 6 años y he trabajado en comunidad, eso fue

para mi cambiarme el chip totalmente, de una maestra de ciudad a tener que mirar desde

otro enfoque la educación, en donde hablan de escuela hispanas pedían que los chicos

dejen de hablar su lengua materna, entonces si es complejo. O una maestra hispana que

enseñe a niños quechua hablantes, te toca trabajar con la comunidad, ahí tu par es la

comunidad.

DOCENTE 4:

Yo ya tengo muchos años en el colegio, pero yo recuerdo los primeros meses y años,

porque en un colegio tradicional creo que hubiera sido mucho más fácil, de mucha

frustración , además de haberme acostumbrado de tener muchas notas y venir acá y que

me digan está bien tu clase pero la persona que me formaba me decía ese mismo objetivo

la puedes trabajar de todas estas formas, me había desarrollado formas de cómo podía

trabajar eso que yo hice, entonces mi primera reacción era entonces me estás diciendo
que está mal, no te estoy diciendo que hay otras formas y mi reacción de jovencita era

ponerme a llorar, me frustraba un montón iba aprendiendo, ahora creo que aprendí

bastante rápido porque al quinto años yo sentía que había aprendido muchísimo. Entonces

si tengo ya 25 años imagínate, pero si recuerdo sensaciones de mucha frustración al inicio,

y la sensación también que trabajo mucho, en un horario normal yo me puedo acostar 12

de la noche, pero sino es 1 a.m y me levanto 5 a.m, siempre los 25 años de mi vida, pero

el ritmo que demanda es muy fuerte, pero si te gusta.

CONCLUSIONES: Los docentes consideran que los años les ha permitido apropiarse

de las estrategias, así como también es enriquecedor para ellos salir de su zona de confort

y trabajar en lugares rurales, porque esto los vuelve más creativos. Además, consideran

que tener un equipo de trabajo en el colegio es lo que les permite mejorar sus prácticas

educativas.

3.2) Tabulación de la escala de apreciación a estudiantes

Preguntas Sí No A veces Nunca No sé


Cuando tienes alguna duda, el
docente utiliza estrategias que te 5 0 0 0 0
permiten entender el tema o duda
de manera fácil y claro.
El docente realiza juegos,
actividades o dramatizaciones en 5 0 0 0 0
las sesiones de clase que te
permiten aprender.

El docente realiza actividades que


activan tu curiosidad por aprender 5 0 0 0 0
sobre algún tema durante las
clases.
Al realizar actividades y/o juegos
en el aula el docente permite que 3 0 2 0 0
todos participen en ellas.

Crees que en tu salón el docente


realiza las suficientes actividades
(juegos, organizadores, gráficos, 2 0 3 0 0
etc.) en horas de clase para
mejorar tu aprendizaje y el de
todos tus compañeros.
El docente crea situaciones de
aprendizaje en las que permite que 3 0 2 0 0
los estudiantes organicen la
información de nuevas maneras.
El docente crea situaciones de
aprendizaje en las que permite que 3 0 2 0 0
todos los alumnos formulen
problemas por sí mismos.
El profesor usa las mismas 0 2 3 0 0
actividades en todas sus clases.
Crees el docente toma en cuenta
las características de todos los 2 0 2 0 1
alumnos del aula para plantear sus
estrategias.
Sientes que las estrategias que
utiliza el docente en el aula 4 0 1 0 0
favorecen a la clase.
Crees que tu profesor está
capacitado para desarrollar 5 0 0 0 0
estrategias que te permitan
aprender mejor.

3.2.1) Gráficos
ÍTEM 1
Interpretación: Todos los estudiantes respondieron que SI el docente
utiliza estrategias que les permiten entender el tema o duda de manera
fácil y claro.

ÍTEM 2

Interpretación: En su totalidad los estudiantes respondieron que SI, el


docente realiza juegos, actividades o dramatizaciones en las sesiones de
clase que les permite aprender.
ÍTEM 3

Interpretación: Todos los estudiantes respondieron que SI, el docente


realiza actividades que activan su curiosidad por aprender sobre algún
tema durante las clases.

ÍTEM 4

Interpretación: La mayor parte de los estudiantes respondió que SI, el


docente permite que todos los alumnos participen en las actividades que
propone en el aula.

ÍTEM 5
Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que a veces el
docente realiza las suficientes actividades en horas de clase para mejorar
el aprendizaje de todos sus compañeros.

ÍTEM 6

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que SI, el docente


crea situaciones de aprendizaje en las que permite que los estudiantes
organicen la información de nuevas maneras.
ÍTEM 7

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que a veces el


docente crea situaciones de aprendizaje que les permite formular
problemas por sí mismos.

ÍTEM 8

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que a veces el


profesor usa las mismas actividades en todas sus clases.

ÍTEM 9
Interpretación: Un porcentaje considerable de los estudiantes respondió
que a veces el docente toma en cuenta las características de todos los
alumnos para plantear sus estrategias mientras que un estudiante no sabe
acerca del tema.

ÍTEM 10

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondieron que SI, ellos


sienten que las estrategias que utiliza el docente en el aula favorecen a la
clase mientras que un estudiante considera que esto ocurre a veces.

ÍTEM 11
Interpretación: Todos los estudiantes respondieron que SI creen que su
profesor está capacitado para desarrollar estrategias que les permitan
aprender mejor.

TÓPICO 2- PADRES DE FAMILIA Y LA INFLUENCIA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN SUS HIJOS

1) MARCO TEÓRICO

El siguiente tópico tiene como objetivo dar a conocer el impacto que causa la influencia

de los padres de familia en los logros de aprendizaje de sus hijos. Por ello, desde un

principio, La Ley General de Educación aprobada por el Congreso Peruano en el año

2003, enfatiza la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en las

cuestiones relacionadas con la escuela. Lo cual se ha ido tergiversando con el paso de

tiempo, mediante una participación más política y administrativa y esto se ve reflejado en

la actualidad con las funciones que cumplen el APAFA (Asociación de Padres de Familia)

en los colegios.
Balarín y Cueto (2008) en su proyecto de investigación “Niños del Milenio”, señalan lo

siguiente: “Es importante diseñar estrategias para mejorar las capacidades de las escuelas

para modelar la participación de los padres de familia, para promover programas de

colaboración familia-escuela y para cerrar las brechas entre la escuela y el hogar.”

Algunas actividades que pueden ser partícipes padres de familia, estudiantes y docentes

son, por ejemplo: visitas al museo, eventos deportivos, comentar noticias de diarios y

revistas, exposiciones de un tema específico dentro del aula, obras de teatros. Las cuales

logran fortalecer el vínculo entre padre e hijos y generando así un aprendizaje más

significativo.

Por otro lado, según Milicic (2001) “Un estilo de comunicación fluida, con buena

interacción verbal entre padres e hijos, también actúa positivamente en el ajuste social de

los niños al contexto escolar y su rendimiento académico”. Una comunicación asertiva

entre el padre e hijo generan una mayor disposición de dar a conocer sus intereses y

preocupaciones del niño. Por ejemplo, en las siguientes entrevistas realizadas por la

investigación Niños del Milenio, se puede denotar el interés puesto en la primera madre

de familia en la participación en el proceso de aprendizaje de su hijo


También, un estudio realizado por la UNESCO (2015) publicado por el MINEDU (2017)

da a conocer sobre algunos aspectos de monitoreo que hacen los padres de familia sobre

el estudio de sus hijos en el hogar dependiendo su ubicación ya se en las áreas urbanas o

rurales. Estos resultados indican que los padres de familia de las zonas urbanas tienen una

mayor participación en el desempeño educativo de sus hijos. Por ello, la participación de

los padres de familia es primordial en el proceso de aprendizaje de sus hijos, el cual se

debe dar bajo un clima familiar positivo, así que, “las familias que tienen un efecto

positivo en el desempeño y ajuste escolar de sus hijos tienden a favorecer el contacto

entre ellos y sus interacciones son afectuosas, abiertas, empáticas y confiadas” (Alcalay,

Flores, Milicic, Portales, & Torretti, 2003).

El trabajo en la comunidad educativa debe ser la suma de responsabilidades por parte de

los docentes, estudiantes y padres de familia. Estos últimos, no cuentan con la

información necesaria de cómo se da el aprendizaje y algunos no cuentan con estrategias

de orientación por parte del docente. Lo cual se da con más incidencia en familias de

bajos recursos y menos educadas.

2) INSTRUMENTOS UTILIZADOS
CAMPO TEMÁTICO: Padres de familia y su influencia en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
INSTRUMENTO: Entrevista

DIRIGIDO A: Docentes del nivel secundario y primario

Estimado docente
Somo estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos:
Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad
entre diversas culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el
objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que pueda implementar su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo,
puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a
las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
ENTREVISTA A DOCENTES
Agradecemos su participación y colaboración.

Nombre de la I.E.
Nombre del docente:
Área de especialidad:
Grado en que enseña:
Años de experiencia en el aula:
Fecha:

1. ¿Considera usted importante la participación de los padres de familia en las


actividades académicas de sus hijos? ¿Por qué?

2. Por parte de la gestión educativa ¿Cómo la directora impulsa la participación de


profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de
aprendizaje?

3. ¿Qué tipo de apoyo recibe usted de los padres de familia para el mejor desarrollo de
su práctica docente dentro del aula? ¿Cuáles son los apoyos que recibe de los padres
de familia en la realización de actividades extraescolares de sus alumnos y qué
beneficios obtiene?

4. Usted considera que las familias de hoy en día ¿Educan a sus hijos o deja esa
responsabilidad a la escuela? ¿Cree que la escuela debe ocuparse de esto?
5. ¿Usted como docente nota la diferencia en los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que sí son apoyados por sus padres en las actividades escolares y de los
que no?

6. ¿En qué se diferencia el rol de un padre de familia del colegio “José Antonio
Encinas” de otros colegios regulares?

CAMPO TEMÁTICO: Padres de familia y su influencia en el


proceso de aprendizaje de sus hijos.
INSTRUMENTO: Escala de apreciación

DIRIGIDO A: Estudiantes del Tercer Año de


Secundaria

ESCALA DE APRECIACIÓN

Edad:
Sexo: Femenino Masculino
Vivo con: Papá Mamá Con los dos Abuelos y/o
tíos
Fecha:

N° PREGUNTAS SIEMPRE CASI A VECES NUNCA


SIEMPRE
1 ¿Tus padres te
apoyan en las
tareas escolares?
2 ¿Tus padres
dialogan/conversan
contigo?
3 ¿Participan tus
padres en las
actividades del
colegio?
4 ¿Asisten tus
padres a las
reuniones del
colegio?
5 ¿Tus padres leen
contigo? (cuentos,
fábulas, obras
literarias)
6 ¿Saben tus padres
las fechas de tus
exámenes?
7 Cuando necesitas
algún material
(láminas, gomas,
tijera) para tus
tareas ¿Tus padres
te ayudan a
conseguirlo?
8 Cuando tus padres
no pueden
ayudarte en tus
tareas, ¿Buscan
ellos a alguien para
que te apoyen?
9 ¿Tus padres
revisan tus
exámenes?
10 ¿Estás satisfecho
con las notas de tus
evaluaciones?
11 ¿Tus padres van a
tu colegio para
preguntar sobre tu
conducta o
calificaciones?
Responsable de la aplicación:

2) TABULACIÓN Y GRÁFICOS

3.1) Tabulación de entrevistas a docentes


¿Qué tipo de apoyo
Por parte de la recibe usted de los
gestión padres de familia para el
¿Considera usted educativa mejor desarrollo de su Usted considera ¿Usted como
importante la ¿Cómo la práctica docente dentro que las familias de docente nota la ¿En qué se
participación de los directora del aula? ¿Cuáles son hoy en día diferencia en los diferencia el rol de
padres de familia en impulsa la los apoyos que recibe de ¿Educan a sus logros de un padre de familia
las actividades participación de los padres de familia en hijos o deja esa aprendizaje de del colegio “José
académicas de sus profesores y la realización de responsabilidad a sus estudiantes Antonio Encinas” de
hijos? ¿Por qué? padres en actividades la escuela? ¿Cree que sí son otros colegios
decisiones y extraescolares de sus que la escuela apoyados por sus regulares?
acciones alumnos y qué debe ocuparse de padres en las
relevantes para beneficios obtiene? esto? actividades
mejorar el nivel escolares y de los
de aprendizaje? que no?
Sí, si considero que la participación En la gestión misma del En general siempre están dispuestos, Creo que están bastante Si, eso es clarísimo porque No lo podría precisar
de las familias es vital, creo que hay colegio, la directora, no el perfil de los padres, son padres de cercanos a la vida de sus hijos, tiene que haber un exactamente por mi
un campo de acción que le toca las tiene una participación de bastante vida académica y cuando sin embargo, cuando emerge momento de nivelación, por experiencia, porque llevo 28
familias. Un buen porcentaje de la decisión, más bien si se necesitamos alguna especialidad, algún una dificultad la primera ejemplo, los niños donde años enseñando en esta escuela.
vida de los jóvenes y otro recoge la opinión frente contacto ellos lo brindan. Cuando reacción es por qué el colegio reciben y tienen relaciones Sin embargo, por experiencias
porcentaje a la escuela que no es algunos hechos o temas hemos necesitado materiales de apoyo no lo dijo, por qué no lo vio y con gente preparada de quizás de algunos sobrinos que
equitativo, si no creo que un 70% o determinados o en los también lo proporcionan, pero va luego ya cuando uno se reúne lugares seguros y otros que tengo yo creo que, por ejemplo,
un 80% le corresponde a la familia talleres de formación. desde el mundo el cual ellos se dedican con ellos y reflexiona, ellos se creen que repasando solo en los canales de comunicación
Docente y un 30% al estudiante ya que los También quien se encarga o en la orientación vocacional de los dan cuenta que a quien le la casa lo van a poder lograr tratan de ser más directos e
1 patrones, la sostenibilidad. los de ver temáticas a trabajar estudiantes. También nos cuenta sus tocaba no era la escuela o también conversando con informar a los padres en su rol.
valores salen de este seno familiar. de acuerdo con las experiencias de cómo les ha ido, acompañar esos aspectos del sus hijos sobre las razones porque a veces sabemos que
necesidades de la edad o a porque decidieron tomar alguna control de la tecnología, de los más profundas de por qué uno va aprendiendo a ser padre
Patricia las problemáticas es el carrera u otra. En la siguiente pregunta amigos. Si no, que es como un les pasa algo en la escuela. en el camino. Yo creo que
Lingán trabajo psicopedagógico referida a las actividades primer momento de mirar al Se nota la diferencia y eso valoran los padres de familia
de las maestras y de la extracurriculares ellos nos apoyan, por frente lo que ocurre a quién le nos ha dado a nosotros mucho el acompañamiento
dirección del colegio. ejemplo, en recogerlos después de un hecho responsabilidad, pero como señales de alerta. cercano a sus hijos. Lo que sí
trabajo de investigación que se realiza luego decanta la idea de que creo es que lo que distingue a un
en otro lugar. Los acompañan cuando hay una responsabilidad padre o madre del Encinas es
se hacen actividades de apoyo a las compartida cierto, pero de un una sincronía de las familias, los
madres, al adulto mayor de Magdalena gran porcentaje de ellos. estudiantes y los que dirigen el
o a los hijos de los trabajadores del colegio.
parque de Magdalena.
Sí, porque la escuela es un canal Hay cosas que le toca al En términos generales aquí hay Hay varias cosas la primera es SÍ, si hay bastante diferencia porque Acá siempre tienen
de expresión, un espacio en colegio y una de esas es una cultura de mucha intervención que hay un contexto social que desde lo actitudinal, en el caso del trabajo, te vamos a
donde la formación, el informar. Lo digo porque a de los padres de familia. Tenemos es el que rige para toda curso de Proyección Social es convocar, acá te vamos
desarrollo tiene un punto de veces se suele confundir. El muchos proyectos que van dentro nuestra sociedad y los padres y potenciar lo que ya conocía y vivía en a decir mira tu hijo, tu
partida y es lo de la casa, si en la colegio tiene un perfil, una del aula y también fuera del aula y madres de familia de esta su casa. Se puede reflejar si siempre hija tiene estas
casa van encontrando esos misión y visión, los cuales no se sobre esa base trabajamos. escuela tampoco están ajenas. han tenido un espacio para potencialidades. Mira
espacios de comunicación, de van a modificar. Yo como Nosotros hemos tenido por Así como los problemas de la conversar. entonces en lo precioso que está
convivencia democrática eso los padre de familia tengo que ejemplo una venta de recreo con el sociedad pueden filtrarse aquí, comunicación le fluye mucho más haciendo estas cosas.
van a traer al aula y va a mirar ¿Esto es lo que quiero objetivo de juntar dinero para también digamos el del tipo de fácil, hacer amigos y amigas, adultos Entonces siempre hay
contribuir digamos al desarrollo. para mi hijo e hija? A veces los poder hacer una actividad de cierre padres de familia preocupados mayores o estar con los bebés, cosas por hacer hay
Si en casa hay determinados padres preguntan ¿Por qué en de año y esto lo comunicamos a la por sus hijos e hijas con mucho ponerse en el lugar del otro. Tienen muchos chicos por
problemas o líos también los el colegio nos enseña religión? familia. Las familias tienen que a veces sentimiento de culpa, empatía, la capacidad de mirar cuáles ejemplo que son
Docente 2 traen al aula. En esa en esa línea y no pues, te vas a otro colegio saber por qué lo haces y para qué porque todo el día trabajan y son sus necesidades y de aquellos detectados a tiempo en
creo que el Encinas brinda que enseñan religión lo haces. Se requiere de una entonces está la nana o está la que no han tenido eso. No digo que sus necesidades
espacios a los padres de familia adventista, católica y listo. Hay comunicación actualmente de la empleada o un familiar, el no lo logren, pero lo que digo es que diferentes y entonces
para poder ir avanzando junto instancias específicas donde a AMAPAFA (asociación de madres y abuelo, la abuela, el tío, la tía o les cuesta y algunos son un poquito un especialista por la
con sus hijos e hijas. Recuerde los padres de familia les toca padres de familia) que están nadie que cuide a tu niño o tu más duros de corazón. Digamos que tarde ayudándolo con
Juan Carlos que uno va aprendiendo a ser recoger información y tomar organizando una jornada niña. A veces a los padres les a veces uno se va poniendo en esta sus dificultades o con
padre, madre con su hijo. Por decisiones. deportiva. Ellos tienen sus cuesta tratar de diferenciar sociedad una coraza para que no cosas que tiene que ir
Pacheco eso es que también a nivel de asambleas y sobre esa base tienen cuando "es lo que necesita lastimen. desarrollando a veces
cada grado hay determinados instancias para comunicarse. eso" creo yo una mayor en corto plazo. Hay
talleres que creemos que sí o sí dificultad que yo puedo chicos con Asperger que
deberían llevarse a cabo para encontrar es que a veces al tienen un trabajo
que puedan ayudar en ese padre o la madre familia les sistemático semana a
proceso pedagógico de a sus cuesta ubicar con claridad qué semana y les va muy
hijos y hablando en el mismo es lo que necesita .Hoy en día bien, ahora están en
idioma. es mucho más complejo, el otro nivel,
niño de hoy el día está feliz desarrollando
porque lo castigaron en su habilidades sociales.
cuarto y es ahí donde tiene un Creo que el colegio
celular , internet y entonces Encinas es una escuela
solo recoge la bandeja de la que le demanda un rol
comida en la puerta, abre activo a los padres de
come y está feliz de estar familia y a las madres de
encerrado. Es el mejor premio familia y no al revés.
que le han podido dar. Cada uno en su
dimensión.
Sí, definitivamente es Más que la dirección, en El apoyo que nosotros pedimos de Creo que actualmente nuestra La mayoría de los casos sí, o sea si tú Si creo que las
importante porque nosotros los realidad, todos los profesores las familias y que es el que siempre sociedad no es la misma de ves a chicos y chicas que si sus familias que buscan a
tenemos en el colegio hasta las 3 y profesoras tenemos tenemos, finalmente es garantizar hace 20 o 30 años. Vivimos una familias les apoyan estos tienen nuestro colegio les
de la tarde, pero en casa hay reuniones de coordinación en que los chicos y chicas en casa etapa en donde la tecnología y mejores resultados, pero también interesa mucho el
cosas que trabajar, sobre todo donde siempre tenemos tengan el tiempo para aprender la cultura han cambiado Los hay casos de chicos y chicas que desarrollo de sus hijos
ayudarles con lo que les toca presente que las familias trabajar. Que hagan las tareas eso cuales han cambiado la visión quizás no reciben tanto apoyo, pero e hijas de manera
hacer y ver una rutina de tienen que estar involucradas es lo que nosotros necesitamos, lo de las familias en el sistema digamos por la forma en cómo se ha integral no pensando
estudio, tener un tiempo de Entonces, definitivamente otro básico que pedimos es que educativo, además que antes constituido como personas les va en que el colegio es
Docente 3 hacer las tareas. Sin ese apoyo todas las coordinaciones tengan los materiales. Tenemos yo siento que las familias bien. También depende de la un espacio para
no funciona, tiene que ser de los garantizan que cada profesor reuniones en matemática, por teníamos más tiempo libre, persona, pero sí creo que en la aprender de manera
dos lados. Entonces sí las se reúna con las familias en ejemplo, para ver si los chicos y ahora cada vez la gente mayoría de los casos donde la familia académica sino
familias tienen que estar determinados momentos , por chicas necesitan un apoyo extra trabaja más y pasa menos se apoyan los chicos y chicas tienen también para crecer
enteradas de cómo están sus ejemplo cuando los chicos y que es bien delicado definir y tiempo en la casa y eso ha mejores resultados. como persona yo creo
Rosa Isabel chicos y chicas porque la chicas ingresan a la secundaria siempre se hace con mucho modificado la percepción de la que eso es lo que las
mayoría de los casos en colegios es importante que tengan cuidado porque lo ideal es que los gente con respecto a la familias del Encinas
Flores como el nuestro estamos reuniones con determinados chicos y chicas aprendan en el escuela. buscan.
Urbina atentos a lo que los chicos y cursos porque es otra salón y que no sea necesario que
chicas les va sucediendo es que dinámica o cuando por tengan un apoyo más, pero hay
si por ejemplo matemáticas no ejemplo llevan el curso de ocasiones que no es así y sucede.
te va bien la mayoría de veces no investigación , la profesora de Eso también es un apoyo que dan
es porque que el tema sea difícil este curso tiene una asamblea la familia.
que puede pasar no digo que no, con la familia para contarles la
pero es porque no estás temática que van a trabajar.
practicando cuando toca, no Entonces hay momentos
estás volviendo a revisar lo que específicos donde
estás haciendo en el salón y eso garantizamos que las familias
es de casa. No hay forma de que participan.
yo vaya a su casa a decirle:
Ponte a hacer tu tarea.
El aprendizaje no puede recaer A nivel curricular los padres no Hasta primero de media los papás Yo creo que sí, la directora Sí, ahora tengo dos Yo solo he trabajado acá,
solamente en la escuela. La tienen participación. La los acompañan un monto a partir siempre dice que el extremos. Tengo a padres porque yo salí del instituto
escuela tiene un rol muy dirección lo que hace es tomar del segundo ciclo en adelante, en aprendizaje de los chicos es que son más de mi estilo que pedagógico Monterrico y de
importante, pero la familia las decisiones junto con los realidad, ya empezamos a sentir compartido. Ahora la van monitoreando y otros acá no me he movido los 26
también, no tanto para que la profesores de la parte como que nos depositan a los hijos coyuntura ha cambiado el los que son más años, entonces me es un poco
familia este como una persona curricular. Los padres pueden acá en la escuela. Por ejemplo, en papá y la mamá trabaja. Mis inquisidores. También difícil poder decirte, porque no
que fiscaliza, sino que venir a opinar. Algunos años una reunión de inicial todos estudiantes en la casa paran madres de los que he trabajado en otra escuela
acompaña, en este caso los atrás han opinado por ejemplo asisten, pero en secundaria tienes más solitarios, la mayoría sus abandonan, o sea tengo de no sé si los papás se
padres, el apoderado o el que sobre el nivel de las que perseguirlo para que vengan a papás llegan en la noche. Pero. todo. Pero r hay notable preocupan no podría darte
esté a cargo de los niños lo que matemáticas en este colegio a la reunión. Pero las actividades aunque lleguen a las 11 de la diferencia y tengo mejores información. OTRA
tendría que hacer más bien es raíz de la participación que extracurriculares que nosotros noche yo fomento a que resultados con las familias PREGUNTA ¿HAY UN VALOR
una especie de coach. Por tenemos de padres hacemos, los papás confían en revisen el cuaderno, la agenda que monitorean. Hay un AGREGADO DE LOS PADRES
ejemplo, yo soy mala en ingenieros, hemos cambiado nosotros Confían para la y cuaderno de comunicado acercamiento, un DEL COLEGIO JAE QUE LOS
Docente 4 matemáticas, pero busco la la visión, pero no desde la realización de un proyecto. Yo no donde la tutora te puede dejar preocuparse la diferencia es CARACTERIZA? Yo creo que
manera de acompañar en el parte teórica que los papás veo que se metan tanto a alguna información. Ahora hay notable los chicos tienen los papás que traen a sus hijos
proceso de aprendizaje de mis querían meterle, si no más participar en las actividades que usar la tecnología para mejor comunicación con los aquí confían mucho en lo que
hijos. Los ayudo a cómo desde el desarrollo de extracurriculares. estar más cerca. De esa padres, más bien sienten hacemos, aquí en la escuela si
Diana Vergel organizar su tiempo. habilidades matemáticas para manera fomentamos que que tiene a alguien que se te estoy pidiendo que como
los estudiantes. A nivel del estemos más interactuados preocupa por ellos. padre o madre actúe de
aprendizaje de los hijos, la con los padres. determinada manera este
dirección fomenta que confíe mucho en nosotros. Yo
hagamos talleres con los creo que esa confianza
padres, por ejemplo, tenemos depositada en la escuela hace
el curso de investigación, que que los papás estén
se invita a los padres para que tranquilos. Que si les pasa algo
conozcan la metodología de la yo les voy a reportar de
investigación de modo que el inmediato. Es bien raro que un
estudiante este haciendo papá opine mal de la escuela
alguna tarea en la casa el papá ya que a nivel pedagógico ellos
sabe sobre qué. Entonces nos apoyan muchísimo, están
digamos que la participación de acuerdo con esta
que fomenta la escuela es a propuesta curricular, están de
través de talleres con los acuerdo con propuesta
padres donde se les informa metodología, están de
de qué metodología vamos a acuerdo cómo nos tratamos
usar, cómo vamos a trabajar con los estudiantes. Hay una
con los chicos este proyecto relación muy cercana con los
por ejemplo y de qué manera chicos, creo que ese es el valor
nos pueden apoyar desde agregado.
casa. Por ahí es la participación
y el fomento que hace la
escuela.
CONCLUSIONES Todos los docentes La mayoría de los La mayoría de los docentes Todos los docentes afirman Todos los docentes Dos de las profesoras
consideran docentes afirman que sostienen que reciben el que los padres de hoy en día afirman que si hay una entrevistadas no tienen una
importante el rol del existe un trabajo en apoyo de los padres de familia no tienen un tiempo notable diferencia de respuesta precisa ante esta
padre de familia en el conjunto con los docentes en los trabajos que requieren determinado dedicado a sus los estudiantes que interrogantes, porque
proceso de y padres. Prueba de ello salidas de campo. Asimismo, el hijos. Ellos consideran, que reciben apoyo de sus cuando terminaron su
aprendizaje de sus son los talleres que se colegio cuenta con el la mayoría de sus padres. Los docentes carrera pedagógica, solo se
hijos. Así como realiza con los docentes AMAPAFA (Asociación de estudiantes pasan en también consideran dedicaron a enseñar el
también, coinciden acerca de las necesidades madres y padres de familia) solitario en sus casas. Uno primordial la colegio "José Antonio
que ellos deben de de cada estudiante. Dos que realizan sus asambleas de los docentes considera comunicación y Encinas”, pero ellas resaltan
desempeñar un rol de nuestros entrevistados con el objetivo de informar que los padres de hoy en día conversación ente los que hay una comunicación
que oriente en la vida resaltan una mayor acerca de una temática. A les cuesta ubicar que es lo padres e hijos. Una de directa y una plena
académica y personal participación de los excepción de una docente que que "necesitan sus hijos”. las docentes considera confianza depositada en los
de sus hijos e hijas. padres de familia en el no considera el mismo nivel de Asimismo, dos docentes que tiene estudiantes docentes. De igual manera,
También resaltan que curso de Investigación, en interés de los padres de inicial coinciden que el aprendizaje que no reciben el un docente considera que
los padres de familias el cual la docente a cargo que los de secundaria al es una responsabilidad apoyo de sus padres, un padre del colegio Encinas
deben estar brinda un taller donde a momento de asistir a las compartida de los padres y pero aún así les va bien tiene un rol activo y cada
enterados de las conocer sobre la reuniones. docentes. porque se han logrado uno trabaja desde su
tareas académicas metodología con la que se constituir como dimensión.
que demanda la trabajará. También dos personas.
escuela. docentes afirman que los
padres no tienen
incidencia particular a
nivel curricular.
3.2) Tabulación de la escala de apreciación a estudiantes

N° PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

¿Tus padres te apoyan en


1 1 0 3 1
las tareas escolares?
¿Tus padres
2 dialogan/conversan 4 1 0 0
contigo?
¿Participan tus padres en
3 las actividades del 0 2 3 0
colegio?

¿Asisten tus padres a las


4 3 2 0 0
reuniones del colegio?

¿Tus padres lee contigo?


5 0 0 5 0
(cuentos, obras literarias)

¿Saben tus padres las


6 1 2 2 0
fechas de tus exámenes?

Cuando necesitas algún


material (láminas, tijeras,
7 2 2 1 0
goma) ¿Tus padres te
ayudan a conseguirlo?

Cuando tus padres no


pueden ayudarte en tus
8 tareas, ¿Buscan ellos a 0 1 4 0
alguien para que te
apoyen?
¿Tus padres revisan tus
9 1 2 2 0
exámenes?
¿Estás satisfecho con las
10 notas de tus 3 2 0 0
evaluaciones?
¿Tus padres van a tu
colegio para preguntar
11 3 0 1 1
sobre tu conducta o
calificaciones?
CANTIDAD DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS
3.5
3
Cantidad de estudiantes
3
2.5
2
2
1.5 Varones
1 Mujeres
0.5
0
Varones Mujeres
Sexo

VIVO CON:
4.5
4
4
Cantidad de estudiantes

3.5
3
2.5 Mamá
2
Con los dos
1.5
1 Papá
1
Abuelos y/o tíos
0.5
0 0
0
Mamá Con los dos Papá Abuelos y/o
tíos
Con quienes viven
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La gran mayoría de nuestros entrevistados viven con papá


y mamá mientras que solo un entrevistado vive con su mamá.
ÍTEM 1

¿Tus padres te apoyan en las tareas escolares?


3.5
3
Cantidad de estudiantes 3

2.5

2 Siempre
1.5 Casi siempre
1 1
1 A veces

0.5 Nunca
0
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreaciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La mayoría de los estudiantes SIEMPRE reciben el apoyo


de sus padres en las tareas escolares mientras que solo un estudiante
afirma que NUNCA recibe el apoyo de sus padres en dichas tareas
escolares.

ÍTEM 2

¿TUS PADRES DIALOGAN/CONVERSAN CONTIGO?

4.5 4
Cantidad de estudiantes

4
3.5
3
2.5 Siempre
2 Casi siempre
1.5 1
1 A veces
0.5 0 0
0 Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La gran mayoría de los entrevistados SIEMPRE


dialogan/conversan con sus padres a excepción de uno que lo hace CASI
SIEMPRE.
ÍTEM 3

¿Participan tus padres en las actividades del colegio?


3.5
3
Cantidad de estudiantes 3
2.5
2
2 Siempre
1.5 Casi siempre
1 A veces
0.5 Nunca
0 0
0
Siempre
Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Casi la mayoría de los entrevistados consideran que solo A


VECES sus padres participan en las actividades del colegio.

ÍTEM 4

¿ASISTEN TUS PADRES A LAS REUNIONES DEL


COLEGIO?
3.5
3
Cantidad de estudiantes

3
2.5
2
2 Siempre
1.5 Casi siempre
1 A veces
0.5 Nunca
0 0
0
Siempre
Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Casi la mayoría de los estudiantes sostiene que sus padres


SIEMPRE asisten a las reuniones del colegio.
ÍTEM 5

¿Tus padres lee contigo?(cuentos,obras literarias)


6
5
Cantidad de estudiantes 5

1
0 0 0
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Todos los estudiantes afirman que sus padres solo A


VECES leen con ellos algunos cuentos/obras literarias.

ÍTEM 6

¿Saben tus padres las fechas de tus examenes?


2.5
Cantidad de estudiantes

2 2
2

1.5
Siempre
1 Casi siempre
1
A veces
0.5 Nunca
0
0
Siempre
Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Solo un estudiante sostiene que su padre SIEMPRE sabe


las fechas de sus exámenes.
ÍTEM 7

Cuando necesitas algún material (láminas,tijeras,goma)¿Tus


padres te ayudan a conseguirlo?
2.5
Cantidad de estudiantes 2 2
2

1.5 Siempre
1
1 Casi siempre
A veces
0.5
Nunca
0
0
Siempre
Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Un estudiante afirma que solo A VECES sus padres le


apoyan en conseguir materiales de estudio como láminas, tijeras, goma.

ÍTEM 8

Cuando tus padres no pueden ayudarte en tus tareas,¿Buscan


ellos a alguien para que te apoyen?
4.5 4
Cantidad de estudiantes

4
3.5
3
2.5 Siempre
2
1.5 Casi siempre
1
1 A veces
0.5 0 0
0 Nunca
Siempre Casi A veces Nunca
siempre
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La gran mayoría de los estudiantes sostienen que solo A


VECES sus padres buscan a alguien para que les apoyen en sus tareas.
ÍTEM 9

¿Tus padres revisan tus examenes?


2.5

Cantidad de estudiantes
2 2
2

1.5
1 Siempre
1 Casi siempre

0.5 A veces
0 Nunca
0
Casi Siempre
A veces Nunca
siempre
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Solo un estudiante encuestado afirma que SIEMPRE sus


padres les revisan sus exámenes.

ÍTEM 10

¿Estás satisfecho con las notas de tus evaluaciones?


3.5
3
Cantidad de estudiantes

3
2.5
2
2
Siempre
1.5
Casi siempre
1 A veces
0.5 Nunca
0 0
0
Casi Siempre
A veces Nunca
siempre
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La mayoría de los estudiantes considera que SIEMPRE


se encuentran satisfechos con las notas de sus evaluaciones.
ÍTEM 11

¿TUS PADRES VAN A TU COLEGIO PARA PREGUNTAR


SOBRE TU CONDUCTA O CALIFICACIONES?
3.5
3
3
Cantidad de estudiantes

2.5

2 Siempre

1.5 Casi siempre


1 1 A veces
1
Nunca
0.5
0
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Escala de apreciación
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La mayoría de los entrevistados sostienen que sus


padres SIEMPRE van a colegio para preguntar sobre su conducta o
calificaciones mientras que solo un estudiante considera que NUNCA lo
hacen.

3) EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

1) MARCO TEÓRICO

Antes, de iniciar a explicar del porqué de la elección del tópico, es importante saber la

definición de la interculturalidad. En la cual, se argumenta como la relación que existe

entre personas que pertenecen a diversas culturas que comparten un espacio de

comunicación, creatividad, aprendizaje y una convivencia positiva mediante un diálogo

de respeto entre los pares o grupos. Esto traerá beneficio a la sociedad, ya que el individuo

que pertenece a esta, generará el desarrollo pleno de sus capacidades.

Vivimos en un mundo diverso, donde se comparten ideas, costumbres, tradiciones, entre

otras que forman la riqueza de un país. Estas se componen para poder formar una
sociedad, donde cada uno es distinto al otro, pero no quiere decir que la diversidad

fragmentara negativamente a las personas, más bien lo que se busca es la valorización de

la persona desde su identidad. De esta manera, en el ámbito educativo es fundamental

atender a la diversidad que existe y poder cuidarlas adecuadamente para no dañarlas.

Una idea que desde el principio estuvo presente en el núcleo de estas investigaciones

consiste en que la relación entre cada estudiante y sus docentes es central para comprender

el éxito o el fracaso de las prácticas educativas y, consecuentemente, de las trayectorias

escolares. (López, Arango, Corbetta, Galarza, Stigaard, 2012).

Chiroque (2013) plantea el aspecto de “La equidad entre diversas culturas”, lo cual se

puede abarcar desde la interculturalidad que existe en las aulas. Este es un tema de

preocupación en las instituciones, ya que no se toma importancia a tal problemática que

afecta negativamente a los estudiantes. Puesto que, los docentes no se encuentran

capacitados para atender la diversidad que existe en el aula, lo que no permitirá que pueda

existir un ambiente equitativo entre los discentes y maestros. Esto generará que no se

encuentre un espacio de respeto y que se forme rencillas entre los miembros de la

institución educativa. Asimismo, al no estar orientados los educadores; los estudiantes no

tendrán suficiente conocimiento sobre estos temas que creará prejuicios y discriminación

posteriormente.

Según la encuesta del INEI (Institución Nacional de Estadística e Información), señala

que 65 de cada 100 estudiantes sufrieron de bullying, donde se informó a través del diario

La República. Esta cifra alarmante da a conocer que la interculturalidad está ausente en

las instituciones públicas y privadas. Pese a que el currículo nacional se propuso como

enfoque transversal la interculturalidad en las aulas, donde se garantiza una educación de

calidad para todos. Esto, hace suponer que se adoptarán medidas que permitirán llegar a
los estudiantes para adquirir habilidades y ser capaces de desenvolverse como buenos

ciudadanos. Asimismo, los últimos resultados del censo de la INEI en el año 2017,

mostraron que aproximadamente en el Perú habitan 31 millones 237 mil 385 personas.

De las cuales, el 60,2% se autoidentificó étnicamente como mestizo; 5% blanco; 3,6%

afrodescendiente; 22 mil 534 Nikkei; 14 mil 307 como Tusan y el 3,3% no respondieron

el cuestionario. Entre ellas comprende las edades de 12 años a más. Asimismo, se reveló

una sorprendente cifra con respecto a que los quechuahablantes subieron el `porcentaje

de 13,03% en el año 2007 a 13,6% en el año 2017. El diagnóstico que arroja estas

encuestas muestran que existe gran diversidad cultural en nuestro país, esto se corrobora

que la cuarta parte de la población peruana se autodenominó como persona originaria

(quechuas, aymara o nativa de la Amazonía). Al contar con esta información parte la

siguiente interrogante, ¿Los docentes estarán preparados para atender la diversidad

cultural en las escuelas de nuestro país?

Sin embargo, muchas instituciones se preocupan solo en que los discentes adquieran

conocimientos en las diferentes áreas que proponen. Lo cual, hace de su interés que los

estudiantes ingresen a las universidades y, de esta forma ganen prestigio como “el mejor

colegio”. Asimismo, no permite que se fijen en la formación de los educandos a partir de

los valores de respeto entre los grupos. Es decir, existe una minoría de centros educativos

que no adoptan como principal motor el sistema de la interculturalidad, por lo que no

fomentan en el educando la ayuda mutua, inclusión de agrupamiento heterogéneo y el

aprendizaje cooperativo. Por ende, la discriminación, racismo y otros problemas sociales

siempre estarán presentes en las aulas hasta el momento que se llegue a tomar conciencia

y exista un desarrollo de habilidades sociales y una formación íntegra por parte del

educador hacia el educando y la sociedad en conjunto. De esta manera, nuestro interés

dentro de la Institución Educativa José Antonio Encinas es diagnosticar si realmente los


profesores están capacitados en poder atender la diversidad cultural que existe en los

estudiantes.

2) INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Dentro del tópico de la equidad entre diversas culturas se utilizará el instrumento de escala

de apreciación para poder realizar la técnica de observación. Lo cual, nos permitirá

conocer las conductas y actividades de los estudiantes para recoger y organizar nuestra

información de acuerdo a lo planteado en el tópico. Asimismo, se utilizará otro

instrumento que estará dirigido a los maestros que será una entrevista.

“Consisten en escalas que permiten valorar el desempeño o aprendizaje

esperado situando al alumno en un rango de calidad. Son listas de

observación en las que el observador emite un juicio de la intensidad o

frecuencia con que la conducta está presente” (Cano, 2012).

CAMPO TEMÁTICO: Equidad entre diversas culturas

INSTRUMENTO: Entrevista

DIRIGIDO A: Docentes

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.
ENTREVISTA A DOCENTES

NOMBRE
CURSO QUE
ENSEÑA
GRADO QUE
ENSEÑA
AÑOS DE
EXPERIENCIA

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto
a la diversidad cultural en el aula?

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios
interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres,
gastronomía, etc.?

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia


de los estudiantes en las aulas?
CAMPO TEMÁTICO: Equidad entre diversas culturas

INSTRUMENTO: Escala de apreciación

DIRIGIDO A: Estudiantes del Tercer Año de secundaria

Estimado estudiante,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.
ESCALA DE APRECIACIÓN

Edad: …………………………….
Sexo: F/M
Grado: ………………………....

CATEGORÍAS
Casi
Siempre Algunas Nunca
siempre
INDICADORES veces
Según en MINEDU (2014) La diversidad cultural se define como la
manifestación que presenta los grupos o individuos de acuerdo a la
originalidad y la pluralidad de sus identidades. Ya indagando el tema
1 ¿Usted participa activamente en las actividades relacionadas con la
diversidad cultural que propone la institución educativa?
2 Ha sido víctima de discriminación.
3 Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o institución.
4 Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación.
Reconoce con facilidad su identidad personal y la identidad del
5 compañero o del docente.
En las reuniones con los docentes y estudiantes , usted participa sin
6 temores o sin vergüenza en brindar su idea, opinión o sugerencia.
Dentro de los recesos o recreos de acuerdo al cronograma que plantea la
institución, usted forma vínculo con los estudiantes de los diferentes
7 grados; ya sea jugar vóley, fútbol, conversar, comer, etc.
¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de los
8 intercambios interculturales?
9 Te has sentido preparado para experimentar los viajes interculturales.
Dentro de los intercambios interculturales ha conocido personas que
poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo
10 con el grupo de personas ha permitido su comunicación sin restricciones?
Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha adoptado algunas
prácticas o vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla
11 en su institución o vida personal?
Te has sentido preparado para recibir a las personas que vienen por
12 intercambios interculturales a tu institución.
3) TABULACIÓN Y GRÁFICOS

PREGUNTAS
¿Cómo los docentes
preparan a los
Docentes estudiantes con
¿Qué prácticas
de la respecto a los Al regreso de los
¿Cómo explicaría pedagógicas realiza
institució ¿Cómo se maneja las intercambios cambios interculturales
usted la usted en las aulas para
n José situaciones de discriminación interculturales, ya ¿Cuál es el cambio que
diversidad fortalecer el respeto a
Antonio en la institución o aula? sea en la se presencia de los
cultural? la diversidad cultural
Encinas adaptabilidad de la estudiantes en las aulas?
en el aula?
lengua indígena,
costumbres,
gastronomía, etc.?
La Realizamos proyectos, por Cuando normalmente Lo primero que hacemos Lo primero es que los
diversidad ejemplo, de la sociedad ocurre esta problemática, antes de las visitas, es estudiantes no vienen
cultural colonial. Donde, existen lo que hacemos es darnos una mirada grupal, igual, ellos regresan
son las momentos que trabajamos observar, si es de manera es decir, nosotros debemos enriquecidos. Pero, no es
diferentes problemáticas asociadas al grupal existe una empezar por llevarnos bien ahí mismo que lo notes,
formas de racismo, a la exclusión, a la intervención grupal de la con el respeto para poder sino más bien en sus
expresar presencia afrodescendiente en el tutora. En otros encontrar un grupo distinto intervenciones y en la
las Perú o del viaje de intercambio momentos existen y fomentar relaciones forma como analizan las
costumbres que hacen en 6to grado de conversas individuales saludables. Entonces, realidades. Entonces, se
y las primaria con el propósito de la con los estudiantes, esto primero existe una siente la diferencia de un
culturas, de interculturalidad. Son diversas dependerá de la gravedad observación personal en el estudiante que fue a un
las cuales las actividades, en las cuales en o situación. Entonces, si grupo. Luego, es a dónde viaje de intercambio con
todas estas el interior de las aulas las ocurriera una expresión vamos a ir, cómo es y alguien que no fue por
diferencias diferencias son notorias, por de maltrato o cómo es la cultura. Para alguna razón. Por ejemplo,
Patricia nos ejemplo: valorar de dónde discriminación, son los ello, existen contactos en sus actitudes, en sus
Lingán enriquecen venimos, qué costumbres primeros en pedir ayuda anteriores a través de reflexiones y en su
. Por tenemos y qué creencias o en buscar a un adulto cartas y encomiendas, lo respeto.
ejemplo, poseemos. para que los ayude de cual poseemos mucho
como la algo que les pareció vínculo previo. Nuestro
diversidad incorrecto. La institución viaje de intercambio fue en
de está alerta a las setiembre y nuestra
entender al expresiones, a los preparación en el mes
mundo de comentarios que pueden marzo. Así, les comento
la creación ser de exclusión o de que de una semana nos
de una marginación de un grupo visitarán al colegio los
cultura. por alguna característica. estudiantes de “Impitato
Cascada” (selva). Lo cual,
nuestra preparación es casi
un año para la visita.
Nosotros como escuela Nuestra Cuando existen estas Justo acabamos de aplicar una El hecho de poder acoger
entendemos la diversidad propuesta de situaciones, que sí se encuesta a las familias sobre diferentes puntos de vista
como la oportunidad o convivencia dan; ya sea a veces qué hace la escuela desde los es una primera
posibilidad que tenemos de tiene un por estereotipos, la primeros grados que garanticen característica. También, el
acoger del otro aquello que aspecto belleza física versus que sus hijos puedan llegar a hecho de reconocer que tu
te aporta en tu vida. La fundamental la belleza interna o una experiencia exitosa en el aporte es mejor que la
diversidad es como una que es el la marca versus viaje de intercambio. Ellos, han mía; es otra característica.
fortaleza o cualidad. respeto a la producto nacional. señalado cosas como: trabajar Asimismo, el hecho de
También, la diversidad diversidad y la Nosotros generamos desde pequeños en los niveles poder ser solidario frente a
como aquello que te incorporación en tutoría espacios de autonomía, asumir las una situación que vive un
permite desaprender a de la diversidad de reflexión y responsabilidades, los niveles compañero de diferencia
aprender. En otras palabras, como insumo diálogo sobre estas de organización que se fomenta cultural, emocional o
puede ser una de tu forma de aprendizaje. formas de expresarse en las aulas o escuela. De esta situación familiar, también
Rocío de tu ser, de tu historia Entonces, el que se dan en la vida manera, el trabajo de las es otra forma de
Fátima colectiva, historia personal hecho de ser 21 cotidiana, lo cual diferencias, los puntos de vista, característica. Entonces, el
Sotelo y de tus tradiciones estudiantes la deben conversarse. las cosas de abordar están hecho de poder acoger a
Sánchez culturales. Entonces, es un mirada que Para saber ¿Quiénes sobre la base del respeto. Lo otra persona que viene de
poco lo que queremos hacer posees de cada somos? ¿Cómo cual, les ayudará a descubrir diferente país y tratar de
dentro del colegio para uno de que es somos? ¿Qué qué tanto están preparados con involucrarse en el
interactuar desde esas un queremos ser? las salidas de hacemos a otros conocimiento de ¿Cómo
diferencias que nos hacen complemento a lugares y el ingreso de es? o ¿Qué piensa?
únicos y valiosos. la vida grupal, personas que vienen a observar también es otra de las
lo cual es una el salón. Por otro lado, para el maneras.
forma de hacer viaje de intercambio hemos
que la trabajo desde abril con respecto
diversidad esté a toda la formación del ser. A
presente en la partir, de las diferentes
construcción de cosmovisiones, que son parte
la vida de nuestra identidad limeña.
colectiva.
No soy dedicada a este Desde Dentro de nuestro En el colegio existe un año Definitivamente estas
tema, pero desde mi punto matemáticas es colegio existe un en particular, donde se experiencias son
de vista la diversidad tiene un poco enfoque de convivencia hace un viaje de enriquecedoras, y los
que ver con que tenemos un complicado, ya democrática. A partir intercambio; que es grupo logras son a muchos
abanico de experiencias que es una esto, trabajamos con los 6. Así, los estudiantes niveles. Pues, existe un
que dependerá de dónde ciencia formal. estudiantes cualquier conocen a otros estudiantes trabajo personal, de lo que
somos, lo cual nos Pero, lo que sí problema, no solo de de su misma edad que han podido construir y
enriquecen de diferentes trato de hacer discriminación, sino de tienen otro contexto. Con poseen una mirada grupal
maneras. Entonces, es que los cualquier otra índole. respecto a lo que se trabaja como estudiantes que son
venimos con un bagaje estudiantes Entonces, cuando surge en el salón tratamos de parte de una sociedad.
cultural que en cualquier deben un conflicto se trabaja en entender que tan solo no
Rosa parte que nos encontremos comprender el el aula. Todo dependerá somos individuos de Lima
Isabel funciona. propósito de de cómo se dio la que vivimos aquí, sino que
Flores que el situación o de la persona venimos de un contexto
Urbina aprendizaje del cómo ha sido más grande.
posee un afectado.
proceso Definitivamente el
histórico. A colegio garantiza al
partir, de esto 100% de que no se viva
trato de ir la discriminación.
juntando de lo
que está
historia
matemática les
va a ayudar o
les servirá.
Existe un enfoque que tiene Primero, No hemos presenciado Estos puntos te pueden Los estudiantes pasan por
que ver con la diversidad. respeto a todos ninguna situación de responder dos docentes muchas experiencias. Por
Pues, plantea, en caso de mis alumnos discriminación, en lo que quienes son: Rocío y ejemplo, Los discentes en
las razas o en el caso de los por igual, pues yo recuerde dentro del Natalia. Ellas te pueden Cusco, caminan 3 horas
niños de inclusión son para mí no colegio. Ya que, las brindar mucha información para llegar a su colegio,
diversos. Sin embargo, para existe situaciones con los de cómo prepara a los mientras ellos llegan tarde
nosotros cada niño es parte diferencia de discentes son demasiado estudiantes para “tomando micro”.
de la diversidad. Cada niño género, raza, cercanas entre ellos. enfrentarse a estas nuevas Entonces, al observar
es un individuo único y etc. Entonces, escuelas que van a ir a otras realidades de la
personal. De manera que, lo que realizó Puno o las Ashánincas. educación que tienen otros
Diana para nosotros la diversidad es tratarlos por estudiantes. De manera
Vergel está presente en todo el igual a todos. que, cuando regresan
tiempo. Entonces, cada Entonces, mi están sensibilizados de
persona es diversa desde actuar que, en el Perú, existen
sus habilidades, desde la permanente es otras realidades. Desde mi
parte emocional, desde la de mucho perspectiva, creo que las
parte socioeconómica y respeto al sensibilizaciones se llevan
desde la parte física. individuo y a piel a nuestros
esto hace que estudiantes.
me lleve bien
con los
estudiantes
Desde el punto de vista Diría que no La institución trabaja con Nuestro viaje de Son varias cosas que
intercultural existe un somos una la convivencia intercambio tiene varios observo, ya que fui
intento más real de querer institución que democrática. Donde, fundamentos, donde los partícipe de varios viajes
acercar o tener una tenga un nosotros apostamos a la ayudamos a que piensen de intercambio de
educación un poco más contexto más confianza, y cuando existe en los demás. Por otro diferentes lugares. Todo
cercana a las necesidades o allá de lo un problema preguntamos lado, para nosotros el depende de la dinámica
intereses de las diferentes urbano distrital. ¿Qué paso? y lo proyecto de investigación viva que posee un grupo.
regiones o diferentes En la escuela escuchamos. Nos tomamos gira en torno del viaje de Entonces, ir a una escuela
realidades. Pues, no tiene somos de el tiempo para que estas intercambio, donde han rural y comer o convivir
sentido enseñarle a un diferentes situaciones no pasen ido reconociendo el es todo un aprendizaje. Al
estudiante de la sierra de lugares. Donde, límites. Pero, igual somos lugar. A partir de esto culminar los intercambios
uno que es de Lima, podemos una institución que forma surgen proyectos de se piden el “WhatsApp” o
Juan hablarle, por ejemplo, del encontrar parte de la sociedad, donde investigación que se el correo. Ahora se sabe
Carlos mar y de las conchas. Es cultura. Pero, a el bullying, el acoso sexual cruza con sociales, que algunos estudiantes se
Pacheco cosa totalmente ajena para los citadinos o y acoso callejero, drogas y historia y comunicación. han vuelto a encontrar con
él, sin un contexto real, el los de la ciudad el tabaco, entre otras Así nació los álbumes. algunos estudiantes del
cual no le permite (Lima) nos pueden filtrar dentro. Este posee partes de intercambio. Asimismo,
significativamente cuesta un poco Nuestra institución posee “dibujitos” y los ex alumnos han
aprender. Asimismo, sobre ir encontrando la capacidad de dar descripciones de los viajado con sus familias o
esa base recién puedes de cómo respuestas ante estudiantes. En el cual, se han invitado a sus
hablar de valorarlas e asociar mi determinadas situaciones hace doble, yo lo lleno y amiguitas(os) a pasar unos
intercambiarlas. Porque, cultura con la que se presenten los se lo envió para que en la días en Lima. Entonces,
empiezo a reconocer que tú tuya. Así, todo estudiantes. parte vacía las personas existe una dimensión que
tienes cosas valiosas. De la el trabajo es de ese lugar puedan nosotros no lo buscamos,
cuales, yo no sé, por lo hacerlo de trabajar con sus maestros sino que surge a raíz del
tanto, puedo aprender de ti. forma explícita. y luego los vuelven a vínculo que se establece.
enviar.
La mayoría de los La mayoría de La mayoría de los La mayoría de los docentes La mayoría de los
docentes considera que la los docentes docentes menciona que menciona que el trabajo docentes menciona que el
diversidad cultural es el considera que las situaciones de que se realiza con los cambio notorio que se
aprendizaje que se da a dentro de sus discriminación se estudiantes con respecto a presencia en los
través de las costumbres, prácticas manejan a través de las la preparación de los viajes estudiantes al regreso de
experiencias y virtudes pedagógicas charlas de tutoría, donde interculturales es que da intercambios
que cada persona posee. efectúan un se capacita a los una mirada personal y interculturales es que
Lo cual, le convierte en clima con un estudiantes para evitar grupal basado en el vuelven enriquecidos de
un ser único y valiosa marco de este tipo de actos. respeto. Lo cual, permite todas sus experiencias. En
Conclusión dentro de la sociedad. respeto, Asimismo, los docentes que se fomente un clima el cual, cada uno de ellos
Que al convivir dentro de valoración a la siempre intervienen positivo dentro de los muestra actitudes
estas cualidades personas y el cuando presencian algún viajes interculturales. positivas en el aula o
peculiares hace que nos aprendizaje, lo acto discriminatorio. institución.
enriquezcamos como cual esto ayuda
seres humanos. a fortalecer la
diversidad
cultural dentro
de la institución
o aula.
6.3.2 Tabulación de estudiantes de secundaria.

PREGUNTAS
Edad Género 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
14 masculino casi siempre nunca nunca casi siempre siempre siempre siempre siempre casi siempre casi siempre casi siempre casi simpre
15 masculino siempre algunas veces algunas veces casi siempre casi siempre algunas veces siempre casi siempre siempre siempre algunas veces casi simpre
14 masculino algunas veces nunca nunca casi siempre algunas veces siempre siempre casi siempre siempre casi siempre algunas veces siempre
14 femenino casi siempre Nunca nunca casi siempre casi siempre casi siempre casi siempre siempre casi siempre siempre casi siempre siempre

Nº PREGUNTAS Siempre Casi Algunas Nunca


siempre veces
¿Usted participa activamente en las actividades
1 relacionadas con la diversidad cultural que propone la 1 2 0 0
institución educativa?
2 Ha sido víctima de discriminación. 0 0 1 3
Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o
3 0 0 3 1
institución.
4 Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación. 0 4 0 0
Reconoce con facilidad su identidad personal y la
5 1 2 1 0
identidad del compañero o del docente.
En las reuniones con los docentes y estudiantes , usted
6 participa sin temores o sin vergüenza en brindar su idea, 2 1 1 0
opinión o sugerencia.
Dentro de los recesos o recreos de acuerdo al cronograma
que plantea la institución, usted forma vínculo con los
7 3 1 0 0
estudiantes de los diferentes grados; ya sea jugar vóley,
fútbol, conversar, comer, etc.
¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de
8 2 2 0 0
los intercambios interculturales?
Te has sentido preparado para experimentar los viajes
9 2 2 0 0
interculturales.
Dentro de los intercambios interculturales ha conocido
personas que poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua,
10 2 2 0 0
aymara, etc. ¿Su vínculo con el grupo de personas ha
permitido su comunicación sin restricciones?
Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha
adoptado algunas prácticas o vivencias de las personas de
11 0 2 2 0
dicho lugar para implementarla en su institución o vida
personal?
Te has sentido preparado para recibir a las personas que
12 2 2 0 0
vienen por intercambios interculturales a tu institución.
GRÁFICOS DESCRIPTIVOS.

GRÁFICO DE BARRAS

(resultados de la aplicación del instrumento de escala de apreciación a los

estudiantes del tercero de secundaria)

Pregunta 1: ¿Usted participa activamente en las actividades


relacionadas con la diversidad cultural que propone la
institución educativa?
Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria.
Porcentaje de estudiantes

60%
50%
50%
40%
30% 25% 25%
20%
10%
0%
0%
siempre casi siempre algunas veces nunca
Respuesta

Figura 1: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según


participación activa sobre diversidad cultural.
Nota: Elaboración propia.

En el gráfico describe que la mayoría de los estudiantes casi siempre participan

activamente en las actividades que propone la institución educativa, que están

relacionadas al tema de diversidad cultural.


Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria
120%
100%

Porcentaje de estudiantes
100%
75% 75%
80%
60%
40% 25% 25%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
2 3 4
Preguntas

Siempre casi siempre algunas veces nunca

Figura 2: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según


su experiencia con la discriminación.
Nota: Elaboración propia

2: ¿Ha sido víctima de discriminación?


3: ¿Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o institución?
4: ¿Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación?

En este gráfico se presentan 3 preguntas (2, 3 y 4) donde, en la pregunta 2: ¿Ha sido

víctima de discriminación? La mayoría respondió que nunca fue víctima de

discriminación. Asimismo, en la pregunta 3: ¿Ha visto algún acto de discriminación

dentro del aula o institución?, respondió la mayoría de los estudiantes que nunca han visto

algún acto discriminatorio en el aula o institución. Por último, en la pregunta 4: ¿Usted

ha sabido afrontar situaciones de discriminación? Todos los estudiantes respondieron que

casi siempre pueden afrontar situaciones de discriminación.


GRÁFICO CIRCULAR

(resultados de la aplicación del instrumento de escala de apreciación a los

estudiantes del tercero de secundaria)

Pregunta 5: ¿Reconoce con facilidad su identidad


personal y la identidad del compañero o del
docente?
Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria
0%

25% 25%

50%

Siempre casi siempre algunas veces nunca

Figura 3: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria


según el reconocimiento de las identidades.
Nota: Elaboración propia

El gráfico describe que la mayoría de los estudiantes (personas que se le aplicaron los

instrumentos) pueden reconocer casi siempre su propia identidad, de sus compañeros o

de los profesores. Mientras que el 25% de los estudiantes siempre y algunas veces pueden

reconocerlo.

GRÁFICO DE BARRAS

(resultados de la aplicación del instrumento de escala de apreciación a los estudiantes

del tercero de secundaria)


Pregunta 6: ¿Usted participa sin temores o sin
vergüenza en brindar su idea, opinión o
sugerencia?
Porcntaje de estudiantes Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria
60% 50%
50%
40%
30% 25% 25%
20%
10% 0%
0%
Siempre casi siempre algunas veces nunca
Respuesta

Figura 4: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria


según su participación en brindar su idea, opinión o sugerencia.
Nota: Elaboración propia.

El gráfico describe que la mayoría de los estudiantes siempre participan sin temor o

vergüenza en dar su idea, opinión o sugerencia en las diferentes reuniones que se

convocan y, dentro de estas reuniones se incluyen a los docentes.

Pregunta 7: ¿Usted forma vínculo con los


estudiantes de los diferentes grados; ya sea jugar
vóley, fútbol, conversar, comer,etc?
Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria.
Porcentaje de estudiantes

75%
80%
60%
40% 25%
20%
0% 0%
0%
Siempre casi siempre algunas veces nunca
Respuesta

Figura 5: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria


según forma de vínculo con los diferentes grados.
Nota: Elaboración propia.
En el gráfico describe que la mayoría de los estudiantes forma un vínculo con otros

estudiantes de los diferentes grados. Donde, comparten diversas actividades en la hora de

receso o recreo de acuerdo al programa de la institución.

Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria.


Porcentaje de estudiantes

60%
50%50% 50%50% 50%50% 50%50% 50%50%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
8 9 10 11 12
Preguntas

siempre casi siempre algunas veces nunca

Figura 5: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según


experiencia en los intercambios interculturales.
Nota: Elaboración propia.

8: ¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de los intercambios

interculturales?

9: ¿Te has sentido preparado para experimentar los viajes interculturales?

10: Dentro de los intercambios interculturales ha conocido personas que poseen

diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo con el grupo de personas

ha permitido su comunicación sin restricciones?

11: Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha adoptado algunas prácticas o

vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla en su institución o vida

personal?

12: ¿Te has sentido preparado para recibir a las personas que vienen por intercambios

interculturales a tu institución?
En el gráfico describe las preguntas 8, 9, 10 y 11, pues estas tratan sobre los temas de

intercambios interculturales. En la pregunta 8: ¿Usted piensa y siente qué es necesario la

realización de los intercambios interculturales? La mitad de estudiantes respondieron que

siempre es necesario que se realicen las actividades de intercambio cultural. Mientras que

la otra mitad de los estudiantes respondió que casi siempre es necesario que realicen estas

actividades.

Asimismo, en la pregunta 9: ¿Te has sentido preparado para experimentar los viajes

interculturales? La mitad de los estudiantes respondieron que casi siempre se han sentido

preparados para experimentar los viajes interculturales, y la otra mitad siempre estuvo

preparado.

También, en la pregunta 10: Dentro de los intercambios interculturales ha conocido

personas que poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo con

el grupo de personas ha permitido su comunicación sin restricciones? La mitad de los

estudiantes respondieron que siempre tuvieron una comunicación eficaz con las personas

que visitaron en el viaje de intercambio, y que no fue un problema que aquellas personas

hablaran otro idioma.

Por otro lado, en la pregunta 11: Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha

adoptado algunas prácticas o vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla

en su institución o vida personal? La mitad de los estudiantes respondieron que casi

siempre adoptan algunas prácticas, experiencias o vivencias de las personas que visitan

en los viajes interculturales para instaurarla en su vida personal o en la institución.

Por último, en la pregunta 12: ¿Te has sentido preparado para recibir a las personas que

vienen por intercambios interculturales a tu institución? La mitad de los estudiantes


respondieron que siempre se han sentido preparados para recibir a otras personas que

vienen a realizar intercambios interculturales a su institución.

Artículo II. Análisis documental

Artículo III. Conclusiones

Artículo IV. Recomendaciones

Artículo V. Anexo

10.4. Equidad entre diversas cultural


10.4.1 Instrumentos aplicados a docentes

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018


(SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE Patricia Lingán

CURSO QUE

ENSEÑA Historia

GRADO QUE

ENSEÑA Secundaria

AÑOS DE

EXPERIENCIA 28 años
1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

La diversidad cultural son las diferentes formas de expresar las costumbres y las culturas,

de las cuales todas estas diferencias nos enriquecen. Por ejemplo, como la diversidad de

entender al mundo de la creación de una cultura.

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a

la diversidad cultural en el aula?

Realizamos proyectos, por ejemplo, de la sociedad colonial. Donde, existen momentos

que trabajamos problemáticas asociadas al racismo, a la exclusión, a la presencia

afrodescendiente en el Perú. También, de lo que nos ha enriquecido con el tema de la

inmigración china en el Perú o del viaje de intercambio que hacen en 6to grado de

primaria con el propósito de la interculturalidad. Son diversas las actividades, en las

cuales en el interior de las aulas las diferencias son notorias, por ejemplo: valorar de

dónde venimos, qué costumbres tenemos y qué creencias poseemos.

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

Cuando normalmente ocurre esta problemática, lo que hacemos es observar, si es de

manera grupal existe una intervención grupal de la tutora. En otros momentos existen

conversas individuales con los estudiantes, esto dependerá de la gravedad o situación.

Ahora, cuando los estudiantes son más grandes lo tienen más interiorizado. Entonces, si

ocurriera una expresión de maltrato o discriminación, son los primeros en pedir ayuda o

en buscar a un adulto para que los ayude de algo que les pareció incorrecto. Los discentes

cuidan el sistema de convivencia y vienen a buscar al adulto, en caso este presente, y

ocurriera un acto discriminatorio, él o ella interviene. Por ejemplo, Cuando supervisaba


las clases en el IFB (Instituto de Formación Bancaria) a los maestros. Yo supervisaba a

una maestra que estaba un poco nerviosa. De repente, los estudiantes comenzaron a hablar

y una niña intervino y le dijo: “Habla bien pues serrana, no te entiendo”. En ese momento

la observé y dije (interiormente) “la mato” (refiriéndose a la estudiante). Entonces, la

maestra hizo que no escuchó nada y siguió con su clase. Cuando culminó la clase, debía

de entregarle la hoja de retroinformación. De manera que, le dije que revise después la

hoja de retroalimentación, y le volví a decir del por qué no intervino si escuchó, pese a

que yo me encontraba atrás. Entonces, ella respondió: como usted me estaba observando

creo que por eso no intervine y yo le dije: ¿Esta segura? Lo cual, volvió a decir la docente

que el estudiante siempre fastidia en la clase. Entonces, era ver a la docente que tan

solvente se sentía para entrar y decirle ¿Qué te pasa? Más allá de pedir disculpas, sino era

fundamental hacerlo reflexionar. En nuestra institución, si ocurriera un acto como este,

los discentes buscan a un adulto para que participen. De manera que, si la maestra escucha

intercede claramente, es decir, estamos muy alertas a las expresiones, a los comentarios

que pueden ser de exclusión o de marginación de un grupo por alguna característica. Pues,

el grupo es diverso, es más si ustedes ingresan al 5to de secundaria, encontraran a un niño

con asperger. Asimismo, en el grupo 8 existe un niño autista, ya que tenemos varios

autistas; aproximadamente dos por salón. Entonces, aquellos niños hacen que su salón

este enriquecido desde distintas formas y estilos. Todo gracias a su diversidad cultural y

su capacidad.
4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios

interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres,

gastronomía, etc.?

Lo primero que hacemos antes de las visitas, es darnos una mirada grupal, es decir,

nosotros debemos empezar por llevarnos bien con el respeto para poder encontrar un

grupo distinto y fomentar relaciones saludables. Entonces, primero existe una

observación personal en el grupo. Luego, es a dónde vamos a ir, cómo es y cómo es la

cultura. Para ello, existen contactos anteriores a través de cartas y encomiendas, lo cual

poseemos mucho vínculo previo. Entonces, las tareas que van y vienen tienen que ver con

que te escribo una carta pidiéndote una información. Además, te cuento ¿Cómo soy?, el

encuentro es un momento de términos de muchas actividades que se realizan previamente.

Nuestro viaje de intercambio fue en setiembre y nuestra preparación en el mes marzo.

Así, les comento que de una semana nos visitarán al colegio los estudiantes de “Impitato

Cascada” (selva). Lo cual, nuestra preparación es casi un año para la visita.

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de

los estudiantes en las aulas?

Lo primero es que los estudiantes no vienen igual, ellos regresan enriquecidos. Pero, no

es ahí mismo que lo notes, sino más bien en sus intervenciones y en la forma como

analizan las realidades. Es como ese aprendizaje profundo, no se aprecia en ese mismo

año que regresan, sino conforme van pasando el colegio. Entonces, tú sientes la diferencia

de un estudiante que fue a un viaje de intercambio con alguien que no fue por alguna

razón. Por ejemplo, en sus actitudes, en sus reflexiones y en su respeto. Desde este punto

puedes entrevistar a los discentes que pasaron un viaje de intercambio, preguntándoles


¿Por qué les gusto? o ¿Cómo les fue? En caso de que vengan los estudiantes de

intercambio, tú puedes observar de cómo se dan los encuentros de alguna actividad y las

relaciones. Todo esto para poder enriquecer con todo lo que yo te cuento de la preparación

de que si verdaderamente los marca en su vida; ya sea en reflexiones y formas de atender

la vida. Toda esta experiencia es bien impactante y cuando los entrevistes te darás cuenta

de las cosas que te mencionó.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

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(SAN ISIDRO) (día)
NOMBRE Rocío Fátima Sotelo Sánchez

CURSO QUE

ENSEÑA Educación inicial

GRADO QUE

ENSEÑA Primaria

AÑOS DE

EXPERIENCIA

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

Nosotros como escuela entendemos la diversidad como la oportunidad o posibilidad que

tenemos de acoger del otro o de la otra aquello que te aporta a tu vida. La diversidad es

como una fortaleza o cualidad. También, la diversidad como aquello que te permite

desaprender a aprender. En otras palabras, puede ser una de tu forma de tu ser, de tu

historia colectiva, historia personal y de tus tradiciones culturales. Entonces, es un poco

lo que queremos hacer dentro del colegio, por ejemplo, la diversidad como aula, como

grupo, siendo una persona más del grupo. De esta manera, vemos cómo podemos

interactuar desde esas diferencias que nos hacen únicos y valiosos.

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a

la diversidad cultural en el aula?

Nuestra propuesta de convivencia tiene un aspecto fundamental que es el respeto a la

diversidad y la incorporación de la diversidad como insumo de aprendizaje. Entonces, el

hecho de ser 21 estudiantes la mirada que posees de cada uno y, que es un complemento
a la vida grupal, lo cual es una forma de hacer que la diversidad esté presente en la

construcción de la vida colectiva

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

Cuando existen estas situaciones, que sí se dan; ya sea a veces por estereotipos, la belleza

física versus la belleza interna o la marca versus producto nacional. Nosotros generamos

en tutoría espacios de reflexión sobre estas formas de expresarse que se dan en la vida

cotidiana, lo cual deben conversarse. Pues, por el simple hecho de como habla “soy cool”

o “soy chévere” o se relaciona, esto no determina el tipo de adolescente que quieres ser o

que calidad de ciudadano quieres ser o qué tipo de ciudadano queremos formar. Entonces,

sin dejar de reconocer que tipo de cualidades que poseen, nosotros tratamos a través de

las tutorías fomentar todos esos espacios de diálogo y reflexión. Para saber ¿Quiénes

somos? ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?

4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios

interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres,

gastronomía, etc.?

Justo acabamos de aplicar una encuesta a las familias sobre qué hace la escuela desde

los primeros grados que garanticen que sus hijos puedan llegar a una experiencia exitosa

en el viaje de intercambio. Ellos, han señalado cosas como: trabajar desde pequeños en

los niveles de autonomía, asumir las responsabilidades, los niveles de organización que

se fomenta en las aulas o escuela. También, mencionaron el hecho de ser valorados

desde sus propias identidades, el hecho de poder contrastar a través del diálogo, de una

manera educada o de una manera correcta. De esta manera, el trabajo de las diferencias,

los puntos de vista, las cosas de abordar están sobre la base del respeto. Entonces ellos

señalan que la escuela tiene una serie de recursos que permiten desarrollar esas
habilidades sociales y prepararse emocionalmente a otras experiencias. Lo cual, les

ayudará a descubrir qué tanto están preparados con las salidas de hacemos a otros

lugares y el ingreso de personas que vienen a observar el salón. Por otro lado, para el

viaje de intercambio hemos trabajo desde abril con respecto a toda la formación del ser.

A partir, de las diferentes cosmovisiones, que son parte de nuestra identidad limeña.

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de

los estudiantes en las aulas?

El hecho de poder acoger diferentes puntos de vista es una primera característica.

También, el hecho de reconocer que tu aporte es mejor que la mía; es otra característica.

Asimismo, el hecho de poder ser solidario frente a una situación que vive un compañero

de diferencia cultural, emocional o situación familiar, también es otra forma de

característica. Entonces, el hecho de poder acoger a otra persona que viene de diferente

país y tratar de involucrarse en el conocimiento de ¿Cómo es? o ¿Qué piensa? también

es otra de las maneras.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018
(SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE Rosa Isabel Flores Urbina

CURSO QUE

ENSEÑA Matemática

GRADO QUE

ENSEÑA Secundaria

AÑOS DE

EXPERIENCIA 10 años

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?


No soy dedicada a este tema, pero desde mi punto de vista la diversidad tiene que ver con

que tenemos un abanico de experiencias que dependerá de dónde somos, lo cual nos

enriquecen de diferentes maneras. Entonces, venimos con un bagaje cultural que en

cualquier parte que nos encontremos funciona.

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a

la diversidad cultural en el aula?

Desde matemáticas es un poco complicado, ya que es una ciencia formal. Pero, lo que sí

trato de hacer es que los estudiantes deben comprender el propósito que el aprendizaje

posee un proceso histórico. A partir, de esto trato de ir juntando de lo que está historia

matemática les va a ayudar o les servirá. Desde este punto lo observo como docente.

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

Dentro de nuestro colegio existe un enfoque de convivencia democrática. A partir esto,

trabajamos con los estudiantes cualquier problema, no solo de discriminación, sino de

cualquier otra índole. Entonces, cuando surge un conflicto se trabaja en el aula. Todo

dependerá de cómo se dio la situación o de la persona del cómo ha sido afectado.

Definitivamente el colegio garantiza al 100% de que no se viva la discriminación.

4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios

interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres,

gastronomía, etc.?

En el colegio existe un año en particular, donde se hace un viaje de intercambio; que es

grupo 6. Así, los estudiantes conocen a otros estudiantes de su misma edad que tienen

otro contexto. En ese mismo año se trabaja igual de ese proyecto en específico en las

situaciones cotidianas. Con respecto a lo que se trabaja en el salón tratamos de entender


que tan solo no somos individuos de lima que vivimos aquí, sino que venimos de un

contexto más grande.

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de

los estudiantes en las aulas?

Definitivamente estas experiencias son enriquecedoras, y los logras son a muchos niveles.

Pues, existe un trabajo personal, de lo que han podido construir y poseen una mirada

grupal como estudiantes que son parte de una sociedad.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

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(SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE Diana Vergel

CURSO QUE

ENSEÑA Ciencias Naturales

GRADO QUE

ENSEÑA

AÑOS DE

EXPERIENCIA

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

Existe un enfoque que tiene que ver con la diversidad. Pues, plantea, en caso de las razas

o en el caso de los niños de inclusión son diversos. Sin embargo, para nosotros cada niño

es parte de la diversidad. Entonces, para nosotros no tiene nada que ver la con piel o la

religión. Cada niño es un individuo único y personal. De manera que, para nosotros la

diversidad está presente en “la cara” todo el tiempo, ya que tú no eres igual a ella. Esto

es en todo aspecto, no solamente racial y no solamente en la cuestión socioeconómica,

sino es como aprendes. Por ejemplo, tal vez tú aprendes escribiendo. Asimismo, ella hace

sus garabatos, ¿Por qué lo hace y ustedes no? Será porque no tiene como grabar. Esto

hace por algo. De la misma manera, yo suelo hacer lo mismo porque yo no puedo grabar,

ya que prefiero escuchar y anotar algunas palabras claves. Porque retengo y aprende así.

Entonces, cada persona es diversa desde sus habilidades, desde la parte emocional, desde

la parte socioeconómica y desde la parte física.


2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a

la diversidad cultural en el aula?

Primero, respeto a todos mis alumnos por igual, pues para mí no existe diferencia de

género, raza, es decir, no existe diferencia de nada. Entonces, lo que realizó es tratarlos

por igual y con mucho respeto. De manera que, para retirar a un estudiante es porque me

ha debido de colmar al 100%, es decir, es muy difícil que bote a un estudiante de un salón.

Entonces, mi actuar permanente es de mucho respeto al individuo y esto hace que me

lleve bien con los estudiantes.

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

No hemos presenciado ninguna situación de discriminación, en lo que recuerde dentro

del colegio. Ya que, las situaciones con los discentes son demasiado cercanas entre ellos.

Entonces, no recuerdo ninguna situación de discriminación en esta escuela.

4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios

interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres,

gastronomía, etc.?

Estos puntos te pueden responder dos docentes quienes son: Rocío y Natalia. Ellas te

pueden brindar mucha información de cómo prepara a los estudiantes para enfrentarse a

estas nuevas escuelas que van a ir a Puno o las Ashánincas. Entonces, las dos profesoras

te pueden contar de la preparación que hacen con los niños para enfrentar ese nuevo

“mundito” que van a ir mirar, el cual van a intercambiar.


5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de

los estudiantes en las aulas?

Cuando los estudiantes viajan de promoción, una de las finalidades de los viajes es que

tienen que visitar una comunidad, ya que no todo es turismo. Nosotros visitamos una

escuela en Quispichanchi hace poco y al regresar de la escuela fue fuerte para los

estudiantes pasar por aquella experiencia. Por ejemplo, Los discentes en Cusco, caminan

3 horas para llegar a su colegio, mientras ellos llegan tarde “tomando micro”. Entonces,

es una cachetada para ellos, al observar otras realidades de la educación que tienen otros

estudiantes, y ellos que tienen todo servido. Pero, aquí te cuesta estudiar y desperdicias

el tiempo. Para ellos es fuerte venir. Lo cual, regresan sensibilizados de que, en el Perú,

existen otras realidades. Desde mi perspectiva, creo que las sensibilizaciones se llevan a

piel a nuestros estudiantes.


ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

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(SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE Juan Carlos Pacheco

CURSO QUE

ENSEÑA Proyección social

GRADO QUE

ENSEÑA secundaria

AÑOS DE

EXPERIENCIA 23 años
1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

Con respecto al concepto de interculturalidad a lo largo de estas últimas décadas ha estado

logrando una dimensión un poco más real a lo que se busca. Porque, desde mi época de

formación como docente y mi época escolar se trabajaba todo el tema del currículo a

través de objetivos. Pero, esto ha ido cambiando y se ha encontrado capacidades, y se

empezaron hablar de habilidades, de destrezas, de procesos cognitivos. A través, de una

serie de nuevos estudios o de nuevos avances que nos han dado nuevas dimensiones. Lo

mismo ocurre en todas las áreas a lo largo de este tiempo en socioemocional,

socioefectivo de un estudiante eso también es otro tipo de dimensión. Desde el punto de

vista intercultural existe un intento más real de querer acercar o tener una educación un

poco más cercana a las necesidades o intereses de las diferentes regiones o diferentes

realidades. Pues, no tiene sentido enseñarle a un estudiante de la sierra de uno que es de

lima, hablarle, por ejemplo, del mar y de las conchas. Es cosa totalmente ajena para él,

sin un contexto real, el cual no le permite significativamente aprender. Por otro lado, con

respecto al currículo nacional te brinda ideas de cómo debería ser capaz de poder

adaptarse a las realidades de las necesidades de otras personas. Desde ese punto de vista

la diversidad que tenemos es atendida y acogida. Asimismo, sobre esa base recién puedes

hablar de valorarlas e intercambiarlas porque empiezo a reconocer que tú tienes cosas

valiosas. De la cuales, yo no sé, y que por lo tanto puedo aprender de ti. Todo se da porque

existe la horizontalidad, ya no es una línea vertical digamos desde el MINEDU hasta el

maestro. Pues, desde esa parte me parece interesante y es la base para luego empezar a

ponernos de acuerdo. Porque, tu idioma materno es diferente al mío y de esta forma es

rico que podamos avanzar. Por ejemplo, mis padres trabajan 8 horas sentados en una

oficina tras una máquina y el tuyo no tiene hora en el campo. Es preocupante cuando
tenemos hora de cosecha, porque ni al colegio vamos. Desde ese contexto es que podemos

aprender juntos

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a

la diversidad cultural en el aula?

Como veras es un colegio bastante urbano, el contexto nos da un marco si bien de

diversidad, siempre será una escuela que tendrá diversidad. Desde el hecho de cada

estudiante es único y cada maestro incluso a pesar de los lineamientos generales, va ser

suyo la pedagogía. Donde, la va plasmar de una determinada manera. Pero, diría que no

somos una escuela tenga un contexto más allá de lo urbano distrital. No sé, si eso pueda

servir, ya que vengo del agustino, aquellos adolescentes de Miraflores y otros pueden

venir de un cono. Pero, lo que si tenemos es una diversidad socioeconómica, no si cultural

que está bajo el parámetro de Lima, es un poco más diferente. Pero, donde si podemos

encontrar es en las raíces, ahí si podemos seguir encontrando cosas. Por ejemplo, por tú

familia que viene de Huaraz, la mía viene de Arequipa, y existen determinadas

costumbres. Pero, a los citadinos o los de ciudad (Lima) nos cuesta un poco ir encontrando

de cómo asociar mi cultura o mi raíz como la tuya. Ya que, puede ser Awajún o la tuya

puede ser quechua y la mía es de la cultura Lima. Dentro de ellas están las Huacas, pero

es todo un trabajo no necesariamente es cotidiano el hacer explícito. Porque, la mega

forma de conseguir el sistema y la sociedad es Lima la capital del Perú. Esto a veces te

juega en contra.

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

Es un paquete más grande, para nosotros el tema de disciplina y una concepción distinta

en un marco no es, por ejemplo, castrense militar. Sino, más bien de convivencia

democrática. Entonces, se debe tratar a los demás como quieres ser tratado. De otros
colegios que observe, nosotros no tenemos una lista de sanciones a la que el estudiante

puede cometer o con una serie de consecuencias o de reducciones de punto en conducto.

De manera que, creemos que es al revés más que en negativo es en positivo. Lo cual, creer

en esta forma de convivencia, escuchar al que habla, postergar mis deseos, poner tus

habilidades y tus talentos al servicio del colectivo son otros elementos de la escuela

democrática o la convivencia democrática. Estos son parámetros muchos más amplio de

convivencia en las que no está de por medio la sanción. Ya sea, en términos que se

pensada de que, porque ya sé que vas a obrar mal, ya tengo preparada tu sanción. Sino,

nosotros apostamos la confianza, y cuando existe un problema preguntamos ¿Qué paso?

y quiero escucha porque razón es que has actuado de esta forma. Entonces, sobre esa base

podríamos ir conversando, igual somos una institución que forma parte de la sociedad,

donde el bullying, el acoso sexual y acoso callejero, drogas y el tabaco. También, de lo

que no nos gusta o lo que criticamos de nuestra sociedad, toda corrupción es posible que

pueda filtrar. Pero, lo que diferencia, en los tantos años de trabajo en el colegio es que

tenemos la capacidad de dar respuestas ante determinadas situaciones que se presentaron

con los estudiantes. Lo cual, fuimos capaces de intervenir, desde los más pequeños con

sus normas. Por ejemplo, dicen él me empujo y yo le digo ¿Qué paso? ¿Por qué lo

empujaste? Y me responde: yo estaba jugando y de repente lo vi y yo quería eso y lo

agarre, y yo le vuelvo a decir cómo crees que se ha sentido el otro. De esta manera, nos

tomamos el tiempo para que estas situaciones se les ponga freno tratando de entender el

hecho. Ya que, no todo es acción y las consecuencias están, sino existe toda una reflexion.

Es sobre esas bases es que los estudiantes han convivido 11 o 12 años. Entonces, llegar a

terminar un perfil en 5to de secundaria, donde el diálogo, la propuesta, la crítica

constructiva, el trabajo en equipo, la organización, el talento o servicio de otro, resolver

situaciones no previstas. Todos estos ha sido el día a día. Así, se convierte parte de ti,
dentro de tus características y particularidades se apuesta al diálogo, a la propuesta y al

consenso. Pues, no siempre bondad es sinónimo de democracia, por ejemplo, si jugamos

vóley o fútbol. De pronto quiero fútbol y a lo mejor ustedes quieren vóley, y la mayoría

de ustedes ganan. Entonces cuándo juego fútbol, ¿nunca? Ya que, la mayoría ganó la

votación siempre va tener esta limitación. Pero, si nos ponemos de acuerdo el lunes, el

martes, el miércoles y el jueves que se juegue vóley y el viernes si se juegue fútbol. Pese

que sigo siendo minoría, pero si estoy incluido. Estas dimensiones es lo que vamos

trabajando y conversando.

4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios

interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres,

gastronomía, etc.?

En diciembre estamos evaluando nuestras metas personales, porque también somos

personas que tenemos nuestros retos, nuestras metas. Luego, observamos que tutoría

vamos a asumir el próximo año. Pues, existen algunos hitos, por ejemplo, en el caso del

6to grado, el eje central es el viaje de intercambio. Ya que, tiene varios fundamentos,

desde circulo evolutivo, esos pequeños están dejando de ser infantes para ser púberes o

prepúberes. Así, ellos tienen una capacidad cognitiva de entender otras cosas. También,

existe la capacidad de tratar de intentar de centrarse, ya que no siempre es todo “yo y yo”,

sino ayudarlos a que más bien piensen en los demás. Desde ahí viene una frase del punto

de vista institucional o de lo social de que “Lima no es el Perú”. Entonces, es una buena

edad para poder entender esto, por lo tanto, puede estar conociendo y son descubrimientos

entre ellos. En el cual, los estudiantes dicen o me cuentan: “Mi amiguito de Impitato

Cascada, de Urcos, de Andahuaylas, etc.”. De los distintos lugares que visitamos, los

discentes cuentan que en su casa hacen tal cosa; estos son nuevos descubrimientos. En el

currículo escolar, lo genial que se observa ahora es que no tan solo se plantean temas, o
conceptos según la guerra mundial o historia de chavín; ya que, de estos cada vez existen

menos. Pues, coexiste un contexto más grande de desarrollar las habilidades y las

destrezas. Entonces, nos da placer de que los cursos pueden integrarse en ese trabajo. Por

ejemplo, para nosotros el proyecto de investigación gira en torno del viaje de intercambio,

donde han ido reconociendo el lugar. Entonces, cuando se han puesto de acuerdo los

adultos y de las escuelas rurales que vamos hacer ese encuentro. A partir de allí surgen

proyectos de investigación, de ¿Dónde es?, ¿Cómo es?, ¿Qué características tiene ese

lugar al que vamos?, ¿Cómo es su clima?, ¿A qué se dedican? Este proyecto que se cruza

con sociales, historia y comunicación. Porque existe una serie de cosas, y no vamos a

llegar de sorpresa, ya que aquellos comuneros se preguntarán ¿Quiénes serán esas

personas? Lo cual, no me conoce, ni yo lo conozco. Entonces, si quieres hacer

verdaderamente un encuentro necesitamos comunicarnos y una de las actividades que se

nos ocurrió son los álbumes. Este posee partes de “dibujitos” y otras que contiene

descripciones de ¿Quién eres?, ¿Con quién vives?, ¿si tienes mascotas?, ¿cuáles son tus

colores preferidos?, ¿tu plato favorito?, ¿A que se dedican tus padres?, ¿qué es lo que más

te gusta jugar?, etc. Ese álbum se hace doble, yo lo lleno y lo envió para que en la parte

vacía las personas de ese lugar puedan trabajar con sus maestros y luego nos lo envíen.

Entonces, se genera toda una expectativa con respecto al intercambio, y dicen los

estudiantes: “Que si ya le llegó y lo están leyendo y que la otra semana nos van a

contestar” y de repente llega la caja de encomienda. En ocasiones nos envían en el álbum

con un pequeño presente que están hechas a manos como madera tupan. Entonces, el eje

central para 6to grado es que los cursos o las capacidades se alinean bien en este proyecto

más grande. Por lo tanto, no tienen la sensación de que ahora me va faltar tiempo para

acabar con el curso. Ya sea qué debo hacer en sociales, en comunicación o preguntarse
cuándo lo acabaré. Así, en realidad los estudiantes producen textos, cartas, elaboran

álbumes, entre otras.

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de

los estudiantes en las aulas?

Son varias cosas que observo, ya que fui partícipe a varios viajes de intercambio de

diferentes lugares. Todo depende de la dinámica viva que posee un grupo. De manera

que, existen algunos grupos que son más enérgicos, eléctricos y otros más entusiastas.

Pues, ellos han ido despertando en el camino ese interés por los intercambios. Entonces,

cada uno tiene un punto de partida diferente, ya que algunos empezaron temerosos y hasta

que las mamás dicen: “Se van 8 días sin mí”. Asimismo, los niños dicen: “Estaré fuera de

casa muchos días, mi ducha, mi play, mi laptop, mi celular”. Lo cual, es un aprendizaje

para que las personas avancen sobre esa base, y del concepto de que verdaderamente Lima

no es el Perú. Ya que, algunos “chicos”, nunca han salido de lima o solo fueron como

turistas. Entonces, ir a una escuela rural y comer o convivir es todo un aprendizaje. Ya

sea, a la tolerancia de que digan “yo no como tal cosa” o “voy a comer esta partecita”.

Desde ahí, tengo que ser respetuoso con quien me está invitando a decir “¡Aj!, que

porquería, esto yo no como”. Entonces, es un trabajo intenso de autocontrol, de postergar

mis deseos, de ser tolerante a la frustración o de decir “hay muchos bichos que me pican,

no aguanto”.

Esto es toda una “chamba” para el limeño que no está acostumbrado. Pero, lo mismo

pasa en otra ciudad, y como es de intercambio, nosotros intentamos en su mayoría que

vengan a nuestra ciudad. Entonces, ellos de las escuelas rurales por primera vez salen de

la comunidad para Lima. Así hemos tenido asambleas con las comunidades de Impitato

cascada. Ellos no hablaban castellano, en la cual la maestra iba traduciéndoles a los


Ashánincas. Pues, la comunidad decía que Lima es peligrosa, existen demasiados carros,

te engañan y te maltratan. Lo cual, ellos también poseen sus propios temores distintos a

los nuestros. Entonces, ese encuentro significa de ir observando y conociendo, para que

en los primeros 8 días se genere un clima de confianza. Después, cuando los de

intercambio vienen a nuestra ciudad decimos: “quien te espera es tu amigo” y es alguien

de confianza. Para ellos ver por primera vez el mar son cosas muy significativas.

También, para las otras personas que acompañamos desde pequeñitos de 12 o 11 años en

un marco escolar. De esta manera, cada estudiante va obteniendo o terminando con

diferentes contactos, ya sea en el congreso. Por ejemplo, haciendo llegar una carta al

gobierno sobre la contaminación del agua o de los ríos de su comunidad. Nosotros vemos

la viabilidad y los contactos que tenemos con los congresistas que nos pueden abrir la

puerta, en el cual nos reciben y permiten dejar en el despacho una carta. En el cual, recoge

las inquietudes de esta comunidad. De esta manera, ellos eran los representantes, y cada

cultura viva o cada grupo humano escolar va teniendo dimensiones en la medida de esos

gustos o intereses. Luego, para terminar con amigos intercambian el “WhatsApp” o el

correo. Ahora se sabe que algunos estudiantes han vuelto a encontrarse. Asimismo, los

ex alumnos que han viajado con sus familias o han invitado a su amiguita o amiguito a

pasar unos días en Lima. Entonces, existe una dimensión que nosotros no lo buscamos,

sino que surge a raíz del vínculo que se establece.


10.4.2 Instrumento aplicado a estudiantes.

ESCALA DE APRECIACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA


SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018


(SAN ISIDRO) (día)
ESCALA DE APRECIACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
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Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

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ESCALA DE APRECIACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE
EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente,
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Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de
investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de
familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas
culturas.
El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya
mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras
que se pueda implementar en su colegio.
Su participación es totalmente voluntaria y puede drla por terminada en cualquier
momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los
docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.
Agradecemos su participación y colaboración.

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(SAN ISIDRO) (día)

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